前言：中文期刊网精心挑选了八年级生物鸟的教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
八年级生物鸟的教学反思范文1
大家好，今天我说课的实验课题目是《观察鸡蛋的结构》。
一、教材分析
《观察鸡蛋的结构》是济南版八年级生物上册第二章《动物的生殖和发育》的第三节《鸟的生殖和发育》的实验部分，本节课是在介绍完植物，昆虫、两栖动物的生殖和发育的基础上，目的是让学生了解高等动物―鸟类在生殖发育方面的特点，而观察鸡蛋的结构是学习鸟的生殖和发育过程的基础，同时为理解人类的生殖和发育奠定了基础。所以本节课的教学内容在整个教材中占有重要地位。
二、教学目标
知识技能
通过实验观察鸡蛋的结构，说出鸟卵适于陆地上发育的结构特点。
过程方法
1.通过平时生活经验的积累，培养学生发现、分析、解决问题的能力；
2.通过鸡卵的观察实验，培养学生的动手操作能力和观察能力。
情感态度
1.在主动探索、合作交流的过程中，获得成功的喜悦，增强学好生物学的信心；
2.关注鸟类与人类生活的关系。
基于本节课的教学目标和学生的认知规律，我确定了本节课的重难点
教学重点
鸡卵的结构和各部分的功能。
教学难点
探究鸡卵的结构点。
三、学情分析
学生对探究鸡蛋的结构有浓厚的兴趣和探索欲望，但抽象思维和理解能力较弱，对本节课“鸡蛋的结构和各部分的功能”的知识，学起来会有一定的难度。因此，利用学生原有实验能力的基础上，积极引用和拓展，通过让学生小组合作、实验探究等活动，使抽象的问题具体化和直观性，使教学过程顺应学生的认知规律，创造实验条件，从而有效地促进学生生物科学素养的提高。
四、教法学法
1、教法：
基于上面的教材分析和对新课程改革的理性认识，我将采用启发式实验教学模式。在教学过程中，以学生为主体，教 师为主导，开展师生互动、生生互动的探究性学习，促进学生主动学习。通过分组教学，增强学生竞争合作意识。同时，通过创设情境，培养学生关爱动物、保护环境和热爱生命的意识。在教学中，将采用现代化多媒体教学，直观形象，激发学生的学习兴趣。
2、学法：
教学对象是初中八年级学生，对鸡蛋较熟悉，为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系指导学生采用自主合作、探究的学习方法，鼓励学生进行分析、归纳、总结，培养学生自学能力，启发学生对生活的观察力、对知识的理解力。
五、教学过程
随着素质教育的不断深化,教学有效性的问题日益成为当前基础教育课程改革的热点。让学生动起来,让课堂活起来,让效率高起来,打造具有生命力的阳光课堂,成为新课程标准对课堂教学提出的本质要求。为了让学生更好的达到实验和学习效果，我设计的本节实验课围绕着假鸡蛋不能孵化出小鸡为主线，通过三招辨别真假鸡蛋，教学环节如下：
（一）、创设情境 激发兴趣 引入新课
播放《鸡卵的孵化》的一段视频，激起学生的探究欲望，思考分析奶奶给小明买的鸡蛋为什么不能孵化出小鸡，从而引入新课。
（二）、自主合作 实验探究
在实验前需要学生做的是：先明确观察的目的和顺序，设计观察方案，设计方案时务必考虑方案的可行性，以便达到最好的观察效果。提醒同学每个操作选择合适的实验用具。参考着书上鸟卵的结构图进行观察。并对学生做实验时提出纪律要求。在学生做实验的过程中指导探究，组织交流。
1、围绕着假鸡蛋不能孵化出小鸡为主线，通过三招辨别真假鸡蛋设计探究实验：
(1)、辨别真假鸡蛋
