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教师专业技术能力总结范文1
【关键词】高职动漫游戏专业 教师职业能力 提升策略
一、前言
当今动漫游戏行业发展迅速，每年都有数百家游戏开发团队如雨后春笋般加入动漫市场。在游戏产业不断扩大，且更加多元化的同时，游戏界对专业人才的需求也将进入黄金时期。但由于动漫游戏专业师资稀缺，国内高校动漫专业大多只偏重动画制作，开设动漫游戏专业的可谓凤毛麟角。此外，当前现有的动漫游戏专业教师的能力素质也普遍不高。本文主要探讨高职动漫游戏专业教师能力的提升。
二、当前高职动漫游戏专业教师职业能力情况分析
笔者通过调查发现，目前动漫专业主要偏向电脑二维和三维动画专业，开设动漫游戏专业的院校屈指可数。很多高职院校虽想开设动漫游戏专业，却苦于条件不足，主要由于游戏类专业教师人才极度匮乏，目前在岗教师大多缺乏真实的游戏开发经验。若将游戏企业人才引入高职也有困难，企业人才虽有极强的专业技能，但普遍都是专科或本科文凭，且没有专业技术职称证书，达不到院校人才引进的相应要求。
我省许多高职院校虽然积极采用多种手段来提升“双师”资格，包括教师进企业顶岗实践、工作室项目引进等，但仍普遍存在教师研究专业与教学专业不对路，教师缺乏真实的游戏企业工作经验；专业知识只局限于所教授的几门课程，专业实践能力不强，缺乏创新能力，对游戏行业发展最新情况认识不足，导致教学内容与行业发展需求脱节等方面的情况。这样就不能指导学生创作出具有创新力的作品，课程内容与行业严重脱节，学生在就业时自然无法达到行业需求。
三、高职动漫专业教师职业能力提升策略
根据以上高职动漫游戏专业教师专业与教学现状，笔者对于教师专业能力提升策略与手段进行了深度思考，并总结出如下策略。
（一）通过专业培训、专家讲座等方式，丰富教师专业知识
要改变以往教师研究专业与教学专业不对路，教师对游戏企业生产与发展情况了解不足等局面，可以通过组织动漫教师参加动漫专业技能培训、网络课程学习等方式，切实提升教师的专业实践能力，并通过培训使其了解最新的行业技术应用及标准。此外，聘请资深动漫企业、行业专家、总监来校开展讲座，分享行业最新发展动态，传授设计理念及交流专业经验等，全面丰富教师的专业知识。
（二）与企业开展深度合作，时刻了解行业最新发展动态
与游戏企业开展深度合作，可采取两种手段。第一，延续传统的教师顶岗方式，即教师进入游戏企业顶岗实践，参与企业的项目开发，实地学习企业的开发技术手段，了解企业需求。第二，将企业项目引进学校，由教师与企业人员共同完成，此种手段适合多位教师同时参与同一项目的开发。这样既能培养各位教师的专业实践能力，还能培养教师的项目团队协作能力。
（三）通过奖励机制激励教师进行专业创作并参加技能竞赛
鼓励教师利用课余时间进行个人专业创作，并参加专业技能竞赛。建立教师技能竞赛奖励机制，通过适当的奖励激发教师的专业创作动力，从而提升教师个人的专业实践能力。同时，教师在技能竞赛中获奖不但能赢得专业荣誉，也能带动起学生积极进行个人创作并参加技能竞赛的良好风气。
（四）搭建企业技术人员、行业专家与教师交流的平台
为方便教师与企业技术人员、行业专家进行专业技术交流，可以搭建动漫多领域企业技术人员、行业专家与教师交流的平台。通过QQ群或微信群等方式，教师有专业疑问时可及时与行业专家交流、沟通，并且也方便专家为教师作品进行点评。通过交流，能够丰富教师专业知识。
（五）建立教师能力素质提升评价指标
通过研究摸索出一个具体的教师专业能力素质提升监测指标。通过具体的数据和标准，较客观而准确地反映出动漫游戏教师专业能力素质提升情况，也可更及时地调整研究方案，以挖掘出更好的教师能力素质提升策略。
四、结束语
总之，根据本文中提出的一些策略，改善高职院校动漫教师专业能力方面的一些问题，与动漫企业进行深度合作，使教师能够时刻把握行业发展的最新动态及企业的专业需求，切实提升教师的专业实践能力，培养教师的创新能力，强化教师在多类动漫项目中的岗位流转能力，提升教师的动漫艺术鉴赏能力，从而更好地指导学生，为社会输送高技能型、创造型动漫专业人才。
【参考文献】
[1]崔红.高职校企合作开发课程的探讨与研究[J].长三角，2010（05）：128-129.
