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加强学生心理素质教育范文1
关键词：教育管理 大学生 心理素质教育 教育方法
中图分类号：GG444 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0250-01
毋庸置疑，实施教改工程，提高大学生的心理素质，需要全社会的关心和支持，需要稳定良好的社会环境，需要教育法规的进一步完善和各级学校的共同努力。然而，大学正处品德培养，知识学习，身心成长，为步入社会做准备的重要阶段，如何能在教育管理中加强学生心理素质教育。其影响主要有以下几方面。
1 教师自身形象的表率作用
俄国著名教育学家乌申斯基认为：“教师个人的范例对青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光。”教师是知识的传播者、文化的承接者、人类灵魂的工程师，担负着“阳光下最崇高的职业”。著名教育家启功先生指出“学为人师，行为世范”。教师的一言一行给学生留下深刻印象。教师做人的理念无形中传给学生。一两句替学生着想的话，一些未雨绸缪的忠告可以拉近师生的距离。而渊博的才学和独到的见解更能引起学生的共鸣。一位学识渊博、阅历丰富、情趣高雅的教师会对学生产生无言持久的影响，有时甚至深刻地影响着学生的一生发展。教师要求学生做到的，自己必须首先做到做好。不敢想象，一个随便迟到，任意缺课，对教学敷衍了事的教师，怎样去告诉自己的学生学会尊重他人，养成守时敬业的良好习惯。学生们往往是“度德而师之”，因而教师就必须以身立教，为人师表。孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”同样的语言，由不同的教师讲出来，效果可大不一样。教师的言谈举止中体现出来的审美情趣，乐观积极的生活态度和社会文化价值观等，构建成了学生个体发展的重要参照。
2 历练精湛的教学技能
随着现代教育的发展，课程学习不是简单的机械的教学程序。学生在认知方法上的飞跃取决于教师对讲授的内容深刻领会和细致把握。课堂讲述不是照本宣科式的平铺直抒，而是融入教师个人精辟独到的见解和体会，深入浅出的讲解和示范，开启兴趣和思维的钥匙。英国教育家威廉亚斯说过：平庸的教师讲述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。有人说，教师堂前备课是在书写自己走过的别致幽途，堂中讲授则是在浓缩再现“八千里路云和月”。短短几十分钟的交谈，可能激起学生浓烈的探索兴趣和思考，使他们感悟知识的博大，逻辑的严谨，领略探索和发现的乐趣。教师不仅要让学生“知其然”，还要引导他们“知其所以然”。在授其知识的同时，更注重讲授知识的发现过程。不限于“授鱼”，更重于“授渔”，让学生学会学习，善于思考分析，学会获取信息，归纳推理，提出问题，懂得运用已有知识去发现，去创新，去取得更大的发展。在课程学习中要给学生留有自由。心境上的自由是创新的前提，没有自由，学生就没有创新的时间和空间。因此，教师需要探究多元化的教学方法、学习使用先进的现代化教学手段，不断提高教学技能，达到活跃课堂气氛，调动学生学习的主体意识，启发学生的创造性思维的教学目的。
3 博专兼备的知识结构
在知识不断更新，新成果、新理论、新技术、新知识不断涌现的今天，高校教师在立足本学科前沿，了解本专业最新成果和发展趋势的同时，还必须注重教育学，心理学，社会学等常识性知识，以及相关学科的横向学习，提高自己跨学科知识的融汇能力。教师博专兼备的知识结构对学生了解学科与社会人类发展的联系不可或缺。学科的产生、发展都是人们在了解世界，认识自然，求知探索的产物。知识是连接教师与学生的中介和纽带。法国哲学家帕斯卡说过：“智慧胜于知识。”一位有真知灼见的教师能够让课堂充满智慧，把智慧上升到哲学。他能够高层次、宽口径、比较系统地介绍某一学科的形成、发展及前沿交叉状况，必将赋予教师一种综合的影响魅力，带给学生一种登高眺远、豁然开朗的愉快心境。结合学科知识讲授，让学生感受人类认识是怎样从观察矛盾，提出问题，尝试解决，终究获得局部或全部的结论；是怎样从困惑、研究、彷徨、探索，逐渐走上成功的循环曲折之路，使他们在学习专业中，不仅掌握某些与自身专业有关的自然、社会、思维等领域的规律性知识，而且得以感触人文历史方面的启迪，心灵美的享受，发明创造的艰难与喜悦。在知识学习过程中，通过对学科与人类发展史关系的理解，潜移默化地走进辩证唯物主义和历史唯物主义的殿堂，从更高的层次、更广的角度认识世界，掌握科学。
