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高中体育足球教学计划范文1
摘 要 本文研究的是分层次教学法在高中体育教学中的应用问题。文章首先简要阐述了体育分层次教学的概念及内涵，然后又在此基础之上根据高中体育教学的特点，分析了在高中体育教学中应用分层次教学法的意义和应注意的主要问题，希望对高中体育教学活动的顺利高效开展能够有所启发和帮助。
关键词 分层次教学法 体育教学 高中 实施意义 关键问题
在传统的高中体育教学活动中，绝大多数体育任课教师采用的都是“一刀切”的教学方式，也就是说在开展体育教学活动的过程中，针对所有的学生所采用的教学计划、教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等等均是统一的。这种教学方式忽视了学生之间客观存在的个体差异性，使得一部分学生跟不上，一部分学生却又吃不饱，以致于影响了高中体育教学活动的质量和水平。而分层次教学法就是针对传统体育教学中的这一问题而出现的一种新的教学方法，其能够通过分层的方式有效的解决上述传统体育教学中的问题，使得高中体育教学活动的质量和水平得到明显的提升。因此，本文就针对分层次教学法在高中体育教学中的应用问题进行了研究，以期对高中体育教学质量和教学水平的提升能够有所助益。
一、体育分层次教学的概念及内涵
分层次教学法，实际上指的就是在相同的培养目标下，根据学生之间所存在的个体差异性，有针对性的提出不同的教学要求，采取不同的教育教学方法，以尽可能的使得所有的学生都能够通过学习活动而有所发展和提高的一种新的教学方法。
与此相对应的，体育分层次教学，其实就是在开展体育课教学的过程中，体育任课教师根据学生现有的体质健康水平、体育运动能力、兴趣爱好、优势特长以及体育学习能力等实际情况，对不同的学生提出不同的体育学习要求，并有针对性的采取不同的体育教学方法，以尽可能的使得所有的学生都能够通过体育课教学活动的开展有所发展和提高的一种体育教学方法。这种新的体育教学方法，以巴班斯基的“教学形式最优化”理论和维果茨基的“最近发展区”理论以及我国的素质教育理论为基础，并有效的契合了高中体育教学大纲的相关要求，是提高高中体育教学成效的一种有效途径。
二、在高中体育教学中应用分层次教学法的意义
（一）在高中体育教学中应用分层次教学法，有助于因材施教的实施
学生之间由于先天素质、后天成长环境以及所接受的教育的不同，必然存在着一定的个体差异。而毋庸置疑，这些个体差异，肯定会影响学生在体育学习活动中的表现情况。分层次教学法尊重学生之间客观存在的个体差异，并能够将教学的着眼点落在学生的学习过程上和发展过程上，而不是只关注教学的最终成绩，能够在尊重学生个体差异性的基础上，充分发挥学生在体育学习活动中的主动性，从而有助于因材施教在高中体育教学中的有效实施。
（二）在高中体育教学中应用分层次教学法，有利于教学效率的提升
在利用分层次教学法来开展高中体育教学活动时，因体育任课教师会事先根据不同层次的学生，设定不同的教学目标、组织不同的教学内容、选择不同的教学方法、制定不同的教学评价标准，所以，能够确保每个学生，都能够通过一定的努力取得相应的进步和成绩。而这样就能够有助于学生积累良好的体育学习体验，有利于学生体育学习兴趣和体育学习积极性的激发。
另外，在利用分层次教学法开展高中体育教学活动时，每个层次的学生在学习中遇到的问题，都有所不同。体育任课教师在分层的情况下，指导起每个层次学生所出现的问题来就会更有针对性，不但解决起问题来更有成效，还能够避免时间浪费，增加其他学生的课堂学习和练习时间。
由此可知，分层次教学法在高中体育教学中的应用不但有利于学生良好的体育学习体验的积累，有利于学生体育学习兴趣和体育学习积极性的激发，还能够使任课教师的课堂指导更具针对性，且有助于增加学生的学习和练习时间，对高中体育教学效率的提升有着积极的促进作用。
（三）在高中体育教学中应用分层次教学法，有利于任课教师专业能力的提升
相较于传统的高中体育教学方法而言，分层次教学法对体育任课教师提出了更高的挑战和要求。在运用分层次教学法来开展高中体育教学活动的过程中，体育任课教师必须要做到全面了解和掌握学生的实际情况，并能够据此科学的对学生进行分层，通过对不同层次学生的组织管理和有针对性的安排不同层次学生的教育教学策略，来高效的实现教学目标，完成教学任务。而要顺利完成这些工作，体育任课教师就必须要具备良好的组织调控能力和执教能力，所以，分层次教学法在高中体育教学中的应用，能够对体育任课教师的组织调控能力和执教能力起到有效的锻炼，并能促进其不断的得以提升。
除此之外，在运用分层次教学法开展高中体育教学活动时，要想实现分层次教学法的有效应用，体育任课教师还必须积极、主动的思考和研究教学过程中出现的及有可能出现的一系列问题，这一点同样也对体育任课教师能力的全面提升，有着不可忽视的促进意义。