教师专业技术能力总结范文2
关键词：高职；物流管理；师资队伍建设；培养
一、高职物流管理专业师资队伍建设指导思想
以《国家教育中长期改革与发展纲要》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》及全国职业教育工作会议精神为指导，以全面提高教师队伍综合素质为宗旨，以培养专业带头人和中青年骨干教师为抓手，以建立“双师型”教师队伍为核心，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的长效机制，促进教育教学改革和人才培养模式的转变，建设可持续发展的优秀教师队伍。
二、高职物流管理专业师资队伍建设建设目标
按照“内培外引，专兼结合”的思路，在现有基础上，构建以专业带头人为核心，以“双师型”教学团队建设为重点，以专业教研室为载体，专兼结合、结构合理、团结合作的专业教学团队。创新专业教学团队组织管理模式，建立以提高“双师素质”为目标的教师持续培养机制，形成培养人才、引进人才、开发人才、稳定人才的工作机制。
与行业企业共同打造一支校内外专兼结合、双师素质突出、双师结构合理、具有良好职业道德的优秀专业教学团队，满足高技能人才培养的需要，在专兼结合专业教学团队建设与管理方面起到示范作用。
1.专业带头人
培养专业带头人具有较高尚的政治素质、职业道德素质和严谨正派的学风，有较深厚的专业功底，学术思想活跃，在推进校企合作人才培养模式改革，建设高水平的专业教学团队，面向行业企业开展技术服务和职业技能培训等方面发挥带头示范作用，并具有较高水平的教学和科研成果，成为能组织和带领教师进行专业或学科建设的拔尖人才。
2.“双师型”教师
通过有计划、分阶段的培养和引进，物流专业的专业课教师都要向既有教师专业技术职务又有相关职业资格证书（中级、高级物流师）或专业技术职务（初级、中级、高级）的“双职务”型教师发展；物流专业的基础课教师、实训指导教师和管理教师也要积极主动转型，在教师专业技术职务证书外，获取相关职业（专业）的职业资格证书或专业技术职务，成为“双职务”或“多证制”教师。
3.骨干教师
全面提升培养对象的专业素养，促使其成为实践技能过硬、基础理论扎实、能够协作完成专业教学改革和专业建设发展的教学骨干，在专业建设、教学改革、课程开发、项目建设、年轻教师培养等方面起到骨干作用。
4.兼职教师
深化校企（行业）合作，聘请来自行业、生产管理第一线兼职教师作为长期兼职教师，参与课程建设、承担物流管理课程教学、专题讲座、实习和就业指导等工作。建立兼职教师资源库，逐步形成一支稳定的、具有教育教学能力的高水平兼职教师队伍。
三、高职物流管理专业师资队伍建设内容及措施
1.建设内容
教师队伍建设。优化教师结构，增强师资实力。采用“内培外引”的方法，一是立足校内，抓培养提高，落实教师在职进修、各级培训和参加企业实践任务，实施专业带头人、青年教师培养计划。二是面向校外，抓引进与兼聘，引进企业或高校的教授，聘请有关行业和企业专家技术骨干到校讲学，请他们做兼职教师或客座教师，促进教学与社会发展接轨，提高办学质量。
教师综合能力建设。以改革教师培养、聘任和考核为核心，切实提高教师基本功，注重提高教师的德育工作能力、教学能力、专业发展能力、实训指导能力、信息化应用能力、资源开发能力、技术服务能力等综合素质。
2.建设措施
通过教师承担项目，建设基地、技能大赛、带队训练、出国培训、校际交流、校内交流、调研考察、拓展新专业、以老带新、基本功提高、信息化能力提升、课题研究等途径，在学期中不定期召开总结会议，阶段性总结工作，并表彰先进，反思问题，提出期望。及时把握工作方向，调整工作态度与方法，调动教师工作热情，促进专业工作顺利展开，形成有效的激励机制。
（1）专业带头人培养。通过集中培训、国内调研、出国学习考察、参与企业生产、共同研发生产项目等途经，增强其专业建设的指导能力。
（2）骨干教师培养。提高师资队伍的职业技能素质，改善师资队伍的专业结构。通过骨干教师培训、校本培训、下企业实践、参与校本课题研究、实训基地建设、教师论坛、校际交流、带队训练、以老带新、拓展训练等活动，提升业务能力和实践技能，引领、示范、带动教师整体发展。
