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初中化学学科的重要性范文1
提到新课改，人们很自然地就会想到多媒体等现代教学技术手段。普遍的看法是：不使用现代科学技术手段，就算不得新课改。笔者认为，这种看法有失偏颇。
电子白板等多媒体现代教学技术手段的使用，使一些在普通条件下难以观察到的过程变得直观而形象，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。但实验是科学研究的重要方法，它把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映科学规律，生动而形象。学生通过观察、实验、思考，能培养动手能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力，养成良好的习惯。因此，加强实验教学就显得很重要。
基于此，笔者就初中九年级《食品中的有机营养物质》化学实验课与同仁共勉。
一、熟知教材，储备知识
在《食品中的有机营养物质》化学实验课前，我认真挖掘了课本及相关教学资源，熟悉食品中的有机营养物质中所含有的各种主要营养物质，理顺各种主要营养物质的功能，同时我对学生日常食物中所含主要营养物质进行了初步调查，摸清了基本学情。准备了一些主要营养物质样品，并掌握了它们的一些鉴别方法。
二、精心上课，调动学生
上课前一天，先让学生调查身边常见食物中所含有的组成成分。并将学生按前后座位分为四人一组。
进入上课阶段，学生首先在教师的指导下分组讨论了吃饭的重要性，学生讨论得很热烈。接着，我要求各组将本组学生一日三餐所用食物进行归纳，我在教室巡回指导，适时加以总结。根据学生以前所学的知识，明确了营养物质的种类主要包括糖类、脂类、蛋白质、维生素、纤维素以及矿物质和水等几类，然后我给学生提出了几个简单的讨论话题：“我们每天的食物中主要含有哪些营养物质？所摄取的营养物质是否均衡？还缺哪些营养物质？长此以往会造成什么后果？对此，我们该怎么办？”
以上问题，我没有一次性给出，而是在学生讨论开始后，根据各组讨论的情况实时提出。讨论中，学生兴趣非常浓厚，归纳总结富有创意。最后，学生一致认为：“合理膳食、均衡营养才能保持健康。”从而对营养物质有了更明确的认识，顺利地完成了本阶段教学目标和任务。
三、典型事例，来自生活
在完成对营养物质的整体认识之后，我分别讲解了糖类、脂肪、蛋白质、维生素、纤维素以及水和无机盐的功能。与学生共同讨论了各种营养物质缺乏可能产生的后果。在这一阶段，主要以学生的讨论为主。在学生熟练掌握各种营养物质功能的前提下，根据教师的提示进行进一步的讨论。我出示的问题则很具体：“维生素D能够促进人体对钙的吸收，而钙又是骨的主要成分，它能够维持骨的硬度，那么，缺少维生素D会产生什么后果呢？”
学生根据生活经验和联想展开讨论，对营养物质的功能和缺失可能产生的后果就越来越清楚了，同时也充分调动了学生学习的积极性、主动性。对九年级学生而言，“补钙、补铁、补锌、补充氨基酸”这样的词汇，他们是不陌生的，所以讨论起来内容很丰富，全体学生都能够积极参与。
完成了各种营养物质的功能和缺失可能产生的后果之后，我接着讲解了各营养成分在食物中的大致分布情况，使学生知道在哪些食物中可以得到所需营养物质，从而明白了养成合理膳食、均衡营养的重要作用。
四、实验精当，印象深刻
对于一些营养物质的鉴别，则重点完成了淀粉、葡萄糖、蛋白质等三种成分的鉴别。
我先以用米汤写信传送秘密情报的视频引入，调动了学生的兴趣。然后，用淀粉配制的溶液在一张白纸上写了“秘密”两个字，自然晾干，在课堂上展示给学生，再用喷壶把配好的碘液喷到白纸上。这时候，奇迹出现了，学生清楚地看到了白纸上出现的字，从而熟记了淀粉的简易鉴别方法；