综合以上分析可知，分层次教学法在高中体育教学中的应用，对于体育任课教师专业能力的提升有着非常重要的促进作用。
三、在高中体育教学中应用分层次教学法应注意的主要问题
（一）应注意根据学生实际，对学生进行科学的分层
全面了解和掌握学生的实际情况，并根据学生的实际情况对其进行科学的分层，是在高中体育教学中有效应用分层次教学法的前提。
具体来说，在针对学生进行分层时，要确保分层的科学性，体育任课教师应通过体育达标测试的成绩、专项测试的成绩、学生情况登记表、调查问卷以及学生谈话等多种方式全面了解并掌握的学生的体质健康水平、体育知识储备水平、体育学习能力、体育学习态度以及兴趣爱好等实际情况，从而能够确保在针对学生进行分层时，能够有一个整体上的把握。
而在实际分层的过程中，则可以根据掌握的以上情况，设定分层标准将学生分为几个不同的层次。例如：在开展高中足球教学的过程中，体育任课教师就可以根据学生现有的足球运动水平、身体素质水平、对足球运动的感兴趣程度以及学生的体育学习能力等多方面的内容，将学生分为A＼B＼C三个层次，其中A组学生可设定为足球水平相对较高，对足球运动非常感兴趣，且身体素质水平和体育学习能力较好的学生；B组学生则可设定为具有一定的足球运动基础，有进一步了解和学习足球运动的兴趣，且身体素质水平和体育学习能力较好的学生；而C组学生则可设定无足球运动基础，对足球运动不感兴趣，或是身体素质水平、体育学习能力不太理想的学生。
最后，在对学生进行分层时，体育任课教师应注意，对学生的分层并不是一成不变的，而应该随着教学活动的开展，根据学生的学习情况，随时的进行灵活调整，使学生的学习情况能够始终与其所在的层次相符。
（二）应注意根据教学实际，对教学目标进行合理的分层
在对学生进行了分层之后，对教学目标进行合理的分层，是在高中体育课教学中有效应用分层次教学法另一个关键。
体育任课教师对教学目标进行分层的过程，也就是针对不同层次的学生设定不同的教学目标的过程。在这个过程中，体育任课教师应注意，所设定的教学目标应是相应层次的学生通过自己的努力所能够实现和完成的教学目标，要符合学生的“最近发展区”理论。不要盲目的设定过高的、学生很难实现的目标，打击学生的学习积极性，也不应设定学生不经过努力就可以轻松完成的目标，以影响学生自身潜能的有效激发。
除此之外，在对教学目标进行分层的过程中，还要注意各个层次之间的递进性，也就是说，所设定的目标应是分层递进的。通常来说，可根据学生的分层，相应将教学目标分为基础性的目标（针对C组学生）、提高性的目标（针对B组学生）、发展性的目标（针对A组学生）三个递进的层次。
（三）应注意教学评价活动的科学分层
教学评价是体育教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。在高中体育教学中应用分层教学时，如果忽略教学评价活动的分层工作，将会使得分层次教学在高中体育教学中的应用效果大打折扣。因此，高中体育任课教师，如果采用分层次教学的方法来开展体育教学活动，就一定要注意关注教学评价的科学分层问题。
而要确保教学评价的科学分层，体育任课教师则要注意不但要在开展教学评价活动时，针对不同层次的学生设定不同的评价标准、评价要求和评价方法，还要注意评价观点的发展性。也就是说，在针对学生进行评价时，不要仅仅局限于学生目前的层面和水平，还要以发展的眼光，及时的发现学生的进步和闪光点，以激励的方式来给予学生客观、中肯的评价，从而以此来充分的激发学生的体育学习积极性和体育学习热情。
参考文献：
[1] 郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报.2002（03）.
高中体育足球教学计划范文2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0006-02
高中体育是一项实践性很强的教学活动，要有效推进此教学活动，整合教学资源是关键。当前，高中体育教学现状不容乐观，主要表现为课堂教学效率低，对教学资源的发掘与利用不够等。加强高中体育教学资源整合，对于改善高中体育教学条件，提升体育教师素质，提升高中体育教学效率等意义重大。我们应该积极通过资源整合开创高中体育教学的新局面。
一、制订资源整合方案与教学计划
整合高中体育教学资源，首先要加强整体规划，依据高中学校体育教学的实际制订切实可行、有针对性的资源整合方案和计划，为高中体育教学的具体实施指明方向。资源整合方案的制订要着眼于宏观，包括体育资源整合的基本内容、整合的途径与方法、采取的具体措施等，思路要从校内向校外延伸，校内主要针对高中学校体育教学的物力、师资、财力等资源情况进行规划，校外则要考虑人脉资源、国家扶持政策、区域资源优势等。计划的制订要着眼于微观，包括高中体育教学内容、达到的目标、教学策略与方法等，要立足于学校实际与体育教研组、师资现状等。通过整体规划，将校内外体育教学资源有机结合，有效提升高中体育教学效率。