（3）外聘兼职教师。聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干兼职，促进高水平“双师素质”与“双师结构”教师队伍建设。聘请专家与技术能手参与各专业规划制定，指导专业课程设置与基地建设。
（4）双师能力。坚持“引进来、送出去、把好关”的方针，提高教师专业实践能力。一是安排专业课青年教师企业实践，保证至少有半年时间脱产学习，每年都要到对口行业实践，参加社会实践和项目设计。经过行业、企业实践，了解相关技能培训要点，并得到企业行业书面证明。教师根据实践过程做实践纪录，使他们在实践中锻炼成长，使专任教师具有一定生产实践能力，增强其实践教学能力；二是引进一些企事业单位中有经验的中高级职称的人才到校任教，并对教师进行传、帮、带；三是通过参与学校实训基地建设培养教师的专业实践能力；四是让有专业技能资格证书并具备一定实践指导能力的专业教师，承担实践教学任务。五是通过技能大赛带队训练，提升专业实践能力。
（5）专业化发展能力。明确教师专业化的要求：在职业道德上，要求从一般的道德要求向教师专业精神发展；在专业知识和能力上，要求从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，要求从“教书匠”到“创造者”。 教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程，通过自主学习、校本教研、教学反思、公开课等途径，培育教师的专业发展能力。
（6）德育工作能力。高职院校的学生特点决定了辅导员工作的难度、同时也对辅导员的德育工作能力提出了新的要求。通过校本培训、专家讲座、校内交流、校际交流、调研学习，提升辅导员德育能力，拓宽辅导员教育视野，更新辅导员工作理念；通过精心设计教育活动，建设德育精品课程，增强德育感染力，发挥活动育人、环境育人的功效；以目标激励、教育实践、学校旅程等措施，增强辅导员工作动力，提升辅导员专业水平，提高辅导员综合素质。
（7）资源开发能力。通过骨干培训、调研学习、理论学习、校内交流、校际交流等措施，根据工作实践与经验积累形成的基地建设、专业、教师标准研发能力。
教师专业技术能力总结范文3
【关键词】高职 英语 反思性教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0068-01
一 反思性教学概述
反思性教学是首先在西方兴起的一种教学方式。20世纪80年代，西方国家为了促进教师专业的发展，兴起了旨在革新教学理论和教学实践的反思性教学。反思性教学的一个重要目标就是提高教师的教学水平。教师应当具备一定的反思意识，并且在反思性教学中有意识地培养和发挥这种意识的作用，通过对自己教学理念的反思和对自己教学行为的重新审视，找到自己的不足之处，进而调整完善自己的教学，在这个过程中，不但自己的教学水平得到了提升，而且还培养了自己查缺补漏，发现不足的能力，以便在今后的教学实践中更加及时有效地完善自己。具体而言，反思性教学就是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。目前高职教育在我国蓬勃发展，为我国社会源源不断地输送着大批专业技术人才，而且在这个过程中高职教育对自己的定位也越来越清晰，那就是培养符合社会需求的高层次专业技术人才。现阶段，高职英语教育为社会培养的英语人才还不能满足社会的需要，这就需要高职英语在教学中不断反思。
二 高职英语反思性教学中存在的问题
1.教师自身认识不足
自觉反省的意识不足是影响我国高职英语开展反思性教学的最大障碍。英语教师自我反省的意识不足，不但对于反思性教学理论重视不足，而且对于自己所开展的其他教学活动也没有足够的动力做及时的反思。自我反省意识的不足导致教师在教学中遇到困难时第一时间的解决办法就是求教有经验的老教师，在问题解决之后，事情到此结束，再也没有其他任何研究讨论，以更加细致地分析自己的不足之处。由此可见，教师在反思性教学中的自我认识不足。
2.教师专业素养不足
