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体育科技成果范文1
高等职业教育的主要目的是培养技能型人才，大多数高职院校进入了由传统学科体系的教育模式向就业导向的工学结合教育模式的转变。“基于工作过程”的课程改革支撑并促进了工学结合人才培养模式的创新与实践，体现了就业导向的教育模式的实践性、职业性、开放性。在结合机电专业实际岗位技术需求的基础上，针对技能型人才培养，对机电类课程体系构建进行探讨和分析。
关键词：
高职教育；基于工作过程；课程体系
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）09015101
0引言
以就业为导向是职业教育方向和目标，职业素质教育本身使受教育者获得职业技能，以便在社会上获得谋生的手段，每一年都有大量毕业生从学校走向社会，有大批学生处于无业状态，甚者有些学生毕业后回炉到技校继续学习，获得实践技能，同时用人单位认为招不到合适的人上岗，是不是说明我们的职业教育和企业处于脱节状态，现在很多学校通过校企合作、工学结合人才培养模式积极推动以改变这种状态，高职类学生在大学校园里度过两年理论时间，怎么让我们学生通过高职教育获得职业技能，应该值得我们高校教师去思考。近年普遍认同的基于工作过程教学，在这个大前提下，课程体系设置也应基于工作过程，希望学生学到知识能够系统化，不是知识堆积，而是知识运用，这样对整个课程体系提出更高的要求。
1结合产业发展需求，分析专业实践能力
传统的机械产品的加工制造手段也逐渐被新技术所取代。机、电技术的交叉融合越来越多。通过广泛深入的调研和综合分析后，我们发现企业需要机电一体化毕业生掌握的核心技术有机电产品的设计与绘制，机械零部件的加工与生产，机电设备装配与维修，数控机床操作与维修，自动生产线运行与调试，机电产品销售与技术服务等。
对于高等职业技术学院，我们的培养目标应该是使毕业生通过在学校和企业的学习和锻炼后，有比较扎实的理论知识和实践经验，能够胜任企业生产设备的操作运行、技术创新和维护。
2课程体系设计凸显问题
2.1课程之间衔接
众所周知，任何机器或设备，都是由零件装配而成，只有制造出合乎要求的零件，才能装配出合格的机器。每一个零部件对应学生一门科目，只有科目之间达到配合的需要才能生产出质量优良的产品达到满意效果，科目的配合就需要课程之间互相衔接，任课教师之间相互配合，合理设置前导课程与后续课程。
在实践教学中往往课程与课程之间不能有效衔接，主要原因是没有将课程置于专业课程体系中进行系统考虑，在课程体系的框架下进行课程开发与设计。同时，各专业课程体系构建时，大多数高校设置专业标准时，都在核算总学时量，为了总学时量不超过大纲要求的总学时量，都在削减理论学时或者直接删掉某门课程，满足总学时量，单纯这么做，教学质量将无法保证，总学时量计算不应该单纯数字加减，应该探讨出一套行之有效的方案，所以对任课教师以及课程体系设置提出更高的要求，每一门科目应该不是单独存在应该具有整体性，前导课程应该是后续课程的铺垫，比如，一串珍珠项链，每一门科目应该是一串珍珠，最后整体课程规划应该是串珍珠的线，学生到毕业时拿到不是一个珍珠，而是一串珍珠项链，也就是项链效应。
2.2课程标准制定
课程标准的制定未能及时跟上，课程在整个课程体系中应有的地位与作用没有一个指导性的文本，导致课程教学团队不能准确地对课程进行定位，不能准确把握如何在前续课程的基础上同时形成对后续课程应有的支撑及兼顾并行课程的关系进行设计，使得课程与课程之间存在课程内容上的重叠或脱节现象。
3对策思考
针对目前课程体系中存在的主要问题，结合当前学校自身课程体系实际情况，学校办学特点、在对机电专业课程体系设计内容进行重组与改革的基础上，通过教学手段和教学方法的改革对课程设计进行了一系列的研究与探索。
上面提到整个学科体系应该达到项链效应，引导项链珍珠线相当于整个学科课程载体，机械零件的工艺过程作为课程体系设置的依据，以对应的工序设置课程先后顺序，注意每一个工序的衔接，也就是每一门科目之间衔接，作为工程界语言专业基础课机械制图科目，无疑应该是本专业首先开设专业科目，本门课包含两部分知识点手工绘图和计算机绘图，在手工绘图部分交给学生正投影基本理论，学会识图和读图，以往教学当中由于学时的问题，由于学生基础重心放在点线面投影和组合体部分，能够体现识图和读图的零件图和装配图学时受到影响，使学生没有学到本门课精现代教育技术在教学中的应用。
髓，作者所在教研室对此问题进行积极探讨，这门课作为前导课程应该如何设置情境载体，需要与后续课程教师进行积极探讨，并且还要具有一定的拓展知识，CAD部分绘制手工绘图当中一些简单图形，综合实训时绘制零件图和装配图，金属材料热处理主要体现工艺部分要求学生利用所学理论知识制定工艺方案，利用CAM软件绘制制造图，CAPP出工艺图，回炉进行金工实训，进行零部件加工，使整个学科体系能够完善。
为了使方案具有切实可行性，首先建立一个教改班，每门课任课教师由资深教师进行教学把关，这个班的学生不要求全部是优等生，应该形成梯度，反映的教学效果具有真实性。