总之，基础训练和经典学习是大学生基本综合心理素质形成与发展的主要途径，同时也是对个体智力、个性和行为的综合陶冶。高等学校推进素质教育，主要贯穿于专业教育教学计划规定的各门课程的教学之中，这里除去课程体系中要有所体现外，教学实施过程中占主导地位的教师起着不可忽视的作用。授课是知识学习在校园中的主要实施方式和手段，因而也是素质教育的主导方面。适应素质教育的授课以个人素质的发展与完善为目标，既强调对知识与能力的超越，又不脱离知识传授与能力提高。努力改变以教师、课堂、书本为中心、以讲授为主线的教学套路，建设以学生主动参与，共同探索为主线的教学模式。课堂气氛热烈，学生思维活跃，最大程度地调动学生的积极性、主动性和创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面，都积极地投入到学习的全部过程中来。审时度势地变封闭为开放，有意给学生多留些尚未解决的思维空间，时时点燃起学生不断进取的创新精神的火焰。
参考文献
加强学生心理素质教育范文2
关键词：心理健康；素质教育；学生
如今，在技工学校，不少学生存在着心理问题，用学生自己的话说，终日过着“单调”、“烦躁抑郁”的生活。近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中技生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。加强心理健康教育，应成为中技学生素质教育的重要方向。以下分别从学校管理、教师教育方面进行探讨。
一、学校管理方面
1、创设有利于学生心理健康发展的环境。营造优美的校园环境，使学生从学校中不知不觉地接受教育和影响。学校可以经常举办一些行为评比活动，使他们有了在行动中自我体验、自我认识、自我教育、自我控制的过程，在过程中，同时也形成良好的行为习惯，形成较好的心理素质。
2、成立心理健康机构，配备专业心理教师辅导，建立心理咨询档案。学校应成立心理健康机构，开展心理咨询活动，让学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾，咨询的同时及时建立好学生的相关档案，不断跟踪，确保咨询的成效。
3、开设心理咨询讲座、报刊专栏宣传心理知识。学校还应通过讲座和学报专拦等形式，大面积地刊登和宣传心理咨询相关知识以及心理咨询老师对部分同学的答疑内容等，将一些同学的典型案例以匿名的方式进行展示，给更多的学生有借鉴和参考、学习的机会，让一部分没有参加咨询的同学也可以自我学习、自我化解。
4、开展多渠道、多形式、多内容的实践活动，培养社会适应能力。心理健康教育，课外与课内是一个有机的整体，学校应多组织这类活动，让学生在广泛的课外活动中主动投入，积极参与，体验交往中的情感，培养他们适应社会的能力。
5、固定开设心理教育课程，帮助学生认识自我。学校可以利用每周开设《思想道德法律》和《职业指导》课程，对学生进行教育，为学生树立健康的人生观、价值观以及良好的职业心理奠定基础。
6、学校广泛开展对班主任和任课老师的心理学知识的培训，积极加强老师的心理专业知识，培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。
二、教师教育方面
技工教育的工作者，应该不遗余力的尽好我们自身的职责，对每一位学生负责。
1、对教师自身的要求
(1)做好自身定位，努力提高教育内涵，为教育事业持续努力。选择了技工教育，就要确立做好技工教育事业的决心，并自觉努力地去掌握和学习教育的本质理论，用知识与真爱去感染和熏陶你的学生，让他们在爱中成长，在爱中成才。