教师专业素养不足表现在高职英语对实际应用能力的需求与教师无法满足这种需求之间的矛盾。高职英语专业的教师大都是高等院校科班出身的英国语言专业毕业生，他们对英语的学习和掌握大都是纯语言性的理论知识。而高职英语所要培养的专业人才需要能够在实际环境中通过英语解决具体问题，这就造成了教师专业素养与高职英语职业需求之间的矛盾。因此，高职院校针对这种不足普遍加大投入力度、完善设施，增强教师们解决实际问题的能力，但是师资来源仍然填补不了巨大的缺口，导致教师的反思性教学没有一定的物质基础，使得长期以来高职英语教师专业素养不足。
3.高职院校教育体制
反思性教学是受教育体制影响的。例如，普通高等院校教师课时设置较少，教师有充足的时间对自己的教学做反思性研究。但高职院校的教学模式却不利于教师对自己的教学进行反思。因为高职院校英语专业的教师课时安排要比普通高等院校多，而且课时不稳定，这大大阻碍了教师的反思性教学。
三 反思性教学实践对策
1.加强培训，提高教师反思意识
针对反思性教学，有必要开展定期的、系统化的专门培训。反思性教学对高职英语教学水平虽然不能起到立竿见影的作用，但是就长远来看，它是一种提高办学水平的量的积累过程，没有平时的量变很难有最后的质变。因此，唤起教师的反思意识，推进反思性教学对于高职英语教学来说意义重大。通过定期培训的形式不断加强和培养教师的反思意识是推进反思性教学的有效途径。在培训中应当着重向参加培训的教师说明反思性教学的重要性，以完善的评估机制考察参加培训者在实际工作中的观念转变情况，及时根据他们的变化制定适当的培训策略。
2.提高教师专业素养
高职英语反思性教学受教师专业素养的影响较大。所谓反思性教学就是在对现在的不足有充分认识的情况下，充分发挥主动性去思考和完善这些不足，从而缩小与理想目标之间的差距。这其中教师的积极性起着非常重要的作用。而目前高职院校英语教师大多来自高校英语专业，他们自身的能力与高职所需要的专业素质之间存在很大的差距，这很容易使他们看不到希望，挫伤他们反思的积极性，因为需要反思的东西太多了。因此，在初始阶段，应当由院系组织有经验的老教师帮助这部分教师提高专业素养。
3.完善教学体制
在制约高职英语反思性教学发展的诸多因素中，教学体制的不合理是一项重要内容。高职英语教师由于体制所限没有充足的时间和精力进行反思性教学实践。因此，高职院校应当调整英语专业的课程设置，扩大英语教师规模，减轻教师的教学任务，保证他们有充足的时间和精力开展反思性教学。
总之，高职英语反思性教学是提高英语教学质量的重要途径，更是实现教师自我完善和自我提高的重要方式，针对目前我国高职英语教学与需求之间的矛盾，开展反思性教学显得十分重要而且迫切。
参考文献
教师专业技术能力总结范文4
【关键词】教师 教学反思 校本培训 案例研究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0023-02
新一轮的课程改革给教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对教师提出了许多新的要求，给教师工作的创新提供了很大的空间，也为教师的个人专业成长注入了新的动力。本文着重从教学反思、校本培训、案例研究等方法促进教师个人专业成长的一些做法中，提出个人的意见和看法。
一、教师个人专业成长的几个方法
（一）教学反思是教师个人专业发展的重要途径
1.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
2.教学反思有助于教师成为研究者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。
3.自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进专业化发展。对于教师来说，只有经验+反思才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。
（二）校本培训是教师个人专业成长的有效办法
1．营造学习氛围，提高教师的专业理论素养
首先是引导教师要树立终身学习的理念、习惯，培养教师工作学习化、学习习惯化的职业生活方式，做一名学习型的教师。其次，大力开展理论学习活动，努力创建学习型组织。再次，坚持自学为主，采用个人自学与集体学习相结合的学习方式，学习理论与指导实践相结合，学以致用，用以促学，学用相长，努力实现教育理论向实践行为的转化。
