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班级文化指导思想范文1
班级文化建设中缺乏一定的指导思想和文化建设的效果评估，很多管理模式都采用以往的管理方法，忽略了学生内心深处的影响，从而对学生自主管理能力有很大的影响，当产生学生不满直接导致学生丧失主动性，影响了学生的健康发展。另外，老师全面放开的管理模式，让学生自己管理，很容易造成学生走弯路，因此在管理过程中，要充分发挥老师在其中的作用，老师和学生相互结合，打造具有自身特色的文化建设，对提升学生的文化素养有很重要的作用。
2.完善班级文化建设促进班级管理的有效进行
班级管理与班级文化建设存在很大的关系，班级管理水平与学校的管理水平存在很大的关系。班级是学校的基本单位，是学生生活和学习的重要场所。班级文化建设直接关系到学生的精神文化发展，凝聚学生的潜力，推进班级发展的可持续进行，实现班级的管理的长远发展。
2.1完善班级文化建设方案，提升学生的凝聚力在班级文化建设中，需要不断加强班级文化建设方案的实行，加强方案的规划与设计，在完善校园文化的同时提升班级文化建设。让每一个班级在文化的影响下，创建自身的特色，实现班级管理的提升。文化建设过程中可以实行文化建设评估方案，定期对文化建设以及班级管理效率进行评估。学校领导要加强对职业学校的重视，不断完善自身的评估机制，实现班级文化建设的有效提升。
2.2学校的物质保证提升班级文化建设促进班级有效管理班级文化建设需要一定的物质基础，班级文化建设反应一定的精神文化，从物质层面出发，体现一定的职业特色。物质文化建设体现在座位以及教师墙壁板报的设计，例如在班级座位编排上，好的编排方式能够使班级不失活力，学生还能够遵守纪律。在班级黑板报的设计中，可以加入职业道德等内容，从而彰显文化特色。
2.3完善文化建设的制度性为班级管理提供保证班级文化建设具备更多的保证，文化制度建设是管理的基础。针对中等职业学校的学生而言，他们都具有自己的思维方式，有了自身评价的价值观和人生观。因此在文化建设过程中，可以让学生提出一些有关文化建设的思想内容增强学生的归属感，也可以采用自我激励的形式，加强学生公信力，提升班级的凝聚力。班主任是班级的核心人物，在管理过程中要发挥榜样的作用，及时的帮助学生建立好自身的职业导向，为班级管理效率的提升有很大的帮助。
3.结束语
班级文化指导思想范文2
一.指导思想
根据《中等职业学校学生管理办法》及《河源理工学校学生管理办法》相关文件规定，以河源理工学校校园文化建设的实施方案为指导，对班级制度文化构建具有职业特色的制度文化。
二.建设目标
制度文化是班级文化中的重要组成部分，正所谓“无规矩不成方圆”，通过班级的规章制度为载体，规范约束学生行为习惯，将班级打造成以制度管人、以制度育人的良好班风学风氛围。
三.实验班级
河源理工学校电子技术应用专业班级
四．班级制度文化建设原则
服从与服务性 服从和服务学校教育总方针
约束与激励性 刚柔并济、恩威并施、奖罚分明
简明与实用性 制度文字及流程简洁明晰
整合与优化性 整合校园文化建设，整合和优化同级的 物质文化、活动文化和精神文化
五．制度文化构建的具体内容及要求
班级文化的制度文化构建是“洋葱”模型教育下班级文化建设的中间层，即制度文化。结合校园文化建设的基础上，柔和专业特点，设置具备本班特色的班级制度文化建设。
（一）结合校企合作为契机，制定适合本班校企合作的班级管理制度。
（二）班级管理机构
（三）班级管理相关制度
1.班级考勤制度；
2.班级例会制度；
3.班级财务制度；
4.班级卫生制度；
5.班级仪容仪表、环境和礼仪管理制度；
6.班级宿舍管理制度；
7.班级学习管理制度；
8.班级手机管理制度；
9.班级文体、赛事管理制度。
（四）班级学生仪容仪表及行为规范要求
班级文化指导思想范文3
以坚持科学发展观、促进我校稳定可持续发展为指导思想，秉承和坚持好学上进，自强不息的校训，倡导和培育尊重、文明、守纪、进取的优良校风，以使学生成人、成才、成功的育人观和实施四项(尊重教育、情感教育、思想教育、开放教育)教育、坚持八个体现(以人为本，育人为本;德育为首，五育并举;依法治校，以德治校;规范管理，开放办学;)的办学理念，熔铸理解、尊重，宽容、谦让，正气、好学，文明、善良的四中精神，不断探索教育及管理经验，全面做好学生的思想教育及管理工作，提高我校的教育教学质量，把我校建设成为有特色区域名校。
二、工作要点
