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生物教学总结与反思范文1
一、反思学习方法应用存在的问题，及时改进教学方法
在新课程改革的时代背景下，老师们积极响应新课程改革的号召，采用小组合作学习、自主学习、探究学习等一些新型的学习方法。高中生物教学中也不乏这些学习方法的应用。老师在完成教学活动进行反思时，首先要针对这些学习方法的应用过程和效果，进行全面深入的梳理分析。例如，在组织学生进行运用显微镜观察细胞的实验时，老师运用了小组合作的方式，让学生自由组合成3人学习小组，进行实验。完成实验之后，老师在对生物实验过程进行反思时发现，采取自由组合的方式组建学习小组，学生通常会找和自己关系比较好的同学建立学习小组，在进行小组合作实验的过程中，一些学生的交流偏离了学习内容，不能实现学生之间的优势互补。老师通过对于这节课小组合作学习方式运用及效果的反思，发现在高中生物教学中，运用小组合作的学习方式，还需要坚持优势互补的原则，在老师的参与引导下，科学地建立学习小组，灵活地应用各种学习方式。由此说明，对于高中生物课的学习方法的应用是教学反思的重要内容。老师通过对于教学活动中学生们的表现、参与程度、学习效果等方面的反思，可以发现学习方法应用中存在的缺陷，进行有针对性的完善。
二、反思教学资源应用存在的不足，创新开发教学资源
教学资源是学生开展学习活动的材料。随着网络技术的迅速普及，教学资源已经不再局限于教材上的内容。高中生物老师需要通过各种渠道，充分开发利用教学资源，为学生的生物学习提供必要的支持。在进行教学反思时，老师还需要对教学资源的开发利用情况进行总结和分析，发现不足、及时改进。例如，在学习有关细胞的分化、衰老和死亡的知识时，老师通过网络平台下载了一些有关视频资料，非常生动直观，上课一开始，老师就利用多媒体设备播放给学生观看，学生们看得非常入迷。但在最后课堂小结老师让学生总结通过这节课学习了哪些知识时，学生只能简单地说出细胞分化、衰老和死亡这些概念，对于细节、过程还没有掌握。老师在进行教学反思时，对于运用视频教学资源进行了反思，认为这种教学资源虽然具有一定的优势，但是，还需要与传统的讲解整合运用，老师可以在观看视频前明确地列出需要思考的问题，让学生带着学习任务观看，就可以取得比较好的效果。在这种反思的基础上，在以后的教学中进行了改进，取得了比较理想的效果。由此看来，教学资源的开发利用是老师组织教学活动的必要条件，应通过对教学资源的开发利用方式、应用效果等进行反思，总结教学资源开发利用方面的经验，发现问题探寻原因，积极应对。
三、反思教学活动中师生精彩表现，不断提升教育机制
老师和学生是教学系统的第一要素。在高中生物教学中，老师通过精心的准备，科学地组织学生进行学习活动，还原学生在学习中的主体性，调动学生的主观能动性，在老师与学生、学生与学生之间的交流互动中，势必会碰撞出智慧的火花。对这些精彩与智慧的反思，有利于积累宝贵经验。比方说，在学习《生物的多样性》这部分的内容时，关于一些生物的直接价值，老师举例讲到了车前草、覆盆子等一些植物对于人类一些疾病的治疗价值，如覆盆子具有补肝益肾、固精缩尿、明目等功效。这时，一个同学说：“老师，我还知道‘狗尾巴草’的用处。狗尾巴草看起来其貌不扬，却可以清血解毒，治疗急性结膜炎等病。”由于学生的补充，引发了学生们探讨各种植物药用价值的兴趣，在课外查找了很多资料，丰富了教学内容。进行教学反思时，老师特别记录了这一亮点。由此说明，教学反思不但要发现问题，也要通过对教学中师生的精彩表现进行分析，总结成功的教学经验，促进教师教育机制的提升，从而更好地驾驭生物教学。
四、结语
生物教学总结与反思范文2
关键词：生物教学；资料库；错题档案；反思
中图分类号：G353文献标识码： A
随着新课程改革的不断深入，教育教学对教师的要求越来越高。对生物教师而言，推进新课程以提高生物教学效果，要不断地进行自身知识结构的新陈代谢，要做好资料积累、资料库的建立，试题研究、错题档案的建立，及时总结、反思。现谨就这几个方面谈点个人的做法和体会。
一、教学资料集累、资料库建立
生物教学过程中，要想把课堂教学做好，切实提高教学效果，就离不开教学资料的积累整合。新课程教材内容改变了繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强了生活与现代社会和科技发展的联系，从而对学生产生了很强的吸引力。在这种形势下，教师如果单纯的照本宣科，已不能适应新时期的教学需要。因此“给学生一碗水，自己要有一桶水”，这就需要教师平时注重知识信息的积累，提高从多渠道获取信息的能力，有意识地将信息材料引入相关的课堂教学之中。例如在阅览室或上网浏览的过程中，把所看到的可能对教学有用的资料加以收集整理，并放入自己的资料库。资料的内容可以涉及到科学、技术、社会的各个方面，从生物圈到微观世界，从自然现象到人类社会活动等都能成为生物教学中的第一手资料。资料库的建立并不一定拘泥于一种形式，可以拷进移动磁盘或直接保存在电脑中等，这会给我们查找资料带来方便。在构建资料库时，需要先对手里的资料进行分门别类的整理和归类，如“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”、“生物技术实践”、“现代生物科技”等，然后制作一份检索目录以便日后查找所用。