4总结
教改和课改是教育界永恒的话题，关于教改的探讨也是永无止尽的，应该随着社会发展而变化，因时制宜、因地制宜，根据学校现有硬件设施制定出可行教学流程，没有固定的模式可以套用，教学根据国情、省情、校情不同而不同，每个学科又有它独特的特点，根据学科不同制定方案又有它的特点。
体育科技成果范文2
一、学生的发展
1． 改变了学生的体育锻炼态度
态度是影响个体对一类人、客体、事件的行为选择的一种习得的内部状态，包括了情感体验（Affection, A）、行为倾向（Behavior, B）和认知水平（Cognition, C）等三种构造成分。在实验前后分别对学生进行了体育锻炼态度的量表测试，测试结果对比如下表1。
由表1可知，实验后实验组学生在行为认知（75.97）、情感体验（63.68%）、行为倾向（64.85）均有较大的增长，说明了学生体育锻炼的态度在认知水平、情感体验和行为倾向三种成分表现出协调一致，都是积极的。原因是，校本课程开发后，教师重视培养学生情感、意志、动机、兴趣等非智力，使学生对体育锻炼的积极程度发生改变。行为倾向分值增长最小，这是由于学习压力大、经济来源少、场地资源缺乏等因素，制约了学生体育锻炼的时间与空间。
2． 发展了学生的体能
体育与健康校本开发后，学生体能增强，体质得到改善，肥胖人数减少了；而体育课及其他体育活动中，学生乐于参与、乐于合作，并以极大的热情融入到活动之中，学生及家长对其的期待和关注程度日益提高，其结果见表2。
从表2中显示，实验组在实验后学生的平均身高高于对照组0.6cm、体重重了0.3kg、肺活量多 136ml，身高和肺活量的 p 值均大于 0.05，坐位体前屈多0.6cm，但没有显著性，只有1000米进步且呈显著性差异。这说明实验后实验组的学生身体形态和生理机能的指标没有显著性差异，但有向好方向发展趋势，运动素质高于对照组。原因有两方面：一是校本课程的开发，通过必修课和选修课为学生提供优质的课程，激发了学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的积极性和主动性，通过课余体育和社会体育提高了学生的体育学习兴趣和运动参与率；二是学生积极参与了羽毛球、乒乓球中等强度负荷的长时间的运动锻炼，使心脏肺脏及循环系统在身体进行长时间运动时，能够有效地供给足够的氧气和养分到参与运动的肌肉，提高了学生的有氧能力。
3． 改变了学生的学习观念与方式
在校本课程的实践中，体育校本课程的多样化、实用化，激发了学生积极思考和大胆想象；从教师为中心向课堂为中心的转变，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动参与，合作学习，乐于探究，从而使学生不断地变换思维方式和角度，发展了思维的广阔性、灵活性、敏捷性，这不仅奠定了学生的终身体育的意识，还从单一、被动的学习方式，向多样化的自主探索、合作交流和操作实践等学习方式的转变。
4. 培养了学生的个性
体育校本课程的开发，也是学生积极主动开发的过程。在基础课程中，重视体育特长生和骨干的培养，学校科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极发挥学生自主、探索与合作的学习，使学生的个性得到更充分和更主动的发展。在扩展课程中，倡导学生积极探索、自主合作的学习方式，通过学生羽毛球和乒乓球俱乐部的实践，以及学生体育文化学习（阅读资料、观看视频、网上搜索、欣赏比赛）、竞赛交流（课余体育竞赛、社区与家庭体育参与）等，有效地促进学生综合素质的发展和个性的培养。
二、教师的发展
1． 发展了教师的课程意识
课程意识是教师的一种基本专业意识，是教师对课程系统的基本认识，对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价、课程设计与实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。
随着校本课程进程的深入，认识的不断提升，我们现行使用的教材，内容比较单一，不能满足不同年级，不同年龄的孩子发展的需要，还有待不断开发、调整。为了落实校本教材，在学校和林建强科长的领导下，参照兄弟学校广州市培英中学的《点击健康》等资料，段滔老师和覃宇老师自主进行校本化处理，分别完成了校本教材《乒乓球教学》和《羽毛球教学》；并根据实践研究所得的相关数据和我们对研究实践的认识，由林建强老师执笔写成了成果论文《试探高中体育校本课程开发的策略》在海珠区体育论文评比中获奖。此外，就校本研究的教学内容分别组织课题研究课展示成果，一是由覃宇老师主讲《羽毛球正手击后场高远球》说课课例，参加了海珠区“明珠杯”评比；由苏水生老师执教的《在乒乓球教学中培养学生体育思维》公开课参加了海珠区录像课评比，均获得较好评价。教师们在参与课程开发的过程中逐步增强了课程的生成意识、资源意识。
体育科技成果范文3
关键词：体育经济学；学科自引率；学科他引率
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0212-02
