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基础教育与职业教育区别范文1
【关键词】成人教育;职业教育;关系研究
一般意义上，我国教育可以划分为基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四部分，由于分类标准不一，四种教育之间存在不同程度的交叉。成人教育是通过提供非传统的教育活动，旨在提高公民与劳动者素质的一种教育形式。作为终身教育的重要组成部分，成人教育是与未成年人全日制学校教育相对应的一种独立教育体系。［1］职业教育从某种程度上可以被看做是一种就业教育，因为职业教育的对象是受过一定教育的人，教育手段是进行职业能力培养和训练，教育目的在于为其提供从事某种职业所必需的实践经验。［2］由此可知，成人教育和职业教育无论是在教育对象还是在教育内容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文献资料，尝试对成人教育与职业教育关系的研究情况做一回顾，并在回顾的基础上进行相关评析，以期厘清二者的交叉点及差异性，并对其未来发展进行趋势展望。
一、成人教育与职业教育关系研究回顾
作为我国国民教育体系的重要组成部分，成人教育与职业教育之间互为补充，相互促进。二者即相互联系，又相互区别。因此对二者关系的研究始终是活跃在我国教育领域的重要理论课题。无论是教育实用主义对成人教育的教育实用性观点，还是人文主义对职业教育的人文性关怀，都推动着我国成人教育与职业教育的关系研究的新进展。不可否认，两种理论流派思想之间的博弈，推动了成人教育和职业教育向前发展。关于二者的关系研究，我国学者的见解具体表现在以下三个方面:
1.成人教育与职业教育既相互联系又相互区别
从两者的概念及构成可知，成人教育与职业教育既相互联系又互相区别。从成人教育的功能出发，成人教育可以分为成人职业教育和成人非职业教育;从职业教育的功能出发，可以将职业教育分为未成年人和成年人的职前职业教育和成年人的职后职业教育。基于此可知，成人职业教育成了两者的主要关联点。也就是说，成人教育与职业教育的联系体现在成人教育中的职业教育与职业教育中的职后成人教育的重叠。［3］另外，二者相对于基础教育而言，有其共同特征。职业教育与成人教育属于不同的教育范畴，现阶段职业教育的实质属生计教育，成人教育的实质为终身发展教育。二者存在的显著区别体现在教育对象、教育境遇、教育目标、教育功能、教育过程、教育内容、教学形式与方法、教与学的关系等方面。［4］王瑾认为成人教育和职业教育的差别表现在:成人教育更为强调教成人性，而职业教育则相对强调教育内容的职业性。她分别就教育对象、教育目标、教育内容、教育形式、教育时限五个方面对两者做了区分。［5］黄碧玲从教育对象、教育内容的交叉来论析成人教育与职业教育之间的联系。［6］同时她又指出二者的区别是:第一，内涵不同。相对职业教育而言，成人教育的内涵更为丰富，不仅强调教育对象的成人性，还涵盖了成人教育的职业教育部分，而职业教育的内涵则更有针对性，强调教育内容的职业性。第二，价值取向有别。成人教育的价值取向丰富而复杂，其兼具功利倾向与非功利倾向;职业教育重在培养受教育者的谋生技能，往往有现实目的性以及明显的功利倾向。第三，教育目的不一。成人教育在关注现实目的的同时，更追求终极目的，即追求人性的完美和人生真正价值的实现;职业教育的目的是培养社会主义现代化建设中急需的专职人才，所以在培养目标上对教育者的职业道德、职业技能和专门性知识更为强调和重视。［7］此外，她还提及在办学形式、经济效益、专业设置、学科体系和教师选择等方面二者存在差异。
2.成人教育与职业教育虽存在交叉但不能互相取代
甘立成认为，成人教育和职业教育之分别，除了划分标准不同外，还在于两者的教育特点和教育方式、教育内容、教育目的不一。他认为两者是交叉关系，并从受教育的对象范围、社会属性、教育内容、教学形式、达到的现实目标五大层次对这种交叉关系进行分析。［8］叶忠海、王瑾等人均主张:尽管近年来职业性成人教育与非职业性成人教育正趋于融合，但这并不能成为职业教育取代成人教育或者成人教育代替职业教育的理由。它们在本质上为两种不同教育范畴，如上文所阐述，二者在教育对象、目标、内容、形式、时限、过程、教与学关系等方面都有着明显区别，没法互相取代。我国国情决定了中低层次成人教育的任务还任重道远，如农村劳动力转移培训、下岗工人再就业培训等，且成人学历教育尚不过时。而现阶段职业教育主要为社会输送大量基层应用型人才，其对缓解就业压力功不可没。因此，二者的独有功能及社会地位，决定它们之间只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］
3.成人教育与职业教育虽各有特色却趋于融合并进
在我国国民教育体系中，成人教育与职业教育虽然分属于不同的教育领域范畴，各自发挥着自己的优势和特色，但是二者都为我国社会主义现代化建设的发展和国民素质的提升做出了重要贡献。因此，在未来的发展中，二者将更多的趋向于互相补充、互相促进的融合发展趋势，搭建成教与职教间的立交桥，共同为终身教育体系的发展和学习型社会的建设提供服务。陈鹏认为，关于我国成人教育与职业教育的关系研究总体上经历三个时期:成人教育职教化(1986—1995)、成人教育非职教化与职教化之间的论争(1996—2003)、争论之后的和谐发展(2004—2009)。他认为成人教育与职业教育关系的研究主要有四种基本学说:“历史贡献”说、“交叉关系”说、“替代转型”说、“和谐发展”说。另外，他对不同观点间的论争进行了归因分析，认为概念形成、历史生成、社会发展、政策导向等均为促成因素。最后，他对二者关系进行前瞻，认为它们将在沟通与融合中连为一体，共同为终身教育体系服务;在和谐发展中各显特色，分别承担不同的任务职能。［10］唐爱民认为成人教育范畴与职业教育范畴既存在逻辑分殊又存在逻辑耦连。其分殊在于:其一，内涵不同。成人教育与职业教育的不同不仅表现在二者的教育对象在生理、心理、社会成熟水平上，而且表现在二者的价值诉求与目标指向上的异同。其二，外延差异。从教育对象上看，职业教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，职业教育是包含成人教育的;从职后教育的角度看，二者的关系则发生了颠倒，职业教育的范畴又会从属于成人教育。其三，实践特征不同。即在实践运行过程中二者的运行起点、运行时限有别。在此基础上，他进一步指出，范畴划分标准不一是导致成人教育与职业教育相互重叠、相互交叉的根本缘由。职业教育属于功能性划分，而成人教育属于对象性划分。其耦连表现为:成人教育与职业教育存在逻辑上的交叉与包含，因此既相互依存又相互促进。这也就导致了在具体教育实践中难以将二者彻底区分开来。［11］职业性的成人教育与面向成人的职业教育日趋融合，将成为未来成人教育与职业教育关系发展的主流趋向。