接下来，我迅速演示了葡萄糖和蛋白质的鉴别，实验效果也非常明显。
在整个实验过程中，对于材料准备要比较充分，而且，所有的实验材料都来自于日常生活，方便易得，操作过程也很简单。学生在愉快的动手实验中轻松掌握了知识，对课后再现上述实验过程的作业普遍表现出浓厚的兴趣。
在本节课中，我极少使用多媒体教学手段，全部过程几乎采用传统的实验教学方法，取得的效果却是显而易见的。
五、实验教学，方可培养创新精神和动手能力
创新精神和动手能力，不是嘴上讲出来的，必须让学生去体验、去动手才能培养出来。如果没有实验这个环节或这个环节抓不好，全面推进素质教育就是一句空话。所以，我们既不能抱着陈旧实验方法不放，也不能把传统实验变成屏幕上做实验。只有充分发挥传统实验教学和现代教育技术的优势，并使它们各自的优势得到互补，才能把实验教学不断提高到新的层次。
鉴于此，笔者认为，只有实验才是让学生接触“科学事实”的最佳方式，传统实验在实际教学中仍然占有很重要的地位。
参考文献：
1.《义务教育化学课程标准解读》[J]，高等教育出版社
初中化学学科的重要性范文2
【关键词】 分层教学 分层课堂提问 分层练习 化学教学
传统课堂的教学组织和手段主要把精力放在班级整体学生的提高上，教学目标虽统一但单一，忽视了学生由于先天及后天诸多不同的综合因素而形成的对知识的理解与掌握的差异，导致很多学生个体潜在的优势没有得到开发并调动，直至最后完全退化，因而就有了差生、学困生的诞生。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，让这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学最先出现于美国20世纪初，中国在20世纪80年代引进了分层教学的概念。
一、 学生分层
课堂教学分层就是施教者在课堂教学中，既要顾及不同层次学生对知识的理解及掌握程度，又要考虑到每个层次学生对所学知识的吸收度，设计并实施有针对性的、典型的教学活动来实现课堂教学目标，使学生能全员参与，使不同层次的每个学生在每一节课都能学有所得，在教师的指引下通过不断学习逐步提高，不断地走上新台阶。按照学生的理解能力、前期化学学习过程中的各项表现（课堂回答、问题讨论、作业、检测反馈等）以及学生理科成绩等因素，我把学生划分为A、B、C三个层次：C――课堂听课及吸收效率高，学习处于主动充满激情阶段中，非常自信，不畏困难；B――接受能力较强，注意力不是很集中，不会主动进一步思考问题；A――学科基础薄弱，学习化学的兴趣与信心不够浓，上课注意力与自制力不够。
二、 课堂提问与练习分层
化学教学过程中，学生的分层是多元的，但就掌握知识点达成教学目标而言，课堂分层提问和练习的实施是相当重要的环节。
（一） 分层提问
提问的效果好坏取决于问题的设计。有效的提问既能激发学生学习化学的兴趣，促进学生积极思考并踊跃发言，还能调节课堂气氛，增进师生之间的互动，有助于学生更好地学习化学。太难的问题会让学生产生畏惧，思维的脚步受到约束，问题的“难”直接难倒了学生的自信心，时间一长，学生对于教师课堂的提问不再积极主动回答，甚至不加思考，严重打击了学生学习化学知识的积极性与热情；太容易的问题很多学生觉得不值得浪费时间思考，味同嚼蜡，对化学学习失去初始的新鲜感与兴趣，觉得化学不过如此，太过简单的问题既没有启发性，也挫伤学生的学习主动与积极性，不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。
课堂分层提问要求教师要认真钻研教材，深入理解和钻研教学大纲，熟悉整个教材的基本内容，把握好学生已经拥有的知识与教学内容重难点之间的联系，明确问题设计的目标以及教学目的。针对不同层次的问题，教师要设计不同深度的问题，主要以课本后面的基础练习题来提问学科能力相对薄弱的A型学生，而对C、B层学生则主要以提高难度与拓宽知识面为主。