一招：天然鸡蛋蛋壳有天然气孔，人造蛋则没有，所以人造蛋在煮制过程中，会自动炸开。
我设计了实验：观察鸡蛋的气孔 ，给学生实验材料器具：鸡蛋；放大镜，探针，注射器,黑墨水等。然后先让学生小组自行设计实验探究方案，最后通过实验验证“实验探究方案：的可行性。
附：注射墨水观察气孔
实验步骤 ：
①．用放大镜观察蛋壳，可以看到蛋壳表面粗糙，有许许多多极细微的小孔。
②．取一只鸡蛋，先用探针小心地在蛋的一端钻一个小洞。再把探针伸进蛋内，以小洞为轴心作顺时针和逆时针旋转搅动，搅和蛋黄和蛋清。
③．用注射器伸入小洞逐次抽出蛋的内含物，直到抽清为止。
④．再用注射器吸取墨水，分次向小洞中注入，直到蛋内灌满墨水为止。
⑤．接着，用注射器向小洞里面慢慢地注射空气，然后观察蛋壳表面的变化。可以看到，随着空气的注入，蛋壳表面有墨水慢慢地渗出。
注意事项：
①．操作过程应该小心仔细，保持蛋体的完好。
②．小洞不宜大，否则注射空气时墨水会从小洞中溢出。如果遇到这种情况，可以在蛋的小洞上盖上几层纱布。注射时，用手按住覆盖在小洞上的纱布，堵住针头和小洞之间的空隙。也可以用蜡把小洞封住，再注入空气 。
二招：取下鸡蛋壳的膜，将壳放在火焰上灼烧，真鸡蛋会有焦糊味。
我设计了验证性实验：给学生实验材料器具：鸡蛋壳，头发，打火机，镊子等。然后先让学生小组自行设计实验探究方案，最后通过实验验证真鸡蛋的蛋壳中含有蛋白质。
三招：假鸡蛋打开后不久，蛋黄和蛋清就会溶到一起。这是因为蛋黄与蛋清是同质原料制成所致 。
我设计了通过小组合作探究实验观察鸡卵的结构，使抽象的鸡蛋结构问题具体化和直观性，同时通过触摸卵黄膜，体验卵黄膜的存在以及意义，使教学过程顺应学生的认知规律，从而有效地促进学生生物科学实验能力的提高。
附: 观察鸡卵的结构
①、将鸡蛋的钝端敲出裂纹。
②、用镊子将卵壳及外壳膜除去看其下面是否有一个小空腔。
③、观察内层卵壳膜。
④、用剪刀剪破内层卵壳膜，把内容物倒入培养皿内，观察内部结构。
整个的实验过程达到了培养学生动手操作，合作探究、表达交流的能力。
2.通过设计探究试验，让学生对鸡卵的结构和功能初步了解，并能够将结构模拟图与实物一一对应，
实验后，对于学生试验过程中的不正确操作给于纠正，让学生给于反思，以达到更好的效果。在请小组汇报结果的同时，我请同学来画鸡卵的结构图，加深了学生对鸡卵结构的认识，同时也培养了生物绘图能力。整个的实验过程达到了培养学生动手操作，合作探究、表达交流的能力。
3.为了让学生更好的认知鸡卵的结构特点，我是这样设计的：
（1）、纠正日常生活的错误认识:一个鸡卵是一个细胞吗？
很多同学认为是一个细胞，卵黄就是细胞核。我用熟知的双黄蛋提出质疑：难到一个细胞有两个细胞核吗?使学生认识到以往的认知是错误的，很自然的通过胚盘中含有细胞核得出了正确答案，并进一步介绍卵细胞外面包被的结构都是是经过输卵管和子宫时，分泌物包裹形成的。彻底解决了学生的疑惑。同时又让学生认识到这些附属的结构保护着卵细胞，摆脱了对水环境的依赖。
（2）对于胚盘的讲解我把她放在了“养鸡场”的环节中。
由于时间和场地的限制无法带学生真的去养鸡场参观。只能通过图片的讲解。
通过对鸡卵的孵化选择引出未受精卵和受精卵胚盘的不同;通过让学生看胚胎发育过程图更进一步了解鸡卵的结构和功能，在此基础上再提出雏鸡长大后获得的经济价值是成为人类的食物和继续产卵，引出饲料和它的生长、产卵率有一定的关系。
最后请学生对鸡卵的结构特点总结，培养了学生总结概括能力的同时，加深了对鸡卵结构特点的认知。