二、成人教育与职业教育关系研究评析
通过对以上成人教育与职业教育之间关系的回顾，可以得到不同学者的相异性价值取向，而在这种取向下形成的偏执性理论主张表现在:
1.只见交叉，不顾差异
忽视职业教育的个性特征，将职业教育划分为成人教育的一部分显然不符合二者概念范畴的实质。这种观点实际上赞同职业教育成人化，只看职业教育与成人教育的共性，却抹杀了二者的个性，只注重两者在教育对象年龄上的相似性，但忽视其在具体实践中的差别，即成人教育与职业教育对受教育者的素质和水平有各自的要求;另一部分学者认为成人教育与职业教育完全等同。这种观点的实质误区在于其过分看重成人教育与职业教育的交叉之处，而相对忽视了他们其实分属于不同的教育范畴，独立承担各自的教学任务、完成不同的教育目标。换句话说，他们片面地认为二者在教育的社会功能及作用上完全一致，一切成人教育活动都是在为受教育者的就业或在职提高做努力，却忽视了教育对人的发展功能，并未注意到两者在直接目标和终极目标上存在一定差别;当然，还有学者认为成人教育与职业教育在教学方法和效果评价上标准一致。该种观点模糊了两者的区别，从而导致成人教育与职业教育在教育教学过程中缺乏针对性。既然成人教育和职业教育并行存在，本身就说明两者都有自身的特点，不存在“谁代替谁”的问题。他们之间的不同，除了划分标准不一外，还在于两者教育目的、教育特点、教育方式及教育内容等差别使然。
2.只谈替代，不论个性
成人教育与职业教育的“替代转型说”认为成人教育与职业教育之间的交叉，为二者之间的转型发展提供了可能，随着经济社会与教育体制改革的日趋发展，成人教育职业化的现象日益普遍，职业化特色成为成人教育改革的目标之一。从教育功能的角度出发，这一观点似乎存在一定程度的合理性，但是综合考虑教育的多维角度可知，这种观点也存在一定的狭隘性。在新时期，成人教育为满足社会发展需求而实现转型本无可厚非，但成人教育的实质为终身发展教育，故此种转型应更加侧重它的“非功利性”及“人文性”;那种主张成人教育向职业教育转型的偏执想法将最终将成人教育引入歧途。因为成人教育与职业教育存在某种程度上的教育职责共担，但是也存在更大程度上的领域分歧，成人教育中不仅包括职业教育的任务，还有许多非职业教育的要求;职业教育中虽然包含职后成人教育的内容，但是还包括非成人职前教育的职责。因此，那种基于二者之间存在一定交叉就片面地认为成人教育职业化或者职业教育成人化的“替代转型说”在理论上无法立足，更不存在可靠的现实依据。因此，无论是上述哪种观点，都将导致成人教育与职业教育关系的极端化发展。成人教育与职业教育之间不是完全对立的，两者之间存在很多内在的一致性和关联性，探究二者关系发展的内在一致性将有利于科学把握二者的未来发展的常态。成人教育是对已经走上工作岗位的从业人员进行的培训，具有鲜明的职业性;职业教育主要是培养生产、服务的应用型人才，具有鲜明的实用性。基于此可知，成人教育与职业教育在教育内容、教育范围甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，单纯关注二者共性或者单纯关注二者个性的观点，都会显得有失偏颇。成人教育与职业教育的沟通与融合，有利于我国教育资源的合理配置与共享，不失为提升我国教育质量和效益的必要途径。
三、成人教育与职业教育关系研究展望
在不同的历史发展时期，对成人教育与职业教育的关系进行审视，会产生不同的立场和观点。研究者会自觉或不自觉地结合时展对二者的教育需求，展开二者的关系研究。归纳这些不同论述或论争不难预测，未来成人教育与职业教育之间关系的研究将呈现以下基本发展趋势:
1.呈现出和谐共促的发展态势
如陈鹏所述，成人教育与职业教育关系的研究将逐步从争论转向对话。成人教育与职业教育既存在一些交叉之处，但同时又是本质属性不同的两种教育范畴与体系。两者之间这种固有的关系以及他们所发挥的独有功能便决定其只能走向“和谐共促”。多年来，学者们已有的研究过程、研究成果也证明了:一者代替另一者将不利于双方向前发展;在教育实践中，一方从属于甚至附庸于另一方，将导致双方自我定位不清、发展空间受限。换言之，成人教育与职业教育各有其自身使命，无论从理论上还是从实践上讲，两者绝不能互相取代，而只能向着融合、共生的道路上行进。因为只有当两者均坚守阵地，发展势头迅猛之时，才可能是其相互学习、借鉴、融合、共促之日。
2.将长期处于交叉发展状态
之所以出现成人教育与职业教育关系认识的不同误区，根本原因在于没有充分认识到二者之间是一种交叉发展的关系。各种认识误区的存在，容易导致具体教育实践中，模糊二者的联系与区别，使教学内容失去针对性。在未来的发展过程中，二者将长期处于一种交叉发展的状态，也就是说二者各有不同，但又存在某种程度的交叉，这是对成人教育与职业教育关系研究科学把握的结果。一方面，二者具有一定程度的内在统一性，存在一定的重叠成分。另一方面，分析两者的概念可以看出，虽然成人教育与职业教育的本质不同，但二者又存在不容忽视的内在联系。
3.共同为终身教育发展铺平道路
