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教育行业的职业分析范文1
关键字：就业；职业能力；职业教育
收稿日期：2007―05―15
作者简介：白雪（1980―），女，汉族，黑龙江省克山县人，哈尔滨师范大学马列教研部教师，硕士，主要从事社会经济问题研究。
陈淑丽（1982―），女，汉族，黑龙江省克山县人，河北科技师范学院欧美学院教师，硕士，主要从事社会学研究。
一、缺乏基本的职业能力是大学生面临就业尴尬的主要原因
“2006年中国大学生就业状况调查”对大学生就业状况进行了分析。从调查结果来看，“对企业专业岗位知识缺乏了解”成为毕业生、在校大学生、企业的选择困扰毕业生求职的首要因素。而毕业生从业能力已成为企业招聘人员的重点考察内容。
大多单位在招聘新员工考核的已由过去对专业知识转为对综合能力的考查。笔试时注重的多是逻辑思维能力和社会交往的能力，面试时主要考查的是语言表达能力和组织管理能力等，这包括创新精神、求实精神和应变能力等，关键不在于求职者回答的对错与否，而是看其能否有说服力、感染力，能否自圆其说。随着市场竞争的加剧，注重团队意识和协作能力也成为考核的重点。综合来讲，很多过去所谓的优秀生在求职中往往落后于一般学生，究其原因就在于企业的用人标准正在发生变化。从实际招聘情况来说，有以下几类应届毕业生是企业特别偏爱的：一是在学校担任过公共职务的，企业认为这类学生的接触面、人际交往、社会体验经历更广泛，有利于他们在日后工作中更好、更协调地合作；二是复合型素质的毕业生，即要求专业性和职业性相结合；三是有良好心理素质者。有很多应届生长期无法解决工作问题，有一部分原因就是企业在选人用人方面的变化并没有很好地被学校和毕业生所接受并适时实施转变。
一味的降低求职的标准和工资待遇并不是解决问题的出路，积累企业要求的职业经验是一个有效的途径。
二、当前大学教育中缺乏有效的职业教育内容
这些年来国家一直都在呼吁高校应进行教学体制以适应社会发展需要，但从当前高校发展状况和毕业生的就业情况看，人们头脑中的高等教育观念和高等教育自身的体制都还是和社会要求相差很远。
我国的高等教育已经不再是精英教育时代。经济的高速发展对于人才有着巨大的渴求，“高校扩招”促进了我国高等教育步入大众化阶段。中国的传统文化在国民中沉淀了浓厚的“学而优则仕”观念，在精英教育时代，学习的目的就是为了大学毕业后能够成为社会地位较高、工作环境优越、前途光明的“国家干部”。这种观念现在还深深的影响着家长的观念进而影响着孩子的思维方式和行为方式。
我国现有的教育体制也有很大的滞后性。改革开放以来的经济发展充分说明我国计划经济向市场经济的转变是比较成功的，但教育体制转变却相对落后，有人称现在的教育仍为计划教育。其中存在的第一个也是根本的问题是教学内容缺乏实用性，跟社会的需求脱节，教师传授的只有知识而无技能，这样的教育下学生只会死读书，读死书。第二个问题就是效率。在知识爆炸的时代，只有迅速的传授、学到知识，才能在竞争当中占有一席之地。在大学教育的实践中，很大一部分教材没有迅速更新，对于在这样体制中成长起来的教师来说能够教给学生的也就是书本知识。
可以肯定的是，现行的教育体制对于培养研究型人才是很有效的方式，但是却无法提供就业急需的职业经验。经验来源于经历。对于经历单纯的大学生来讲，要具备企业所要求的这些素质，单纯依靠课本和课堂肯定是不够的。从现实情况看，加强职业技能方面的训练和经历是非常必要的。
三、大学教育与职业教育相结合的可行性和优势分析
（一）可行性分析
有媒体和学者认为，社会中一方面是毕业生因就业困难而着急，另一方面很多新兴行业也因为找不到专门的人才而苦恼，因此大学应该适时开设新型的专业以紧跟社会发展要求。初一看这似乎是一个很好的建议，但仔细分析这个方法还是欠妥当。近些年来，我国高校新开设的专业很多。这些专业在外观和形式上迎合了社会和市场的需要，但是高校在匆忙开设新兴的职业时，最基本的师资和设备准备都明显不足，毕业生难以满足社会的实际需要。国家这两年叫停了很多专业中有一些就存在这样的问题。另外新设一个专业要求资金和设备的投入都很大，对于现在基本上属于自谋生路的高校来讲，负担也是很重的。因此，笔者认为与其呼吁在高校中新设专业不如采取高等教育与职业教育相结合的方式。
（二）优势分析
从高校自身来讲，与职业教育相结合也有较多的优势。其一，政策环境优势。就业市场的压力使职业学校近两年异常火热，不过国家政策调整的时滞、职业学校的成长和成熟以及社会认可都需要较长时间。而从高校的角度出发参与职业教育的道路就能更顺畅一些，因为高校的知名度和社会认可度还是非常高的。其二，高校具有教育资源优势。这一优势体现在两个方面，一个是硬件优势，一个是软件优势。硬件就是指高校一般都具有过硬的硬件设施；更重要的是高校师资和学员的软件优势。高校教师具备较强的知识功底和较高的人文素质，学生大多具备较强的学习能力，他们在短时间内能更好地接受新思想、掌握新知识、学习新技能。这些都是一般的中等职业学校所不具备的宝贵资源。最后，企业对于高等学校的毕业生认可程度还是比较高的。很多企业表示，相同的情况下还是会选择高校本科毕业生。因为他们的素质更好，能力更高，花同样的时间培训得到的回报更多，稳定之后能更有效的为企业服务。
四、大学教育与职业教育相结合的基本思路
（一）转变学校的观念，转变学生的观念
高等教育的目的是为社会培养合适的人才，毕业生找不到工作、无法融入社会让个人价值体现和理想抱负的实现成为空谈，社会目标更是无从谈起。在宏观经济环境既定的情况下，教育体制如何改革应该有个明确的定位。高等学校应认识这一趋势，任何一个学校都无法改变社会的市场的需求，无法左右社会和企业对于人才的评价标准，只能改变学校自己的评价标准，顺应他们的需要。社会需要什么人才，我们就培养什么人才。
另一个要做的是要转变学生的观念，继而引导他们改变行动。对于勇于“回炉”的大学生，笔者认为其具有非常积极的一种心态。这是大学生在作为个体在教育结构失衡情况下的自我调整。“回炉”解决了就业，而且这样的行动本身就是一种把握社会脉搏、积极融入社会的表现。对大学生来说，在学校中就应该明确社会转型对于自身的影响，认识到个体只能适应社会而不能反过来让社会来适应个体；既要认识到就业问题的严重性，又不能妄自菲薄；要搞好课本知识的学习。事实证明，良好的文字功底和组织表达能力对于职业发展是非常有帮助的。很多企业非常愿意招那些有职业培训经历的人，但如果大学生们接受过职业教育，他们肯定更愿意要，因为大学生接受过正规教育，在知识掌握和运用的融会贯通能力更强，比那些单纯接受职业教育的人发展空间要大得多。
（二）大学教育与职业教育相结合的基本思路
笔者认为切实可行的方式就是高等教育与职业教育的社会结合。
第一是社会办职业培训机构。让学校来开办各种各样的专业来适应社会是不经济的。对于社会发展紧缺的，国家和社会可以创办独立的职业培训机构，吸收大学生进入培训过程，出来后就可以进入这些行业任职。这样可以避免高校专业过度膨胀的局面造成的不必要的浪费，同时又能满足社会需要。
第二是把高校对学生的职业教育过程结合到高等教育之中。一般大学学制为四年，可以针对专业的不同选择二年左右的时间集中学习专业知识，目的是打下一个良好的知识基础，为后面的职业培训作准备。后面两年时间学生可以按照自己的兴趣和未来职业发展的考虑来选择适合的职业培训内容，并进行相应的职业实践。
第三是学校把合格的适应社会需要的人才推到社会中、供社会选拔的过程。当然这个过程也可以更早的开始。高等学校和职业培训机构可以与社会用人单位建立长期的合作关系，按照具体的要求来培训，以保证最终的结果可以满足各方的需要。
参考文献：
［1］2006年中国大学生就业状况调查报告公示.合肥报业网-江淮晨报.2006.07.17.