(2)提高教师自身的心理素质，做人格之师，教育者以身作则，做最好的教育模版。
教书除传授基础知识外，还应培养学生健康全面发展。现代化生活日益紧张和繁忙，一些教师产生了心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为。教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定的状态，以健康的情绪投入到教育教学工作中去，用自己的人格魅力去潜移默化你的学生，让他们在不知不觉中健康地成长。
(3)努力掌握心理教育的知识与技能，为学生排忧解难。教育工作者也是心理咨询工作的从事者。我们教师始终生活在学生之中，教师有责任关注学生的身心健康，我们自身应该积极去学习获取心理教育的知识与技能，保持与学生良好的沟通。青春发育期的学生，离开家庭来到学校，生活、学习、生理、心理上都非常需要老师的关爱和帮助，我们应积极为他们找出症结，为他们对症下药，引导他们如何面对挫折，提高心理承受能力，同时，给予他们积极的鼓励，帮助他们走回正轨。
2、教师做好心理咨询工作的措施和方法
(1)了解你的学生。摸透学生心理动态，是教育成功的第一步。技校学生的心理问题主要有:自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，青春期困惑，就业前景等问题。作为班主任或任课老师，要想做好心理咨询工作，从接触每一位新同学开始，就是你了解学生心理的开始，时时注意他们的情绪变化，只有深入的了解他们的心理动态，才能掌握先机，及早的消除隐患，帮助学生尽早的化解疑惑。
(2)信任、倾听、接受你的学生，建立良好的师生关系，是做好心理咨询工序的重要前提。
在心理咨询时务必注意三原则:①保密性原则。教师必须对学生讲述的内容保守秘密充分尊重学生的隐患，这样方可对学生消除重重顾虑。②交友性原则。教师应尊重、理解、关心、爱护每一个学生，与学生成为朋友，才会使学生感到亲切，真诚、热情、没有顾虑，解决心理困惑。③教育性原则。教师除应启发学生认识自我，找寻产生心理问题的原因外，还必须引导学生明辨是非，排除心理障碍。
(3)依靠家长力量，及时做好学生心理健康教育工作。
加强学生心理素质教育范文3
关键词：护理；人文素质教育；心理素质
随着当今护理模式的转变，人文精神也发生了深刻的变革。人文素质教育已经由单一学科变成了医学和社会人文科学的综合教育模式。人文素质教育的目标是有意识地培养学生的心理素质和人际沟通能力，从而树立正确的价值取向和人文关怀。人文素质教育能够磨炼学生坚定的意志品格，激发学生对社会的责任感和使命感，从而促进职业情感、专业素质、人文素养和人格特征的和谐发展，为其今后护理职业生涯的开启创造必要条件。我院尝试对教学思路进行调整，适当改革护理专业人才素质教育模式，探索该教学方法的变革对其心理素质的提升作用。
一、对象与方法
1.调查对象：长沙卫生职业学院护理专业全体学生
2.抽样方法：用普查的方法调查三年制大专班级的全部大一学生。
3.分组方法：将抽中的调查对象按照班级分为实验组（重视人文素质教育）和对照组（常规教学）两组。
4.调查工具：在李秋萍《护理本科生人文素质教育的现状调查及改革实践》基础上进行问卷调查，该问卷共包含两个部分。
（1）一般人口学资料：包括姓名、性别、年龄等。
（2）症状自评量表（SCL-90）：该量表由L.R.Derogatis于1975年编制，主要用于人群心理健康检测。标准化满分100分，得分越高表示心理问题越严重。
5.统计学分析：使用SPSS18.0进行数据录入，计量资料使用（均数±标准差）的形式表示，两组计量资料之间的比较使用t检验。
二、结果
1.调查对象基本情况：实验组4个班，共206名学生，平均年龄（17.25±3.56）岁，男性6人（占2.9%），女性200人（占97.1%）。对照组4个班，共198名学生，平均年龄（17.65±2.41）岁，男性4人（占2.0%），女性194人（占98.0%）。