分层提问的对象在各层次群体中的分布一定要均匀。教师课堂设计的提问不能只针对A、B、C三层中的一层或两层的学生，要面向各层中绝大多数学生，即提问要在班级中均匀分配，尽量涉及大部分学生；提问也不能老是集中在那几个学生身上，不同的问题尽量提问不同的学生，即使相同的一个问题，也可以提问好几个学生并进行答案的收集，最后进行归纳总结。
教师设计分层练习的目的是让学生对所学知识能够巩固并熟练运用，因此分层训练需要强调科学性和客观性。分层练习分为课堂分层练习与课外分层练习。
（二） 分层练习
1. 课堂分层练习。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。
分层训练教学是一种更加人性化、科学化的教学模式，也是符合新课程改革的一种新型教学模式，在实际教学过程中发挥着不可替代的重要作用。它有利于改变教师的传统观念，要求教师针对班级学生的实际情况制订教学计划，做到不放弃每一个学生；它有利于激发学生的学习兴趣，增强自信；有利于拉近师生关系，增进双方感情，用非智力因素起到辅助学生学习化学的目的。
多年的教学经验让我体会到学生对新学的基本概念往往是很模糊的，即使能熟练背诵所学定义或者相关知识点，但对其本质意义理解还不够透彻，甚至有些会同之前所学过的化学知识相混淆，比如在用元素、原子、分子对物质组成、构成进行描述时，常常混淆三个概念；在对大气污染物有哪些的选择里，很多学生一开始会把二氧化碳也选进去等。只有通过教师精心设计的例题讲解，继而对相关题型进行练习，才能初步将概念的内涵、外延进行理解记忆，才能区分类似知识点的区别与联系。
由于课堂时间有限，课堂分层练习的习题要注重质而非量，同时针对不同层次的学生要制定不同的课堂练习。A层学生主要以课堂知识点基础训练为主；B层学生则在基础知识上加深思维的深度；C层学生则可以适当开展拓展训练。同时，教师一定要关注到每一个学生，做好课堂巡视，及时发现每一个学生可能出现的问题，并适时给予辅导并当堂反馈。
2. 课外分层练习。中国有句古语“看一个孩子，三岁看大”，即一个人将来有无成就或者成就如何，主要看他从小有无养成良好的习惯；如果孩子一开始就能自觉自律地完成家庭作业，那么他将来的发展就有了比较坚实的基础。教师布置家庭作业的主要目的在于帮助学生熟悉与练习课堂所学，由知识的吸收转化成能力的培养，因为课外作业是对课堂教学的巩固和深化，是学生获得知识并运用于实践的重要手段。教师给学生布置分层作业，应根据学生个体的具体情况，让每个学生都能在作业中体会成功感与激励感。
课外作业要分层设计，C层次学生要完成一些难度较大的综合题，要对知识进行灵活运用；B层次学生要完成难度比较适中的拓展题，对知识点能熟练运用；A层次的学生则完成一些基础性的题目，大多是课堂所学概念等的巩固性练习。课外作业的布置主要考虑作业的难易程度和数量两个重要因素，绝大部分学生若能对课堂所学回忆并通过独立思考按时、按量地完成课外作业，则达到了分层课外作业的目的。在体会到巩固和深化课堂所学知识的成就感的同时，学生内心对学习化学的兴趣也再次被激发到了一个新的高点。
当然，在课外作业这一环节中，教师可让A层和B层的学生尝试去“挑战”高一层次的作业。学生个体各方面因素是动态发展的，因此在学习过程中的许多不确定因素也会影响到他们在学习过程中能力等各方面的提升或者变动， A、B层的学生通过后期的努力学习，也有一部分在不断地提高，那么，适当的“挑战”对这一部分学生来说是个激励的火点，同时也是对C层学生的鞭策。教师在教学过程中，要时刻关注到每位学生的异动与细节，及时给予肯定和表扬，抑或鞭策，使得每一位学生在化学学习中能不断找到自己的闪光点，增强学习化学的信心，进而让他们逐渐成为化学学习中的主动者。