正因为成人教育与职业教育之间存在交叉与联系，才不可避免地提供了它们之间相互借鉴的可能性。二者在这种相互借鉴中发现各自优势及不足，并得以取长补短、互利共生，最后达到共同提高的效果。回望过去成人教育与职业教育的发展历程，它们在普及我国中、高等教育以及提高国民素质方面均有突出表现。展望未来，二者都有独立的发展机遇与良好的发展前景，他们应发挥各自的特色和优势，相互补充、互惠互利、共谋出路。在充分利用成人教育与职业教育的交叉点健康发展的同时，尽力坚持各自的办学特色与独有职能，共同为国民教育的革新与发展创造契机。21世纪是终身教育理念更加广泛地为大众所接纳并逐渐内化的新世纪，此时的成人教育与职业教育也更趋于融合。他们有可能也有责任共同为终身教育理念的完善和普及、终身教育实践的推进和深入，发挥其不可替代的作用，而二者也将在这种和谐发展的基础上实现螺旋式上升甚至是跨越式发展。总之，成人教育与职业教育关系复杂，不能简单地把二者概括为既相互联系又相互区别，或者认为两者是相互交叉的关系，应该用辩证的眼光来看待二者未来关系的发展。成人教育与职业教育的融合发展，将是二者关系未来发展的主流趋势。因此，我国成人教育与职业教育关系研究的重心，可以适度向二者的结合点靠拢，但这也绝不意味着可以忽视他们之间的个性发展特征。与职业教育相比，成人教育还存在发展历史较长、涉及范围更广、概念内涵更为丰富等特点，这是在对二者关系研究中不可忽视的关键点。从某种意义上说，成人教育又属于职业教育的重要组成部分，是对职业教育内容的重要补充、职业教育实践的主要阵地。成人教育的职业化和职业教育的成人化，是成人教育与职业教育融合发展的重要交叉点。关于二者在未来将呈现什么样的发展趋向，还需要不断去分析与探讨，以不断完善两者关系的相关理论，促使成人教育与职业教育的关系更加科学合理、更加明朗化。
【参考文献】
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基础教育与职业教育区别范文2
关键词：职业教育；普通教育；沟通；改革
现在最倡导的教育方式是终身教育方式，这种教育方式给当代教育模式提出了很大的挑战，我们需要改革教育方式，让职业教育与普通教育加大沟通力度，互相借鉴，互相融合，才能使普通教育与职业教育共同发展。
一、职业教育与普通教育的关系
普通教育是指由普通教育学校承担，实行全日制教学，主要培养理论型人才，它包括普通基础教育和普通高等教育；职业教育是在职业发展的前提下开展的，主要培养学生的专业技能，对学生技术的掌握和职业知识的理解能力提出更高的要求。在对学生进行普通教育的时候，渗透一些职业教育的思想，让他们对将来可能从事的行业有一些了解，为将来早做规划。职业教育阶段的学生也需要巩固普通教育时期所学的知识，通过对知识的理解和运用，更好地做好自己的职业评估和定位。所以，职业教育和普通教育是互相渗透、补充的，学生可以从普通教育中转向高等的职业教育，也可以从职业教育中转向高等的普通教育，这种互相转化形成了职业教育与普通教育的相互沟通。
二、职业教育与普通教育的相互沟通衔接的必要性
1.新时期社会发展的客观需求
从1978年改革开放以来，经济飞速发展，我国已经进入了工业时代，行业对于人才的需求是巨大的，特别是优秀的技术人才和一线的工作人员，是国内外都在争抢的人才。社会对人才的需求越来越大，对于人才的素质和能力的要求也越来越高，这就要求我国的教育体制实现转型，单一的普通教育或者职业教育都不能满足现代社会的需求。让普通教育和职业教育联合起来，相互沟通、渗透，使得学生既能在知识上获得更多，又能培养动手能力，为社会培养更多质量更高的人才。
2.普通教育与职业技术教育密不可分
我国著名的教育家、政治家先生曾经说过，普通教育和职业教育之间虽然有着明显的区别，但是又不能完全区分开来。普通教育和职业教育的地位不应该是主导和从属的地位，而应该是平等的。特别是随着科学技术的不断发展，社会对人才的需求更多地转向了综合能力的运用，社会更需要可以随机应变，同时拥有理论和技术的高端人才。我们需要将职业教育和普通教育连接起来，取长补短，为社会源源不断地输送优秀人才，造福社会。
三、普通教育与职业教育相互沟通的策略
1.专业课程设置淡化
目前我国教育上出现的一个问题就是，普通教育阶段的课程设置太过理论化，而职业教育的课程设置又太过专业化，让两类教育模式之间有了很大的区别，如果学生想从一种模式转向另一种模式，很难迅速适应这一转变。职业教育和普通教育的培养目标不同，但是它们实现教育目标的手段都是通过课堂教学，学科设置就成了现在教育界的一个热门话题，为了满足“职业教育普通化、普通教育职业化”的趋势，职业院校需要增加一些基础性的课程，而普通教育学校也应该增加一些职业性的课程，通过专业课的设置来将两种教育类型的区别淡化掉。
2.教学内容的有效衔接，实行标准化模式
教学的内容如何衔接，是职业教育和普通教育沟通的一个重要环节。从我国目前的现状来看，一些从普通初等教育或者中等教育转入到职业教育的学生，其道路是通畅的，还有一些普通高等教育的学生也可以顺利拿到一些职业教育的资格证书。而一些中等职业教育学生如果想转入到高一级的普通教育，就会有不小的困难，初等职业教育的学生很难接受高一级的普通教育。所以，我们在办学的同时，要注意两种教育模式的有效衔接，特别是在教学内容上的衔接，不能使两种教育脱节，形成断裂，要形成标准化的模式，有了这种模式，两种教学内容的衔接才能变得流畅，才能建立起真正的“立交桥”式的办学模式，使职业教育和普通教育能够并驾齐驱，共同健康发展。
3.资源重组，实施一校两制
学校之间的资源重组，是一种很好的办学思路。我们可以把教学条件和质量比较差的普通高校归入到职业高校中去，教学和管理相对独立，共享教学资源。实施一校两制之后，普通高校的学生可以将优秀的学习风气带入职业高校中，而职业高校的学生可以把一些专业知识更好地反馈给普通学校的学生。职业院校的学生可以弥补其文化底蕴过浅的问题，而普通学校的学生可以更好地提高自己的实践能力和综合能力。
4.跨校选修，互认学分
俗话说：“授人以鱼不如授之以渔。”我们不但要满足学生的知识要求，还需要促进他们的身心协调发展，不断突出每个学生的个性，让他们学会如何独自面对将来来自社会的挑战。我们不妨为职业学校和普通学校的学生打开一扇大门，让他们可以扩大选课范围，互认学分。同一地区离得近的普通高校和职业高校还可以建立伙伴关系，进一步地联合起来，在保持原来的学校管理体系的情况下，互相合作，办出有特色的普职联合教育，这样既能优化配置教学资源，又能弥补学生之间的一些差距。
基础教育与职业教育区别范文3