一、测度指标
本部分研究主要采用“学科自引率”“学科他引率”和“相关学科引用率”这三个测度指标来进行测度。
“学科自引”是指某一学科或技术领域的研究文献引用本学科或专业文献作为引文的文献引证行为。“学科自引率”为学科文献引用本学科或专业文献与其总引文量的比率。
“学科他引”是指某一学科或技术领域的研究文献引用非本学科或专业文献作为引文的文献引证行为。“学科他引率”为学科文献引用非本学科或专业文献与其总引文量的比率。
“相关学科引用”是指某一学科或技术领域的研究文献引用相关学科或相关专业文献作为引文的文献引证行为。“相关学科引用率”是指学科文献引用相关学科文献占其总引文量的比率。
任何一门学科在其发展的成熟阶段，必然会产生大量的本学科的基础理论、方法或技术等方面的研究成果，特别是学科发展得越成熟，其研究成果就会越多，研究成果越多则可供本学科研究的知识就越充足，即越是发达或成熟的学科其“学科自引率”就越高，“学科他引率”越低。反之，如果一门学科发展的历史较短，学科还处于年轻的发展时期时，其知识量还不足以满足自身的需求，学科还需要从其母系学科或其他学科吸收“营养”，其“学科自引率”往往则低，“学科他引率”则高，这种情况就可在一定程度上表明学科还处于成长发育的阶段。因此，学科自引率的高低往成为衡量一个学科发展成熟程度的重要测度指标。而“相关学科引用率”可以反映出本学科与其他学科之间所存在的关系以及关系程度的强弱，本学科与其他学科的关系越大，其“相关学科引用率”就越高，反之“相关学科引用率”就越低。因此，“相关学科引用率”是反映学科之间强弱关系的主要指标。目前，“学科自引率”和“相关学科引用率”是情报学界衡量学科成熟程度、确定学科背景及探讨学科之间相互关系程度强弱的重要测度指标。
二、统计样本
本文调查样本选取了我国13种体育核心期刊中的体育经济学学科论文，著文总计1224篇，其引文7382篇，引文总计8274条作为统计样本。该来源期刊所载的上述著文在一定程度上代表了我国体育经济学学科论文的总体情况。统计样本的取样时间自1998年始至2007年共计10年。参照由蔡军、钟天朗和邵淑月主编的《体育经济学》一书，对这些引文进行学科自引和相关学科引用情况的统计。
三、结果与分析
从我国体育经济学科学论文之引文的学科自引和学科他引情况统计表（表1）中可以看出，我国体育经济学论文之引文的学科自引率为47.20％，学科他引率为52.80％，以上数据可以得出，该学科目前所引用的知识中只有47.20％来自于本学科，学科的知识积淀还不足以达到自给自足的地步，其仍有52.80％的知识来源于其他相关学科。以上情况说明，到目前为止我国体育经济学还是一门相对年轻的学科，学科的发展不是很成熟，其知识体系仍在不断地充实和发展完善之中。于此同时，52.80％的学科他引率进一步表明，我国体育经济学在知识的吸纳上其开放程度还相对比较高，由此也进一步证明该学科正处于从其母系学科和其他相关学科中引进知识、汲取“营养”的发育、成长阶段。
本文将我国体育经济学和运动心理学与运动训练学这两个二级学科的有关数据进行了比对研究。我国运动心理学的学科自引率为40.8％，学科他引率为59.2％；我国运动训练学的学科自引率为46.99％，学科他引率为53.01％。通过对以上数据的比较可以看出，我国体育经学的学科自引率要高于运动心理学的6.4％，基本等同于运动训练学的自引率，由此说明我国体育经济学的学科知识建设相比之下相对充实。但从学科自引率总体上看，该三门学科的学科自引率均不是很高，说明该三门学科的知识积累均处于发展建设之中，学科的发展都还不很成熟。与此同时，通过对比该三门学科的学科他引率还表明，这三门学科在学科知识的积累上均处于相对较大的开放状态，从母系学科和相关学科中吸取知识的“营养”仍然是该三门学科建设的重要任务。
为了证明我国体育经济学目前究竟与哪些学科具有密切的联系，本文对调查样本又进行了“相关学科引用率”的调查。详见表2。
根据表2可以看出，我国体育经济学引用经济学的文献为22.59％，占其相关学科总引用率的42.78％，首先说明经济学是我国体育经济学的母系学科，我国的体育经济学尚未从其母系学科中完全“脱胎”或独立出来，经济学仍然在很大程度上支撑着我国体育经济学的学科建设。这一点也同时进一步证明了本文前述对我国体育经济学学科发展尚未成熟的研究结论。
其次，我国体育经济学引用体育其他学科的引用率为16.09％，说明体育经济学研究在一定程度上紧密联系了体育学的理论。
总之，经济学和体育学与体育经济学关系最为密切，是该学科的主要背景学科。除此之外，体育经济学与社会学、管理学、法学、心理学、哲学、教育学等学科的引用率表明，我国体育经济学研究同时还在不断引进或吸纳上述各学科的知识用来丰富和完善自己的学科知识体系。
我国体育经济学还是一门发展建设中的年轻学科。该学科科学论文在知识的引用上独立性程度还相对较低，开放性较大，说明该学科知识还处于不断充实和发展的阶段，学科的发展建设相对不是很成熟。
参考文献：
[1]蔡军，钟天朗，邵淑月.体育经济学[M].陕西人民出版社，1999.