三、 分层提问与分层练习的成效
课堂教学过程中分层提问及分层练习极大地提高了课堂教学的有效性，其根本因素在于激发了学生对知识的渴求与探索欲，并将自己的思想付诸实践中。
一是帮助学生尤其是A层学生克服对化学知识学习的畏缩不前的心理，树立自信，鼓励了不同层次的学生积极参与到课堂学习及与老师的课堂教学互动中，充分发挥了学生非智力因素在学习中的功能，并真正成为学习化学的主人，继而树立正确而积极的学习观、价值观以及人生观。
二是坚持面向全体学生的原则，使每个学生得到适合自己本身最好的发展。不同层次的学生均能较大程度地吸收所学知识，扫除了以往一部分学生“吃不饱”、一部分学生“消化不良”甚至“吃不动”的课堂不良症状。
初中化学学科的重要性范文3
关键词：初中化学；学习兴趣；教学策略
一、引言
兴趣是最好的老师，是学生自主学习与积极探索的催化剂。因此作为一名初中化学教师，在实际教学中一定要重视学生学习兴趣的激发，通过兴趣引导学生进行自主学习与探究，进而不断提升学生的化学综合素养。
二、初中化学教学中激发学生学习兴趣的重要性
化学是初中的基础学科，与实际生活有很大的联系，因此在刚接触这一课程时，学生常常会产生较高的兴趣。然而初中化学知识也有其复杂性，学生需要保持一定的注意力以及通过自我理解与探究才能够使自身的化学素养得到提升。所以在实际教学中，化学教师首要的教学目标就是激发学生的学习兴趣，学生学习兴趣被激发后，就能够将注意力集中到化学课堂中，使得学生能够对教师所讲解的相关知识进行深入的思考与探究，通过自我理解与消化转变为自己的知识。同时学生学习兴趣的激发还有助于培养学生探究的积极性，通过学生自我探究加深理解，继而提升学生的化学综合素养。
三、初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略
1．构建知识情境，吸引学生的注意力
化学是初中阶段的一门新的学科，学生以往没有任何基础，因此对于教材中的一些知识及概念往往难以获得形象且具体的认识。因此在实际教学中，为了激发学生的学习兴趣，引导学生逐渐掌握化学相关知识与概念，教师就可以采取构建知识情境的方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解相关的知识概念。比如在教学初中化学“二氧化碳”这一知识点时，教师就可以通过故事导入知识情境。故事具体为：一探险家发现了一个溶洞，于是带着随行的狗进入到溶洞中探险，在进入到洞中一定深度后，狗突然出现暴躁、狂吠的情况，而探险家却没有发现任何异常情况，认为狗这是在黑暗中的本能反应，于是继续前进，但是在前进一段路后，狗突然倒下，口吐白沫死亡，探险家很疑惑，为什么狗会死亡而自己却没事。在构建这一故事情境后，教师就可以让学生分小组进行讨论，结合自己的认识与所学的内容帮助探险家解答疑问，其中有学生就运用上节课所学习的氧气知识点，认为狗死亡主要是氧气不足造成的，针对学生这一回答，教师可以再次提问学生：如果氧气不足，那么为什么探险家没事？学生往往陷入思维的瓶颈，针对学生的疑问，教师就可以顺势导入“二氧化碳”这一知识概念，为学生解释疑问：狗确实是缺氧死亡的，这主要是因为溶洞中存在较多的二氧化碳，二氧化碳的密度比空气大，因此处于空气的下方，处于下方的狗无法正常呼吸空气最后就窒息死亡，而在二氧化碳上方的人却能够正常呼吸空气，因此就出现人没死而狗死亡的情况。通过这一解释后，学生恍然大悟，学习积极性明显提高，这样学生整节课都保持注意力集中，课堂效率大大提升。
2．利用小组合作学习，激发学生学习兴趣