学校归属于教育行业。按2002年修订的中国《国民经济行业分类》,教育是204个行业门类中的P类,下面分为学历教育和非学历教育两个大类,学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和其他教育五个中类。联合国《全部经济活动的国际标准产业分类》
(1989年修订,第三版,简称:ISIC/Rev.3)虽然没有把教育看做一个大的行业门类,但已把教育作为一个行业列入了10个行业门类中的政府、社会和个人服务业这一门类之下。为了分析简便起见,本文将教育行业分为普通教育和职业教育两个次级行业。普通教育行业中包含着普通高等教育和基础教育两个小行业,职业教育行业中包含着高等职业教育和中等职业教育两个小行业。关注的重点对象是基础教育行业的学校。
每一类教育行业中的学校文化都有着教育行业的文化共性,也有着与其他次级教育行业学校不同的文化个性。当学校文化与行业个性相背离时,就不能形成相互的支持力,行业就会逐步萎缩,丧失发展动力。学校的价值观也很难得到学校人员的认同,就不能形成优秀的学校文化,学校就会陷入“无所谓文化”的怪圈,严重地阻碍学校的发展。只有当学校的文化与行业个性相契合时,学校和行业才会形成共生式的相互支持力,学校文化才能为学校人员所普遍自觉。从而生成学校的文化力,成就学校的核心竞争力,使学校走向成熟,走向卓越。
一、基础教育的行业个性
每一个行业都是有个性的。对行业个性、企业个性的研究,经济学、管理学界比较重视。
对基础教育的行业个性进行分析,需要回答四个套筒式的问题,一是基础教育的核心任务是什么;二是人们对这个行业有什么需求;三是满足这种需求需要什么样的能力;四是支撑这些能力的观念和行为方式是什么。当回答到第四个问题时,才真正触及问题的核心,才真正见到行业的个性,才真正见到管理的根本,学校文化建设才真正落到实处。但要回答第四个问题,必须先回答前面三个问题,以前三个问题的解决为前提和基础。因此,对这四个问题的认识与实践,正反映了学校文化整体交流、相互关联、互动共生的生态运动。
第一个问题是对行业和产品的认识。从整个行业看,教育具有跨行业的性质,它兼具创新业与服务业的诸多特性。我们认为,教育行业是以创新业的基本特性为基调,综合了创新业与服务业诸多特征的特殊行业。这是所有教育行业都具有的共性,基础教育也是如此。但基础教育与其他教育行业相比,又有自身的特殊性,形成这一特殊性的根本是它的对象(产品)和核心任务的不同,其他方面的区别皆源于此。基础教育的产品(对象)是人,是处于社会化过程早期、具有巨大发展潜能和独特个体生命特征的人。
第二个问题是关于消费者对基础教育行业产品需求的认识。也就是要回答人们需要什么样的基础教育这一问题。这是一个很难回答的问题,困难之处有二:一是消费者的需求存在着应然与实然的区别。国家层次的需求讲究应然与实然的统一,以应然状态为主。家庭层次的需求往往偏重于实然状态,如会认字、会算账、考上大学等。二是基础教育消费者构成的复杂性,它不是由单一的一类人,而是由多个群体构成的庞大消费群,如国家、家庭、学生、社会个体行业、后基础教育阶段的学校等。不同群体的需求有些是相同的,更多的是差异;即使是同一群体内部(如家庭),不同的成员也有不同的需求。为了寻找解决问题的基点,可以将“直接投入”作为参照标准,只将对基础教育有直接投入的消费群纳入分析视野,而将其他的群体暂时悬置起来。这样,基础教育的基本消费者有三类群体,即国家、家庭、学生。对这三类群体的消费需求采取的方法,并将其统一于发展的基础和发展的方式这一核心任务上。
第三个问题是要回答满足上述消费者需求需要什么样的能力。在这方面,学术界从不同的角度进行了大量而富有成效的研究,如教师的专业发展研究、教师素质研究、校长管理能力研究、班主任工作研究等。综合这些成果,本文认为,要满足人们的需求,基础教育行业及其学校需要具备两大领域的能力,一是专业能力。它包括在教育、教学、管理等方面应具备专业的水准,这种专业水准能保证学生在知识习得、德性养成、能力提高、情感培育以及形成面向未来的适应性等方面是有效的,它需要整个学校和它的工作人员特别是教师有深刻而丰富的思想和情感、扎实的专业知识和复合型的知识结构、专业化的教育教学能力、不断提升自己实现自我更新的研究与解决问题的能力以及善于与他人交往、合作的能力等。Ⅲ二是服务能力。学校不像工厂。工厂在制造产品时十分强调质量标准、规范的工艺和严格的操作程序等,人在整个生产过程中是被控制的。学校工作同样讲质量和标准,但这质量和标准应是具有弹性的,不能用一个划一的刚性标准来衡量,人在整个工作中应该去控制过程而不是被过程所控制。因此,学校的工作具有很大的服务性质。
第四个问题是要回答支撑这些能力的观念和方式。学术界对基础教育的观念更新作了大量的研究,叶澜先生的研究是典型的代表。她认为基础教育在价值观方面,应该强调“未来性、生命性和社会性”三个观念;在学生观方面,应树立“主动性、潜在性和差异性”三个观念;在学校教育活动观方面,要强调“双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性”四个观念。这三大方面十个观念的提出,对学校文化建设具有极大的指导意义。学校是以知识、智慧、道德、情感和思维方法有机组合起来为人的发展服务的场所,生命、创造、审美应当融入它的灵魂,爱、尊重、民主、平等、信任、个性、弹性应当成为其文化特质,科学、理性、人文的统一应当成为其运行的基础和行动的准则,积极主动的发展应成为人们基本的生存方式。
以上我们对基础教育行业个性四个问题的分析依然是初步的,还停留在比较抽象、原则的层面,具体到某一学校的场景,还要在深刻理解行业、仔细分析消费者需求、理清满足需求需要的能力上下大工夫,最后要根据实际确立支撑这些能力的、符合学校情况的观念和方式,从而形成精准、深刻、系统的学校文化,这样的文化必将会有力地支持学校事业的发展和教育的行业个性。
二、学校文化与行业个性的契合
学校文化与行业个性的契合,需从两个方面进行说明,即契合度和适应变化。
1.契合度
文化与行业个性的契合有程度的区分。