教育行业的职业分析范文2
中职数学专业教学综合能力中职教育的教学目标是培养具有职业技能的应用性人才，其教学活动的组织也需要以学生就业导向为中心，根据不同行业的人才需求培养不同的专业人才，因此教学活动不仅要包括开展文化理论教学同时还要强化专业知识与技能的教育与培训。中职教育活动中数学教学作为其文化基础教学中的重要组成部分，其主要功能是为专业教学与技能学习服务，两者需要在有机融合中互相推进。当前，中职数学教学与专业教学间存在脱离问题，有机融合程度较低，严重影响了学生基础知识的积累，也影响了学生专业技能与基础理论间的融合应用。
一、中职数学教学现状与原因分析
1.中职教育对数学基础教学重视度不足
中职教育教学目标是培养技能型应用人才，部分院校将技能型人才的培养作为教学活动的中心环节，于教学活动中着重技能的教育与培训，以致大部分教学时间被专业基础课与技能课所占据，基础性的文化知识课在教学活动中不受重视，教学活动中所占比例严重不平衡，影响了基础性教学活动的开展。这源于中职教育对数学基础教学的重视度不足，对数学基础性教学重要性认识不充分，忽视了数学教学的基础作用。
2.数学教学与专业教学脱节
中职数学教学与专业教学脱节主要表现在中职数学教学知识、教材与专业教学知识间具有不匹配性，数学教学知识不能满足专业教学需求，两种内容不同的教学活动无法在不同层次间形成有效结合。中职数学教师教学能力有限，无法将数学基础教学与专业教学联系起来，影响了中职数学教学作为专业技能学习基础作用的发挥。这两方面直接影响了中职数学教学与专业课教学间的结合程度。
3.中职数学教学评价机制不健全
中职数学教学的目的是为专业教学活动服务，专业技能学习与数学基础知识相结合是教学活动的关键与目的所在，理论与实际间的融合是数学教学活动的最终目标，应在教学活动中适当强化学生的应用意识与观念。但是当前中职数学教学的实际应用程度并不高，主要是受数学教学评价机制的影响。当前，数学教学仍沿用应试教育评价方式，学生数学学习多是应对考试，致使数学知识与专业技能应用间存在差距，融合水平极低。
二、中职数学教学与专业课结合要点
1.革新教师教学观念，开展系统性教学与学习
中职教学活动中要实现中职数学教学与专业教学相结合需要从学生到教师全部强化结合观念，以实际行动来加强基础知识与专业技能间的融合应用。在中职数学教学与专业课结合过程中，教师作用十分突出。
首先，教师应该自觉转化教学观念与思想，认识到数学教学不仅是进行基础的数学知识的教学，还关系到职业学校技能化人才培养的目标实现情况，进而将数学教学与专业课结合起来，实现二者的融合。教师在教学过程中要尽量按照课题寻找融合知识的突破口，进而随机将数学知识与不同专业教学结合起来，实现数学授课内容、方式与知识应用的全面融合，全面推进学生学以致用，提高综合能力。其次，要革新教师教学观念还需要中职院校管理层全面推进，并为教师观念的转变提供便利条件，如定时培训教师教学方式、方法，调动教师系统化的调整整合教学内容等，全面提高教师的综合水平，并在无形中推进专业课与数学教学的融合。
2.加强背景知识的积累，强化专业联系
中职数学教学是整个技能化专业教学的基础环节，数学教学的目的便是为专业教学、专业技能训练工作的开展提供服务便利，做好基础知识积累，这是中职院校开展数学教学活动的背景与目的所在。要实现专业技能学习与数学教学间的融合，必须全面了解数学教学活动开展的背景等，充分调动学生的兴趣，推进学生自觉的进行数学与专业技能的学以致用。
当前，一些中职院校的学生对数学教学活动开展的意义认识并不到位，对数学基础知识的重要性也认识不清，背景知识教育的缺失是导致数学教学与数学知识不受重视的关键，更是影响数学教学与专业课结合的重要因素。基于此种现状，应着重加强背景知识的教育，引导学生认识到数学教学的基础性与实用性，推进学生对数学知识的学习与积累。此外，还要全面引导学生认识到数学教学与专业技术间互通之处，端正数学学习与专业技能融合学习的态度，进而以数学知识来指导专业技能的学习，切实提高专业技能水平。
3.基于行业与专业需求，完善评价机制
中职数学教学在中职技能教育与学习中居于基础性地位，其教学内容与教学方法是为专业教学服务的，在专业课与数学教学活动融合过程中应该以两者的地位来确定二者的地位，其中专业教学应居于主导地位，而专业教学又以行业需求为基准，这样形成专业与行业需求为基础的教学活动，能够为教学活动的开展提供查漏补缺的便利，也能推进数学教学与专业课教学的融合。
此外，在数学教学与专业课教学融合过程中还应该赢、应行业与专业需求改进教学评价机制，尤其改变应试评价方式，以创新形式切实提高教学活动与教学评价活动的使用性、有效性、科学性。
4.综合应用多种教学与学习方法，强化提升应用能力
要实现数学教学与专业技能学习间的融合还需要借助多元化的教学与学习方法来灵活学习氛围，进而推进学生创新性学习，提高学生对专业技能的应用能力。综合应用多元化的教学与学习方法能够激发学生的学习兴趣与热情，进而引导学生推进自主化的创新性学习，这对于学生技能应用能力的锻炼作用十分突出。
三、结语
本文着重分析了中职数学与专业课融合现状与建议，我们已经了解了数学教学的基础性作用，认为将二者融合起来应用具有必要性。在此，需要强调的是要将数学教学与专业课教学融合起来，应积极引导学生、教师等多元参与，并且以技能的应用为中心来强化二者融合的灵活性，进而为学生的应用型学习创建良好的氛围，全面提高学生技能应用的综合水平。
参考文献：
[1]严惠龙.适用于专业课的中职数学教学策略[J].职业教育，2013，（6）.