初中化学教学中，小组合作学习是激发学生学习兴趣的重要方法。小组合作学习以教师提出具有探究性的问题为基础，通过学生之间的合作进行自主探究，最终得出答案，学生获得准确的结果后，往往会产生自豪感与成功的喜悦。比如在实际教学中，教师可以结合课程内容向学生提出具有探究性的问题，以打破传统教师单一讲解的模式，让学生在合作探究中获得对知识的深刻理解，通过在问题的引导下让学生逐渐产生化学学习的兴趣。比如实验教学中，教师局可以向学生提出“两个无标签的透明玻璃片中分别装有空气和氧气，有哪些方法可以区分？”、“怎样区分软水和硬水？”、“干冰在生活中有哪些用处？”等，在这些具有探究意义的问题引导下，通过学生合作探究，让学生将学习兴趣转变为实践，通过实践探究以获得丰富的知识，继而使学生的化学能力得到显著提升。
3．导入生活化情境，激发学生学习兴趣
初中化学是一门与实际生活联系紧密的学科，因此在实际教学过程中，教师就应从课程实际出发，充分结合生活实际，创设生活化的知识情境，激发学生的学习兴趣。例如教师在教学初中化学中“氧化反应”这一知识内容，教师就可以为学生讲解平常生活中苹果变色的案例。在实际生活中，我们将苹果外皮咬掉，很快就会发现苹果的果肉变色，通过这一生活案例引导学生掌握氧化反应的知识内容；再比如讲解“溶液”这一知识时，教师就可以引入生活中常见案例，如汽油滴进水里或在水的表面扩散，以这个案例让学生了解汽油与水不相溶的知识；利用生活小贴士中酒精可以去除汽油的知识让学生了解汽油与酒精可以相溶的知识；利用生活中常见的海水制盐的案例让学生理解溶液饱和析出溶质的知识。生活化的案例可以缩短学生与化学学科的距离，这样能够激发学生化学学习的兴趣，让学生觉得化学这门学科具有非常高的实用性，加深对化学课程的认同感。同时通过这些生活化情境的导入，不但让学生能够掌握相关的知识概念，还能够让学生将所学的知识运用到日常生活中，进一步提高学生的化学素养。
四、结语
总之，初中化学教学中，教师的首要教学目标是激发学生的学习兴趣，学生对化学学科产生兴趣后，才能够使自己的学习积极性与主动性得到提升，并且通过自我探究学习来不断提高自己的化学水平。所以作为初中化学教师，一定要结合课程具体内容，挖掘教材中的兴趣元素以激发学生的学习兴趣，以便让学生在兴趣的辅助下更加深入地学习相关知识，最终促进学生化学综合能力的提升。
参考文献：
［1］郭利红．初中化学教学如何培养学生的兴趣［J］．教育教学论坛，2011，22（10）：132．
［2］郦兰萍．探析初中化学教学的兴趣教学［J］．快乐阅读，2012，15（19）：79．
［3］白延俊．如何在初中化学教学中培养学生的学习兴趣［J］．考试周刊，2012，11（49）：149．
［4］刘法．初中化学教学中学生学习兴趣的培养［J］．考试与评价，2016，22（02）：6．
初中化学学科的重要性范文4
现场会上，专家在农民常规药剂防治田中随机拔取花生，在拔出花生的空穴里，大家都能看到几头白白胖胖的蛴螬悠然地趴在那里，而且拔出的花生中有大量果实被蛴螬蛀食成空壳。而在采用18%氟虫腈·毒死蜱微胶囊悬浮剂拌种处理的花生田里，几乎没有发现蛴螬，拔出的花生果颗粒饱满，没有虫蛀果，防治效果非常显著。当地农户对植保所研发的微囊农药非常肯定，农户自己估测，每亩花生比去年至少多打100多斤。
据项目首席科学家曹雅忠研究员介绍，蛴螬是危害我国花生产业的罪魁祸首，在花生苗期可造成缺苗断垄，在结果期则专门蛀食花生果实，一般减产20%-30%，严重时刻减产60%-70%。在我国花生产区，经常能看到“一筐花生一筐虫，花生没有虫子多”的现状。为防治花生蛴螬，部分地区花生种植户采用克百威、甲拌磷等剧毒农药，容易造成食品安全问题。