第一种是学校文化与行业的任务相符。这是最基础的契合,也就是说,学校在进行文化建设时,必须首先对自身所处的行业有清醒的认识,对这一行业的核心任务有明确的把握。如果认识不清,或把其他行业的核心任务当做本行业的任务,都会造成学校文化建设的重大偏差。比如,把传授人类已有的知识、经验作为基础教育的核心任务,把职业教育的任务引入基础教育或把基础教育的任务当做
职业教育的任务等,在教育发展过程中就存在过这种现象。因此,对行业核心任务的精准把握是学校文化建设必须解决的首要环节。但如果仅停留在这一步,学校文化与行业个性的契合依然是有限的。
第二种是学校文化与消费者的需求契合。即学校文化建设考虑到了消费者的需求,学校的价值取向和使命的提出,直接从消费者的需求导出,并以此作为标准。如有的学校提出把“办人民满意的教育”、“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”等口号作为学校的办学理念就是一个典型。这里所说的消费者需求应该是合理的、真正的并与行业的核心任务相一致的需求,如果把一些不合理的、表面的需求作为学校的价值标准,以此确定学校的使命,学校文化也是会出问题的。当然,学校文化与消费者需求的契合应包括前述第一种契合在内,因此,其契合度要大一些。
第三种是充分考虑了行业的核心任务和消费者的需求,并着力提升完成这一任务、满足这些需求所需要的能力,如加强常规管理,提高管理能力;重视校本培训,提高专业能力;开展教育科研,提高研究能力;改善服务态度,提高服务能力,等等。现在许多学校都在做这方面的工作,说明学校文化建设进入到了一个新的阶段,发展到了一个新的水平。但我们也应该看到,有一些学校在开展这些工作时,并没有对学校文化有一种自觉的认识,只是由于上级要求或理论界在提倡或别的学校在做,是为了完成任务,或是为了应景而已。这种被动式的反应,由于缺乏对行业核心任务和消费者需求的清晰认识,在实际工作中的效果是可想而知的。如此,真正的学校文化也很难生成。
第四种是学校文化与行业个性的高度契合。这是在精准把握行业核心任务、消费者需求和满足需求所需能力的基础上,对支撑这些能力的观念和方式的高度凝练和普遍自觉。这时,学校文化与行业个性相互融通,文化在个性中,个性在文化中。这种契合通过学校的实践,必将造就具有鲜明个性和特色的学校,形成良性的学校文化生态。
上述学校文化与行业个性契合的四种形态,在现实学校实践中并不一定以单一形态出现,而是常常交织在一起,如有些以第一或第二种为主,又兼有第三种形态的一些要素,有些以第三种为主,也具有第四种形态的意味等。学校对自身文化与行业个性契合度如果有清晰的认识,对于改进学校文化建设工作是有益的。
2.适应变化
行业个性有一定的稳定性,但并非一成不变,相反,它会随着时代的发展而不断变化。因此,学校文化与行业个性的契合不是静态的,我们应该用动态、变化、发展的眼光去认识、理解“契合”这一概念。因此,学校文化建设在保持学校文化的稳定性、继承性的基础上,应密切关注行业的发展变化,敏锐捕捉时代的发展对行业提出的新要求、新任务和新挑战,及时了解消费者需求的新变化,如此,才能及时改善和提高相应的专业能力和服务能力,调整或变革学校的观念和方式系统,保持与行业个性的高度契合,形成学校文化与行业个性的双向支持力。
当今社会,行业个性的变化十分明显,有些行业甚至出现加速现象。相比之下,教育行业的变化相对要慢一些,这与教育的周期长、稳定性强有关,但并不意味着可以漠视它的变化。事实上,教育行业每一次大的变化,都深刻地改变着自身的行业特质,并对学校实践产生深远的影响。从大的方面看,教育范式由古代原生式教育转变为近代竞生式教育再变为现当代的共生式教育,教育理想则由求善转变为求真再变为求美。所以,现代教育的行业个性与古代、近代教育相比,已经发生了很大的变化,增加了许多新的特质。
从特权转向公共。在古代,接受教育特别是接受优质教育是特权阶层的专利品,近代以后,随着义务教育的实施,教育具有了国家公共行业的性质,受教育不仅是每个公民的权利,也是每个公民应尽的义务,民主、平等等要素成为教育的特质。在现代教育中,教育公平成为体现教育公共性的重要指标,这在古代教育、近代教育中是不可想象的。
从维持转向再生。过去,人们强调教育对知识经验、道德观念的传承功能,教育系统在整个社会中属于维持性系统,单向传递、被动接受、静态控制成为这一维持性系统的典型文化特质。“人”在教育中消失了,或消融于对过程的严格控制中,或消融于群体的共性里。“爱”在教育中也消失了,教育中的“爱”是基于对生命意义的深层观照和对生命发展的未来期望,是一种从内心流淌出来的至善至美的情感,因而也是一种至高的智慧。但过去的教育由于生命意识的破缺,使教育中的“爱”丧失了生长的土壤,爱与生命意识同时从教育中隐退了。在现代教育中,教育的传承功能依然保留着,并被赋予了新的时代内涵,但它已不是教育的唯一,人们更强调教育对人的终身学习和发展的奠基意义,教育不再只是一个社会的维持性系统,而是一个“更新性再生系统”。因此,现代教育呼唤着爱的回归,呼唤着生命意识的觉醒,教育必将走向其“生命的原点”。
从控制转向生成。无论是农业文明时代还是工业文明时代的教育,控制一直都是其中的重要特质,教育中的控制几乎无所不在,并以严格的程序和标准做保障。特别是科学管理理论兴起之后,教育中的控制便有了合法的理论外衣。但科学管理理论是大工业生产发展到一定阶段的产物,其直接目的是提高劳动生产率。将科学管理理论引入学校管理,的确有一定的积极意义,但教育发展到现在,科学管理理论所强调的标准化、非人化已日益显露出它的弊端。一位优秀的中学校长深有感触地说:“学校管理中的标准化思维暴露出更大的问题:标准化的智能测试必然带来对多元智能的忽视;标准化的试卷必然带来对学生丰富创造力的束缚;标准化的人才培养模式,必然带来对学生个性的扼杀。”在当代教育中,由对控制的强调逐步转向重视“生成”。这种“生成”,不仅表现在教育教学活动过程和管理工作中,更主要是体现了人的回归,体现为对人的潜能的信任。
一般来说,学校文化的变化往往会滞后于行业个性的变化,因此,学校的文化自觉就显得犹为重要,这可以使学校文化更快更好地适应行业个性的变化。
参考文献:
[1]叶 澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验,1998(1).