体育科技成果范文4
【关键词】本科毕业论文；过程管理；成绩评定
本科毕业论文教学环节是本科生在校的最后一个学习环节，也是至关重要的一个学习环节。它是学生在系统学习基础课、专业基础课和专业课程的基础上，综合运用本学科的基础理论、专业知识和基本技能，按照科学的思维方法和规范化的研究进程，系统完成的一项具有综合性和创新性的科研活动。[1]因此，毕业论文的质量也成为衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。[2]然而，教育部本科教学工作水平评估检查和国家教育行政部门开展的一系列专项调查显示，近年来本科毕业论文质量普遍呈下降趋势，大学生毕业论文整体水平不高已成为不争的事实。[3-4]造成这一现象的原因是多方面的，但笔者认为根本原因是缺乏一套科学的成绩评定体系。
评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。任何活动领域要保持较高水平的成就，评价就不可或缺，本科毕业论文当然也不例外。[5]本科毕业论文成绩评定是本科毕业论文的一个关键性环节，这一环节的工作直接影响教师指导本科毕业论文的责任度和学生撰写毕业论文的认真度，从而直接影响本科毕业论文的质量，因此，一套科学合理的本科毕业论文成绩评定体系对于提高本科毕业论文质量来说是至关重要的。
一、现有本科毕业论文成绩评定体系分析
当前各所高校都对本科毕业论文的成绩评定设定了一整套形式上比较完备的程序，但缺乏合理性和科学性。主要表现在以下几个方面：
（1）评价主体单一。有些高校由指导教师直接评定成绩，有些高校由指导教师的成绩综合答辩成绩，由指导教师、评阅教师和答辩小组综合评价的方式相对较少。评价主体单一在毕业论文成绩评定过程中比较容易操作，但结果不够客观。
（2）评价内容不全面。当前本科毕业论文成绩评定涉及内容不够全面，很多高校只是单一的评价毕业论文本身的质量及答辩的质量，而忽视对毕业论文撰写过程的评价。评价内容不全面在实践中也引发了另外一个问题，即毕业论文成绩评定指标不科学。
（3）权重的确定存在随意性。高校在确定本科毕业论文成绩评定体系的权重过程中存在随意性，一般由教务科直接给出，缺乏科学的调查，缺乏精确的测算。
（4）评判标准模糊。对于本科毕业论文成绩评定，很多高校只有指标和权重，但是没有评判标准，有些高校虽然有评判标准但是也比较模糊，给予了评定教师太大的操作空间，易于因主观因素妨碍他们做出客观公正的评价。
正因为当前本科毕业论文的成绩评定体系缺乏科学性和合理性，才使得有太多价值不大的论文得以侥幸通过，从而导致本科毕业论文整体质量的滑坡，因此，设计一套科学合理的本科毕业论文成绩评定体系，更好地控制和管理本科毕业论文教学环节工作是当前迫切需要解决的问题。
二、本科毕业论文成绩评定体系构建思路
本科毕业论文是一个综合性和系统性很强的教学环节，是一个循序渐进的过程。包括选题、前期材料准备、开题、撰写论文、答辩等环节，如图1所示。如果某一环节出现问题，就会给毕业论文的最终完成情况造成影响。毕业论文的质量取决于各个环节的质量，毕业论文应该注重全程化的管理，因此科学的毕业论文成绩评定体系应对每一名学生毕业论文的全过程进行全面考核，根据考核结果确定每名学生的毕业论文成绩，即通过控制过程提高本科毕业论文教学质量。
因此本文对于本科毕业论文成绩评定体系的构建思路是基于本科毕业论文的过程管理构建本科毕业论文成绩评定体系，同时兼顾以下原则：
（1）评价主体多元化。本科毕业论文的成绩由三部分主体给出，指导教师、评阅教师和答辩小组教师，减少指导教师评分所占份额，这样可在一定程度上保证毕业论文成绩的客观性。
（2）评价内容全面性。本科毕业论文成绩评定内容全面性，涉及学生在毕业论文整个过程中的工作态度、开题质量、毕业论文本身的质量及答辩的质量等。
（3）权重确定的科学性。本文在广泛调查的基础上，采用科学的方法确定权重。
（4）评判标准的明确性。尽量使成绩评判标准明确化，以使成绩评定体系可以更好地控制和管理学生在撰写毕业论文过程中的行为，也便于成绩评定教师做出客观公正的评价。
三、基于过程管理的本科毕业论文成绩评定体系