2.实验组和对照组学生心理素质前测、后测的比较。实验组前测SCL-90得分（63.21±5.63），后测（89.32±6.89），前后比较得分差异显著（t=18.56，P=0.00）。对照组前测和后测得分差异不显著（t=2.13，P=0.68）。
3.学生SCL-90得分提高的比较：实验前后心理素质得分的比较，实验组得分提高（25.26±3.56），对照组得分提高（2.15±1.45）。两组得分提高程度差异显著（t=25.68，P=0.00）。
三、讨论
医护人员担负着人类健康和救死扶伤的神圣使命，是一门富有人文关怀的职业。它要求护理人员不但要有扎实的护理专业知识、技能，还要具有良好的人文素质。因此，护理教育必须突出人文知识、能力与素质三位一体，才能培养出适应医学模式发展变化需要的护理人员。我校通过在课程教学中设置文理交融渗透的新型课程和学科，使学生在学习自然科学知识的同时，又学习了人文社会科学知识。通过该种教学模式培养出具有良好的文化修养，较强的社交能力、亲和力、协作精神、心理调适能力等人格品质的护理人才。提升学生的精神境界，使护理专业学习的过程更具有人性化、艺术化、道德化。
参考文献：
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加强学生心理素质教育范文4
论文摘要：体育教学是一门让学生身心都得到充分锻炼和发展的学科，做为一名体育教师，在提高学生身体健康水平的同时，更应该通过体育锻炼加强对学生心理素质的培养，学生的心理健康水平程度的高低直接影响着其生理和健康状况及学习的态度与成绩，甚至影响学生日后的个性成熟与发展。
现代体育教学是学校教育中十分重要的一个方面，体育活动大部分在实践中进行，它为学生提供了充分观察、思维、操作和实践的表现机会，但在体育教学中有些老师通常只注重对学生进行体育锻炼和健身技能方面的知识传授，却很少注意学生心理方面的变化，忽视了在教学过程中对学生心理素质的培养。新形势下，体育教师不仅要教书育人，更要在教学实践过程中把知识、技术技能、道德品质的培养很好融为一体，培养身心都健康的新一代。
1．体育教学中学生心理因素产生的原因
1．1轻体心理。部分学生学习体育的动机不明确，传统的观念仍在影响着一部分大中学生对体育的认识，认为体育课不是主课，参加锻炼一下就行了，好与不好无所谓，而对文化课的学习却十分重视，往往认为文化课才是决定自己命运的主旋律，他们认识不到体育对自己终身的意义，不了解现代社会对人才需求的结构，不能充分认识体育发展在社会中的地位和作用，对自己身心健康在日后工作学习中所占的地位认识不足，普遍存在轻视体育课的现象。
1．2厌倦心理。部分学生认为体育课的内容乏味，遇到稍有难度的动作或带有竞赛性的练习，还会过分担忧，顾虑重重，害怕练不好，掌握不了动作，受到老师的批评或同学们的嘲笑。对练习的信心不足，提不起兴致，产生抑郁厌倦的情绪。
1．3自卑心理。有些同学在上课过程中由于这样或那样的原因，容易产生自卑的心理。有些是反应迟钝、身体不协调，学习效果差，有些是在考试时未取得好成绩而受到老师的偏见和同学之间的冷淡，有些学生不能正确认识自身过胖、偏瘦、矮小等生理方面的不足，导致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自弃，从而造成较重的心理负担。
1．4怕苦怕累心理。部分学生害怕耐力素质训练，对竞技性强的项目有紧张情绪，怕苦怕累。耐力素质通常为力量耐力、速度耐力、力量一速度耐力，每一种耐力素质的训练都需要经过与体能、意志做斗争的过程。有些学生面对体育活动中的困难，意志不坚强，畏缩逃避，于是遇到耐力体能素质练习便有害怕心理。
1．5自我封闭心理。部分学生人际关系处理得不好，不愿与大家在一起活动，即便是参与了，在活动中也表现出神情冷淡，练习消极，不合群等，对集体项目不热心参加，生活在自我怪圈之中，交际范围比较窄，不善于言辞，易受到其它同学的冷落，久而久之，更加自闭。