植保所农药研究室的专家经过大量科学实验，研究出国际领先水平的微囊缓释制剂18%氟虫腈·毒死蜱种子处理微囊悬浮剂，并获得了多项国家发明专利。据该产品发明人杨代斌博士介绍，该药采用不同作用机制杀虫剂混用，配方独特，剂型先进，制剂中的核壳型微囊仅数微米，对活性成分包覆率在95%以上，使得产品对花生安全更高，同时还具有高效、持效期长等优点，现已经取得农业部农药登记证，2013年在山东、河南、河北、辽宁等已推广应用20万亩，对花生地下害虫表现出了很好的防治效果，估计2014年应用面积将扩大到100万亩以上。
初中化学学科的重要性范文5
关键词：初中化学；实验教学；重要性；教学策略
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0290-02
在初中化学实验教学的过程中，初中化学实验教师要充分利用学校现有的教学资源，思考教学教学策略。需要教师注意的是，初中化学实验的教学实质上是学生实验能力的培养的教学，教师要让学生在现有的化学实验能力的基础上积极思考，主动探究化学实验能力得到进一步提升的方法。教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的化学实验教学方法进行教学。
1.初中化学实验教学的重要性
1.1培养学生的观察能力。创新的前提是善思，创新基础是认知。而要认知一样事物的本质或者规律，首先要有敏锐的观察力[1]。只有全面而细致入微的观察，才能揭示出事物的本质与规律。因此，注重观察能力的培养，是创新的入门之要。只有通过观察，才能发现新问题，研究新问题，解决新问题，观察是发现问题的重要途径。在教学中，教师应教给学生正确的观察方法，使学生全面到位且有主次地观察，提高观察效率。多设计一些观察实验，比如碳酸钠粉末和稀盐酸反应与块状石灰石和稀硫酸反应，让学生自己观察其反应的快慢不同，得出实验室制取二氧化碳的最佳药品是石灰石和稀盐酸。通过观察实验这种直面性的教学方法，让学生对各种化学物质的特性、气体的制造、实验室各种实验器械器皿的属性和使用方法有直观的了解和认知。同时老师可以灵活设置一些投影演示实验让培养学生的观察力。例如在教学《分子运动》时可以将分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，让学生一目了然的认识到分子总是处在不停地运动状态中。通过这样的直观性与指引性教学，避免了以往教师枯燥无味的说教，真正达到以学生为主体，自己能动性观察学习的目标。
1.2培养学生思考与创新能力。初中化学教科书上，关于验证性和探究性的实验不多，往往是演示性或者叫基础性的实验，往往让学生觉得枯燥无味，演示性试验具有特定性和局限性，所以常常让学生思考的外延不能展开，因而思考与创新潜能受制不能发挥出来[2]。在教学中，我们可以将一些验证性实验改成探究性实验，转向启发学生思考为主而不只是接受与观察，借以激发学生学习兴趣和创新潜能，培养学生实事求是、勇于探索的精神。实验设计在此时显得至关重要，为了加强对学生试验设计能力的培养，相对简单的探究性实验我们可以尽量让学生独立设计、独立思考、独立完成，而难度相对较大的验证性探究性实验，教师则可以进行必要的设计指导，或者有学生小组组队进行设计，相互交流相互思考相互验证，使教学效果事半功倍。不同学生设计的方案肯定各有不同，对于有新方法、新思维、新举措的设计方案，教师在衡量了没有意外或不安全情况下，可以给学生信心、鼓励学生进行试验。这种探究性实验，一方面培养了学生独立思考与与观察研究的能力，另一方面又拓展了学生的思维，培养了学生的创新能力。
2.初中化学实验教学策略