2．开展教学论坛，在相互交流中建立共识
学习从本质上讲是人与人之间的交流过程，没有对话就不存在交流，真正的学习就不会发生。因此，学校可以建立教师教学论坛制度。在这里教师能够自由地进行交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解，从而建立更高层次的共识，推动学校的校本教研。
（三）案例研究是教师成长的基本途径
1.开展案例分析。案例分析是促进教师成长的催化剂。它不仅使教师能走出自我，发现缺憾，而且能使教师冲破局限，提升自己。
2.实行案例培训。案例培训就是通过对案例的编写、选择、对比、分析、研究等工作，达到对教师教育观念的诊断、教育行为的改变，它也是促进教师专业成长的手段。
二、对教师个人专业成长的几点建议
1.加强专业知识学习和自身的知识修养
教师个人要加强自身的专业修养和知识层次，通过各种形式的学习提高自己。不仅要学习专业性的知识，还要了解包括文学、历史、自然科学、哲学、心理学等在内的各种知识，丰富自己的阅历和修养。要勤于思考，虚心学习，要经常总结工作中发现的问题。
2.放下怨言，主动提升自己的专业水平
能改变教师命运的只有教师自己，只有放下怨言，通过主动的学习、交流、研究、反思来提升自己的专业水平，才能真正实现自我价值。
3.教学能力和专业技术两手抓
技能科教师中不少这样的教师，专业技术很不错但教学能力不强；还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面比较差。我们认为优秀的教师既要掌握好专业技术更要精通教学技艺和与人沟通的能力。
4.教师集体学习效果好于个人独立学习
科组统一安排教师培训，系统性地学习，有针对性的研究。我们这样做学习效率高，学习内容多，大家都很有收获。
5.建议教育部门多组织一些教师学习的平台，增进交流
在教师培训中，让教师之间多些互动交流，通过交流互相取长补短；通过交流增强教师的力量，给教师以智慧和信心；通过交流来提升教师的专业水平。同时，培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。
总之，教师的专业成长是一个系统工程，需要彼此之间互相协作，需要个人主观能动性和外界的良好配合。只有这样，才能实现教育教学水平的提高，才能提高教师的专业化水平，促进教科研水平的整体发展。
参考文献：
教师专业技术能力总结范文5
一、背景分析
我们主要就当前我园在教师评价工作中存在的问题进行了一些分析比较，主要认为：
1、综观我园对教师的评价体系，重视对教师具体工作的评价和考核，忽视以教师发展为本的评价功能，最后造成评价过于功利性。
2、评价主体较单一，带有一定的片面性；虽然有自我评价和同事评价，但主要是幼儿园领导者的评价，不仅忽视了教师的主体性，而且也忽视了幼儿和家长的参与评价。
3、评价方法单一、呆板，主要是运用总结性的评价而忽视形成性的评价，这就很容易使教师只知道自己工作的结果而不知道产生这种结果的原因，并自觉或不自觉地丧失自我思考和判断能力。
因此，为了正确使用科学的评价方法，增强我园教师自我反思、主动发展的意识和能力，有效地促进教师专业成长，我园决定建立“教师成长档案”。
二、建档内容
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料。根据我园教师队伍的实际情况，我园教师成长档案收集的内容包括以下几个部分：
（一）个人基本信息。
个人基本信息与教师的专业成长有着密切关系，我们要求教师提供的个人基本信息必须包括：所学专业、最后学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长和喜好等。
（二）个人成长系列。
我园教师队伍中年轻教师多，设置教师成长系列发展目标是我园建立教师成长档案的重要环节：有专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列等内容。
（三）评价系列。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，我园根据每一阶段园里所开展的工作，对教师的阶段成长都进行评价并收入到教师成长档案中。