1．6逆反心理。绝大多数学生都希望教师具有良好的综合素质，在提高教学质量中起主导作用。教师的文化素养、工作态度、语言艺术、组织才能及思想品质都在潜移默化地影响着学生。大中学生正处在身体和心理都不太成熟的时期，这个阶段情绪容易波动，自我评价过高，对挫折过于敏感，如果老师过于严厉或训斥学生，伤害了学生自尊心，引起学生压抑、不满或反感，对立情绪迅速表现，或教师的综合素质较低，也容易被学生看不起，产生逆反心理。
1．7场地器材陈旧，学生兴趣不高。体育场地是学生锻炼身体、陶冶情操的场所，对人的健康产生直接或间接的影响。一些学校体育设施的不完善不配套，场地器材的陈旧，有的在室外上课，受天气因素的影响较大，直接导致了学生对体育兴趣的锐减。他们会觉得这是学校的不重视行为，从而更加轻视体育课的学习。
2．如何在体育教学中运用心理教育
体育是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径，它蕴涵了丰富而又积极的教育功能，只有把心理教育融于体育教育中，加强对学生心理素质的培养，才能符合我国现代教育的要求。
2．1教师要提高自身心理素养水平
体育教师在教学中要想提高学生的心理健康水平，必须首先使自身的心理健康水平不断提高。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师本身必须具有健全的心理素质，高尚的道德品质，融洽的人际关系和良好的社会适应能力。在课余时间应加强对教育学、心理学理论的学习，更新教育观念，切实提高自身的教育心理学素养。这样就能从多方面培养学生的兴趣爱好，使他们在体育活动中勇于表现自我，学会理解与认可不同的意见与分歧，并适时提供一种谅解与宽容的心理环境，充分调动学生的积极性和启发学生的创造性。这些都给学生以很大的感染力，从而提高学生的心理健康水平。
2．2进行情感教育促进心理相容
体育教师平时应主动接触学生，深入了解他们的个性特点、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、运动技术与身体素质状况，并逐一进行认真细致的分析比较，切实做到心中有数，因人而异。尤其对于在课堂上表现异常的学生，更要给予关心和帮助，和学生建立一种亲密友好的关系，使他们生活在和谐氛围中。
2．3提高学生自我认知能力
体育教师在教学中对学生应积极引导，多进行鼓励。对一些确实因身体素质差或身材矮小、力量差等导致成绩不理想的学生，应明确指出这与他们的技能和体能无关，其实并不比别人差，这只是先天性条件的差别，要正确面对客观条件，充分正视不足，利用其它优势项目弥补本项的差距。另外，鼓励他们经常锻炼身体，提高自身的身体素质，只要付出努力，就会有收获，逐渐提高自己的运动成绩，有意识地调整学生的心理。
2．4利用评比竞赛形式培养学生积极向上的健康心态
体育教师在布置学生课堂练习时可以运用竞赛的教学方法，增强教学效果。一般在竞赛前让学生分组进行练习的预习，这样每组为了取得好成绩，就会互相督促，相互学习，相互帮助，形成较好的团队集体风气。进行比赛时，同组的同学就会呐喊助威，从而促进同学间的友情互动。
2．5不断改进教学方法，增强学生的主体意识。
针对学生的不同心理反应，教师应适时调整和努力改进教学方法，应将快乐教学、情景教学等有机地渗透于教学之中。要重视教与其它要素协调，同步互补，使启发式的教法与创造性的学法有机统一，在内容上强调“发现学习”，使学生成为教学过程的主体，形式上强调“过程的自主”，多为学生提供获得成功体验的条件和机会。在此基础上，努力实现“四性”：即参与练习的全体性，使人人有练习的机会；练习内容的层次性，确保全体学生在不同层面上获得成功；练习过程的差异性，尊重学生的基础和发展需要；练习过程的自主性，增强学生的参与意识和目标意识，从而使他们在自学自练自评中，从互教互学互评中、从友爱团结的多项交流中、从自我肯定中得到满足，提高学习积极性，增强自我意识。
2．6强调体育教学中的集体性。集体活动的形式最能促进学生的心理健康，使学生在集体的活动中，体会到集体的力量是巨大的，同时明白自己作为集体中的一员的责任。通过参加集体活动，使人产生自信、自尊、自强。对有焦虑和人际关系心存顾虑的学生，无疑具有良好的调节和教育作用。