[2]叶 澜.更新教育观念,创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊,1998(2):6-11
基础教育与职业教育区别范文4
关键词：职业教育课改
一、市场需要中等职业教育改革
中职教育旨在培养学生的职业能力、职业素质。职业教育课程改革应从知识、技能、分析判断、创新能力做文章。在1996年5月15日颁布的中华人民共和国《职业教育法》第一条规定：“为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定本法。教育法在职业道德教育，职业知识，技能，做了明确的阐述。职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育它的基石是普通教育。职业教育的课程的设置应突出课程的实用性，在课程设置、授课方式、课程内容与教材、教学手段等方面入手，培养学生职业能力，立业能力，及适应职业变化的能力。市场经济条件下的现在要求职业教育的学生具有择业能力，就业能力，创新能力；能根据市场需求进行符合市场定位的课程设置，课程目标的明晰化等。在这种环境下课改是必需的。
中等职业教育课程目标现状：课程设置实际操作性不强，教学目标与实际缺乏一致性。职业教育强调校企合作、工学结合，它以培养学生的创新精神和实践能力为重点。与基础教育不同的是职业教育是就业教育，它培养的是我国具有全面素质和综合职业能力的劳动者和初中级专门人才，服务工作于生产第一线。市场经济下，就业变得可以自主，选择多了，机会多了，竞争也多了。如何在激烈的人才竞争中使职业教育的学生脱颖而出，这就要求职业教育的学生在具备必要知识的同时具有较强的实践操作能力及可持续自我发展的能力。市场经济要求职业教育动态地适应、积极地调整、主动地服务。通过市场机制来调整专业设置、课程结构及教学内容。为了能够更好的服务于市场，同时是职业教育得到迅速的发展，职业教育必须在课程设置，教法等方面着力创新，使其更具实用性，可持续发展性，宽口径的就业选择。从80年代到今天职业教育的课程改革一直在进行。
近年来市场的变化对职业教育的提出了新的要求，当然职业教育的目标也需作出相应调整。职业教育的目的是培养全面发展，适合社会需要的劳动者。这种变化一方面是由市场经济转向引起的，另一更方面，周期越来越快的技术进步，对社会职业的种类和职业活动的内容产生了极大的影响。
二、中等职业教育课程改革的方向
中等职业教育面向的是就业市场，课程的设置需根据社会经济结构与企业对人才的需求而设，突出学生对职业素质与职业能力的培养，打造“宽基础、活模块”的课程结构。注重课程的实用性与灵活性。课程的设置要紧跟时代的步伐，对以理论较强，内容繁琐且重复较多的课程，进行优化，强调实践能力，并对已被淘汰的或者过时的内容及时更新。同时要以学生为中心，塑造学生的实践能力与适应市场变化的应变能力及可持续发展的能力。按照国家职业标准与专业教学计划相结合的原则，使人才培养与行业要求融为一体。
观职业教育所处的地位来看，其发展应符合社会结构、市场需求及社会生产力发展水平等诸多因素。因此课程综合能力的培养及职业技能训练将是职业教育课改的方向。
三、课改的形式与思考
1、构建课程评价体系
从职业教育发展的前景来看建立课课程评价体系对课改至关重要，因为课程评价可以多角度的审视我们课程的合理性，找到盲点，并及时进行课程的调整。还可以帮助学生发现问题，获取新知。
2、培养教师的创新意识
职业教师的接收新知与创造性的教学方式是决定课改成功的重要环节。当教师参与课改、创新教法，他们通过创新来激起学生的学习的积极性，这将对学生探索性学习起到至关重要的作用。
3、课改与市场对接
了解市场需求，面向区域经济，摸清学生底细，把握专业目标，吃透课程内涵，凸显实用教育，建立动态的课程体系，使课程与市场实现无缝对接，使课改更科学化。
4、建立健全教学管理机制
对课程模块推进的效果、新课程方案的实施进行必要的监控，会加速课程目标的实现。对教学内容、教学过程、教学手段进行跟踪，从而可以进行多方位的指导。
中等职业教育的课程改革应在符合现代企业用人要求的同时建立起整体的课程评价体系、增强教师的创新意识、建立健全有效的校企合作模式、建立真正的与市场对接的的体制及规范教学管理机制。从根本上突破中职教育发展的瓶颈，使中职教育得到长足稳定的发展。
参考文献：
[1]周明星．职业教育学通论．天津：天津人民出版社，2002．
基础教育与职业教育区别范文5
关键词：文秘专业；项目驱动法；教学模式；教学改革
中职是我国职业教育的初级阶段，学生在这里接受教育后直接就业，因此中职也是“工作”的教育，所以有人说中职教育的核心是工作。市场需要高素质、高质量的复合型人才，那么中职教育就应该培养这样的人才。文秘专业是中职教育的一个重要专业，构建一个以就业为前导的教学模式，是中职文秘专业教学的改革根本，培养学生具备一定的工作能力、岗位技能、专业素养，就要重视实训教学，提高学生的工作实践能力。