1.本科毕业论文成绩评定的指标
基于本科毕业论文成绩评定体系的构建思路，本文确定了本科毕业论文成绩评定的指标，由四个部分组成，即前期成绩、态度及表现、论文成绩和答辩成绩。具体如图2所示。
2.确定本科毕业论文成绩评定指标的权重系数
本文采用强制确定法(Forced Decision)确定指标的权重系数，根据各层次评价指标对于上一层次指标的重要性程度，给予一定的权重。本文选择高校15位本科毕业论文指导教师（有5年以上指导经验）用（0-4）强制确定法进行各层次指标的重要度比较。将15位指导教师的评分值作综合统计，可计算出指标的权重。0－4打分方法为：A1和A2比较，如果A1非常重要，则A1的分值是4，A2得0分；如果A1比较重要，则A1得3分，A2得1分，如果同样重要，就各得2分。
如对于本科毕业论文成绩评定一级指标有四个，前期成绩A1，态度及表现A2，论文成绩A3，答辩成绩A4，表1是某位指导教师的评分值，表2是15位指导教师评分值的综合统计结果及权重系数，同理可求出其他指标的权重，如图2所示。
3.确定本科毕业论文成绩评定的判定标准
本科毕业论文的成绩分为5档，优秀：90-100分；良好：80-90分；中等：70-80分；及格：60-70分；不及格：60分以下。各个指标的评定也分为5档，这样使得成绩评定有据可依，比较好地指导教师评定成绩，可在一定程度上保证毕业论文成绩评定的客观性。这里我们以“论文成绩”这一指标展开分析，其判定标准如表3所示，其他指标的评定标准这里限于篇幅不再赘述。
4.本科毕业论文成绩评定体系的说明
（1）体系操作说明。本科毕业论文成绩评定过程中，“前期成绩”，“态度及表现”得分由指导教师单独评分；“论文成绩”由指导教师和评阅教师分别评分，各占50%，取加权得分；“答辩成绩”由答辩小组教师综合评分。各个二级指标按照评判标准打分后，依据层次分析法计算总评分，确定每位本科毕业生的毕业论文等级。
（2）体系实施的保障措施说明。一套科学合理的本科毕业论文成绩评定体系的成功实施离不开相应的激励措施作保障。①教师方面，适当增加指导毕业论文的教学工作量，使教师愿意在指导毕业论文方面下功夫。同时，把指导毕业论文的成绩作为教师评选优秀教学质量奖、职称晋升和年度考核等的重要依据，使教师负起指导和督促的责任，真正地承担起毕业论文质量把关人的角色。②学生方面，建立严格的奖惩制度。毕业论文优秀的同学，可采取提前参加答辩、推荐免试研究生、评选优秀毕业生、颁发物质奖励等措施；毕业论文质量差的同学，可采取推迟答辩时间、取消优秀毕业生、免试研究生资格等措施；答辩不合格的论文安排二次答辩，甚至参加下一届毕业论文环节；学术不端的论文，不能参加正常答辩并给予处分。这样一方面可提高学生撰写毕业论文的积极性，另一方面也能对那些态度不端正，存有侥幸心理的学生起到警示作用。
四、结束语
质量是教学的生命线，本科毕业论文的质量在很大程度上反映一所学校教学水平和管理水平的高低，也从整体上反映高校人才培养水平的高低。本科毕业论文质量涉及毕业论文写作的全过程，包括选题、开题、撰写、答辩等环节。因此，基于过程管理完善本科毕业论文成绩评定体系，在实际操作过程中坚持执行本科毕业论文评判标准，规范本科毕业论文成绩的评定，可以充分调动学生撰写毕业论文的积极性，可以增强教师指导的责任心，可以对本科毕业论文的成绩加以客观、科学地评价，从而更好地控制和管理本科毕业论文工作，最终实现本科毕业论文整体质量的提升。
参考文献：
[1]孙洁等.毕业论文写作与规范[M].北京:高等教育出版社,2007.1.
[2]教育部.关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[Z].教高厅[2004]14号,2004-4-8.
[3]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高厅[2007]2号,2007-2-17.
[4]郭登峰,潘剑波.高校本科毕业论文质量下降原因剖析及对策[J].江苏工业学院学报.2009,10(4):107-109.
[5]希尔斯.学术的秩序[M].李家永,译.北京:商务印书馆,2007:36,68.