[2]高辉.专业导向下中职数学教学的困惑和对策的探讨[J].网友世界，2013，（1）.
[3]张玉敏.中职数学教学如何为专业课服务[J].西北成人教育学报，2013，（1）.
教育行业的职业分析范文3
关键词 高职 物流专业英语 语法教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
Analysis on Necessity of Grammar Teaching for Logistics
English in High Technological Institutes
TIAN Jinying, YANG Yihua
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430)
Abstract On the basis of common phenomenan of placing more importance on translation than on grammar in professional English teaching in high technological institutes, with combination of students'insufficient ability of selfteaching in professional English study for weak basis and grammar analysis ability, and by analyzing lexical and syntactic characteristics of four plenty in logistics English, this paper presents the necessity and basic method of appropriate grammar teaching in course of logistics English in high technological institutes.
Key words high technological institutes; logistics English; grammar teaching
0 引言
权威调查显示，中国的物流行业已经开始从积累阶段向集中阶段快速发展，面临着提高管理水平，开拓海外市场，应对国际激烈竞争的压力。这对物流人员的专业英语水平提出了更高的要求。为适应这一要求，目前高职院校物流专业大多开设了物流专业英语课程，重点培养学生的物流英语应用能力。但是，在具体教学实施中，相当部分教师认为高职专业英语教学不需要讲语法，只要学生能理解课文大意，记住一定的专业词汇即可。因此，物流专业英语课教学多以阅读和词句翻译为主，词法句法鲜少涉及。一学期学完专业英语课程，学生仅仅学到了一些单词和句子，并没有获得应有的专业英语学习能力。本文旨在结合教学实践，通过分析物流专业英语在词法、句法上的特点，提出在高职物流专业英语课堂上进行语法教学的必要性和基本方法。
1 高职学生整体英语基础状况分析
按照人才培养方案的课程设置，专业英语的教学可以不再讲解语法。一是高中阶段的英语教学已经涉及了大部分的语法知识；二是学生进入高职院校后，经过了一年的公共英语学习，理应必要的语法知识已经掌握。但实际情况是，高职学生的英语水平极不平衡，大部分学生的英语基础较弱，词汇贫乏，语法知识远远没有达到预定的目标和应有的水平。
英语整体水平不高的主要原因，是高职学生入学时的英语水平即偏低。笔者通过抽样调查了解到，2009级广东高职学生高考英语平均分不到80分，即相当部分学生高中英语是不及格的。大一通过A、B级考试后，因后续没有相关的英语课程，同时因基础薄弱产生畏难情绪，很多学生停止了英语学习。开始学习专业英语后，他们感到难上加难，“马休效应”明显。即使通过词典查出所有单词的意思，但面对稍微复杂一些的句子，主谓宾都分不清，更谈不上篇章的理解。因此，为了使大多数学生能够完成专业英语学习任务，花一定的课堂时间进行语法讲解是有必要的。而且，以广铁职院为例，受总课时所限，物流专业英语课程只安排了64个课时，要想在这么短的时间内全面提高学生的听说读写能力难以做到，更重要的应该是授之以“渔”，让他们具备掌握专业英语的基本特点，学会基本的词法、句法分析，为今后继续学习使用专业英语奠定良好的基础。
2 物流专业英语特点及语法教学方法的分析
与公共英语相比较，物流专业英语有其独特的词法、句法特征，简言之，具有“四个多”的特征。①了解这些特征，能够使学生从整体上把握其脉络，做到心中有数。
2.1 专业词汇多，大量使用词缀、合成、缩略等构词法
物流被人们真正认识是在第二次世界大战以后，因此，物流专业中的新词、新概念比较多。这些新词、新语大都是利用既有英语材料通过构词方式产生的。学生初步接触专业英语，对课文中大量集中出现的物流专业词汇往往会感到难以接受。作者尝试从专业英语词汇的构词方法着手，结合教材，对物流专业英语词汇进行归纳、分类，使学生尽快消除对词汇的陌生感和惧难心理。
从构成方式上来说，物流专业词汇可分为：（1）转类词汇，②即由于物流行业的出现才出现或由其他的词汇不改变形式直接转化而来的词汇，这部分词汇形式上并不复杂，与词的原意有一定联系。如:shelving―货架,space―舱位, logistics－物流，物流学，inventory－库存，库存目录，express－快递, node－物流节点；（2）由主干词添加前缀而成，如ex-factory 出厂前, re-process再加工， pre-contract 合同前期的, non-earning不盈利的，trans-shipment 转运；（3）由主干词加后缀而成，如ship-per 货主, cod-ing 编码 , convey-or 传动带；（4）由主干词加前缀后缀而成，如in-divisibil-ity 不可分割性 , non-storabil-ity 不可储存性,re-packag-ing 再包装；（5）由两个词组合而成，如cost-efficiency 成本效率, whole-sale 批发, vender-owned 供应商自有的，out-source 外包, stock-out 缺货，air-freight 空运货物， counter-balanced 均衡的；（6）大量运用缩略词，如DRP-配送需求规划（distribution requirements planning），TMS-运输管理系统（transportation management system）， SCM -供应链管理(Supply Chain Management)，MRP-材料需求计划（Materials Requirements Planning）， WMS-仓储管理系统（Warehousing Management Systems）。通过讲解这些词汇的构成方法，并辅以词汇的联想记忆法，如学习distribute－配送，可以同时学习distributor－配送商，distribution－配送（名词），学习integrate，（动词） 整合，可以提及integral（形容词）一体化的，integration（名词）整合，这样可以做到事半功倍，扩大学生的词汇量。
2.2 非谓语动词结构多
非谓语动词结构，指过去分词结构（v-ed结构），现在分词结构（v-ing结构）和不定式结构（to v结构）。这三种结构的短语，在专业英语文章中出现的频率很高，在句子当中充当除谓语之外的各类结构。例如，
The loss suffered by holding stock and consequently not having cash to invest elsewhere is known as an opportunity cost.