资料积累中，有了资料库，就会给自己的教学带来很多好处，在课堂教学时，教师展示给学生的不再是干巴巴的教材文字，而是来自现实和生活中各种详实、生动的数据或实例，能使学生产生极大的学习兴趣，学生的学习热情就会高涨，参与教学的积极性也会自动提高。有了资料库，教师就有了驾驭课堂教学的基础，使有关情境的知识也在增加，甚至可以打破一些常规，并依据具体情况来处理教材，使教学行为开始变得更灵活自由，对自己的教学也有了足够的自信。
二、试题研究、错题档案建立
很多教师十分注重对经典试题的积累、研究、并把它们进行分类，总结出规律，在相应的教学过程中及时把试题补充进去，做到精讲精练，这对教学成绩的提高是非常有益的。我认为，除了研究、积累经典性的试题外，还应该建立一个“错题档案”，即把学生出错率较高的试题及解答做法收集整理并加以适当归类，强化研究试题、积累错题，更好地进行有针对性的教学。如带染色体上基因控制的遗传病中的“患病男孩”与“男孩患病”概率的计算试题。学生解答时往往经常出错，主要是学生经常误认为二者概率相同，没有区别，这本身就是一种误解。“男孩患病”概率是指后代所有孩子中患病的占多少，不用考虑男女性别比例问题，即男孩患病概率＝患病孩子概率。“患病男孩”则是指后代所有孩子中患病的男孩占多少，要考虑男女比例问题，即患病男孩概率＝患病孩子概率×。既然找出了出错的原因，在今后讲解“患病男孩”与“男孩患病的概率的计算时，我就进行针对性的教学，然后再补充一些典型试题让学生当堂练习，当堂矫正。实践证明，学生再做患病男孩和男孩患病的试题时就很少出错。
“错题档案”不仅是出错率高的试题记录，它还能反映出学生的解题思路。结合“错题档案”，我们可引导学生勤于归纳、善于整理，学会小结，使学生少走弯路。另外，在建立“错题档案”时，最好按照教材内容的先后进行排序或者按照知识模块进行分类，这样有利于问题的适时查找和更新。
三、及时总结、反思
反思是教学过程中相当重要的一个环节 ，很多人十分重视课前的备课却疏于课后的反思，认为只要把课堂教学组织好了，写不写教学反思无所谓。其实不然，教学反思是课堂教学过程的回顾与分析，可以使过往的教学方式和经验不断地处于被审视、被调整、被强化、被扬弃的思维加工中，经过多次去粗存精，去伪存真，这样的经验才会得到提练，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。教学反思是教学过程的有机组成部分，如果缺少了反思，整个教学环节就显得有始无终。教师在教学过程中能灵活地驾驭课堂，在很大程度上得益于进行的教学反思。由此可见教学反思并非可有可无，相反，如不及时进行反思，自己在教学工作中，就算是有几十年的教学经验，也只不过是工作的重复，不会增添新的知识，对于教学水平的提高也没有帮助。
生物教学总结与反思范文3
教学的服务对象是学生，学生是教学的主体。医学生物化学课程是为大学二年级本科学生开设的重要的基础医学必修课程，他们已经具有医学生物学、医用物理学、无机化学、有机化学等基本理论和实验技能，为实施生物化学教学奠定了基础，但医学类学生仍然普遍反映医学生物化学内容抽象、繁杂、微观、难学。现在高等院校大学生大多为“90后”，他们思路开阔，方法灵活，但缺乏持之以恒的韧劲;实践动手能力较强，但基础知识不够扎实;多才多艺，表现欲强，但自我管理能力和约束力较差。高等院校要把这些大学生培养成才，必须有适合于这些学生的教学内容、教学方法和教学体系［3］。当前提倡的素质教育，其中一个重要环节就是“授之以渔”，即如何引导学生愿意学习并且掌握学习方法，而不是单纯地告诉他们学习什么。如何使学生建立对医学生物化学课程的学习热情和信心，树立正确的学习目标和方法，让学生明白“为什么学，学习什么，怎么学”，应该是教师首要思考的问题。通过教学思路的转变，使学生成为学习过程的主体，教师更真实的发挥启发、引导和组织的作用［4］。
2教学内容的反思
由于学生基础差异大，所学专业不同，教师应该尝试结合教学大纲和社会实际需求情况来进行教学内容的选择。对于选定的教材，教师也可量体裁衣，充分挖掘教材的内涵，对教材进行适当的处理，有目的地删减、添加教学内容。例如对于临床医学专业的学生，教学中应该合理搭配临床实例。课堂上引入实例教学，学生往往兴趣盎然，有学以致用的切身感受，对临床工作形成一定的感性认识。实际上，医学生物化学课程本身与临床工作联系紧密，增加实例教学并不困难，关键是方法、时机和内容等的合理搭配。学生普遍对临床科室的检测项目、仪器使用及工作程序等有浓厚的兴趣。为了学生就业和今后从事科研工作考虑，教师应该在教学过程中有意识地介绍相关的生物化学与分子生物学基础理论和实验技术等前沿内容。总之，医学生物化学课堂教学内容应该结合医学各专业的特色，从实际到理论再到应用，环环紧扣，步步深入，在激发兴趣、启迪思考中将枯燥且难理解的知识转变为有趣、有用的知识储备、能力训练和素质养成［4］。