作者简介：
体育科技成果范文5
关键词：日语 教学效果 提高
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0327-01
《基础日语》课程是培养学生“听、说、读、写、译”的基础课程，然而在现实的课堂学习中缺乏真实的语言环境，只能依靠书木来获取有限的信息。造成只讲理论忽略实际的后果。把以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术作为工具形式与日语教学结合起来，成为日语教学的一部分，提高学生运用和处理信息能力，阅读能力以及写作能力，培养学生的自主学习能力和协作精神，能够有效地完成精读课教学任务的一种新型的教学方式。
1、激发学生学习信心，产生日语学习兴趣
捷克教育学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径。”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”学习日语，也是如此。通过教师的讲述、举例，可以增加学生学习日语的优越感。浓厚的学习兴趣可以激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。我们可以利用课本图面资料、以及影音，影像资料、多媒体课件等媒体为学生创造生动逼真、贴近生活的情景，让学生对学习主题听得到、看得到、摸得到，充分调动学生的全身感官，全方位感受真实情境，抒发真情实感，让学生在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，达到情景交际的教学目的，完成既定的教学任务。可以告诉学生关于一些日语学习的网站，如咖啡日语、江户日语、日语家园等等。突破日语教学仅限于课堂的局限性，让学生课下也能积极地利用网络资源自主进行学习。教师可以在课堂上布置一些作业，让学生在课下利用网络资源查询，调动其学习的积极性。
2、讲究语言艺术，营造学习氛围
教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生而前的将是个个栩栩如生的艺术形象，一幅幅爽心悦目的美感知识画面;如果语言优美婉转，则会使学生像欣赏音乐样在艺术的氛围中潜移默化地得以熏陶，自然地获取所学知识，同时内心情感得到极大的满足和愉悦。如:课本中出现的生词有些表达抽象含义，而日语教学又要求用日语对其准确解释，叫采用构词法先将抽象意义的词转化为学生熟知的单词，再将其放在特定的语境中举例讲解，学生自然就能理解了。
3、增强与日籍外教、留学生的交流
同日籍外教、留学生交流是有效提高日语会话能力的有效手段之一，因此笔者认为有必要举办“日语角”等多种形式的第二课堂。邀请日籍留学生、外交纠正学生的日语发音、语法，教授一些与日本相关的知识，既促进国际交流，又提高日语能力。在目前的汉语母语环境下学习日语，一定要想方设法创造使用日语的机会。例如，可以通过网络媒介和日本人进行交流、对于日语学习者来讲，同日本人互发电子邮件，不仅实际应用了自已所学的日语，而且又增加了了解日语、了解日本的机会。因此，在连接海外与日本的日语教育中，互发电子邮件可以看作是有效的教育手段。另外，随着来华日本人的增多，学生可以积极主动创造使用日语会话的机会。所以，同日本游客、日本留学生等的交流是日语学习过程中不可忽视的一环。
4、引导学生变被动学习为主动学习
“工欲善其事必先利其器”，因此得当的教学方法就会使教学效益事半功倍。教师要摒弃传统的以教师为主体的教学模式，转换角色，以参与者的身份和学生进行交流，以学生为本，培养学生的主体意识，创新精神以及实践能力，创建民主式师生关系，进行民主式教学方法。
被动的、不自觉的学习是小会取得很好的效果的，而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是件很枯燥的事情。怎样才能让学生主动学习呢?首先，个重要的条件就是不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。因为对学生过分的要求和看管会使学习变得被动。而被动和主动这两个互相矛后的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说:“你们要主动去干活!”因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自主”。在学生“自主”的基础上，教师应该注意启发学生对学习的兴趣。比如教师在上课时多设计活跃的教学环节，有条件时多安排场景对话等，把枯燥的语法知识变得贴近生活—这样叫以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。
5、指导学生善于发现、总结学习规律