在此基础上，我们鼓励教师结合自身情况对上述内容加以完善并设置细化栏目。每学期我们还要求并指导每位教师将成长档案中的资料分类归档，并组织展示交流。
三、评价运用
建立了教师成长档案后如果不加以运用，这项工作就会失去促进教师专业成长的作用；倘若运用不科学，将会伤害教师工作的积极性。我园教师成长档案的评价方法主要：
1、自我评价。教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录袋内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥。教师自我评价将成为教师成长档案内容和评价的重要组成部分。
2、同事评价。教师之间的评价可放在教研组进行，并同教育教学活动紧密结合起来。教师之间的评价针对性比较强，有利于更好地促进教师的专业成长。
3、家长评价。教师的教育观念和行为是否发生变化，是否爱孩子，家长都会有直接或间接的了解。因此，家长对幼儿园和教师工作的评价往往能切中要害。
我们通过问卷调查、座谈、家长会、家长参与学校活动等方式，让家长从一个或几个方面评价教师，取得了良好的效果。家长评价教师是社会参与幼儿园管理的重要方式之一，体现了新课程的重要理念。
上述三种评价的结果以文字形式进行描述，纳入教师成长档案之中，从而为最终形成公正客观的评价结果提供真实依据。
4、幼儿园综合评价。幼儿园综合评价属于对教师专业成长的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。幼儿园综合评价由幼儿园组织专门的评价小组对成长档案的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分；对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于教师今后的发展。幼儿园综合评价结果也要纳入教师成长档案中。
四、管理措施
我园对教师成长档案的管理一般是以教师个人为主进行收集整理，由
所在教研组进行经常性的指导督促和评价，实行个人保管与专人保管相结合的方式，并定期安排检查、评价和教师之间的交流。具体的管理措施有：
1、成长档案中的内容由教师自己填写，平时由教师自己管理；学年结束时交幼儿园作为评价教师工作的依据；成长档案中的内容满了之后由学校档案室统一存档，并配给新的成长档案袋。
2、在期中和期末分别展示每位教师的成长档案的内容。期中展示教师的成长档案，其目的是为了让教师及时了解自己所取得的成绩和不足，对照其他同事的成绩而有利于取长补短和明确今后努力的方向；期末展示教师的成长档案，其目的是为了对教师进行公平、公正的评价。
3、不管是期中还是期末展示教师的成长档案，都注意分类别、分专题展示。五、建档感悟
在当前的课程改革中，尽管促进教师专业成长的方法很多，但我们认为建立教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。
1、教师成长档案的建立有效激发了教师的内在潜能。
2、教师成长档案的建立提高了教师自我反思的能力。
3、教师成长档案的建立促进了教师之间的互相学习。
4、教师成长档案的建立为幼儿园的发展提供决策依据。
教师专业技术能力总结范文6
【关键词】幼儿园教师；专业自觉；专业价值
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0001-06
幼儿园教师专业标准是幼儿园教师安身立命的专业准则，幼儿园教师专业生命的成长要以这个专业准则为基础，从而不断提高专业知识与专业能力水平，最终形成并实现专业伦理、专业精神、专业理想。我国即将颁布试行的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），外在的直接功能是成为幼儿园教师准入、职业规范的标准，内在功能则是促进幼儿园教师专业发展，最终实现幼儿园教师专业自觉。〔1〕所谓专业自觉，是指教师自觉地把专业活动作为反思对象，明确自身专业的来历、形成过程、所具有的特色与发展趋势，审视自身的专业理论水平与专业实践能力，自主地进行意义的追寻和责任的担当。如果一名幼儿园教师拥有专业自觉，追求专业成长，他就能够在工作中获得一种价值认可感，能够享受到工作带来的成就感，表现为对专业的认同、敬畏，对专业责任、专业内在精神的担当和追求。我国幼儿园教师专业群体形成的独特性，特别是其面临的独特境遇，使其群体特征表现为专业困顿、专业麻木、专业无助。如何由专业茫然到专业觉醒并走向专业自觉是我国幼儿园教师专业发展的关键，《标准》的深层价值就在于此。