理解这个句子，找出主语是关键。主语看上去很长，而且包含了两个非谓语动词结构：suffered by holding stock 和not having cash to invest elsewhere, 但这两个非谓语动词结构所起的作用是不一样的，前者是作为the loss 的后置定语，而后者直接就与the loss 构成了句子的并列主语。弄清主语后，整个句子的意思就容易理解了：持有库存所遭受的损失以及因此而缺乏在别处投资的现金就是人们熟知的“机会成本”。
To design a warehouse-distribution facility, the designer is required to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility. 句中，不定式结构To design a warehouse-distribution facility做状语,表示目的，可理解为“为了”，to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility 做补足语，说明be required 的具体内容。 整句意思为：为了涉及仓储－配送设施，设计者需要理解公司的仓储和配送业务、运营和设施内的物流。
The objectives of the supply chain are to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms. 此句中，不定式结构to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms做表语，其中的optimize, obtain, provide 都是属于to 所带的动词，这样理清之后，看上去的长句就不难了：供应链的目的就是要优化生产前后期的库存水平、从整个公司的劳动力、设备和场地获取更高的效率，并提供灵活的规划及控制机制。
对于非谓语动词结构，学生之前虽有一定的接触，但掌握不够扎实，面对频繁出现的起不同作用的非谓语动词结构，往往不知所措。理解非谓语动词结构，首先要明白英语单句中谓语动词的独一性，即一个简单句中只能以一个动词为主，其它动词同时出现必须“非谓语化”，而且“非谓语化”的形式有上述三种。能否正确理解这些非谓语动词结构，对理解句子的整体意思非常关键。因此，对这些结构的构成和作用进行讲解可以起到以点带面的作用。
2.3 被动语态多
专业英语中在描述客观事物时，常采用被动语态，通过把所论述的过程或事实放在句子的首位，突出其客观性和重要性。但由于中文并不习惯使用被动语态，大量的被动句式，给学生的理解和翻译造成了困难。例如，
The above processes can accordingly be simplified, adjusted or supplemented on the basis of the specific requirements made by the customer or by the manufacture with regard to packing and transportation modes of the product. 这个句子多处用到了被动语态，学生在翻译句子时，往往容易翻译按顺序理解，直接译成：“上述程序可以被简化、调整和补充，按照具体的要求……”这样，句子就无法往下翻译。如果讲清被动语态的特点，把后面的结构提到前面，就容易理解得多：“上述过程可以根据用户的要求或厂商对产品的包装及运输形式等方面的要求而进行相应的简化、调整和补充。”
Operating to these principles will ensure that the best use is made of expensive resources.
该句既用到了分词结构，又用到了被动语态结构。在讲解时，首先板书出make the best use of 这个词组，学生理解后再讲解被动语态，整个句子就不难了：按照这些原则来运营将确保能够对昂贵的资源进行最佳的利用。这样的句子还有很多，如：
Information is required for every stage and at every level in the supply chain.
供应链各个环节都需要信息。
Plans can be made to determine the structures and quantity of rotation reserves and security reserves, depending on the source and availability of goods.
视货源及到货情况，可以有计划地确定周转储备及保险储备结构及数量。
All such requirements have to be identified so that production can be planned and implemented. 所有这些需求都需要加以识别以便能对生产进行规划和实施。
鉴于被动语态在专业英语中使用的广泛性，课堂中如果能够适当给学生讲解和复习一下被动语态的知识，可以大大降低理解上的困难。而且，上述几个句子都是将英文的被动句译成了主动句，这个特点也是需要学生掌握的。
2.4 复杂长句多
复杂长句多的原因，一个在于非谓语动词结构的大量使用，另一个原因是从句出现的高频率。有的句子甚至包括多个从句和多个非谓语结构，造成学生句子理解上的困难。为使学生更好地学会句子分析，作者在课堂上引入了句子成分分析方法，引导学生找出长句中的核心成分，将句子的成分结构、指代和修饰关系等进行划分，确定修饰关系，这样就容易理解整个句子的意思了。即通过不同的下划线，标出句子的主谓宾定状等成份，使句子结构清晰地展现出来。如，
Logistics（主语：单横下划线） is that part of the supply chain process（谓语：波浪下划线，带宾语可加箭头） that plans, implements and controls the efficient, effective flow and storage of goods, service and related information from the point of origin to the point of consumption to meet customer’s requirements.（定语：双下划线）③
这个句子较长，但主结构很短：物流是供应链程序的一个部分。后面的成份都是来说明是一个什么样的程序的。可理解为：物流是供应链的一部分，它对产品、服务和相关信息从原产地到消费地的高效率和高效力的流动及存储进行规划、实施和控制，以满足客户的要求。
Another form of storage（主语） is put-away（谓语）, which, after the picking/groupage operation, forms temporary storage for the dispatch loads（定语）, aiming at regulating the rhythms of groupage and delivery（状语：点状下划线）。本句中，有定语从句，有插入结构，有分词结构，结构较为复杂。通过对句子成份的分析，找到句子的核心部分：另一种形式的储存是暂存。然后再理解其他结构的作用和意义，得出整个句子的意思为：另一种形式的储存是暂存，即在分拣操作之后，对待发送货物的暂时储存，目的在于调整分拣和递送的节奏。
As companies progress with their business allies to advances supply chain management（状语）, they（主语） accept the tenet（谓语及宾语） that no single firm can optimally perform all of the functions required for procurement, manufacture, and the delivery.（定语）
本句别要注意的是有两个部分的定语，一是整个划双线部分做定语，修饰the tenet, 另一个则是包含在定语从句当中的过去分词结构做定语，修饰the functions。
句子整个意思为：当企业和他们的商业联盟共同实现了先进的供应链管理时，他们接受这样的理念，即没有哪个单独的企业可以最好地完成采购、制造和配送的所有功能。
对中国学生来说，分析句子是阅读资料翻译资料的一个重要手段，特别是对技术性较强的专业英语而言，更是如此。通过对句子结构有清楚的概念，有助于学生更好地掌握专业英语的规律，实现自主学习。④
3 结语
按照Chomsky的观点，语法知识的掌握对语言学习至关重要，只有掌握了规则（主要是语法规则），才能听懂或说出以前从未接触过的句子。⑤同理，对专业英语基本词法、句法的掌握好坏，直接影响到学生的深度学习能力和可持续发展。但高职物流专业英语课程的语法教学，并不是单纯为语法而语法，在课堂上纯粹进行语法讲解。这一方面需要占用大量的课堂时间，另一方面也会使课堂单调乏味，无法激起学生的学习兴趣。笔者的做法是，课程开始之初，先用一次课时间从整体上概括物流专业英语 “四个多”的特点，引导学生重温和深入了解词的构成方法、非谓语动词结构、被动语态和形式主语等知识，从而对物流专业英语有一种高屋建瓴的把握，认识到掌握语法知识对学好这门课程的重要性。在课程的下一步教学中再结合具体语境讲解细节。为激发学生的兴趣，不宜拿到句子就开始分析，而是先向学生提问，要他们先思考，再针对难点适度讲解，做到“不愤不菲，不启不发”，发挥学生学习主动性和创造性，以达到教学的最终目的，使学生真正获取专业英语学习的钥匙。
基金项目：广东省高等职业技术教育研究会重点课题《高职教育工学结合人才培养模式的质量保障机制研究》（GDGZ10012）
注释
① 朱一纶.电气技术专业英语[M].北京:中国电力出版社,2009:6-7.