日语与我国还有悠久的历史渊源，从唐朝起，日本遣唐使来到中土大唐，学习唐朝的先进文化，并根据汉字的草书和部分偏旁创造了日本语，结束了日本没有文字的历史，其中保留了大量汉字，即使在千多年后的现代日语中，汉字还是占了很重要的地位。在日本的正式场合都是尽量使用汉字的。在日本曾经有这样的说法，与日本人交流只需要一支笔、一张纸，用汉字就可以进行无限制的交流。这样的说法是有定的道理的，在日语中有许多汉字都保留了原有的意思，我们在理解上小会造成障碍。如:“扫除”、“花”、“草”、“数学”、“成绩”、“性格”等，都中文意思相差无几。现代日语中有许多外来语，而且大多来自英语。了解日语外来语的表示法和英语单词发音的关系，不仅叫以记住日语词汇，还叫以通过联想记住相应的英语词汇，叫谓一箭双雕，事半功信。而且，通过结合其汉语意思，可以增强对日语外来词语的认识、理解和掌握，具有明显的现实意义。
6、开设多种多样的课堂形式
同时要将《基础日语》课堂教学变成开放式、讨论式、辩论式课堂，只有开放活跃的创新氛围才能使学生保持持久的良好精力。在讲授知识时要启发学生，举一反二。创设主体情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使认知和情感过程有机统一，互相促进创设问题情境，营造认知冲突，激发活跃思维，调动课堂气氛，指导学生尝试用旧知解决新知，让学生从中获得成就感创设生活情境，指导学生模拟各种社会场景，扮演小同社会角色，体会人物语言和情感变化，实践交流过程，培养学生利用日语表达思想，进行交际的能力。具体情境如指导学生用日语自我介绍、就职而试等。情境实践中教师应该做一些生活化、细节化的指导，如日本的鞠躬分为点头示意、敬礼、最敬礼三种，行礼时背的弯曲角度分别是:点头示意15度，敬礼30度，最敬礼45度。
《基础日语》课程教学的优化还要做到日语教材贴近生活、紧跟时代，以利于学生了解日本政治、经济、文化、语言的最新动向同时要求教师业务素质与学生整体素质同步提高，因此，高职院校日语教师要广泛涉猎日本政治、经济、文化，努力扩大自身知识面，保证自已的专业水准。《基础日语》课程教学的优化改革任重道远，需要学校、教师、学生的积极探索和不懈努力。同时应该认清目前国内外日语教育的特点、现状和世界经济发展趋势，具有危机意识，创新教育思想和教育观念，大胆创新，锐意改革，不断提高自身综合素质，努力成为具有较高教学水平和丰富实践经验的日语教师，以适应现代教育对教师和人才培养的要求，从而为我国日语教育贡献力量，更好地服务于学生的升学、就业、发展，更好地服务于社会主义现代化建设。
参考文献：
体育科技成果范文6
关键词：英语课题；英语口语；活动主线；研究成果；教学应用
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0258-02
根据《初中英语课程标准》的要求，要培养学生在交际中熟练运用英语的能力。近年来，英语口语表达能力的培养倍受师生重视，已成为英语教学的重要组成部分。但由于多种因素的影响，英语口语教学的效果一直不佳，成为初中英语教学最薄弱的一环。因此，加强英语口语教学，帮助学生克服口语学习中的困难迫在眉睫。
我一直任教初中英语，年复一年乐在其中，因教学成绩突出也曾受过几次学校或上级部门的表彰，自认为积累的教学经验也不少，但在英语口语教学方面总感不满意，好像拖欠学生的。于是，在2013学年初，我征求级部大多数英语教师的意见，向校领导请示、向专家请教，申报了山东省教学研究课题“以活动为主线，加强学生英语口语能力培养的策略”。我将课题研究与英语教学紧密结合，在加强学生英语口语能力培养方面探究出了行之有效的成果，在教学实践中已得到验证。现将这一成果在教学中的应用作以探讨。
一、拟定方案
1.析现状。在现实的初中英语教学中，我们一再强调要为学生打好英语基础，要落实在听、说、读、写的基本技能上，然而在落实时却没那么容易。尤其是英语的“说”，即英语口语，更是“软肋”。从学生方面看，学英语时学生喜欢听，也擅长写，出声朗读则感到困难，脱口说更是难为情，几乎成了“哑巴英语”，这是学英语的语言环境长期不适合而致使学生缺乏兴趣造成的。从教师角度论，有传统观念的制约、对英语口语教学理论与实践的探索还不够，因此需要英语教师树立新的教学观，调整好思维，采取适合学生的方法。
2.拟方案。以初一新生第一学期（按18周）英语学习为例，创设英语口语环境（真实、接近真实、模拟真实）――编制成短剧；以活动为主线，激发学习兴趣，将听、说、读、写、画、用、演恰当结合，“说”渗透始终。围绕该方案，对英语课堂（大课堂）的安排落实在：课前、课内、课后；对本册内容的设计依据教材和学生特点分为：家庭、学校、班级、社会；对一学期的效果检测分为：平时、期中、期末。
3.论作用。该方案在传统教学观念上进行创新，以学生为主体、教师为主导，创设适合英语口语的环境，设计扬长学生个性的各种活动，在兴趣的激励下调动学生的多种感官，强化过程，开发思维，增加动力，使其自主学习，提高学习效率。
二、成果应用
1.课堂安排。这里所说的英语课堂指的是广义的“大课堂”，即上课前期的准备预习过程，课堂内的教学过程，下课后的巩固应用过程，简称课前、课内、课后。
（1）课前。教师在讲授新课前（一天或两天），要据教材内容的难易与学生接受能力的差异，做好对学生的预习引导和预习任务的布置。一是布置相同任务，例如全班每个同学通过自学预习把将学内容读熟，可根据各自优势采取不同的预习方式；二是布置不同任务，例如给各小组分别安排不同的任务，有的小组以对话的形式排练将学内容，有的小组以模仿的形式表演将学内容，有的小组以图画的形式画出将学内容，等等。这样使全体学生都进入良好的课堂准备状态。对预习效果的反馈，教师要委托各小组组长对本组预习效果检测，并及时向教师书面（填表）反馈，作为教师也要深入学生做好预习指导和效果的抽查，以准确了解学情。