一、教学内容的改革
教学内容是教学的重要依据，中职学生的文秘专业教学改革关键是教学内容的改革，教学内容要与学生的就业现状密切相关，与学生的认知能力密切相关。中职学生的文化课基础差是现实，所以教学改革也要体现文化课的重要性，适当增加文化课的比重。但是又不能抢占更多专业课时间，毕竟中职学生的学习目的是非常明确的，那就是就业的目的。文秘专业的教学目标是有明确规定的：学生毕业后可以到政府机关、事业单位、各种经济成分的企业培养文秘人才，工作内容包括秘书、文书、档案管理、信息资料搜集以及攻关礼仪等。所以针对中职学生的教学改革应该注重内容的改革。计算机能力、信息搜集和整理的能力，都应该成为教学内容之一，在日常的教学过程中，教师要注意结合学生专业和认知基础进行教学内容的改革。
二、教学方法和手段的改革
教学方法和手段是教学效果高效性的保证，所以教学改革要从教学方法和手段方面下功夫。采用什么样的教学方法就会有什么样的教学效果。优化教学方法科学施教，是提高文秘专业教学效果的根本。这也需要教师具备一定的理论素养、教学实践能力，这是提高教学效果进行教学改革的物质基础，教师的教学方法和手段是教学的第一生产力，只有优化教学方法、创新教学手段才能实现高效性的教学。同时科学的教学方法也是学生职业意识提高的保证。科学而有效的教学方法可以激发学生浓厚的学习兴趣，这也是学生学习的助力器。理论联系实践的方法是优化的教学方法，值得我们任课教师认真探讨。改革教学方式和教学手段可以采用案例教学法。应用案例教学法进行文秘专业的教学改革不失为一种有效的方法。案例教学法也应作为职业教育的改革的一个重点，这也是教学方法改革的标志。这种教学方法的实施，是让学生形成解决实际问题的能力，提高学生的实践能力。在具体的案例中，学生可以积累实践经验，在具体的问题解决中，可以提高学生的能力。所以教学方法和手段的改革应该成为教学改革的重点和关键。案例教学法是中职教学过程中使用的最有效的教学方法之一，采用这种教学方法学生的学习效果更容易得到保证。
三、教学情境的改革
皮亚杰建构主义教学理论认为学生学习要具备四大要素，其中教学环境就是四要素之一。学生的学习环境是非常重要的，具备一定的学习情境，学生的学习兴趣就会很高，学校效率就会提高。教师要善于为学生创设学习情境，这也应该是教学改革的一个方面。以往的教学只是教师一支粉笔、一块发黑板，再加上教师的一张嘴。而如今基础教育阶段的课程改革实施以后，教学情境创设得到了老师的重视，成为教学改革的关键。必要的情境创设有利于学生学习效果的提高。而且在文秘专业学生的学习过程中，情境可以为学生的实训提供必要的场景，给学生一个近似于真实的工作环境，有利于学生知识能力的建构。模拟情景进行教学可以营造必要的学习氛围，给学生提供实战的环境是职业教育最有效的教学模式。中职教育的特点决定了教学方式要区别与基础教育的其他阶段，创设情境和模拟实战情境也是有区别的。教师应该在教学中实施针对性的方法，不同的教学内容选择不同的学习方法，不同的教学环境采用不同的教学模式，但是要保证学生形成实践能力是改革的关键与核心。
四、构建初级的职业能力培训平台
学生学习的目的是为了日后的就业，如果学校能够为学生搭建职业学习的平台，让学生能够尽早进入职业角色是非常重要的。职业教育的实践能力培养是教学的重点，教师要引导学生将课内学习的职业知识应用在实践中，这样才能形成学生的实践能力.文秘专业的教学要强调学生体验性学习，创造学生的实践机会，重视校内外理论和实践的结合，尤其是中职教育的实践性和开放性教育。这样的教学模式可以促进学生的发展。创设必要的实训情境，给学生以实践的机会，让学生在模拟实训中获得综合性的职业能力。创设一个虚拟的企业，将企业运营中的资料进行归档和装订，整理后形成可供上级领导顺利查阅的档案资料。让学生尽早进入工作角色，适应工作的需要。实现校企合作的模式，给学生提供真实的实习环境，让学生在真刀真枪的环境中迅速成长是文秘专业教学改革的一个重点。
五、应用项目驱动法促进能力的提高
项目驱动法是以实践能力培养为主要内容的教学模式，将课堂教学中的知识学习和能力培养有机结合起来，在一定的环境中，设置具体的实际内容，给学生必要的实践机会。在这种教学方法中，重点培养学生的综合实践能力，将教学内容分成基础知识、办文工作、办会工作、办事工作、办公室日常事物等几大项内容，通过一定的实训模拟，给学生一定具体的实践目标，让学生完成必要的专业内容，从而提高学生的实践操作能力。项目驱动法被广泛应用在职业教育的课堂教学中，并且取得了很好的教学效果。文秘专业的职业教育要从素养和素质培养入手，从能力提高着手，从优化教学方法和创新教学模式开始，进行中职文秘专业教学的改革。在教学改革的过程中，实现学生实践能力和理论知识的有机结合。
参考文献：
[1]徐普平.高职文秘专业实践教学模式的改革与构建[J].职业技术教育，2012，（26）.