二、发挥专家对教师成长的引领作用
教育专家是一种重要的教育资源，我们要充分挖掘专家资源，通过专家讲座、视频观摩、参与体育教学管理、指导课题研究、专家点评课等多种途径提升高中体育教师的教育理论水平，指导教师的教学实践活动。在具体的实践中，我们要加强组织，要注意专家指导的针对性、导向性、实效性，尤其要通过专家指导，引领高中体育教师走出教育认识与教学实践的误区，促进高中体育教师向专业化方向发展，“教育改革、素质教育强烈呼唤教师要由‘经验型’转变为‘科研型’，从而建立一支教育观念新、教育科研能力强、教育教学水平高的专业化教师队伍”[1]，提升体育教学的有效性，提升体育课堂教学效率。
三、发挥课题研究载体作用
体育教师及教研组、备课组要加强多层次教学理论研究，尤其要对高中体育教学实践中出现的问题与困惑展开专题研究。通过课题研究，充分发掘与课题相关的一切资源，提升高中体育教师的专业理论水平与专业素质，发挥教师资源的作用，更好地组织与实施体育教学，全面提升高中生的体育素质与运动能力水平，使学生养成良好的体育意识与体育锻练习惯。课题研究要立足于校本研究，同时向区域研究拓展，在深度与广度上开发一切有效的体育教学资源。在研究实践中，我们要认识到课题只是一种载体，实际的教学问题才是主要目标，校本研究是中心，体育教学资源整合是主线，充分发挥课题资源对提升高中体育教学效率的积极作用。
四、加强区域优势资源互补与共享
各个区域内的高中体育教学与研究各有特色与优势，又存在一定的局限性，加强区域优势资源互补与共享有助于扩大优势教育资源效用，弥补不足，是整合教学资源的重要方法之一。我们可以将高中划分成相应的教学片，组织说课竞赛、上课竞赛、听评课、讲座培训、教学成果与特色展示、成果经验交流等活动，促使教师们相互借鉴、资源共享。教研活动要深入，比如备课活动，我们可以进行同课建构、同课异构、异课同构等，把教学研究推向深入；建立区域体育教学资源库，“教育资源库是指按照统一的、符合一定标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的”[2]，实现教学资源运用价值最大化；在体育硬件设施上，通过区域优势资源互补与共享，实现体育器材、场地等互补，保证一切体育教学活动正常、有效开展，推进区域教学资源整合。
五、积极争取多种社会资源助学
学校及体育教师要发挥不怕吃苦的精神，以良好的学校形象与优质的体育教学成绩形成影响力，以精神感染人，以事业激励人，这样才能争取一切积极的社会资源助学，在财力与物力等方面给予大力资助。比如，我们可以打造一支富有影响力的体育竞技团队（篮球队、足球队、乒乓球队、排球队、羽毛球队等），参加大型体育比赛，通过冠名权来争取优质企业的赞助；我们也可以争取家长的支持，如在服装购买、体育用品配备、体育杂志征订等方面争取支持；要积极争取政府帮学政策，特别是财力方面的支持，有效弥补学校体育硬件资源的不足，提升体育教学硬件设施水平，保障高中体育教学的有效开展。
六、发挥激励评价的促进作用
积极的评价对高中体育教学效率提升具有重要作用。我们要重视评价对教师的“教”与学生的“学”的激励作用，充分调动教师的积极性，激发教师的潜能，使教师全身心地投入体育教学工作；“激励性评价有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自信，促进了学生的持续发展”[3]。对学生进行激励性评价，能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。我们要将体育教学评价纳入学校教学评价体系中，构建多元评价机制。评价的内容力求科学化，评价标准要有可操作性，评价形式要灵活多样，要将过程性评价与终结性评价相结合。既要有教师的评价，又要包括学生互评与学生自评，条件允许的情况下还可以邀请家长参与评价。评价要综合体育知识、学生体能与体育技能等，同时关注学生的体育学习兴趣、学习主动性、学习行为等。我们要认识到评价只是一种手段，激发师生潜能、挖掘体育教学资源、全面提升高中学生体育素质与高中体育教学质量是目的。
高中体育教学资源的整合直接影响到高中体育教学质量。体育教学资源整合研究是一项长期、复杂的研究工作，需要我们每一个体育工作者在日常体育教学实践中不断加强研究，探索出有效的教学资源整合策略，有效运用一切教学资源，全面提升高中体育教学质量，开创高中体育教学新局面。
【参考文献】
[1]郭晓勋.教育科研促进教师专业发展的作用和途径[J].教育探索.2010（07）：111-112.
[2]郭 斌.对教学资源库建设的思考[J].宁夏教育科研.2011（01）：83-84.