3教学方法的反思
教师应该不断反思自己的教学方法，包括目前教学现状如何，还存在什么问题以及如何解决。教师还应不断作出灵活的调整，提高自身的教学能力和课堂教学质量。切不可太过单调，只用一成不变的方法进行填鸭式的教学［5］。每个教师应该根据自己的教学经验和风格特点，结合学生的实际情况，确定易于被学生接受的教学手段和方法，最大限度地调动学生的学习积极性和主观能动性。
3．1运用多媒体辅助教学
由于医学生物化学理论知识体系深奥，传统的教学方式很难让学生有效地学习到其中的核心知识点，而借助多媒体教学可以使教学内容更加形象、直观，便于学生理解和掌握。多媒体课件在课堂教学中已经得到充分运用，其主要优势是更大容量和更灵活的组织形式，通过幻灯片、动画、视频等表述方式及交互性制作技巧有机地整合各章节知识结构，有效提高教学效果。例如对于DNA双螺旋结构的演示问题，应用计算机特有的三维显示技术就能轻而易举的解决，学生掌握了DNA双螺旋结构的概念，易于理解与这个结构相关的复制、转录和翻译机制。
3．2运用医学实际和生活实例教学
实例教学是活跃课堂气氛，加强学生综合思考能力的一种好方法。为了将枯燥的知识变得生动、鲜活、具体，教学中结合课堂内容，将实际生活和临床工作中密切相关的生化知识和技术穿插介绍给学生，既提高学生的兴趣，又增加他们的生活知识，对其一生都是有益的。生活、临床、法医、食品、考古、体育等都有医学生物化学的应用，可以选择最有代表性的阐明机理，让学生达到举一反三的目的。比如将RNA生物合成机理与临床艾滋病治疗相结合;讲解DNA损伤修复时，将DNA损伤修复系统的缺陷与遗传性着色性干皮症和早老症等遗传病的发生相联系;讲解酶的竞争性抑制作用时，介绍磺胺类药物的抑菌机理等;通过这样的联系，无疑将极大地激发学生的学习热情，变被动记忆为主动摄取，使学生感觉到所学的医学生物化学课程不再是抽象的理论和空洞的知识，而是可以实际应用的手段和武器，使其掌握的知识经久难忘，教学效率必然会大大提高［6］。
3．3运用名人名事激发学生学习兴趣
医学生物化学是一门医学前沿学科，这一领域的许多科学成果获得了诺贝尔奖。课程教学内容的导入可以利用讲故事、民间俗语、生活中的小常识或科技新进展等进行导入。在课堂教学中穿插介绍获得诺贝尔奖的著名科学家的科技成果和科学研究故事，用名人的科学探索精神和高尚的人格魅力去激励学生，激发他们对生物化学学习的兴趣。比如，在讲授复制和转录的时候，就可以讲述父亲KornbergA分离纯化了DNA复制需要的DNA聚合酶，儿子KornbergRD发表了第一张RNA聚合酶的全动态晶体，父子两位科学家都曾在不同年代获得诺贝尔奖的传奇故事。与此同时，在课堂讲授时引导学生以科学的思维来理解生物化学，逐步培养学生的科学思维方式，提高学生的逻辑思维能力。
3．4运用练习测试巩固知识
每堂医学生物化学课给学生介绍的知识点很多，随着课程的延续，学生不理解的方面越来越多。根据以往的评价和反馈，绝大多数学生认为医学生物化学难懂难记，对课程的学习兴趣逐渐减弱。对此，教师应该在每节课结束前3－5分钟，针对本节课的知识点设计几道题目对学生进行随堂测试，这样可以使学生对本节课的知识点重新梳理回顾。尽量让学生在课堂上就对主要的知识点理解透彻，课后再复习时，就有了较深入的认识。学生对课堂练习测试普遍反映良好，通过这种方式既可以帮助学生巩固知识，提高学生的学习积极性，又可以评估教师的教学效果是否达到预期的目标［6，7］。
3．5培养文献检索和查新能力
医学生物化学学科发展非常迅猛，知识更新很快，新理论与新技术层出不穷，应该教会学生如何利用信息资源来组织自我学习。在教学过程中，针对学生学习医学生物化学时重记忆、轻思考的特点，笔者培养结合课程内容进行检索和查新的能力，向学生反复强调不能单纯依赖课本，要注重学习查阅文献和网络相关资讯作为学习的补充。同时结合不同章节的要点，辅以相关文献研究进行讲解，包括立题的依据、课题的设计以及讨论的要点等，并适当安排时间利用电脑给学生展示对某方面内容如何进行文献检索，对国内外有关专业网站进行推荐。同时，笔者在中国知网和Pubmed上还筛选一些生物化学专业期刊介绍相关的基础和专业知识传授给学生，让学生的知识系统尽可能跟上学科发展的步伐。对于文献检索和查新的学习，学生表现出强烈的学习欲望，主动思考和解决问题的能力明显提高，对生物化学新知识和新进展也有了更深入的了解［7］。
4教学模式的反思
4．1理论教学精益求精