2．7建立信任和谐的师生关系。首先，老师上课应朝气蓬勃，态度和蔼可亲，讲解生动活泼，示范形象逼真，学生学起来不但感兴趣，而且会激励胆小怕羞的学生练习的勇气和积极性。久而久之，学生就会更加接近和信赖老师，使师生关系融洽。其次，热爱学生、信任学生、尊重学生，公正、平等的对待学生，是消除师生隔阂的重要一环。有的学生爱面子，性格孤僻；有的爱出风头，自由散漫，教师应采取真诚、严肃、认真的态度来感染他们。在学生情绪低落、气氛沉闷时、应及时表扬、提高士气，活跃气氛。对违背纪律的学生，老师要爱护、关心，以理服人，使他们感到批评是善意的、真诚的，在心中产生良性的“解放效应”。
3．肯定学生创新性思维，使其在体育运动中找准自身存在的价值以满足其自信心的需要。
加强学生心理素质教育范文5
关键词：初中；体育教学；心理素质；锻炼；途径
中学生经历了小学的懵懂时期，身体上、心理上开始发生巨大变化，特别是在心理上，初中生正在形成自己的世界观、人身观、价值观，这个时期是教育教学的良好时期，但是这个时期也是初中生心理发展极不成熟、不平稳时期，对人身的初探时期。体育教师如何利用体育引导学生，提高学生的心理素质，形成参与意识、合作意识、增强自信、磨砺意志等成为教学重点。
一、在初中体育教学中加强心理健康教育的重要性
（一）缓解初中生的学习压力
初中相比较于小学阶段，学生的学习任务骤然增加，学习压力也随之而来，加之这个时期使学生心理变化大，承受能力不稳定，很容易产生心理负担，这就是为什么初中阶段的学生容易出现叛逆、逆反心理的重要原因之一。这种情况很容易导致学生心理负担重，影响正常的生活与学习。而体育能够放松心情、缓解压力，调节初中生的内心矛盾，促进初中生的心理健康。体育可以促进学生大脑思维活动，提高认知能力，提高正常知识学习的效率，驱散初中生存在于内心的阴霾，形成健全的人格和心理，体育教师要用积极向上的体育精神影响学生，使学生形成阳光的内心。
（二）使学生的肢体与内心同时得到锻炼
体育需要学生亲身体验、尝试，这样才能获得体育带给身心的愉悦，在这个过程中，体育以其主动的、积极的外在形式，要求学生身体协调，精力集中，感知动作的强度，活动自己的身体，完成要求。学生长期处于这样环境下，定期接受这样的训练，不仅可以锻炼学生的判断能力，又可以影响学生的内心，增加思维敏锐度与身体灵活性。
（三）磨练初中生的意志
体育活动要求人有毅力，有耐心，一个心理素质不高的初中生经过锻炼、意志会得到磨砺，在体育的影响下，逐渐形成积极向上、乐观开朗的性格。另外，一个人从内心散发出真正的正能量、阳光的气质会吸引身边的人，营造良好的生活环境，促进人际关系和谐，进而帮助学生获得生存技巧与能力。在初中阶段是培养学生坚强意识、健全人格的重要时期，通过体育学生能够扩展自己的生理极限，锻炼自己的意志，形成健康的意志与品质。
二、在初中体育教学中加强心理健康教育的途径
（一）体育教师要根据学生的承受能力选择运动量
初中阶段，学生的身体正处于生长期，体育教师要综合考虑学生的身体素质、运动承受能力，合理安排运动量，既不能过于繁重，破坏学生的身体机能，又不能过轻，起不到锻炼身心的效果，教师要深入学生群体中，合理调配运动量。同时体育教师要不断提高自己的专业知识与专业技能，如，利用网络学习最新的体育教授方法，借鉴其他优秀教师的教学理念、查阅相关资料了解学生的运动心理与承受范围，还可以参与学校之间举办的运动会，交流体育教学心得，不断获取专业知识。教师在教学中要不断积累经验，对适合初中生的运动进行合理归纳、分类，并总结学生在运动中表现出来的心理动向，利用体育运动疏导学生的困扰。
（二）体育教师要将鼓励教育与挫折教育相结合
初中阶段是塑造学生良好品质的最佳时期，体育教师应该观察学生在课堂上的表现，实施不同类型的教育。首先，对于运动能力差，肢体协调能力不好的学生实施鼓励式教育，在进行体育运动时对学生的进步，哪怕是一点点的进步都要提出表扬，增强学生的信息，避免学生因为自己运动能力差就否定自己，影响心理成长。其次，对于表现突出，并且承受能力不稳定的学生实施挫折教育，对于这类学生在课堂上的表现，不过分宣扬其成绩，也不漠视其成绩，适当加以提及，提出这类学生在运动中的缺陷，磨练其心理素质。