② 李伏生.专业英语的特点及其教学方法[J].高教论坛,2004(4):68-73.
③ 张宏宾.物流专业英语[M].北京:北京理工大学出版社,2010:101-198.
教育行业的职业分析范文4
关键词：酒店管理；教学方法；应用型人才；人才培养
一、问题的提出
高职教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及杜会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。
目前，高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。在课堂上，往往机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科。一堂课下来，老师从头讲到尾，即所谓“满堂灌”式（或叫“填鸭式”）的教学方法。这种教学方法比较枯燥、乏味，不容易激发学士的学习兴趣，缺少参与意识，不能充分发挥学生的潜能。
二、高职教育酒店管理专业教学方法改革的必要性
（一）应用型教学是促进学生专业思想转化为行为的必要手段。
应用型教学使学生从单纯的理论知识的学习，进入到多姿多彩的实务学习中来，可以极大的增加他们对行业实际情况和行业实际工作内容的了解，开阔视野，丰富知识，活跃思想。并且通过教育，能培育学生形成合乎行业规范的道德水平、公私关系、是非标准、劳动态度、纪律观念，以适合旅游行业客观现实的思想指导学生，以严格的管理、正确的督促，促进学生思想与行为之间的良性转化。
（二）应用型教学是促进学生将知识转化为能力的必要手段。
应用型教学 是旅游管理专业学生了解实际工作的有关情况，并锤炼他们的工作能力，培养他们的动手能力和接待应变能力的重要教学方式。实务教学对于使学生把所学的知识转化为实际工作能力，对于培养旅游业真正需要的专业高级人才，无疑是不可缺少的重要环节。
三、高职教育酒店管理专业教学方法改革途径
由于高职教育教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。从辨证的观点来说，每一种方法都有优点和不足之处，所以，教学方法不仅要由单一向多样化发展，而且要把多种教学方法优选结合，这样才有活力，才能取得良好教学效果，达到事半功倍的目的。
（一）注意多元化教学方法的运用。
任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。那种包罗万象的、适用一切的教学方法是不存在的。因此，在教学方法的选择上，应坚持多元化原则，根据理论学科和应用学科的不同，教学内容的不同，选择适合本学科性质和特点的方法，常用的教学方法有以下几种。
1.问答式教学法。
高职教育理论教学以“必需、够用”为原则，不讲究学科性和系统性。
在学生对于教材上的某些专业知识和专业基础知识能够理解的基础上，在教学中就不一定非要老师 “一讲到底”，可以充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。在教学时，教师给出提纲，让学生自己归纳总结，然后通过老师提问，学生解答的方式，了解学生的理解程度。老师在设计问题时要注意富于启发性和思考性，这样有利于获取真实的反馈信息。
2.讨论式教学法。
一些课程的某些内容可采用讨论课的方式进行。但以这种方式上课之前，要先做充分的准备。首先，老师要把讨论课的教学内容、教学目标告知学生，然后学生通过预习和查阅资料做准备。上课时，围绕本堂课的教学内容和要达到的教学目标进行讨论，最后，老师根据讨论结果进行总结、概括。这样，使学生不仅明确教学目标，而且了解实现目标的途径和方法，可以充分发挥学生的潜能，培养学生的参与意识和创新精神。
3.现场教学法。
专业课的某些内容可以直接在实习基地或实训室进行教学，可边讲边做。这种教学方法的好处是直观性强，可把所学知识马上付诸于实践。这样使学生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。
4.案例教学法。
案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。该教学方法是把理论融入一个个生动的具体案例中，既讲理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，可增强对教学内容的理解与记忆，还可使学生形成科学的思维模式。案例教学法可通过典型案例，将学生带入特定事件使学生在独立思考或集体协作的状态下，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，进而培养学生形成良好的知识学习与驾驭能力、沟通能力、职业能力和协作精神，非常适宜塑造学生的综合素质与能力。
（二）采用先进的教学手段
1.利用多媒体进行辅助教学。
随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。在教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，媒体将成为学生手中的认知工具，教学过程中将利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的启发式或协商讨论式教学，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。
2.注意教学技巧的应用。
在教学过程中，除了采用适宜的教学方法和教学手段外，为了确保教学质量的提高，还应注意一些教学技巧问题。
首先，注意启发学生。在教学过程中，尽量不要平铺直叙，要多设计一些“悬念”，多提问，巧提问，多设巧设疑问，注意启发学生，这样才能活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，增加师生之间的互动交流。其次，及时反馈信息。教学效果如何，需要及时反馈，这样才能了解在教和学方面有什么问题。反馈信息包括两个环节：一是收集信息，二是分析原因。