高中体育足球教学计划范文3
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的理念和立德树人的根本任务，把提升学生身体素质和健康水平作为学校教育的基本目标，开足开齐体育与健康课程，强化课外锻炼。通过考试的杠杆和导向作用，让学生通过体育与健康课程的学习和丰富多彩的课外体育活动，掌握1-2项运动技能，养成终身受益的体育锻炼习惯。
二、基本原则
(一)导向性原则。
实施普通高中体育与健康科目学业水平考试，目的是引导学生上好每一节体育与健康课，鼓励学生积极参加课外体育锻炼，促进学生养成终生受益的体育锻炼习惯;引导学校体育教学改革，促进课堂教学与课外活动相衔接、兴趣培养与技能提高相促进。
(二)渐进性原则。
实施普通高中体育与健康科目学业水平考试，是加强和改进学校体育教学的一次新的尝试。各市和学校应积极探索，大胆尝试，在不断总结经验的基础上，逐步完善高中体育与健康科目学业水平考试制度。
(三)公平性原则。
公平公正是普通高中体育与健康科目学业水平考试的基本要求。考试要程序规范，标准统一，结果公正。
三、考试性质
普通高中体育与健康科目学业水平考试为合格考试，是普通高中学生毕业的重要依据。申请同等学历人员不用参加体育与健康科目学业水平考试。
四、考试内容与考试方式
高中体育与健康科目学业水平考试，采用“运动参与+体质健康测试+运动技能测试”方式进行。
运动参与和体质健康测试是“过程性评价”，运动技能测试是“专项运动技能评价”。
(一)运动参与。高中学校根据体育与健康课程标准，制定学生体育课程学习及课外体育锻炼考核办法，在每学期末对学生体育与健康课程出勤率、体育与健康课程学习成绩、课间体育活动参与情况等进行评定或考核打分。
(二)体质健康测试。依据《国家学生体质健康标准》，由县级教育行政部门统一部署，在每学年上学期，采用统一的测试设备、统一的测试软件，通过集中测试、集中体检或体质达标运动会等方式，由学校或第三方对学生体质健康状况进行测试。测试成绩评定不合格者，在本学年度准予补测。
(三)运动技能测试。依据体育与健康课程标准和《国家学生体质健康标准》相关规定，由学校对学生在田径、游泳、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、武术等项目中的一项运动技能进行测试。
田径测试内容：100米、400米、跳远、跳高、铅球(任选一项)。
游泳测试内容：50米蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳(任选一项)。
篮球测试内容：运球+变向运球+上篮。
排球测试内容：垫球入框+定点发球。
足球测试内容：运球+变向运球+射门。
乒乓球测试内容：发球+正手攻球+反手推挡。
羽毛球测试内容：正反手发球+击高远球+劈杀。
网球测试内容：底线发球+正反手击球。
健美操测试内容：基本功(包括纵横劈叉、正侧高踢腿、下腰、屈体分腿跳)+自编成套动作展示。
武术测试内容：基本动作+套路+器械。
场地器材、测试规则、评分标准由各市根据《国家学生体质健康标准》和相关项目比赛规则统一制定。
五、考试对象与时间
凡具有普通高中学籍的在校学生均应参加体育与健康科目学业水平考试。
“过程性评价”时间为高一、高二学年和高三上学期，具体评价时间可根据课程设置和课时安排确定。“运动技能测试”时间学校自主确定，在高三上学期末完成。
六、考试组织实施
普通高中体育与健康科目学业水平考试，学生运动参与、体质健康测试和运动技能测试三项成绩呈现方式均为“合格”和“不合格”。三项成绩每次均达到合格标准，成绩视为合格，一项不合格或缺考，成绩视为不合格，不得颁发毕业证书。考试成绩在学生综合素质评价档案中分项如实记录。
体质健康测试和运动技能测试成绩不合格者，可参加补考,补考合格的成绩记为“合格”。
在高中阶段，参加县级教育、体育部门举办的运动会和单项比赛，获得个人、团体项目前六名的学生;参加市级及以上教育、体育部门和全国中学生体育协会、山东省学生体育协会举办的运动会和单项比赛的学生;获得三级运动员及以上等级证书的学生，均可给予免测专项运动技能。
七、工作要求
(一)加强组织领导。实施普通高中体育与健康科目学业水平考试是强化体育育人功能，促进学生加强体育锻炼，不断增强学生体质的重大举措。各市、县(市、区)教育行政部门要高度重视，加强领导，精心组织。要根据本实施办法制定本市高中学生体育与健康科目学业水平考试实施细则，建立起市级教育行政部门制定方案、县级教育行政部门统一部署、高中学校负责实施的考试制度体系，并于2018年2月底前报我厅。市县教育行政部门要对过程性评价和运动技能测试成绩进行随机抽查复核，对弄虚作假、徇私舞弊者，要依法依规严肃处理。
(二)加强教学管理。各市、县(市、区)教育行政部门和学校要严格落实普通高中课程方案，合理安排教学进度，严禁压缩课程授课时间，确保开齐开足体育与健康课程。加强体育与健康课程教学改革，将学生在校内开展的课外体育活动纳入教学计划，与体育课堂教学内容相互衔接、互为补充，满足学生体育爱好和特长发展的需求，提高学生专项运动能力。
(三)建立结果公示与抽查制度。学校要在校内公布学生运动参与、体质健康测试、专项运动技能测试单项成绩和总成绩，并将有关情况向学生家长通报。学校在公示相关信息时不得泄露学生个人隐私。市、县(市、区)教育行政部门要对学校组织的专项运动技能测试结果进行实地、现场抽测，确保专项运动技能测试的公平、公正和准确、有效。