1、加强班主任队伍建设。认真学习新学期学校工作指导思想(以人为本，抓好两支队伍建设，自强不息，创建区域特色名校)，使之成为班主任工作的核心理念。进一步落实工作方法和奖惩办法，用好《班级、班主任量化细则》，不断总结经验，完善可持续发展的、具有我校特色的班主任培养体制。组织班主任听取优秀班主任的报告，到教育先进学校参观学习，学习魏书生《班主任工作漫谈》，领会与应用先进的班主任工作理论和方法。各年级通过班主任工作交流、班主任论坛、班主任集体备课等形式相互学习、资源共享、共同提高，并且着力培养优秀班主任、学者型班主任、名班主任，抓好班主任三个一工程即一个班会设计、一个班会课件、一堂好的班会课。进一步落实《学生量化管理实施细则及基础素养评定方案》，使其成为班级管理工作的规范性操作方法和有效地绩效手段。
2、把校园文化建设与学校的德育与管理结合起来，下大力气抓常规管理，组织学生学习学校的各项管理制度，在日常工作中落实各项管理制度，抓卫生、着装、礼仪、两操、升旗、主题班会、课堂秩序、各种活动等外部形象，形成学生优良的学习和生活习惯。加强学生对校训、校风、学生誓词和我们推崇的四中精神的理解和深化，在我们的各项工作中做到人人、时时、处处、事事有德育，使丰厚的精神文化成为支持学生做好一切工作的原动力。编制班级任务安排表，做到班级人人有事做，事事有人做。
3、校报、校园广播电台、校园电视台在上学期的基础上，进一步充实人员编制，充分发挥学生的主体作用，在新的学期中以更加有声有色的工作，做好面对学生的宣传教育工作。
4、抓好对学生和班级的常规检查工作，协助教导处做好对教师、班级、班主任的考核工作，准确、及时的做好各种数据的统计、汇报和公示，在抓好过程管理的同时为学校决策提供第一手材料。
5、协调团委、班主任，搞好学生自我管理工作，实践证明，善于指导学生自我管理的班主任，工作起来总是会得心应手，工作效能总是出类拔萃，所以，在我们强调抓好教师队伍和管理队伍建设的同时，班主任们要重视班级管理队伍的建设。
7、通过班会、活动、宣传栏、黑板报、手抄报等加强对学生的主题教育：政治思想教育、中华传统教育、励志教育、情感教育、心理成长教育、诚信教育、法制教育、安全教育。
三、常规工作及要求
1、编制好本学期的班级工作计划。
2、主题班会，这是做好班主任工作的最主要的德育阵地，有计划、有设计、有课件、有记录的开好主题班会，是做好班主任工作的重要标志。事务性工作随时解决。
3、每天班主任到校后，检查班内学生的出勤情况、学生发型、着装情况、公物完好情况、卫生、内务情况，发现问题随时找责任人解决。课间操班主任跟操。
4、值班班主任在带班领导的带领下从早上8点开始值班，检查午餐、午休、晚餐、晚自修、晚休、第二天早操、早自修、早餐情况，并检查课余时间学生的一切情况。值班班主任要到岗到位，规范工作，能够发现问题、处理问题、解决问题，不能不管不问、装聋作哑，不能蜻蜓点水、随意离岗。值班主任和带班领导要确实起到监督作用。
5、年级、团委、学生会每天抽查班级的课堂秩序、卫生、学生发型、着装、公物完好情况。
班级文化指导思想范文4
在学校领导下，以突出体现学生主体为中心，加强学生干部队伍建设，加强学生的自我教育、民主管理能力，开展好学生的政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，把学生培养观具有健全人格、美好心灵，具有创新精神和实践能力的梁丰新人。
二、主要工作
1、 加强班干部队伍建设
建立一支工作能力强、实践经验足的常务班级干部队伍，为了让更多的同学得到锤炼，实行值日班干部负责制。
2、加强班级管理岗位责任制
设岗位，定人员，定工作，把班级工作分成若干岗位，每个岗位专人负责，使学生的实践能力、社会责任感得到提高。
3、加强学生自我管理
建设管理小组，由学习委员带头课代表、组长为骨干，全面负责班级学习工作；开展学习竞赛活动 ；开展“学习结对，共同提高”的互帮互助学习活动。
4、加强师生对话
建立师生联系制度，以周记形式有话就说，实话实说。建立师生结对活动，让学生走近老师、了解老师、激发热爱老师的热情，让老师走近学生，指导学生竖立更远大的理想、提供更科学地学习的方法、养成更好地生活态度。
5、加强文化礼仪教育
通过讲座、电视等活动，增强对礼仪教育的认识，让学生学会做人，并针对存在的问题，开展工作。
6、加强学生心理教育，促进健康成长
对心理严重的学生，给予更多的关心和指导，对全体学生进行心理上的辅导、教育，引导学生心理的健康发展。
班级文化指导思想范文5
本学期，我班围绕学校打造“美丽公小、文化公小、和谐公小”的发展规划，重视学生行为规范教育和生存教育，运用各种教育载体，突出活动和渗透，进一步完善常规管理，从细微之处抓好学生习惯和行为的养成。
二、工作思路：
1、通过常规管理促养成教育，通过丰富活动培养多种能力。
2、加强学生的集体意识，团队意识。培养集体荣誉感。