医学生物化学课程的特点是高深难懂、枯燥乏味，以理论讲授为主，内容繁多，涉及面广，教学课时有限，学生往往难以消化和理解。教师在理论教学中应该通过同行评课和与高水平的督导员交流，从板书、语言、导入、讲解、提问、演示、课堂组织、强化、练习指导等环节着手，分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法，总结教学经验和教学过程中的优缺点来进行反思，矫正实际教学。教师只有不断的进行教学反思，力争精益求精，才能使理论知识的传授做到深入浅出、通识易懂。此外，教学中难免会出现教与学的偏差，教师应该即时帮助和指导学生，同时进行反思。
4．2实验教学必不可少
实验教学是生物化学整个教学过程中必不可少的环节。学生普遍对医学生物化学实验课的学习兴趣比较浓厚。在实验室精选实验项目的前提下，实验课的课堂教学是最重要的问题。学生做实验的目的不是为了得到结果，而是应该知道实验过程中的每一个步骤所蕴含的基本原理，进而通过理论指导实验操作。这就需要教师不是简单的讲解实验步骤，而是将教师对理论的讲解转化为学生自己的知识，导向其思维，指导其操作。同时对实验结果的分析也很重要，学生习惯于用实验成功或者失败来总结本次实验的结果，而实际上最主要的是让学生分析某种现象或实验结果的原因，以及实验结果存在的误差及其产生的可能原因，进而培养学生的动手能力、科学思维能力和观察问题、解决问题的能力［8］。
4．3利用临床见习辅助课程学习
由于教学条件所限，医学生物化学课程中的部分教学内容可以通过临床见习的方式来完成。这种方式既解决了教学资源紧张的问题，又使学生直接接触医学前沿阵地，感受到医院的工作氛围、工作方式和工作秩序，为将来的临床实习和就业打下坚实的基础。比如学习肝脏的生物化学这一章节，就可以让学生直接在临床医院检验科见习常规肝功能生化检测的项目，了解黄疸性肝炎患者的临床特点和诊断依据。
5总结和讨论
生物教学总结与反思范文4
一、现有研究对教学反思的理解
“反思”最早起源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动。洛克（Loke）认为人的经验按其来源可分为感觉和反思。感觉是指外部经验而反思则是内部经验。反思是以自己的内心活动作为认识对象而反观自照，既有思想活动又有心理活动。黑格尔（Hegel）将“反思”称作“后思”，他认为反思是思想反过来对于自身的认识，或者说它是跟随在事实后面的反复思考。杜威（Dewey）则认为反思是“对于任何信念或者假定的知识形式”的“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”；海德格尔（Heidegger）则认为反思是人的“自识”活动。伯莱克（Berlak）说，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。
反思指向的是过去的意识行为。教学活动的内容或场景在头脑中像过电影一样再现，这是回忆、回想。如果重新审视自己在活动中某个环节的行为，或梳理本次活动所得到的启发和借鉴，这种对教育教学进行判断与思考的过程就是教学反思。
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面深入的思考和总结，是一种将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是教师提高个人业务水平的一种有效手段，也是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。
如果将反思视为学习方式，反思与回忆自己的教学活动为主要学习途径，其学习内容是自己实践中的经验，这样的理解如何解释教学反思对教师专业发展有很大作用，我们又该如何理解教学反思的本质？
二、例析教学反思的类型与内容
不同的学者从不同的角度对教学反思进行了分类和研究。卡尔（Carr）和凯密斯（Kemmis）还有麦伦（Van Manen）等学者，根据教学反思的内容，将教学反思分为技术性反思、实践性反思和批判性反思三个层次。技术性反思指教学中运用的媒体技术是否合理、效果如何等。实践性反思侧重于为达成教育教学目标而采取的教育教学行为是否合理。目前，教师所做的教学反思多为这一类。批判性反思是从社会、政治与伦理学的角度出发检讨自己的教育教学行为是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教学反思的两种类型，即“对行动反思”和“在行动中反思”；布鲁巴赫（Brubacher）把教学反思分为行动后反思、行动中反思和行动前反思三类。我们通过以下案例阐述与分析布鲁巴赫的教学反思类型如何指导自己的教学实践和反思。
1.行动前反思
行动前反思是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测。行动前反思具有前瞻性。
案例1：观察DNA和RNA在细胞中的分布