（三）利用竞争提高学生的心理素质
体育竞技是一种较好的提高学生心理素质的手段，正是由于体育竞技可以帮助学生形成团结合作的意识，相互帮助的精神，才可以矫正初中生表现出来的不良端倪，帮助学生在竞技的刺激下学习思考、提高能力。体育集体性强，教师可以利用这一点组织体育活动，让学生在团队中相互合作，形成较好的人际关系。在团体合作中，初中生能够体会团结的力量，增强集体荣誉感，让竞技中成败磨砺初中生的心理素质，形成乐观向上的生活态度。例如，体育教师组织一场拔河比赛，两队学生都要拉住手中的绳子，奋力将绳子拉向自己的那一队，如何哪一对的成员消极比赛就会影响整个队伍的成绩。在比赛后教师给予赢得那一对讲评，给输的那一对鼓励，如此来锻炼学生的心理素质。
三、结束语
综上所述，初中阶段是利用体育锻炼学生心理素质的黄金时期，体育教师要充分把握机会，培养健全人格的人，为学生一生的发展奠定基础。体育教师要积极利用体育运动调整学生的心理问题，磨砺初中生的意志，提高他们的心理素质。
参考文献：
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加强学生心理素质教育范文6
一、从素质教育的视角看学校心理咨询存在的内在缺欠
当前，素质教育在十多年的探索和实践中不断发展并日臻完善，对学生心理素质的教育和培养日益得到重视。但从目前高校心理教育的发展状况来看，作为学校实施心理素质教育的主要机构——学校心理咨询部门——所开展的工作与素质教育的要求尚存在相当的距离。
（一）从素质教育的视角看心理素质教育
素质教育作为一种教育理念，在探索和发展的过程中逐渐形成了自己的基本特征，同时也是它对各构成要素在具体实践中的要求。
1、普及性。面向全体学生是素质教育的第一要义，旨在促进每个学生的发展。心理素质教育作为素质教育的一种，首先要解决的就是普及性的问题，要使学校开展的每一项心理素质方面的教育和服务达于每一位学生。
2、整体性。指在进行素质教育时应从人发展的整体性角度出发，实施全面的教育，促进个体全面的发展。相应地，学校在实施心理素质教育时，不但要教导学生如何面对成长过程中的心理问题，保持心理健康，同时也应使学生接受全方位的心理品质和健康人格的教育和训练，反对以点代面或以偏盖全的教育方式。
3、主动性。学生的学习和发展过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程。在心理素质教育的过程中，要认真贯彻以学生为主体的原则，激发学生的内在潜能，调动其自我发展的积极性，促进其主动发展。
4、差异性。人与人的差异，不仅表现在学生先天的遗传素质有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都会是不同的。素质教育应该尊重这种差别，针对这种差别开展工作。心理素质教育也应尊重不同学生的心理特点、发展水平、存在问题的差异来实施教育工作。
5、发展性。素质教育是侧重于未来的、动态的、更强调个性的教育。发展性要求心理素质教育要以动态的眼光来教育学生，在学生的动态发展中培养和提高学生的各种心理品质，教育的内容和目标也应着眼于学生未来的发展，而不是机械的、静止地解决一时一事。
6、实效性。素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展为目的的教育。反对任何追求暂时的、片面的和表面的效果教育。心理素质教育主要目标应集中到学生各种心理素质的培养上，而不是课程的得分、问题学生的处理、心理健康现状的测定指标等方面。
7、长期性。素质是在动态过程中长期积累形成的。人的良好素质不可能一蹴而就，进行素质教育要有长期规划，教育计划、内容要作长期安排。心理素质教育应有系统的规划和目标设计。
（二）学校心理咨询存在的内在缺欠
从心理健康教育发展的现状来看，目前各高校的心理咨询机构肩负着心理素质教育的主要职责，但从素质教育的视角看，心理素质教育主要存在以下缺欠：