高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”，因此，高职教育方法改革的中心应该转向培养学生的能力。教师不宜以讲为专务，而应致力于“导”。启发学生学习的积极性，掌握学习方法，也就是把教育目的，由使学生“学会”变为“会学”，有了这种能力，就能游刃有余。使“传授知识与发展能力”成为高职教育自觉遵守的一条教学原则，这样可使高职教育获得好的效果。教学方法一直是教师和学生的双向活动，注意调动教、学双方的积极性，才能得到教学相长的效果。
参考文献
[1]杨春，酒店管理专业实践性教学的若干思考[J] 湖南经济管理干部学院学报2006（09）。
[2]王晓洋 我国高职院校酒店管理专业实践性教学中存在的问题及对策[J] 中国电力教育2009（04）。
[3]旅游管理3M教学方法的创新与 实践[J] 旅游学刊 2003（07）。
教育行业的职业分析范文5
关键词：新形势；教师职业道德；能力分析
一、当前受社会环境不良风气因素的影响，在少数教师中确实存在有悖于师德现象亟待解决的问题
1.教育观念陈旧，不思进取
部分教师不能与时俱进，更新知识，用自以为已积累多年的教学经验去指导思维活跃、想法新奇的学生。他们只是重复了相同的灌输，忽视学生的可持续发展，以换取缺少价值的教学业绩。
2.缺少对学生家长的理解和尊重
尤为严重的是，学生犯错误连及家长，不尊重家长，不但伤害了学生，也伤害了家长，使学校教育同家长走上了对立。
3.部分教师过于注重个人利益
直接表现是出岗不出力，评职称之前努力工作，评职称之后消极对待，抓紧一切时间私自办班、有偿家教，严重损害了学校的办学声誉。
二、产生不和谐师德现象的原因
1.长期以来，伴随着社会的发展进步，人们的价值观发生了变化。教师受到包括金钱、荣誉、权利等一些因素的影响，引起了心理上的不平衡，随之出现了各种不和谐的师德现象。
2.现行的高考、中考指挥棒及学生家长的社会评价突出强调学生成绩在教师考评中的作用，导致教师重业轻德，注重教书，轻视育人。
3.师德评价体系不能真正发挥作用，不能客观评价教师的价值体现，师德的现实表现未能同奖罚、评职、晋级真正挂钩，由此影响了师德建设的实效性。
4.受传统教育观念影响，造成师生关系不平等。这种教学观念忽略了教师的工作对象才是学校的主人，缺少对学生人格的尊重，
没能用心呵护学生的自尊心和自信心。
5.心理不健康。由于高强度的工作压力造成教师心理压力过大。社会关于教师的“热点问题”对教师的负面影响，增加了教师培养教育的难度，不健康的心理问题导致不和谐师德现象的出现。
6.部分教师为了工作而工作，缺乏进取精神和创新意识。
三、师德能力建设的意义与措施
1.意义
（1）师德建设能提高教师的职业素养。师德水平的高低决定教师职业素养的高低，只有切实提高教师的师德水平，才能有效促进教师整体素养的不断提高。（2）师德建设能提高教师的责任意识。教师的责任感是教师在师德建设过程中不断内化，通过一系列的感悟、反思逐渐形成的。随着责任意识的不断增强，教师会更加体会到教师职业的光荣，从而对教书育人的事业更有担当。（3）师德建设有助于展示教师在社会上良好的精神面貌。个别教师经不住物质利益的诱惑，利用工作之便接受学生家长吃请，收受礼金，导致许多社会矛盾的出现，这种行为损害了教师的形象。通过师德建设可以纠正教师有悖于师德的行为，达到净化校园风气的作用。教师良好的师德形象通过学生的社会影响，能促进社会和谐。（4）师德建设能培养教师对学生的爱心。没有爱心就没有教育，一名教师首先应该是一个充满爱心的人，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，成为学生健康成长的指导者和引路人。爱心是教师高尚的道德品质，通过师德建设，逐步培养教师的爱心。
2.师德建设的方法与措施
（1）通过“三力合一”抓好师德行为的内化工作。“三力”即内在张力、潜在魅力、外在活力。通过教师不断的内化自觉行为使教师的师德更加高尚。（2）我们都渴望倾诉，却很少有人能静心倾听。通过学校领导倾听教师的“倾诉”能很好地激发教师的工作积极性。走近教师，通过沟通、交流，倾听教师的建议与意见，通过沟通和思想上的交流，激发教师的使命感，培养责任感，使他们将个人成长与学校的发展有机统一，产生内在驱动力，自觉加强自身修养。（3）让每位教师各得其所，安排给教师的工作要能最大限度地发挥每个人的优势、才干，满足每个人的发展需求和实现每个人的职业理想，学校的管理机制必须为此提供平台和支持。做好教师引导工作，让其正确定位自我，提升师德品位。（4）设立校内教师最高荣誉奖――“师德标兵”。学校通过学生及家长评选出学校的“师德标兵”，用他们的行为感染大家。大力宣传教书育人的典型事迹，让全体教师充分感受到最美教师的价值所在。（5）通过“特色办学，内涵引领”，在校园营造舆论氛围，用学校的文化气息来感染教师，让他们在这种浓郁的育人氛围中自觉锤炼高尚师德。
（6）严格执行抚顺市师德处罚规定。定期强化学习，强化约束，将人性化的管理与制度约束有机统一。对违反规定的严格予以处理，起到严明纪律、警示大家的目的。
教育行业的职业分析范文6
摘要：社区化职业教育作为社区教育和职业教育共生发展的载体，在我国尚处于探索发展阶段。以上海行健职业学院为例，从办学路径、办学经验、办学模式三个方面阐释职业教育社区化的实践，分析其办学理念与目标、办学主体与功能、办学管理与运行的三个方面特点。
关键词 ：社区化职业教育；办学模式；个案；特点
基金项目：广州市社区教育服务指导中心2014年社区教育重点项目“社区化职业教育办学模式研究——基于国际比较的视角”（项目编号：2014SQJY04）
作者简介：杜君英，上海行健职业学院闸北区社区教育研究中心、市民学习指导中心副主任，副教授，主要研究方向为社区教育、成人教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0073-04
一、相关概念界定
（一）办学模式
当前学术界关于“办学模式”的理解存在诸多分歧，比较有代表性的观点有：张春梅在硕士学位论文中，将办学模式看成是在教育实践活动中形成的，对教育活动是有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置最优化的一种结构体系或程式。可以从广义上和狭义上理解办学模式，前者着眼于国家和地区，后者聚焦于某所学校。并且，提出办学模式具有明显的时代性、示范性和相对稳定性的特征。［1］郭景扬教授认为，办学模式的内涵是指学校在一定的教育思想和管理思想指导下，通过长期的教育管理实践抽象概括而成的，为达到一定的教育目的和培养目的，有效的富有个性特色的学校管理的艺术结构及其操作程序。［2］各位学者由于研究立场、视角的差异，致使该概念存在理解差异，要彻底明辨该概念需要运用分析综合的研究方法。