“观察DNA和RNA在细胞中的分布”是高中生物必修1《分子与细胞》第一章“遗传物质的携带者——核酸”一节的一个学生实验。教材的主要操作步骤是：取口腔上皮细胞制片，并用酒精灯烘干；用8%盐酸，30℃下，水解5min；冲洗涂片10s；滴上吡罗红甲基绿液染5min。
课前做预实验时发现，按照教材的步骤进行操作，成功率很低，细胞核难以呈现绿色，常被染成和细胞质一样的粉红色。
到底是哪一步出现了问题？是实验操作、实验试剂还是实验方案？笔者和组里的其他教师反复核实，同时更换了实验室原有的试剂，但结果还是一样。我们查阅相关资料并分析：用8%盐酸处理实验材料可能是问题的关键。首先，盐酸可改变细胞膜的通透性，本实验的口腔上皮细胞经酒精灯烘烤后为死细胞，细胞膜的选择透过性已经丧失，盐酸处理已没有意义。其次，“蒸馏水冲洗10s”很可能导致细胞内的HCl得不到彻底清除而改变了吡罗红甲基绿试剂的pH，甚至可能使核酸水解，从而导致染色效果不明显。于是我们删除用盐酸水解这一步骤，烘干后直接染色，实验效果明显，成功率在90%以上。这样，既降低了实验难度，节省了实验的时间，同时也降低了使用盐酸带来的安全风险。
这个案例属于行动前反思。行动前反思的价值在于它强调了反思的目的是为了更好地把握未来的行动，提示自己在行动之前必须慎思。行动前反思针对的是教学中可能存在的问题及相应的解决方案，涉及以下几个方面：（1）反思本节课的教学内容是否合适；（2）反思教学重点和难点是否符合课标和学情；（3）反思学生在学习中可能会遇到哪些困难；（4）反思活动的设计是否有助于达成教学目标；（5）反思是否需要对教材内容和教学策略作出适当调整，等等。
“观察DNA和RNA在细胞中的分布”案例针对实验活动中可能存在的问题进行预试，发现问题后有针对性地解决问题，改进了实验设计。行动前反思使教师做到课前心中有数，丰富了教师的实验经验，加深了对实验理论的理解。
2.行动中反思
行动中反思是指对发生在教学过程中的问题及时反思、迅速调控，以便寻求一个更为合理解决问题的方法和途径。行动中反思具有敏感性和即时性的特点。
案例2：种群的概念
“种群是指生活在一定区域的同种生物的全部个体。现代进化论认为，种群是生物进化的基本单位。”
课堂上，当笔者介绍完种群的概念后出示了几个判断题，学生回答得很好，也能很快举例说出“一个树林中的全部猕猴”“一个池塘中的全部鲤鱼”等例子。笔者认为，应该再给学生一些更复杂的问题。随后提问：“今天教室中在座的全部学生能不能构成一个种群呢？”学生一时回答不上来，有的说“是”，有的说“不是”。
学生的困惑应该如何化解？笔者认为，不要直接告诉学生答案，要让他们自己分析。于是笔者让学生思考这个例子和刚才那两个例子，即“树林中的全部猕猴”和“一个池塘中的全部鲤鱼”有什么异同，比较后学生恍然大悟，原来树林中的猕猴和池塘中的鱼能进行基因交流，而教室中的学生虽然占据一定的自然区域，具有一定的形态特征，但并无基因交流，所以不能构成一个种群。
通过“种群”概念的教学，笔者体会到生物学涉及的概念非常多，如何让学生正确理解这些概念，教师首先要非常清楚概念的内涵和外延。这次的教学如果只是简单告诉学生什么是种群，再举两个例子，学生很难真正理解其含义。教师应该运用概念教学的理论，营造学生主动思考的氛围，设计学生主动参与的活动，通过引发认知冲突、指导学生主动辨析，让学生从中理解概念。
通过总结这一发生在行动中的反思，笔者对“解惑”有了新的理解：新课程背景下的教师“解惑”应该是制造疑惑，给予指导，让学生自己解开疑惑，而不是教师自己解惑。
“种群的概念”案例属行动中反思。尽管课前教师已充分备课，也了解学情，但教学过程中，课堂上还是会出现一些事先预想不到的情况或突发事件。教师需要及时发现问题、解决问题，这有较大的难度。本案例中，教师借助经验发现问题，在理论指导下转变了教学行为——把解惑、思考的空间留给了学生。
3.行动后反思
行动后反思是在某一教学活动告一段落（如上完一节课或一个单元的课）后，在一定的理念指导下，去发现和研究教学过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。行动后反思具有批判性。
案例3：探究细胞的吸水和失水
笔者组织学生完成了探究实验“探究细胞的吸水和失水”，这是高中生物必修1《分子与细胞》的一个学生探究实验。
本节课的成功之处：整个实验从提出问题、作出假设到设计实验、收集数据全部是学生自己完成，整个过程学生非常积极，兴趣高涨。小组成员分工合作，有的负责撕取洋葱表皮，有的负责配制蔗糖溶液，有的负责记录实验现象和数据。最后每个小组汇报了自己的实验结果，学生们在分享实验成功喜悦的同时领悟了细胞吸水和失水的原理。
本节课的不足之处：有个别学生对实验不感兴趣，活动参与度低，其中不乏成绩很好的学生。课后笔者询问其中的原因，他们觉得上不上实验课对学习没什么影响，觉得没意思。