一、幼儿园教师专业沉睡与专业自觉的呼唤
我国幼儿园教师的专业发展有别于中小学教师的专业发展。从历史上看，幼儿园主要是社会福利性事业单位，保教工作的专业性未受到应有的重视。从延安保育院到建国后为机关、厂矿、事业单位自己建立的幼儿园，主要功能是解除本单位职工工作的后顾之忧。这时的幼儿园教师以家属群体为主，主要满足于对幼儿的看护，其专业性处于沉睡状态。本世纪初开始的单位福利社会化将幼儿园推向了社会，幼儿园教师随之陷入专业茫然和专业无助状态。从社会对学前教育的认知水平来看，我国幼儿园教师对专业性的认识是与社会对学前教育地位和价值的认识联系在一起的。一段时期以来，公众对学前教育是否属于国民教育体系一度产生了怀疑，幼儿园教师也对自己是否具有与中小学教师一样的地位产生了质疑。在日常生活中，幼儿园教师的专业形象、专业地位一定程度上被扭曲，这既反映了社会和公众对幼儿园教师形象的认识与把握，更反映了幼儿园教师集体的专业自觉水平。以下几种情况正折射出中国情境下，幼儿园教师的公众形象与幼儿园教师专业自觉水平（秦金亮，2012）。
1．关于专业声誉：幼儿园阿姨
幼儿园阿姨是社会对幼儿园教师最常用的称谓，在一般人看来，幼儿园教师就是帮小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼儿园就是托儿的场所，幼儿园教师就如同家庭保姆，只要照看好孩子，别出事就行。这反映的主要是幼儿园的保育特征以及幼儿园教师的保育特性，而幼儿园的教育特征还难以被体现和认识。
2．关于专业形象：多才多艺的美女
在领导眼里，幼儿园教师就是能歌善舞、多才多艺的表演者，她们要在各种节日里和有领导出席的重要活动中表演。在领导看来，幼儿园教师就是充当各类场面、面子工程、彩头事项、甚至是堂会文化的表演者。幼儿园教师真正的专业性被遮蔽了。
3．关于专业性：其他教师都可以代替
我国过去的教师资格认定中，特别是部分地区在教师资格审核的实施操作中，大学教师超编可以转岗做中学教师，中学教师超编可以转岗做小学教师，小学教师超编可以转岗做幼儿园教师，幼儿园教师超编就只能回家做专职妈妈了。这尽管有些调侃的味道，但“幼儿园教师谁都可以做”的观念在目前社会还是很盛行，幼儿园教师的专业地位还未得到广泛认可。
4．关于专业地位：“小中高”的职称称谓
“小中高”本是对小学教师中被评为中学高级教师职称的称谓，是小学教师中的最高技术职称，它同时又成为目前幼儿园教师中最高技术职称。这是一个非常有意思的现象：同小学一样具有独立学段的幼儿园却没有独立的职称系列，只能走小学教师职称系列；高水平的小学教师也只能借助中学高级教师这一高级职称得到晋升。更有意思的是，高水平的幼儿园教师在借助中学高级教师这一高级职称晋升时还得“借”小学教师职称晋升的“道”。透过教师职称这个侧面我们可以看到，我国的幼儿园教师事实上还没有独立的职称系列，换言之，幼儿园教师还没有真正被看成是专业技术人才，幼儿园教师的专业职称不具有独立性和合法性。
5．关于专业培养：工具性认知
以往培养幼儿园教师的幼儿师范学校常以“艺术特长，理论够用”来描述专业的培养规格。所谓的“理论够用”是指掌握高中阶段的普通文化知识（目前事实上已很难达到高中课程标准要求），再加上“三学”（学前教育学、学前心理学、学前卫生学）。所谓的“艺术特长”就是强化幼师生在音乐、美术、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，学前教育专业变成了音、美、舞等综合训练专业，专业毕业汇报变成了综艺晚会、美术展览；另一方面，幼师专业成了招生日趋困难的艺术院校、职业院校的热门专业乃至当家专业。幼儿园教师培养方式的扭曲加剧了其专业形象的扭曲。