基础教育与职业教育区别范文6
关键词：职校生；职业教育；职业素质
在新的形势下，推进职业教育改革与发展，是实施科教兴国和可持续发展战略的一项重大任务。职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。我们不仅需要发展资金、技术密集型产业，也仍然需要发展有市场的劳动密集型产业；不仅需要数以千万计的专门人才，也需要数以亿计的高素质劳动者。加快发展职业教育，是开发人力资源，提高生产、经营、管理、服务第一线劳动者素质的最有效途径。只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能降低生产成本、改进产品质量、增进经济效益、提高市场竞争力。在我国加入世贸组织和经济全球化深入发展的新形势下，加快职业教育的改革和发展，加快人力资源开发，不仅势在必行，而且非常紧迫。这既是教育工作的一项重要任务，也是我国现代化建设中一项重要基础性的工作。职校生有其特点，职业教育将会有别于传统教育，究竟怎样进行职业教育呢？首先得对我们的职校生进行一定的分析，了解了他们的特点才能进行正确的教学和管理。那么，目前职教学生存在哪些问题呢？
1、知识基础不扎实
现在很多职业学校招收的生源以初中生为主，但这部分的学生也基本是考不取高中或上不了重点高中的学生。所以在接受相应的职业教育之前所需要的基础知识不是特别扎实，这对后期的职业教育将会产生一定的影响。
2、学生年龄偏小
一般升入职校的学生，都是初中生，还都不满十八周岁。所以学生的心智还不够成熟，对于自己上职校的目标和前途没有明确的计划和实施方法。这样将导致在学习中没有动力和目标。而职校的环境和管理体系和义务教育期间的管理有一定的差异，年龄偏小的他们不但要面临学业的压力，还要离开父母独立的生活，将要面临很大的挑战。
3、“问题”学生较多
由于中考筛选制的原因，很多上职校的学生都是不但成绩有差距，在个人性格上还有一定的特殊性。很多来自农村的学生有可能成绩还行，但由于家庭条件限制，只能选择职校学一技之长，早点工作好解决家庭问题，但这会导致学生情绪低落，从而产生自卑感。而来自城市的学生，大部分家庭条件尚可，但性格、习惯过于“个性”，给学习和生活管理带来很大的阻碍。
针对职校学生存在的这些问题，我们怎样让他们顺利地从义务教育阶段过渡到职业教育阶段呢？尤其对这些职校学生的素质发展和性格完善进行怎样的引导呢？下面结合我校的一些实际情况简单的谈谈我个人的一些想法：
1、理论教学职业化
职校学生虽然知识基础不够扎实，但职业教育有别于传统的理论教育，我们在强化学生理论知识的同时还要加强学生的动手能力和职业能力。这就要求我们教师在进行理论教学前，要充分的分析学生的知识基础结构和能力，将原本深奥的理论教学简单化、实际化。以基础化学教学为例，对根基薄弱的学生讲解有机化学，不但教学进度慢，而且学生还不能完全接受。但在职校阶段，所有的基础理论教学应该都是为中后期的职业教育服务的，所以，化学老师可以根据自己所教授班级的专业特点以及学生以后就业的方向，来分解本课程。比如，对于我校报关与国际货运专业的学生，基础化学可以帮助学生对进出口货品进行正确的辨别与分类，这是该专业学生将来必做的工作。所以化学老师在讲解前可以与相关专业课老师进行讨论，筛选出该专业学生在化学基础中应该掌握的的部分。然后在实际的教学中由浅及深的引导学生加强与自己专业相关的化学知识的学习。所以我们的职业教育中的基础教育不能再像义务教育期间按部就班，不管将来用不用的了都一股脑的按教学计划灌输下去；也不能像高等教育那样理论一箩筐，对学生的理论研究有很高的要求，这样老师教起来吃力，学生学起来无趣。我们的职业教育应该是以职业学生为本的职业化教育，教授给学生的要与其就业工作岗位直接挂钩。同时，也可以帮助学生建立明确的职业目标。
2、职业教育素质化
由于职校生的心理还未完全成熟，所以他们在学习和生活中还不能体现良好的素质。但职校生的年龄虽然比较小，但可塑性比较强，学校及老师要在学习生活中要引导好。对于来职校学习有自卑感的学生，我们要进行鼓励、疏导，比如，我校经常带领学生参加招聘会，请一些优秀毕业生回校给在校生做一些报告，让在校生看到职业学校毕业出去的学生也一样有好的前途，也能成为对社会有用的人才。职校生在当今社会不再是玻璃瓶中的昆虫，有光明而没有前途。职业教育出来的学生不是只能当工人，当打杂的，我们要让学生明白职业教育与高等教育的差别，两类学校出来的学生的优劣势是什么，职校生能做的、会做的是什么，职校生的就业前景在哪里，而为此我们职校生所要具备的素质是什么。职校生在社会上也有参与竞争的能力，我们要不断树立学生的这种自信。现今我们的学生大部分都是独生子女，所以在集体中往往不能有很好的协作能力和团队精神，所以在职校期间，我们在教学的时候要不断调整培养学生的这种集体主义观念。比如，在我校的职业教育中经常会有实训操作或岗位模拟，这种场合和时间不但能提高学生的职业技能，更能锻炼学生的合作沟通能力，让学生切身感受作为一个职业人应该具备的素质，为以后的就业和社会适应打下坚实的基础。因为我们要培养的不是社会需要的劳动力，而是社会需要的具有专业技能的高素质人才。
3、学生管理人性化
职校生与高校学生的结构和培养方向都有很大的差异，那么我们在进行管理的过程当中自然就有很大的区别。我们的学生年龄小，不能像高校那样相对自由化的管理，而且在职校内所谓的“问题”学生较多，那么学校和老师要花更多的时间和精力去教导和管理学生。对于特殊的学生要特别对待，但我们的“问题”学生绝不是无可救药的差生，职校生有自己的特点和优点，所谓“问题”的出现还是由于心智不够成熟。老师要分析自己的学生，让我们的学生扬长避短，让学生的优点不断发挥、不断延展，例如，我校学生管理工作的老师经常找学生谈心，从学习、生活中了解学生的性格、爱好、特点等等。在职业教育中有很多技能的训练，我们发现很多职校生虽然理论学习有所欠缺，但在经过职业教育后，动手能力很强，所以在学习管理要求中，职业教育更关注技能学习的能力培养。这就决定了我们不能再像其他教育那样只将学生按在教室里学习，我们要带着学生进实训场、进操作间进行学习，这样我们的管理模式也将随之调整，我们要联系职业教育的特点管理我们的学生。除了教育管理，我们大部分职校生都是住校生，所以要离开父母独立的生活学习，这时候，有些学生的生活和学习会很茫然，所以老师要格外的关注他们的生活，让他们顺利地从衣来伸手饭来张口的生活过渡到自强自立的生活。例如，我校开展了宿舍评比、勤工俭学、各项文体比赛等活动，让学生在大环境、大“家庭”中提高自己的独立能力和社会适应能力。
职业教育的根本任务还是培养人，是培养高素质的、特别是动手能力强的人才。如果我们学校培养出的不是高素质的人才，那就只是完成了教学任务，就失去了学校教育更深刻、更广泛的社会价值。离开了育人，学校就失去了本色。探讨职业教育与其他教育最大的共性，那么首先就表现在育人上。我们说，基础教育是打基础的教育，是为学生学会做人打基础的教育，职业教育则是人的发展中的一项重要的、有关成人与立业的教育，一定要强化育人意识，强化质量意识。培养出适应社会、适应未来的高素质技能型人才。（作者单位：江苏商贸职业学院）
参考文献：
[1] 龙德毅，工学结合职业教育人才培养模式研究[J].天津职业院校联合学报，2011（02）
[2] 何英俊，就业态势与职教改革[J].教育与职业，2000（10）