(四)明确免、缓考及其它特殊政策。因病(或残疾)不能参加体育与健康考试的学生，持县级以上医疗单位证明(或残联颁发的残疾人证明)和学校证明，到主管教育行政部门办理申请免试手续，经核准后方可免试。免试分为全免和半免两种。经医疗单位证明，各考试项目均无法参加的学生，可以申请全免，全免考生成绩按合格等级计算;经医疗单位证明，无法参加部分项目考试的考生，可申请半免，半免考生免试项目成绩按合格等级计算，非免试项目成绩按实际考试成绩计算。学校应在考试前将享受免试的学生名单在校内进行为期一周的公示。免试考生的证明材料在学生综合素质评价档案中记录，原始材料存档备查。
高中体育足球教学计划范文4
关键词:高中;体育课程;选项教学
一、选项教学的理论来源及概念
1.体育选项教学的由来
体育选项教学是在20世纪80年代以来体育课程改革的大背景下形成的。1982年,顾渊彦在《高中体育课开设“指定选修”的探讨》一文中根据日本和美国的经验,在一些学校进行了在体育课中增设选修内容的实验,它打破了传统的体育教学模式,为高校体育改革带来了蓬勃生机,取得了可喜的成绩。
2001年教育部颁布了《体育与健康课程标准(普通高级中学实验稿)》,2003年又依据《普通高中课程方案》颁布了《全日制普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》,确立了在高中体育与健康课教学中实施选项教学的指导思想,为在高中实施选项教学提供了理论和实践依据。2005年9月全国各省全面进入高中课改,部分有条件的高中率先根据教育教学目标进行了必修选项教学。
2.选项教学的概念
庞瑛在她的硕士论文《新课标背景下,高中体育实施选项课的教学实验研究》中提出,所谓选项教学,是指把过去按统编大纲规定的统一的教材、统一的教学顺序、统一的教学时间、统一的教学规定和要求进行固定模式的授课形式,变为由学生自主选择运动项目,按专项编班分组进行教学,也可以叫做“专项体育课”。这种说法忽视了选项教学的基础设施,没有考虑学校教学条件的实际。陈美玉在《高中体育实施“选项”教学的探讨》中说,选项教学法是一位教师在一节体育课中实施技术、技能、选项内容教学,其说法忽视了学生的主体性,还是没有脱离以教师为中心的旧的教学模式。周鸿凯在《析两种不同的选项体育课》一文中提出选项体育课实质上是必修课的又一种形式。这类课在日本被称为“必修选修”课,也有人把它理解为体育课程内的“指定选修”课。这种说法有一定的道理,但是它没有注意到选项教学的灵活性,表现得很笼统。
笔者认为,选项教学是学生自由选择最喜欢或者比较喜欢的体育项目,体育教师根据《体育与健康课程标准》考虑学校场地、器材设施的实际情况,发挥自己的专长,制定选修项目,按学生的选项重新排班,教师在此基础上进行的教学。
二、选项教学的现状
1.选项教学的分组
李艳群在《高中体育新课程的选项教学计划》中指出:对于小规模的学校来说,这种选项教学的实施是会遇到非常大的困难。其认为比较合理的方案是几所学校联合起来,或者考虑将体育、文艺两门课程联合起来安排教学。这种想法笔者认为是具有创新意义的,能够体现资源共享,但是在目前的实际授课中,却是不可能实现的,只是一种理想化的想法。黄敏在《高中体育选项课教学的组织形式及运用效果》中提出:第一,打破班级界限进行选项体育教学;第二,打破年级界限进行选项教学实践;第三,进行班内选项教学。张乐荣在《高中体育教学中“选项(合班制)”教学实施的浅析》中更加具体地阐述了选项教学的组织形式分为:①同质分组;②异质分组;③合作型分组;④同伴辅导式分组;⑤友伴型分组。他认为进行选项教学时,采取以上五种具体的分组方式,可以提高课堂的教学效果。
2.选项教学内容
苏春宇、王祖标在《海南省嘉积中学高中体育教学兴趣选项实验研究》中运用的选项教学是设置篮球、足球、排球和健美操四个项目供学生选择;杨建运、吴龙在《高中段体育选项教学的实践与研究》中设五个专项供学生选择;庞瑛在《新课标背景下高中体育实施选项课的教学实验研究》中把选项教学内容实验分为:篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、轮滑等七个项目供学生选择;戴嫔、柏铁柱在《南京市城区普通高中体育选项教学的现状分析》中,陆青、吴小霞、朱运安、李良辉在《积极实践 勇于探索》中,马文慧在《选项体育教学改革的理论与实践研究》中,孔祥武、李依军在《高中体育选项分组教学实验研究》,杨朝开在《实践选项教学 推进课程改革》中分别指出除了球类、武术和健美操之外,个别学校还开设了手球、网球、跆拳道、田径和综合类项目;赵珍、卢江辰在《高中体育课选项学习的点滴思考》中,提出在教学内容的选择上应有弹性和伸缩性,扩大教学内容的选择性和时代性。我国幅员辽阔,地域宽广,季节气候气象万千,蕴藏着丰富的课程资源。学校可根据不同的季节开展不同的活动,如春季可以开展春游、远足、荡秋千等;夏季可以开展游泳、沙滩排球、毽球等;秋季可以开展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以开展滑冰、蹴鞠、滑雪等。