（2）课内。即课堂45分钟，学什么？怎样学？效果如何？这要根据当堂教学内容与教学目标而定。例如学新授课，所学教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年级上册Unit1.因为本单元主要学习Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介绍自己；问候他人；询问和告知电话号码），所以做了如下安排：第一，侧重“读―听―说”。让全班学生朗读本单元的重要文段；然后分别抽学生朗读某段，以检测预习中布置的“相同任务”；接下来让学生自报奋勇对刚才某同学朗读的水平、主要内容用英语评说（可汉英混合）。第二，侧重“演―听―说”。主要是模仿第一单元第一页这幅画面上的内容（自我介绍、问候他人），先在各小组内进行模仿对话表演；然后选拔表演优秀的“演员”（可以不是同一小组的）上讲台表演，这时一定要把提前准备好的道具摆放在合适的位置，力争创造出接近真实的情境；接下来抽生用英语对情境中的人物评说（可汉英混合）。第三，侧重“画―写―用”。在对本单元知识内容有了一定的掌握基础上，为了加强学生的记忆、训练思维能力、合作学习，使学生动手动脑、学用结合，并将“说”渗透其中。本单元共有彩图14副，学生可根据自己的情况选一到二副在画纸上模仿画出彩画，也可加以创新创造（有的在预习时已经画好）；然后各自看着自己画的画用英语说出内容，先说给自己听、再说给左右位听；接下来在自己的彩画上写上恰当的英文词句（最好默写），左右同学间互改；再接下来以小组为单位创设情境应用，分角色询问、告知，第一轮对话结束，同学间要注意角色调换后再进行二轮对话；最后，在模仿教材内容的基础上，结合学生实际创新应用，例如把教材中的人名、电话号码变成同学的或家人的进行对话、交流。以上每个环节，作为英语教师要融合在课堂语境中并当好“导演”或“演员”，把握好活动主线，发现学生闪光点及时鼓励以激发兴趣，正确引导（如介绍背景、纠错正音、扫清障碍等）并做好记录。依据所做记录，针对不同的学生和小组布置适当的课后巩固作业。
（3）课后。在下课后的巩固应用过程里，完成课后书面作业只是一个小任务，而更重要的任务是将所学内容真正应用到生活实际中去，将生活中的所见、所闻、所感尝试着用英语说出来，用英语与别人交流，这当然不是短期能做到的。但要想学好英语，尤其是口语，一定要形成这种用的意念、培养这种用的习惯，做到在自己的脑子里创设英语语境。不能全用英语说出来，但要尽力而为；不能说全对，但后来知道哪个地方说错了，这就是进步！英语教师要鼓励和指导学生在校外用英语交流，组建课外英语兴趣小组，定期开展校外交流展示活动，并及时对学生的课后作业、校外交流输入评价体系，进而总结和测评。
2.内容创设。按该成果要求，创设真实、接近真实、模拟真实的英语口语环境培养学生英语口语交际能力，把学习的过程变成活动的过程，这就需要师生齐心协力做好活动内容的设计、创作、排练等充分的准备工作（编短剧），以备“课前、课内、课后”或大型活动时之用。根据初一英语教材和学生生活特点，把内容的创设分成四个方面：①家庭；②班级；③学校；④社会。
3.效果检测。对于成果应用的效果如何要及时准确地检测，检测分为：平时检测、期中检测、期末检测。①平时检测。如预习时各小组长给教师反馈的“各组员预习效果表”，课堂内在引导学生时教师做的记录，以及对学生的课后作业、校外交流进行的总结和测评。②期中检测。初一新生第一学期期中考试一般在第9周，我们班内的英语期中检测安排在第8周。经过综合检测（参考平时检测，以及对“听、说、读、写、画、用、演”检测）我班学生的英语成绩90%为优秀。在学校期中考试时，我班英语成绩名列级部前茅。③期末检测。与期中综合检测一致，只不过侧重了英语短剧制作、短剧拍摄以及表演的检测评价。学校期末考试时，我班英语成绩在初一级部首屈一指。我班的英语“社会”短剧在学校元旦联欢会上的展示表演，赢得全校师生的好评，并获学校教学成果应用嘉奖。
三、成果评价
1.效果。首先，学会了创设学习情境。内容创设有时安排在课内、有时在课外，这种创设课是对教材中某些内容的梳理、创新、创造，借助语言和非语言功能（如情节、动作、表情等）使教学内容真实化、故事化、乐趣化。其次，得到了智力和非智力开发。有的内容创设需要提前一个月或更长时间设计、创作、排练、预演、彩排，这实际上是把学生的教材改编成了不同的立体短剧，因为师生共同参与，在这过程中学生充分得到智力和非智力开发，有切身体验、深刻的记忆、乐在其中，以至于终生难忘。第三，尝试了新的课堂模式。内容创设课与传统课交叉进行，这样既不影响学校计划的教学进度，又在传统课中穿插了恰当的“短剧”，使英语课堂精彩纷呈。
在教学过程中，摸索出对学习效果行之有效的检测和评价体系，包括技能、知识、情感、兴趣、创新、策略等，它具有动机激励、目标导向、反馈调控等作用。学生在参与、倾听、判断、质疑、赞美、建议等过程中，有效地提高了英语口语水平。