2.1多媒体辅助化学实验教学，学生更容易了解实验过程。初中化学实验教师要紧抓住学生的化学实验能力进行教学。但是并不是所有的化学实验都适合在室内完成，也并非所有的化学实验学校都具备完成的条件[3]。同时，有些危险性的实验并不适合学生亲自完成，而学生也并不具备完成实验的能力，因此教师要把握学生的化学实验层次，思考出中化学实验教学中学生化学实验能力提高策略。教师要充分利用学校教学资源，在有多媒体辅助教学条件的学校，教师采用多媒体辅助化学实验教学，能够让学生更好地理解化学实验过程。如工业炼铁的过程、稀释浓硫酸的操作、错误操作所引起的后果以及微观世界的认识等课堂所无法完成对实验运用多媒体视频展示出来，不但能够让学生加深对知识的了解，还可以让学生产生对化学实验的兴趣。
2.2合作探究，在团结协作中完成化学实验。教师在课堂上要注意挖掘化学实验和实际生活相联系的地方，引导学生运用化学知识解决生活实际问题。当学生对化学实验有探究欲望的时候，教师引导学生发现有些化学实验单靠个人的力量是无法完成的。此时教师帮助学生运用小组合作的形式完成化学实验，不但让学生体会到合作探究的乐趣，而且让学生明白在生活中很多事情都是需要团结协作的，让学生逐步提高团结合作的能力。
2.3因材施教，选择适合学生的教学形式。初中化学实验教学中，教师要努力寻找符合学生认知特点的教学方式，让学生在化学实验中感知到化学实验的乐趣，教师要深入浅出帮助学生学会实验，掌握化学实验的方法。教师要关注学生的生命发展，学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。教师要从教会学生知识到教会学生进行学习，要让学生在自主学习的过程中逐步提高化学实验能力。教师找准化学实验教学的切入点，以点带面达成工具性与人文性的完美统一。如在"检测物质的酸碱性"的实验中，教师可以指导学生从田野中寻求酸碱指示剂的代替品，如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等，增强化学实验的趣味性。学生在多种形式的实验中学会了实验方法，得到了实验的乐趣，从而喜欢上化学实验。
总之，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力确定实验教学策略，提高学生化学实验能力。对初中化学学科中的实验教学我们应该引起足够的重视，才能使初中化学教学日臻完善，才能培养出具有独立思考能力和创新精神的优秀人才。
参考文献：
[1]梁添辉.改进化学实验，培养学生创新精神[J]. 教学实践与研究（B）. 2014（09）
初中化学学科的重要性范文6
关键词： 初中化学 有效教学 实践
引言
化学是一门非常讲究实用性的科学，化学课程本身应该是比较有趣味性的，但是现阶段大部分初中化学课程都脱离化学本身的趣味性，更偏重理论和公式应用。严重影响学生对化学学习的兴趣，随之影响应有的课程学习效果。初中化学对学生来说是一门全新的课程，也是今后化学学习的重要基础，所以应用有效的初中化学教学方法取得较好的教学效果是十分必要的。
一、树立正确的教学理念
1.教学的主体是学生。在初中化学教学实践中，树立正确的教学理念是非常重要的。随着社会经济发展和个人思维模式不断影响，老师应该有一个与时俱进的教学思路，将课堂教学主体变成学生[1]。人都有一种固有思维，就是“我的事”和“别人要我做的事”。在教学过程中，如果老师让学生感受到化学学习是“别人要我做的事”，那教学效果肯定不会好，因为学生在其中感受不到自己的主体作用。所以，在课程设置和规划上，老师应该站在学生角度考虑问题，将课堂主动权和主体交给学生，使其拥有学习是“我的事”的意识。
2.正确的育人观念。老师在教学活动中不仅是一个传授者，还是一个反馈者。正确的育人观念不仅是简单地将知识点交给学生，更重要的是以一种什么样的方式教导学生，以及用一种什么样的方式了解学生对知识点的掌握和运用情况。初中化学学习对大多数学生来讲都是新鲜的，本身学生带着一定兴趣和求知欲，所以老师应该充分考虑学生求知欲望，有针对性地设置教学方式，通过正确的育人观念达到同学生的教学共鸣[2]。正确的育人观念是老师较好执行自己教学理念的关键前提，死记硬背不是目的，真正理解并灵活运用才是最终目标。