管水法、夏积仁在《对目前高中体育课程改革的几点思考》中提出了几点对选项教材的思考:教材内容的灵活性、时代性、实用性、特色化、人文性和多样性。王利桢在《新课程下的高中体育教学》中谈到了教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。
3.项目设置依据
庞瑛在《新课标背景下,高中体育实施选项课的教学实验研究》一文中指出,选项教学考虑学生兴趣占73.4%,学生身心发展占20.1%,学校的实际条件占6%,而体育教师的专长只占到了0.5%。戴嫔、柏铁柱在《南京市城区普通高中体育选项教学的现状分析》中认为男女生由于青春期心理、生理特点的关系,除了兴趣、效果之外,可能还受同伴的影响。吴士行在《高中体育选项教学模式的思考》中指出学生对现行选项课的要求是:希望有更多的可选项目、场地器材、选择机会、自由活动时间,另外希望体育教师专业技术好。王扬在《高中体育教学改革的实践与体会》中认为先项教学除了要符合学生年龄、性别特征、兴趣等之外,还要具有健身和知识性,而且需要简单易行。
三、选项教学存在的问题
1.学生选项教学与学校体育场地、师资方面的矛盾
李希周、赵进在《高中体育课选项教学的现存问题与对策》中,杨朝开在《实践选项教学推进课程改革》中提出了选项教学存在的问题,田径体操类的老师数量多,而乒乓球和羽毛球类的老师数量少。新的体育课程改革,使得体育教师在知识与技能方面面临巨大的挑战,因此必须加强教师的专业技能。要多开展体育教师的短期专业培训,提高在职体育教师的知识与技能,拓宽体育教师的知识领域,提高其工作能力。体育院校的课程设置很大程度上影响了体育教师的水平,所以体育院系应根据社会、就业实情来调整课程结构,增添一些新兴的体育项目。
2.体育教师面临前所未有的挑战
学生在选项教学中最不满意的地方就是教学内容枯燥,教学方法单一。可见教学内容的安排需要进一步完善。在选项教学的过程中,教学大纲、教学内容、考核标准等都是由任课教师自己决定的,缺乏权威性,课程随意性大。要激发学生的兴趣,办好体育教学,体育教师面临着前所未有的挑战。由于学生兴趣选择的不确定性,要针对学生的共性,激发学生的兴趣。
3.运动技能教学弱化的倾向
王洪涛在《高中体育课改需要关注的几个问题》中认为教学过程中存在以下误区:认为落实“健康第一”就是要给予学生充分的活动时间,“满足学生兴趣”就是要让学生随心所欲。于是,教师在教学内容的选择、教学方法的应用、教学环节的控制等方面过分遵从学生的兴趣,忽视了学生必要的技能学习和体能训练,体育课蜕变成了活动课。选项课给很多教师和学生造成一种错觉, 认为体育选项课的任务就是掌握和提高运动技能。教师在教学中也只注重技术的精雕细刻和提高运动技术方式方法的探究,而忽略了对学生身体的合理保健及健康教育。在体育选项教学中,在学习和提高运动技能的同时,教师要重视传授运动健身的原理,使学生掌握科学锻炼的知识与方法,养成经常锻炼的习惯,培养学生的生存能力和本领。
4.选项教学的评价问题
李磊、杨军在《中学生体育与健康教育评价制约因素分析》中提到了在评价主体方面,大多数中学都是以体育教师评价为主,学生处于消极被动地位,学生的意见和人格没有得到必要的尊重。评价内容单一,评价方法单调,强调用同一标准要求学生,忽视了学生在身体、心理和智力等方面的个体差异,以及学生的实际进步与努力程度,存在着不公平性。中学这种不合理的体育课成绩评价模式,扼杀了部分中学生的体育兴趣与爱好,这与素质教育和健康教育的理念是背道而驰的。
武俊清在《团队积分教学评价法在高中体育选项教学中可行性操作》中提出了创新性的评价方法,就是学生先有基本分一百分,上不封顶,迟到、缺勤会被扣分,下不保底,记为F1;体育教师对学生(员工)期末考试报酬核定,记为F2;同时,将学生期末身体素质成绩作为学生个人业绩报酬,记为F3;体育教师对各“班级”学生的团队考核报酬核定,记为F4;班级团队对学生的考核报酬核定,记为F5;并对每个学生进行业绩考核,并核定报酬。为了更好地体现“团队积分”教学评价法的优点,同时能真实反映团队对其成员体育学习状况,需要上述几项报酬进行权重分配(W)。参与确定权重分配的人员包括任课教师、班主任及学生代表等。学生的最终业绩报酬(即最终体育学习成绩)的确定,记为M。则M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中体育与健康“团队积分”教学评价法准备工作量较大,每一次课都要精心策划、认真准备,否则就不可能有较好的创新效果和较好的教学效果,因此需要进一步与信息技术进行整合,设计出一套有利可行的软件,并能有效地加以利用。
李再林在《高中体育选项教学的组织与实施》中指出,做好教学评价应做到:①终结性评价和过程性评价相结合,重视学生学习进步幅度和学法上的实践创新;②重视运动技术的运用和运动参与程度;③重视体育与健康知识的理解和运用。
高中体育足球教学计划范文5
摘要：身体素质的高低贯穿于人的一生，所以体育教师要帮助学生树立终身参加体育锻炼的意识，使学生明白强健体魄对我们的一生都有重要作用。高中时期是一个非常重要的阶段，高中生面临身体素质和心理素质的重重考验，在升学的压力下，如何更好、更有效地实现学习成绩，成为摆在教师面前重要的难题。
关键词：高中体育 教学方法 身体素质
一、高中体育教学的重要性