“办学模式”从字面上可拆分为“办学”和“模式”两个词语。“办学”一词在《辞海》和《现代汉语词典》中，被解释为创设、兴办、管理学校，可知“办学”包含了两方面的内容：（1）创办过程，即从无到有的新建过程；（2）经办过程，即从有到优的科学管理与良性运作的过程。办学是由多种要素组成的综合系统，包括经费筹措、师资选聘、考试招生、教学科研、后勤保障和就业指导等多方面内容。“模式”一词在我国是由著名社会学家最先提出的。1984年，他在考察苏南社会经济发展情况后提出了“苏南模式”的概念，1986年，在考察温州后，进一步明确提出：模式就是指在一定地区，一定历史条件下，具有特色的发展路子。［2］赵庆典认为，“模式”一般应具备三个要素，即事物（或客体）的规范或标准、事物现象（包括思维现象）的抽象、人们可以学以致用（包括研究所用）。［3］饶坤罗认为，“模式”就其外延来讲，就是指有特色的发展路子或发展范式；就其内涵而言，应是理论化、标准化、定型化的型式及其内在运作机制。［2］
依据上述分析，综合各家观点，可将“办学模式”界定为：在一定历史条件下，以一定的办学理念为指导思想，为实现预定的办学目标，对在办学实践中形成的管理体制与运行机制进行抽象概括的基础上，形成的可供借鉴的规范化特色化的发展样式。
（二）社区化职业教育办学模式
社区化职业教育发展模式是本研究的核心概念，是指在一定社会历史条件下，职业院校能够以社会化开放化作为指导性的办学理念，为实现民富区强的办学目标，将办学实践过程中形成的结构形态与运行机制进行抽象概括而形成的规范化特色化的职业教育发展样式。
二、社区化职业教育办学模式的个案研究——以上海行健职业学院为例
（一）办学路径
一个学校的发展路径就是一个学校发展历程中所经历的道路，这条路径由一些关键事件连接。研究一个学校的发展路径有助于从历史中找出学校办学的机制构成，把握学校未来发展方向。
1.初成阶段。上海行健职业学院前身是上海市闸北区业余大学，作为地区性的成人高校，只有服务社区依靠社区，才能生存发展。为适应这种趋势，学校在1992年就成立了社区教育工作机构，当时称为“区服务办公室”，负责沟通协调，开展为社区服务工作，参与推进社区教育工作。2000年，学校转型为上海行健职业学院后，重心偏向全日制高等职业教育，但是，学院领导仍然清醒地认为，学院既是高等职业学校，又是所在地区的社区学院，不应该游离于社区的文化孤岛，而应主动与社区架设桥梁，致力于社区问题的解决。
2.核心发展阶段。学院以高等职业教育为主体，同时，附设成人高等教育中心、职业技能培训中心、上海电视大学闸北分校。2002年，学院与闸北区社区紧密关联起来，专门成立了为社区服务的部门——闸北区社区教育研究中心和市民学习指导中心（简称“两中心”）。该部门作为学院下属部门之一，服从学院和闸北区社区教育实验工作办公室的双重领导，主要职责为：（1）承担沟通学院内部与外部，为区提供社区教育指导与服务的职责，承担社区教育理论研究，为闸北区提供政府决策咨询；（2）承担全区社区教育工作者培训；（3）指导服务闸北区社区学校内涵建设；（4）作为全区社区教育信息资源库，即代表学院发挥社区教育龙头作用，发挥社区教育研究站、指导站、信息站、服务站等功能。2005年12月，学院召开以“社区发展与高职教育”为题的学生专题研讨会。“两中心”在学院领导下，为社区教育工作的探索研究、信息沟通、教育培训和指导服务等方面做了大量工作。
3.全面发展阶段。学院在发展职业教育的同时，注重辐射周边服务社区，结合社区特色，使得其在上海市乃至全国的社区教育服务方面表现突出。2008年，闸北区被评为全国首批社区教育示范区。可以说，学院在服务社区的理念及实践上都走在了全国的前列。学生积极参加特奥会、世博会志愿者，学院团委组织敬老爱老、学雷锋活动，维护和促进区域发展。这一阶段，学院实现了从单一的场地开放到办班开课，从孤立服务到与社会公益机构、基层政府等合作的完美过度。2014年，学院在院内成立闸北区社区教育工作委员会，旨在整合学院各系部优势力量集中为区服务。学院在各个方面尽高职所有、为社区所需，学院服务社区，也从社区吸纳一定数量的学生、教职员工，共同为学校的发展提供熟悉本土环境的资源，在发展社区的同时，也全面发展了学院。
（二）办学经验
1.开放资源为社区提供服务。上海行健职业学院成立之后，并没有把自己看成一个孤立于闸北区的职业教育学校，而是找准自身定位，明确认识到学院位于闸北区，是闸北社区的一部分。多年来，学院不只做好围墙内的教学科研工作，还开放资源为社区居民服务。学院有一个学前教育专业的学生练舞蹈用的舞蹈房，这个舞蹈房在学生不上课的时候，开放给居民学习舞蹈使用。学校还安排许多实验室、机房，空闲的时候安排社区的小朋友们参观学习，让他们提前对做实验有个初步认识，激发他们的学习热情。学院充分调动高职师生资源，为社区居民开设钢琴班、摄影摄像班，素质拓展班，吸引周边居民参加学习，并与阳光之家、居委会联动组织开展居民学习活动，开发了居民学习指南。这样既增加了资源利用率，方便了社区居民学习，而且，密切了学校与社区的联系，有利于提高学校知名度，为学校的未来发展开辟了平台。
2.结合专业特色举办特色活动。上海行健职业学院有学前教育、信息技术与机电工程、经济管理、商务外语系、应用艺术系5个系20多个专业。在为社区服务中，各专业结合本专业特点，利用本专业人力、物力等资源，创造性地举办一系列活动，不仅服务了社区，也使学生得到了实践训练。2008年，在学院、系以及彭浦镇等各级领导大力支持下，学前教育系慕心社与闸北区小海豚早教中心结成服务对子，协助该早教中心的工作人员对0-3岁儿童及其家长开展早教活动。募心社成员在校内完成培训后进入志愿者岗位。随着小海豚服务基地的建立，学前教育系募心社的校外服务基地数已达多所。通过在普陀区悦苗寄养园和彭浦镇阳光之家中开展的服务活动，学前教育系已积累了一定的操作经验。而参加社会服务，不仅为学前系学生提供学以致用的机会，也为今后就业打下扎实的基础。2011年，上海国际茶文化旅游节在闸北区大宁剧院隆重开幕。学院礼仪社的25名同学在老师带领下，担任此次活动的礼仪接待服务。其中11名同学参加了会所晚宴礼仪接待，另14名同学担任主会场的贵宾引导、嘉宾入席引导等礼仪活动。这样的礼仪服务活动，不仅为办在社区的大型活动提供了帮助支持，也使职校的学生得到了很好的锻炼。