学生为什么会有这种感觉？仔细分析原因，可能有以下几个方面。
（1）有的学生在初中做过这个实验，实验材料有萝卜和洋葱，高中课本的实验与初中有很多相似之处，对学生没有挑战性。
（2）做这个实验之前，学生已经学习了细胞吸水和失水的原理。虽然这个实验属于探究实验，学生经历了提出问题、作出假设、设计实验、收集数据和交流的环节，但教材上已有失水的照片，学生在未开始实验前就已知道实验的结果。因此，学生对实验结果的期待值不高。
（3）本实验中所有学生的实验材料都是洋葱，实验现象大同小异也是学生兴趣不高的原因。
结合以上思考，笔者对“探究细胞吸水和失水”作了如下改进。
（1）提供不同的实验材料供学生选择，还可让学生自带实验材料，发挥其积极性。
（2）在“探究细胞的吸水和失水”实验中，可探究的问题很多。如细胞失水和吸水的条件，细胞死活的判定，设计实验研究细胞液的浓度等，都是很好的探究课题。
反思“探究细胞的吸水和失水”一课，学生要掌握一定的探究技能，还要通过实验理解细胞吸水和失水的原因，探究过程要伴随新知识的形成，实验过程和结果一样重要。让学生运用细胞吸水、失水的原理分析与解释日常生活中观察的现象，还可激发学生对学习内容和探究过程的兴趣。同时也可增加活动的灵活性，以关注不同学生个体的差异。
“探究细胞的吸水和失水”是“行动后反思”，是在一节课结束后对本节课的成功和不足之处作梳理与评价，找出问题及成因，并提出改进设想。行动后反思关注合理性、有效性等问题以及问题的解决，包括以下内容。
（1）反思教学目标的达成。哪些目标达到了，全部成员达成的程度，在达成目标时存在什么问题，未达成的原因是什么等，这属于实践性反思。
（2）反思教学活动的设计。以一定的理论和观念分析活动的设计，是否符合学生的认知规律，是否能够有效地帮助学生建构概念，能否有效地引发学生的探索欲望，是否使学生主动参与，对教育理论的理解与应用合理吗，本轮教学有哪些问题有待改进与创新，今后如何改进等，这属于批判性反思。
（3）反思教师自身的教学技能。反思自己的教学技能运用情况，如教学媒体的运用，教学时间的把握，提问时机的选择等，这属于技术性反思。
三、教学反思的本质与特征
1.教学反思的本质
无论是行动后反思、行动中反思还是行动前反思，其核心都在于分析行动的合理性和有效性。行动后反思总结本次实践的成功与不足，为下次行动前的反思提供问题与假设，行动中反思是在行动中及时发现问题并立即调整的过程。围绕教学问题和问题的解决，行动前反思、行动中反思和行动后反思三个环节紧密相连，形成有机的整体，持续不断。通过“反思—改进—再反思”的循环，教师总结自己教学中的成功经验，发现教学中的新问题并探索问题的解决方案，使教学行动更为合理与有效。教学反思这种以自己过去的经验作为学习对象的学习方式，实为一种以自身的教学行为作为研究对象的研究活动，其本质是探究。
2.教学反思的特征
（1）建构性。教学反思过程从自身经验出发，寻找行动的合理性和有效性，是需要理论支撑的，这个过程促使教师理解教育理论，在新情境下运用理论，建构理论与教学实践之间的桥梁。同时，反思也是一种促进教师深入理解学科知识的建构活动。
（2）批判性。教学反思中，教师科学地审视自己的教学行为，寻找合理性和有效性的教学反思过程，这是一种批判的活动，可发展教师的批判性思维能力。
（3）即时性。教学反思通过回忆，捕捉教学瞬间发生的有价值的资料。由于其极易于流逝，教师应及时回忆自己发现的问题，记录自己的经验、创新点，找到新一轮实践中的问题解决办法。
（4）创新性。面对教学中的某些困难，教师课前、课中与课后持续思考，发散性地想象与创造，有可能激发出教学灵感，产生解决办法。教师如能坚持以教学叙事的形式记录这些反思中的点滴灵感与进展，就可能对自己或他人有所启示。
四、生物学科教师教学反思的价值及实现途径
1.教学反思是生物学科教师学习教学理论知识与积累教学实践知识的重要方式
反思可以帮助教师理解理论知识，丰富实践知识。实现这一价值的途径是在日常教学中回忆教学行为并记述问题解决的成果；实现这一价值的方法是学习理论并用于指导反思，找出存在的问题、本轮实践的进展、在下一轮实践中解决问题的设想等。
2.教学反思是一线生物学科教师参与教育教学研究的有效方式
社会的发展、时代的变革、学科的发展与课程的改革都会使教师面临许多新的挑战。解决这些问题的主体是一线教师，他们是问题的发现者，也是问题的解决者。他们解决问题的方式是反思：带着问题找理论，结合行动理解理论，在行动前、行动中、行动后持续反思，结合理论分析问题，解决问题，并进一步完善解决方案。
当前在中学教师中普遍开展的生物学研究课等教科研活动也是一种基于反思的研究。它不同于教师日常教学中的反思，研究课等活动有明确的问题指向，研究的问题也更具普遍性，参与者是教师的团队，能集众人智慧，在行动前、行动中与行动后反思研究，其研究的成果公开展示，有更多教师参与反思。因而这种反思活动更系统、更深入，成果更易推广。