高中体育新课改要求教师从增强学生身体健康这一目标出发，指导学生掌握基本的运动活动，学会锻炼身体的基本方法，养成课外锻炼身体的习惯，从身体素质、心理素质和承受能力等方面发展。在此基础之上，社会和学校要高度重视高中体育对学生的影响，积极鼓励他们锻炼身体，参加有意义的体育活动。社会出台一些政策，从思想上加深群众印象，动员大家去参加活动。学校也应该建立一些政策法规，督促教师去实行。教师在学校的带领下，调动学生的积极性，使学生动起来。体育教师要时刻加强自身的专业水平，对学生进行科学的锻炼。学校和辅导员对体育教师的教学成果时刻监督，给予评价和建议，帮助体育教师更好地完成工作。
二、高中体育教学的现状
（一）教学目标不明确。体育教学是为了完成学生“德智体美劳”全面发展的教学任务，但现今体育教学的目标并并不明确。受长期应试教育的影响，学校片面的追求升学率，导致教学上更重视学生智力的发展，随意的更改体育教学计划，减少体育课时，甚至把课时划归它用，体育教学长期处于轻视的地位。
（二）教学方式选择不当。仍然保留着运动技术传授教学，教学中只注重运动技术的掌握和身体外部行为表现。教师讲解运动技术、示范，讲解动作要点、难点，然后为掌握动作采取各种教学措施来指导和纠正动作，学生动作掌握了，教学任务也似乎完成了。这种把教学重点放在只是学习动作技术、着重技术、技能教学的方法，强调教师教的方法，导致学生盲目跟从练习，离开教师辅导就束手无策了，学生的体育认识水平大大落后于运动能力，使中学体育教学与终身体育脱钩。
（三）体育设施不完善。每年学校购买的教学器材远远达不到教学标准。甚至一些学校根本就没有划分出专门投入体育教学使用的资金，即使投入，也是杯水车薪。因而，造成了许多学校体育设施残破不堪，体育场地坑洼不断。一些学校初始进行大量的资金投入，而后续的资金一直跟不上，导致后期的体育设施管理跟不上，这使得前期投资化为泡影，使得教学目标不能很好的完成。
（四）考核成绩的评价不科学。体育课成绩、身体素质的运动能力与《国家体育锻炼标准》在评分上存在较大的差距，不但增加了教师的工作量，也模糊了学生的锻炼目标，同时缺少对学生掌握健身方法的评价，缺少对学生独立锻炼的评价，这些都不利于中学体育教学与终身体育的接轨。
三、改进高中体育教学的对策思考
（一）提高体育教师素质
体育教学利用相关的体育器材，以师生活动的形式进行教学。运用不同的模式解决体育教学的相关问题。当前处于高等教学转型阶段，就得建立一套与新时期体育教学工作相匹配的新机制和新体制。究竟哪些方法有效、便利、可行，需要从事体育教育的老师们在实践中进行总结。所以我们必须要重视起体育教师的素质，转变传统的以体能教育为主的教学形式，多角度、多形式的开展体育教学，提升学生对体育教学科学性的认识。
（二）加强课堂堂锻炼
高中生的时间非常宝贵，所以主要的体育锻炼是在课堂上进行的，这对体育教师的要求就更加严格了，体育教师如何在最短时间实现对学生最科学的体育锻炼就变得至关重要了。新时代对学生的要求是德、智、体、美、劳全面发展， 学生不仅要掌握非常扎实的专业知识，很好的专业素质和修养，还要有强健的体魄和心理承受能力去面对接踵而至的重重考验，所以高中体育就发挥了很重要的作用。体育教师在课堂上指导学生进行基本的体育锻炼， 传授基本的锻炼技能。在练习的过程中，学生能够真切感受到体育锻炼需要很持久的耐力，只有坚持锻炼才能起到强身健体的功能。学生在上课的过程中，也能感受到体育可以放松自己的心理压力，释放紧张的心情，从而很好地陶冶情操，起到加强心理素质的效果。
（三）树立终身体育意识
加强学生终身锻炼体育的意识，就要加大强度培养学生自我锻炼的意识。体育教师除了在教学课堂上对学生进行一些基本的体育锻炼，也可以发动学生进行一些课外的活动，如跳绳、击鼓传球、海底捞月等一些趣味活动，学生参与其中不仅能够感知趣味活动的乐趣，也能锻炼身体，可谓是“寓教于乐”。学生感受到了体育锻炼的好处和乐趣， 自然就会一直坚持下去，这样形成了习惯，就会更有益于学生终身体育锻炼意识的形成。很多男同学很喜欢篮球、足球，对此，教师应该积极鼓励，同时可以时不时地举行一些班级活动，让大家参加一些友谊赛。这样不仅能够加深学生之间的联系，增进学生之间的感情，还能够使学生锻炼身体，乐在其中。教师也可以设立一些奖品，学生在玩的同时还能获奖，他们的兴趣就更浓厚了，锻炼的积极性也就更高了。女同学可以当啦啦队， 为男同学加油喝彩，使学生共同得到锻炼，一起成长。
（四）改革考核内容与方法
除了对学生进行必要的体质健康状况的检查评价外，应加强对学生的纵向评价，肯定学生的进步，更突出对学生体育习惯、体育能力的综合评价。同时要调整体育课体育考核办法的结构比重，使体育课成绩及格的学生“身体素质和运动能力”能达到或接近《国家体育锻炼标准》的同等水平，以利于学生明确自己的锻炼目标，促进体育习惯的养成。
总之，学生体质是我国实现民族振兴和国家富强的基础条件，青少年体质健康状况的好坏是直接关系到一个国家民族素质的大事，是衡量一个国家综合国力的重要指标之一。体育锻炼作为一项基本技能，有利于学生身心的发展，强健体魄。高中体育对于学生身体素质的提高有很重要的影响，因此，学校体育教育必须非常重视学生体育能力的培养，综合考虑学生的体育学习动机、兴趣、个性发展与体育能力的发展等诸多因素，做到系统优化，实现中学体育教育改革的新进展。
参考文献：
高中体育足球教学计划范文6
关键词:高中；体育；选项教学；教学模式
中图分类号:G807.2 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2015)11(c)-0113-02