3.从实际需求出发为社区服务。学院由“两中心”牵头，发挥社区学院在教育教学中的龙头作用，组织社区学校、社区居民开展各类教育教学活动，取得积极效果。组织全区8街1镇社区学校探索特色课程建设。在对闸北区人文风俗、居民学习需求等进行调研的基础上，围绕“社区学校班级——社区居民学习团队”互动模式的研讨、座谈会，指导社区学校建设社区教育特色课程，开发社区教育资源，提升社区教育教学质量，促进社区学校内涵建设，进而满足居民丰富多元的终身学习需求。学院高职大学生通过社团、社会实践从社区的实际需求从发，设计服务项目，为区域居民提供实实在在的服务。
（三）办学模式
办学模式是指在一定历史条件下，以一定的办学理念为指导思想，为实现预定的办学目标，在对办学实践中形成的管理体制与运行机制进行抽象概括的基础上，形成的可供借鉴的规范化特色化的发展样式。
社区化职业教育办学模式是一种社校联合、整合资源、服务社区的办学模式。上海行健职业学院作为一所区域高职院校，突出的特征是它的社区化。主要表现在建在社区、脱胎于社区成人教育、服务社区、依靠社区、与社区环境融为一体。从学院的办学路径和办学经验可以清晰看出，上海行健职业学院采取社区化办学模式，从其结构形态上有“两中心”这样专门为社区服务的部门，在学院的课程设置、实践活动中，紧密与社区相关联。高职院校与普通院校相比，社会服务的职能更加突出，意义更为重要。高职院校开展社会服务，是区域经济社会发展的客观要求，也是学校自身生存发展的需要。因此，学院走社区化高职院校办学模式，充分发挥各专业的人才、技术和资源优势，发挥高职院校在社会工作专业化方面的作用，为社区提供青少年校外教育服务、居民基本学习服务、再就业实用技能培训、就业指导与创业指导等。
一直以来，上海行健职业学院把高职教育与服务社区结合起来，把学生的理论培养与社区实践锻炼结合起来，把学院资源开发与社区资源利用结合起来，使社区化办学模式在多方共赢的状态下日趋完善。
三、社区化职业教育办学模式的特点分析
（一）办学理念与目标
1.社会化、开放化的办学理念。社区化职业教育办学模式明确了职业教育的区域性、开放性特征，职业教育培养的人才主要是为区域经济建设和社会发展服务的，应该秉承“立足社区、依靠社区、服务社区、发展社区”的理念，在生源选择、专业设置、课程开发、学校规模、就业指导等方面科学预见区域的发展需求，广泛开展社会调研。职业教育作为社会大系统中的一环与外界发生紧密的链接，应当树立开放化的理念，破除独立办教育、封闭办教育的境况，尽快使自身融入社会，与企业合作，依靠市场经济规律办教育。
2.民富区强的办学目标。办学目标反映了职业教育的本质特征与内在要求，是职业教育一切活动的出发点与落脚点。社区化职业教育办学目标应当倡导“民富区强”，这是由个体发展、社会进步和职业教育本质共同决定的。职业教育的首要特征是职业性，遵循“能力本位，就业导向”的原则。同时，职业教育作为区域性教育，应当承担促进社区发展、致力社区建设的历史使命。“民富”就是要使培养出的学员物质生活富足、精神世界充裕，既要具有专业的技能，又有深邃的素养。“区强”旨在通过职业教育与社会要素的融合、互动，推动产业结构转型升级，提高社区居民的职业素养，凸显区域的经济竞争力与文化优势。
（二）办学主体与功能
1.多元化的办学主体。办学主体多元化是职业教育市场化、社会化的必然要求，社区化职业教育办学模式强调社会系统中利益相关者对职业教育的支持与推动。职业教育的规范办学与有效运行需要社会力量提供物质设施、资金经费、师资队伍、法律制度、实习基地、教学场所等。因此，政府部门、企业、行业协会、社会组织和个人等都理所应当成为职业教育的办学主体。职业教育作为一项区域性教育事业，应当鼓励并引导多方社会力量参与办学，搭建合作平台，进行充分的沟通与对话，提高职业教育的办学效益。办学模式多元化能够使职业教育灵活全面地反映社会需求，同时提高职业教育的社会认同度，使职业教育获得更多的理解与支持。
2.服务社区的办学功能。社区化职业教育办学模式以服务社会为努力方向，通过促进学员的社会化来实现社会服务的办学功能，主要表现在以下方面：（1）推动社区经济结构转型升级。职业教育为经济建设输送大批高素质劳动者，促进高新科技与经济的紧密结合。（2）维护社区政治环境稳定和谐。职业教育通过培养学员的民主、法制观念，提高社会责任感与政治参与意识，维护社会和谐局面。（3）促进社区文化繁荣昌盛。职业教育是践行终身教育的重要力量，通过职业教育传承、传播、创新科技文化、职业岗位文化、学校文化和企业文化来濡染学员，激励社区文化持续地生成与更新。（4）实现社区民众素质提升。社区化职业教育贯彻“以人为本”的人文精神，满足广大居民的教育愿望，提高社会弱势群体的职业素养。
（三）办学管理与运行
1.民主协商的管理体制。多元化的办学主体决定着必须实行民主协商的管理体制。在传统计划经济体制下，职业教育多头领导、缺乏统筹的管理局面导致职业教育办学效益过低、发展方向不明。社会主义市场经济条件下，职业教育的开放性、社会性特征逐渐得到认可，政府部门、行业协会、企业单位、社会组织、学校法人和个体等应该共同参与职业教育的管理，形成推动职业教育的发展合力。在具体的管理活动中应当遵循“平等对话、共同协商、合作共赢”的原则。高效的管理体制依赖于多方力量的密切合作，需要确立一定的规章制度来引导和保障这种全方位、深层次的合作关系。
2.动态全面的运行机制。职业教育的运行机制，是指职业教育内部组成要素及影响职业教育运作的外部诸要素相互影响的内在机理与外化的体制，它是职业教育持续有序运行的重要保障条件。［4］职业教育在实际运行过程中涉及到的运行机制主要有：（1）投入机制。在职业院校新建阶段，需要解决资金、设施、场地、师资等要素的来源问题。（2）竞争机制。职业教育参与市场竞争，寻找差距，弥补不足，从而树立品牌，获得办学效益。（3）约束机制。为保证职业教育科学规范地运作，职业院校应当制定规章制度，建立监督、检查体系。（4）激励机制。职业教育保持旺盛的发展活力需要政府给予地位认可、财政支持。除此之外，还应当有利益分配机制、保障机制等，而且，在具体运行中应当动态地遵循，不断调整、完善。
参考文献：
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［3］赵庆典.关于高校办学模式研究若干基本问题的探讨［J］.国家教育行政学院学报，2003（5）：4.