看似很简单的参观养鸡场，实际已经解决了本节课中的两个教学目标：不仅让学生更好的理解到鸟卵适于陆地上发育的结构特点，而且还关注了鸟与人类的关系。
（三）、学以致用 实践提升
生物教学来源于生活，又服务于生活。在生物教学中，教师要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。本节课通过对“人工孵化小鸡时，为保证能孵化出体格健壮的雏鸡，所选用的卵应该是怎样的？所提供的外界条件应该是什么？”的分析，最大限度地激发了学生的学习兴趣，学生品尝到了成功的喜悦，应用生物知识的意识得到强化，并注重培养学生运用生物学知识来解决一些实际问题的能力。
（四）、拓展延伸，自主创新
1、组内交流，探究鸡蛋壳到底有多大的学问。
(可以治病。治小儿软骨病、胃病、消炎、烫伤、妇女头晕、腹泻、驱鼻涕虫等；可以美容，使皮肤细腻滑润；可以做成饲料，生火炉、养花卉、使鸡多生蛋等)。
2、展开想象，趣味作画
同学们可以在鸡蛋壳上大胆地设计，画出自己最有创意的图案。然后通过自评、他评、总评，最终将富有创意的作品在学校的校园网，供同学们欣赏。
（五）、联系生活，情感升华 。
展示森林被破坏和城市中的鸟巢图片，让学生体会鸟类原本生活在森林里，是人类使大量的森林变成了城市，树木变成了楼房，夺走了原本属于鸟类的家园，而人类的生活也会收到影响。为了我们地球这个大家庭让我们从我做起，爱护家园，和鸟儿和谐相处。
（六）、当堂检测反馈教学
美国心理学家加涅认为，掌握与运用规则，可能是人类最主要的智慧，要把规则牢固掌握，运用熟练就的练习。学生的学习过程是一个把教材知识内化成学生自己的知识结构的过程。完成这一过程仅靠课堂中的讲授是远远不够的，因此根据这节课的教学重难点设置了课堂检测。它不仅是学生对所学知识的检测，也是老师掌握学情和检测教学效果的帮手，更是课堂高效性的一种体现。
六、板书设计
板书是课堂的提纲挈领，不仅体现了学习的要点和思路，更是学生复习的提纲，我的设计如下：
本板书的设计特点和意图是：
鸟卵的结构是本节的重难点，我把它放在学生探究实验以后，学生汇报结果的同时在黑板上画出鸡卵的结构图图，使学生对鸡卵的结构模拟图与实物标本一一对应。
七、课后反思
依据课前的教学设想，成功地完成了本节课的教学任务，达到了预期的教学效果。结合我校使用讲学稿提出的新教学模式谈课堂的高效性：
为了实现课堂的高效性，我采用了30+10+5（30分钟的教与学，10分钟自学和反馈，5分钟检测）的教育理念。
八年级生物鸟的教学反思范文2
关键词 合作探究模式 问题式任务驱动法 教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 背景与主题
建构主义理论认为学习是学习者自主构建知识网络的过程，无法由他人来替代。传统的教学注重教师的讲解与题海战术，缺乏对学生各方面能力的培养。为了培养学生分析、解决问题以及合作探究的能力，教师可采取以合作探究的模式，通过设置问题任务来引导学生学习。
笔者在贵州省黔南州长顺县上了一堂校级生物公开课，根据教学实际情况，采用了基于问题式任务驱动教学法的课堂教学方式。该教学设计旨在提高教学效率和促进学习者学习。因此，教师提前设计好与本节内容相关的问题，并引导学生分小组完成任务，课堂关注学生学习的参与情况，注重了学生的形成性评价。为了了解学生的学习情况，教师随机抽取了小组成员汇报学习成果。