1、局部性。目前学校心理咨询的服务对象还只是针对少数心理有问题的学生，这与心理素质教育的普及性构成矛盾。虽然目前许多高校对全体新生开展心理健康普查、开设选修课和心理训练，但关注的对象依然是有心理问题的学生。调查显示，当前心理健康教育的普及率不到全体学生的十分之一。
2、片面性。目前学校心理咨询机构因人力物力限制，工作重点依然是针对来访者自身存在的心理不适或心理冲突，而对学生整体心理素质的锻炼存在缺欠。
3、被动性。目前学校心理咨询工作还是咨询人员被动地坐等来访者上门求询的一种活动，主动地参与学生的心理素质培养和训练的机会较少，即便是对危机事件的干预，也往往是危机事件发生后才介入，对学生心理问题的预防性工作或主动的心理品质培养则较少。
4、不系统性。虽然现在各高校也或多或少地开展了心理素质的讲座、训练小组、选修课、心理网站、互助小组等，但这些活动要么不太充实，要么各活动之间缺少联系，缺乏应有的系统性和计划性。
5、单一性。目前学校心理咨询工作的开展偏于封闭，缺少必要的宣传和与其它相关部门间的联系，如科普宣传形式单一，普及面不够，与学生处、团委、学生会联系较少，开展的活动也较少等。
二、涵盖并超越学校心理咨询，学校心理素质教育应着力关注的问题
为实现心理素质教育“提高全体学生心理素质，培养健康人格”的目标，高等学校心理咨询机构应积极扩展心理咨询机构的职能，着力关注如下问题。
1、全面普及性问题。凡在校的本、专科生，研究生及成人学生都应享受心理健康的培养和教育。
2、有效针对性和层次发展性相结合的问题。心理素质教育的首要目标是优化大学生心理素质，其次才是纠正一些不太健康的现象。在具体工作中，应贯彻有效针对性和层次发展性相结合的方针，一要针对学生中有代表性的突出问题开展行之有效的心理咨询工作，二要坚持工作开展的层次发展性，促进教育普及、问题辅导、发展完善三个层次。
3、主动预防性问题。要主动地开展工作，做到问题的早发现、早预防，变过去被动应付为主动预防。
4、科学化与系统化问题。心理素质教育过程中应尽量采用科学的方法开展工作，避免主观臆断式的空谈。心理素质教育的内容要体系化、科学化。同时要加强心理素质教育的理论建设、教材建设、制度建设、师资队伍建设等。
5、全程辅导性问题。学生在入学之日起就应接受心理普查，建立心理健康和发展档案。每位大学生在校的时期发展应接受全程心理辅导。
三、扩展工作职能，学校心理素质教育应逐步体系化
学校心理教育机构应肩负起教育、服务、管理和科研四项职能，学校心理素质教育应在以下方面做出努力：
1、完善教育形式、扩充教育内容
一是逐步建立、完善心理教育类课程体系，把课堂作为提升学生心理素质的主要渠道。课程体系要依据大学生身体、认知、社会性发展水平科学设置，与大学生在不同阶段的发展任务相匹配，要不断探索教学改革，使心理课程有趣有益。二是不断扩充教育内容，开展丰富多彩的心理心理素质教育活动。如举办心理健康文化活动月活动，开展专题讲座，通过橱窗、内部刊物和宣传资料广泛宣传等。三是寓心理素质教育于学校各项活动之中。实现心理素质教育与德育、智育、体育、美育和劳动教育相结合，实现心理素质教育与学生第二课堂教育相结合，实现心理素质教育与学生社团活动相结合。
2、秉承咨询传统，拓展服务范围
一方面要秉承原来心理咨询的传统，热情真诚地为心理有问题的学生排忧解难；另一方面要拓展服务对象范围，尽量使服务有效地达于每一位学生；第三是扩大服务内容，坚持正面多宣传、教育、引导，增设学生感兴趣的服务项目，如加强心理测评服务指导学生顺利发展，建立心理图书阅览室等；第四是逐步建立并规范其它辅助的心理咨询形式如心理咨询热线、网络心理咨询、网络心理论坛等。
3、规范管理步骤、构建管理网络
一是要建章立制，不断推进工作的规范化和制度化。如制定心理素质教育工作规划和实施方案、危机干预管理办法、各项具体工作的规章制度和操作规范等。二是建立学校、学院、班级三级管理体系和心理危机的发现、监控、处理、转介、善后五大工作系统，建立心理服务机构与校医院、学生工作部门的联系与协作。