3.教学反思是生物学教师专业化发展的内在驱动力
生物教学总结与反思范文5
本学年我担任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5个班的生物教学工作。其中有文科班也有理科班，由于学生基础不一，教学方法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角色和情绪。
我积累了一点点教学经验和教学方法，它的教学确实不同于其他科目的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。
生物课作为一门以实验为基础，研究自然界一切物质的运动，物质结构及变化，物质相互作用的基本规律的科学，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础科学.以技术应用广泛.知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念,更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识，科学求实的态度，灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实.进活.求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。生物课堂教学应联系实际.注重应用.这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当善于观察.挖掘生物实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。
能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握重点和难点;再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。
应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背课本。
及时对每章进行总结和测试，并及时评讲，对于考差了的学生多给予鼓励。
在每节课的最后几分钟时间，留给学生一些简单的题目，借以增强学生的自信心。
多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样?这样学生就加深了理解和记忆。
当然，在实际的教学工作中本人还存在着一些不足，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，引导学生发挥主体作用还不够等等。
对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思;
生物教学总结与反思范文6
【关键词】初中；生物教学；反思
一、课程理念学习之反思
初中生物教学过程中，教师有必要经常开展教学反思，不断总结教学实践经验的同时，还必须认识到初中生物教学是一项复杂的社会活动，因此对教学行为的反思也要建立在一定生物知识教学理论以及专业学识基础之上。
教学理念是课堂教学活动的理论支点，而课堂教学活动是建立在“教”与“学”基础上的平等互动活动，其目的是培养学生的良好学习习惯，提高学生的独立思维能力。因此，教学理念对于课堂教学活动有着直接的作用和影响。传统的教学理念显然已不适应现代教学需求。初中生物教学过程中，要求生物教师经常学习新课程理念，不断反思自己或他人的教学行为，及时更新和完善生物教学理念，从而有效指导教学实践。随着现代生物学的快速发展，应当增加一些生物技术方面的讲授。这样做，既可以提升教师自身的理论水平，又可以实现学科内的知识整合。特别是在当今社会生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣，同时也能够丰富教师自身的专业知识。例如，在学习新课标七年级生物第四单元“生物圈中的人”第一章“人的由来”第二节“人的生殖”时，可以给学生介绍试管婴儿、双胞胎和多胞胎的由来，节育、避孕的常识等，这样既满足学生渴求新知的愿望，同时扩大了学生的视野；而在学习八年级第七单元第二节“昆虫的生殖和发育”时，通过制作精美的课件让学生认识和了解昆虫的生殖和发育特点，此外还补充介绍了农业上生物防治的方法和优势，让学生体会到STS教育，体验并享受将科学、技术和社会融为一体的教育教学活动。
二、实践教学学习之反思