2 教材分析和处理
本节内容是人教版生物八年级上册第五单元第一章第六节的知识，是安排在学习了鱼、两栖动物与爬行动物的结构特征及其功能后，学习内容具有一定的层次性，也做到了知识的连贯性。在本节内容之后，教材安排了哺乳动物、动物的学习行为等内容，因此本节内容起到了承上启下的作用。本次教学采用问题式任务驱动教学法。本节的重、难点分别是鸟的基本特征、鸟适应飞行的形态特点。教师在教学时应注重一些细节，如鸟类是恒温动物等，以利于学生对哺乳动物一节的学习。教师应关注学生参与完成任务情况，同时注重引导学生小组完成任务，并对学习过程与结果做一个全面的评价，从而达到培养学生分析、总结的能力。
本节的教学目标为：
知识目标：概述鸟的基本特征以及鸟适应飞行的形态特点。
能力目标：通过小组学习并完成任务，提高分析总结与小组合作能力。
情感、态度与价值观目标：明白鸟与人类的关系，形成爱护鸟并热爱自然的情感。
为培养学生的生物科学素养，笔者将学生分为8组，每组约5人，要求每组学生提前预习鸟的相关知识。教师准备好问题、鸟的模型及相关图片；学生围绕问题；小组讨论学习并完成学案。教师随机抽点小组成员进行学习成果展示（展示方式由学生自己决定），最后进行点评。
3 教学过程
3.1 利用科普故事导入，创设问题情景
问题驱动教学法的核心是完成问题任务，问题任务的种类有很多，如游戏、问题等。在学习之前，学生已具备一定的生活经验。为激发学生的学习兴趣，引导学生思考，教师应该联系生活实际，充分利用与生物学相关的科技信息来设置问题。所提出问题应贯穿整课堂，有一定的主线。本节课中，笔者讲述鸟类迁徙的科普知识后，提供以下资料并提出问题：鸟类为了生存，每年迁徙长达几千公里。从鸟类飞行时间之长，飞行速度之快，是什么样的身体结构使鸟类能够完成如此长远的飞行呢？
学生回答：因为鸟有翅膀、羽毛。
接着，教师继续追问：对，有翅膀。那么，除了翅膀外，还有什么原因呢？今天就进入“鸟”的学习！
导入的设计意图为创设问题情景，通过观看鸟类迁徙的视频并提出问题，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。
3.2 基于问题任务，引导合作探究
问题驱动教学注重学生合作探究与分析、解决问题的能力。教师要引导学生构建知识网络，帮助建立“学习共同体”。教师将学生分组，告知学生本节课的学习方式，向小组分发学案，要求学生小组合作完成教师给出的任务并完成学案。学案如下：
【问题探究】
问题一：有人说鸟的全身都是为飞行而设计的，谈谈你的理解。
问题二：家鸽或麻雀总是不停地找食吃，为什么？鸟的呼吸特点是什么？
题三：鸟类是大自然的成员之一，它对环境极其重要，你喜欢将野生的鸟拿来饲养吗，为什么？（鸟与人的关系）
【课堂小练】
鸟适行生活的形态结构和生理特点主要表现在以下几个方面：
（1） 家鸽的身体呈 型，可以减少空气阻力，有利行动作。
（2） 飞行器官发达：前肢变成了 ，生有几排大型的 ，胸部有很突出的 ，其两侧有发达的 ，可牵动两翼完成飞行。
（3） 直肠 ，使粪便可随时排出体外，这样可以有利行。
（4） 飞行时，体内产生的热量通过体内的 经呼吸作用，散失到体外，以便保持体温恒定。
3.3 基于问题任务，培养学生合作探究能力