3.重视教学过程的经验总结。很多好的教学理念和方法都是经过充分教学实践逐渐总结归纳形成的，所以老师要转变只注重课堂教学效果本身的观念，而将一部分精力放在教学过程经验总结上。对学生每一阶段学习进程、近一阶段教学成果和学生家长教学反馈等及时总结，不仅是对教育学生的态度负责，还是提高自身教学水平的重要途径。在不断经验总结中，老师同学生之间、老师同家长之间都达到一种有据可依的交流，对促进和谐师生关系建立具有重要意义。
二、培养浓厚的学习兴趣
1.通过联系生活培养兴趣。初中化学是一门同现实生活结合非常紧密的学科，生活中很多现象都可以用初中化学知识解答。化学知识的不断研究和拓展在很大程度上提高对世界的认知和自身生活质量水平。如为什么全球气候会变暖、酸雨是怎样形成的、食盐为什么可以让菜变咸等问题，都是初中化学知识可以解释的化学现象。如果老师将生活中这些实例联系课本知识点，可以引发学生主动学习兴趣，取得更好的教学效果[3]。
2.通过设置悬念培养兴趣。化学现象是一种非常神奇的现象，很多是无法用肉眼观察的，这就给充满好奇心的学生留下了可以培养兴趣的空间。如无水硫酸铜本身是白色粉末，遇到水之后就会让水变成蓝色。这样的化学现象有很多，其实是非常简单的化学作用引发的颜色变化。如果设置好恰当悬念，就可以让学生带着疑问和兴趣主动了解这一知识点，加深他们对知识点的印象。
3.通过适当激励培养兴趣。初中化学学习是系统性非常强的课程，从开始的元素周期表到后面各类复杂的化学反应式，都需要一个个知识点积累连接起来。开始学习阶段，老师应该用适当激励培养学生学习化学的兴趣。如学生课上讲的某一现象，老师用化学知识讲解的同时，可以对学生这种留心观察生活的行为进行鼓励，肯定学生努力可以在很大程度上培养其学习兴趣，对其他学生提高有很大促进作用。
三、注重理论同实验的紧密结合
1.增加实验课程的比重。初中化学课程趣味性更多地体现在化学实验上，因此理论课程不应该在全部化学课时中占有太大比重，而且大部分理论知识都可以在实验课程上讲解。单纯的化学理论和知识点讲解是非常乏味的，学生对一些相似符号的不同组合很难产生深刻记忆。如果将这些枯燥的符号用有趣生动的实验表现出来，那学生就会很容易接受并掌握这些知识。而且化学反应的不同情景是学生区别不同化学方程式的最佳记忆方式。
2.增加实验的趣味性。虽然化学实验本身是比较有趣的，但是同课本知识一样的实验很难提起学生更多兴趣。如果老师在原有实验基础上增加更加具有趣味性的实验就会获得学生更积极地参与。很多学生对化学课程的兴趣就是因为有十分具有趣味性的实验课程，如果所有实验都是书本上学生了解的内容，会对学生的积极性造成打击。一些课本上没有的实验会更好地吸引学生注意力，对拓展学生知识面和应用化学公式的能力都有很好的促进作用[4]。
3.增加学生动手实验的时间。在老师演示实验的过程中，学生更期待的不是实验结果，而是自己实验时会出现什么样的反应。所以老师简单快速地演示实验并讲解完知识点和要点后，要将大部分时间留给学生自主实验。学生只有经过动手实验后，才会深刻记住每一个实验环节的重点和知识点，并对后续知识学习产生浓厚兴趣。
结语
在初中教学中，学生学习兴趣是一个至关重要的因素，决定了学生的学习成绩和老师的教学效果。初中化学本身具有别的学科不具备的趣味性和实践性，所以教学实践中应该充分利用化学教学这一优势，引导和培养学生学习兴趣，用行之有效的教学方法让初中化学教学起到应有的学习效果。
参考文献：
[1]黄聪.浅谈新课标下初中化学有效教学[J].中学教学，2015（08）.
[2]王敏.初中化学有效教学方法浅析[J].学术研究，2012（06）.