初中生物课程对于生物教师的要求较高，由于生物学科知识面宽，掌握难度大，涉及范围广，其与数学、物理、化学、地理、语文、政治等各方面知识内容都有涉及，因此普通专科教师很难达到理想要求，而学校安排兼教生物的教师又变化频繁，这给生物教学带来了很大的困难。有时可以从其他教师的得失成败中得到一些反思，学习其他教师在教学中的成功经验，吸取其失败的教训，以免再走弯路。听课不失为提高自己教学技能的良好途径之一。例如实施生物新课程改革以来，教研活动就由稚嫩逐渐发展到成熟，现在每学期教师都可根据自己的实际教学情况和意愿随时听取不同学科的教师上课，通过教师间的这种学习与互动，可以在短时间相互交流教学理念和技能，提高自己的教学水平。特别是教研小组集体备课和录像课是促使教师教学技能和水平提高的有效途径。有时，为上好一节录像课会累计耗时几十个小时，但收到的学习效果显而易见，因为那是集体智慧的结晶，也为平时的课堂教学积累了宝贵经验。
三、教学基本策略之反思
初中生物教材的新体系正从以学科为中心向以学生为中心转变，学生已经成为学习的主体。初中生物教学中，生物学作为一门不参加中考的“副科”，学生的学习动力不强，但学生喜爱生物的天性和生物学科本身与现实生活密切相连，又使很多初中学生对生物有着独特的兴趣。这就需要生物教师从生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材的内涵，从学生的实际情况和个性特点出发，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人，从而激发学生的创造性和学习积极性。
新课程下生物教师主要以课堂教学为中心进行教学反思，应当注意以下基本教学策略的反思：
1.教学设计之反思
教学设计是教学实施过程中的重要组成部分，新课程实施过程中对教学设计提出了更高的要求，这就要求教师对新课标要有深入的理解，对具体的教学内容和教学对象认真分析并加以整合，形成一个完整意义上的教学设计。课堂教学设计，要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生学习。
2.教学方法之反思
初中生物课程本身就是一门趣味性很强的课程，教师要想方设法让生物学科知识的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。既要反思自己的教学方法是否面向全体学生，是否能照顾到绝大多数同学，注意维护学生整体的兴趣，同时反思能否提高学生参与意识，给予学生充分的自主学习、思考、操作的时间和空间，从而锻炼学习思维水平和实践动手能力，体现学生的主体地位。因此，教师应做好自身角色定位，以一个善于倾听学生想法的聆听者身份出现，在课堂教学中要以学生自主学习和思考为主，教师引导和启发为辅，这样的教学方法更能体现学生的主体地位。
3.教学方式之反思
合理使用现代教学手段，能够提高教学效率，为现代教育提供更多教学平台，为传统教学模式注入更多新鲜血液。实际教学过程中，教师在课堂提问和分组讨论等传统教学方法的基础上，融入现代多媒体教学手段，通过多媒体课件来直接形象地表现复杂生命现象等，其能够有效提高学生的学习兴趣和参与热情，打破传统教学手段时间和空间上的限制，将传统教学手段无法表现的现象和过程生动形象地表现出来，取得良好的教学效果。教师可以随时利用多媒体手段进行辅助教学，虽然备课强度增大了，但取得的教学效果也是有目共睹的。
4.课程资源之反思
新课程要求形成一种全新的课堂教学观，这是其中最重要的一点，就是要在生物学教学过程中，时刻有着新的课程资源观念。教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，而且还要利于学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的生物学相关知识。例如：在学习新课标七年级生物第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章第三节“开花和结果”时，教师可以带领学生到大自然中观察和解剖花的结构。但要注意所解剖花的种类和数量，此外在秋末时节提前上这一课就不会错过校园或小区等即将凋谢的花资源。总之，要充分利用好学校的生物学科资源，并且要合理开发利用校外的生物学资源让学生走进自然，进入社会，最大限度地激发学生探究生物问题的兴趣。
四、课堂教学课后之反思
通过课后全面反思，能够有效弥补课堂教学中反思时间不足问题，可以得到一些有价值的感想，从中总结得失，为今后教学提供宝贵经验。从而达到自我提升，实现自身的可持续发展。课后反思还包括对本节课的引言，知识点的过渡等看哪方面处理得较好，哪方面处理得不好，尽量使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅，让学生易于理解和接收，提高教学效果。
总之，教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。初中生物教师要紧紧抓住教育教学改革的契机，反思自身教育理念，在生物教学和实践中不断创新，把培养学生学习能力与拓展学生综合素质落实到生物教学的各个环节中去，成为真正的学习型、研究型、发展型、复合型的教师。