三、具体工作内容及措施：
1、规范班级管理，落实行为习惯养成教育。
班级文化指导思想范文6
由于受传统的、陈旧的体育教学思想、观念的影响和束缚，在中小学体育教学的理论与实践中，具体表现在教学指导思想上，突出“育体”，忽视“育人”；在教学目标上，强调“三基”（即体育基础知识、技能和技术）教学，忽视对学生实施“全面的体育教学”；在教学内容上，仍以竞技体育、技术教学为中心，忽视学生体育文化素养及体育能力的培养；在教学方法上，注重“教”，而轻视“学”，只强调“教会学生”而忽视“会教学生”；在教学的组织形态上，强调班级分组的统一模式，忽视学生按能力、自主活动的分组形式；在教学的评价上只注重“效果”评价，忽视“教学的过程”评价、教学整体评价等。
本文试图从现代社会对学校体育教学要求，从体育教学的科学管理为出发点，进一步探讨和研究体育教学的指导思想、教学目标这两方面的问题，以达到转变观念、提高认识、明确目标、提高质量之目的。
一、关于体育教学指导思想的认识
在相当长的一段时期里，学校体育教学的指导思想以“体质”为本，这一点是无可非议的。但我认为，“增强学生体质”绝不是体育教学的全部，或者说是“唯一目标”，那种以“增强体质”为目的而脱离学生实际的，加大课的强度、密度，增加学生生理负荷量的做法未必可行。须知，现代社会对人才的要求，仅仅有一个强健的身体是不够的。应具备一定的体育文化素养，具有一定的体育能力和现代意识（如，风险意识、拼搏意识、竞争意识等），以适应现代社会劳动和生活的需要。
过去，我们在确定体育教学目标时，只强调基础知识、基础技能、基础技术的学习，即“三基”教学，而忽视了学生学习和掌握“三基”的最终目的是用会“三基”，而不是学会“三基”。用会“三基”是目的，而学会“三基”则是手段。学生通过教师的“三基”教学，运用到日常的体育锻炼中，学会科学健身的方法，养成良好的体育锻炼的习惯，提高自身的体育能力，使其为今后的生产劳动和生活服务，也就是我们探讨的“终身体育”教学思想。
在体育教学实践中，常常可以看到，同样一个教材，几乎一样的教学环境和条件，但不同的教师上课产生不同的教学效果。为什么会出现这种情况？是方法问题吗？我以为不全是方法问题，仍然是指导思想问题，是“叫什么？为什么？怎么教”的问题。
近几年来，有学者提出“个性教学”“快乐体育”的指导思想，这一指导思想比传统的“共性教学”“僵化体育”或者说是“沉闷体育教学”大大地前进了一步。回顾一下在体育教学实践中，常常出现一个班级几十名学生上课，使用同一个教材，安排同样的练习量，采用单一的教学组织形态，就其运动量而言，“吃不饱”和“受不了”较为普遍存在。而这种教学束缚和制约了学生的学习主动性，客观上是把学生放在一个笼子里上课，教师要学生怎么做，学生就怎么做。是教师要学生“玩”，而不是学生自己主动地“玩”。应该看到这样一个事实：学生之间，男、女学生之间是存在差异的，无论是先天的（如，发育、体格、智力），还是后天的差异都是客观存在的。因此，在体育教学中不能用一个模式、一样要求、一种方法进行教学。国外学者经过多年的研究和实践，认为，特别聪明能干和特别弱智、怠慢的学生是极少数的，而90%以上的学生通过努力是可以学习好的，是能够达到教学目标和完成教学任务的。
二、关于体育教学目标的思考
体育教学目标是教学过程中教师和学生要达到的理想境界和标准。目标教学时教学指导思想的具体指标，是客观形成的，不可量化的。制订体育教学目标，关系到体育教学内容的选择，教学的组织形态、叫法和手段运用、教学评估等。一句话，关系到培养人才的质量。
体育教学目的是向学生进行体育、卫生保健教育，增强学生体质，促进身心发展，培养个性，促进学生德智体美全面发展。教学目的比较抽象，不具体、不以量化和评估。
1.确定教学目标应根据以下几点：
（1）根据教学大纲、课程计划（学科类和活动类课程）确定教学目标
（2）根据现代社会发展及现代教育对学校体育提出的要求制订目标
（3）根据学校体育综合功能和学生成长需要确定目标教学
（4）从学校实际、学生实际出发制订目标
2.学校体育目标教学一般有以下几方面
（1）现实与未来的教学目标
（2）教与学的目标
（3）单元教学目标
（4）“三基”教学目标
（5）体质教学目标
（6）生理、心理素质教学目标
（7）个性发展、体育能力教学目标
多年来，中小学体育教学改革的理论和实践，始终围绕着“为什么而教、为什么而学”“教什么、学什么”“怎么教、如何教”的问题进行探讨和思考。教学内容的传统模式，冲击着那种“唯书唯上不唯实”的脱离学生实际的思想观念和体系。
体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义！