教师在教学中要将学习的主动权交给学生，杜绝“满堂灌”，可以通过设置一系列问题串和导学案的形式，引导学生合作探究学习。学生通过回顾教材，查阅资料，完成学案中的问题任务。笔者通过展示各种鸟类的图片以及鸟的骨骼模型并提出以下问题：① 从鸟类的外观特征与骨骼上看，与之前学习的动物相比有什么不同？② 在生活中，触摸鸡与触摸鱼有什么不同的感觉？
此时，学生通过观察鸟类的骨骼模型及图片，思考鸟类与鱼、两栖动物的不同点，得出鸟类体表被毛、骨骼轻而薄、中空、不具有鳞片等知识点。同时，学生结合生活经验，思考鱼与鸡体温的区别。
此设计意图在于通过生活经验与对鸟类骨骼的观察，促进学生对鸟类的认识具体化，得出鸟的体温是恒定的。并通过与其他动物的比较，学生完成知识的巩固和迁移。
教师再次强调鸟类的骨骼模型，并提出问题：有人说鸟的全身都是为飞行而设计的，谈谈你的理解。
学生要提炼出此次问题学习的主要任务是学习鸟适应飞行的特点。教师辅导各学习小组完成学案，阅读学生的答案，观察学生参与讨论的情况。学生阅读教材，观察模型与图片，思考问题，完成学案。
此设计意图在于教师通过强调模型与图片来诱导学生分析并得出鸟类身体成流线行、骨骼轻而薄、气囊辅助呼吸、胸肌发达等适宜飞行的特征，从而提升学生分析问题、解决问题以及探究性学习的能力。
3.4 基于问题任务，融入情感态度价值观教育
教学除了学习知识与能力，还有包括对学生情感、态度与价值观的教育。学生只有具有正确的价值观才能理解生活、适应生活。教育的目的在于为社会培养健全的人，人的健全包括生理和心理。因此情感、态度与价值观的教育极为重要。教师提出问题：鸟类是大自然的成员之一，它对环境极其重要，你喜欢将野生的鸟拿来饲养吗，为什么？学生联系自身生活经验，回答问题并完成学案。本问题的意图在于扩展学生的知识面，教师联系学生生活实际，从学生身边入手，让学生明白鸟与人类的关系，形成爱护鸟并热爱自然的情怀。
3.5 学生学习成果展示
教师在每个小组中随机选择2名学生进行学习成果展示（展示方式由学生自己决定），检查学生学案完成情况，对小组参与情况与汇报成果进行评价。
每组学生代表走上讲台展示学习成果，针对教师提出的问题，作出回答。
设计意图：教师对学生的成果进行科学的评价，肯定学生学习过程，注重学生的过程评价，提升学生自我效能感。
3.6 教师总结，注重过程性评价
教学评价是对学习的总结，教学评价要注重学生构建知识的过程和方法，注重形成性评价。教师应从多方面评价学生的学习过程，杜绝只注重学习结果的评价。笔者通过此表对鸟的知识进行梳理，让学生更正学案上回答错误的地方，并对学生在完成任务的过程中所形成的混淆概念进行纠正。
设计意图：教师总结本节知识，梳理知识之间的关系，纠正学生错误的知识概念，补充学生遗漏的知识点，对学生的学习过程与方法进行科学、合理的评价，鼓励学生合作探究学习。
4 反思与小结
本节课采取的教学方法是任务驱动教学法。任务驱动教W策略是以问题为主线，培养学生为目的，注重问题间的内在联系。课堂通过师生的质疑、讨论、分析、思考、合作、评价和总结来完成的。为了贯彻“教师为主导，学生为主体”的教育教学理念，同时为了展示真实、高效的课堂，提升学生的能力，本次教学以合作探究为模式，合理的运用问题式任务驱动教学法，并辅助读图分析法。多种教学方式的采用，培养了学生的自主学习能力，课堂贯彻了“教师为主导，学生为主体”的以学生为本的教育理念。课堂上，教师强调对学生参与情况和学习成果展示的两方面评价，避免了仅以学习知识为主的单方面评价，注重对学生的能力培养。本次教学在教师的引导下，学生参与情况良好、主动性很高，培养了学生爱护鸟类爱护大自然的情怀。
参考文献：