为了贯彻“健康第一”的体育教学指导思想,2003年上半年,我国教育部颁布了全日制普通高中各学科的课程标准,高中阶段的体育与健康课程标准也进行了重新的修订,并和各学科的课程标准同步颁布,于2003年9月份在我国大部分地区开始实施。新课程标准给教育部门带来了无限的活力,对学生的发展和民族的兴旺起到了巨大的促进作用。教育工作者是国家基础教育课程改革实验的中坚力量,他们肩负着国家基础教育课程改革实验的历史使命,这就要求他们具备创新精神,用合作的意识和开阔的视野看待问题,尤其需要着重培养他们的表现交流能力、运用现代科学技术搜集和处理信息的能力,体育教育者应该并且能够在培养新一代的过程中起到重要作用。
1高中体育课实施选项教学的必要性
体育选项教学是体育与健康课程改革的重要内容之一,已在大多数中学逐步推广并使用。新课程标准的出现弥补了传统教学方法的不足,以截然不同的上课形式和教学方式展现出来,极大地丰富了学生的体育生活,充分调动了学生学习的积极性“。健康第一”的指导思想一直是教育部大力推广的教学思想,各个学校在积极响应教育部号召的同时,也要结合自己学校的教学环境和所能给学生提供的条件,确定自己力所能及的课程。在体育学习的过程中,把选择权交到学生手里,让学生根据自己的兴趣、爱好以及自己日后的长远发展主动地选择自己的学习项目。这一做法可以充分地调动学生的学习积极性,也能在一定程度上提高教师的教学水平,提高学校的综合竞争力。
1.1高中新课标和教学目标的基本要求
在《体育与健康》新课标中指出:高中体育与健康课程是“在九年义务教育基础上进一步提高学生的体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程”。选项教学就是把培养学生的运动爱好、让学生在体育运动中拥有一技之长作为重中之重,培养学生积极参加体育锻炼的习惯,把体育锻炼当作是日常生活的必需品,此教学模式的实施正迎合了新课标的要求。
1.2符合学生的身心发展规律
高中学生已经经历了9年的体育学习,在对体育课程的了解和掌握上具有一定的基础,所以,针对高中生开展选项教学是切实可行的。随着学生年龄的不断增长以及对体育不断实践认识、尝试,学生逐步找到自己喜欢的体育项目。根据身心发展规律,高中学生更趋于独立,成熟,自律能力增强,渐渐稳定的体育兴趣对体育教学提出了更高的要求。如果继续像中小学一样进行“填鸭式”的教学,学生会产生厌倦心理,直接导致对体育锻炼产生懈怠感。选项教学模式让学生选择自己喜爱或是感兴趣的体育项目进行课堂教学,学生在学习的过程中,求知欲是非常强烈的,这样就大大提高了课堂的效率。选项教学模式有以下几方面优点:一是有利于培养学生对体育的兴趣,发挥体育的专长,提高学生的身体素质;二是有利于学生的身心健康;三是有利于促进体育技能的形成与提高;四是有利于教师专长的发挥和教师的成长,以及教学资源的合理利用;五是有利于培养学生终身体育意识、习惯和能力。[1]
1.3学校体育的关键作用
高中阶段是人一生的一个重要时期,此阶段对兴趣的培养、习惯的养成有密切联系。高中学校体育对学生体育兴趣的培养、体育锻炼的习惯和终身体育意识的形成起着至关重要的作用。高中校园里的学生,自己的价值观已经相对稳定,对自己的兴趣也有着清楚的认识,他们在这一时期养成的习惯都会对他们的一生产生影响,所以,学校应该重视在此阶段培养高中生积极参加体育锻炼的意识,会对他们终身体育意识的形成产生极其深远的影响。
2高中体育课选项教学中存在的问题
2.1项目设置不合理
学校的体育教师人数不充足,每位老师的专业素养、专项技能也不尽相同,大多数教师的专项技能集中在一些传统体育项目上。一些学校在设置项目时盲目追求课程的完美,忽视了自身所能完成教学的程度,所以许多学校在课程设置的合理性方面还有待提高。在选课过程中,学生会出现扎推现象,像篮球、排球、羽毛球、健美操这类大众化的体育课程,选择此类项目的学生会相对多一些,而男生偏向于篮球、排球,女生则偏向于羽毛球、健美操等项目。像足球、田径等一些大运动量的课程,选择此类项目的女生就会较男生偏少。受项目开展数量的影响,一部分学生并不能学习到自己真正感兴趣的课程,这一部分学生的学习积极性就会受到影响。
2.2教师不重视选项教学,专长过于集中
在教学的具体实践中,有一些体育老师并不能真正认识到选项教学的重要性,这就导致这一部分老师不能认识到自己在课堂中所扮演的角色和发挥的作用,会直接影响选项教学的实施和推广。有的教师依然采用传统式教学,把更多的时间安排在自由活动上,而没有制定出具体的教学计划,这样必然会影响选项教学发挥其真正的价值。[2]教师专项大多集中一些传统项目上,如田径、篮球、足球等,这必然会对一些新兴项目的发展产生影响。学校开设了一些健美操、跆拳道等专项课程,但是缺乏这些新兴项目的专业老师,如果选新兴项目的学生过多,教师带太多学生也会出现力不从心的状况,学习效果就不会太好,会导致学生运动兴趣减弱。
2.3学生选课存在盲目性
在可供选择的课程中,一部分学生能够按照自己的意愿选择体育课程,但也不乏有缺乏自主性的学生,会跟着别的同学选,还有部分学生不想一个人上课,就会看自己的好朋友选择什么,为了可以一起上课,就选择了和好朋友一样的课程,但这些课程,不一定是他自己所喜欢的。还有一个深层次的原因,在之前的九年义务教育中,学生一直接受“填鸭式”的教学方法,并不知道自己真正喜欢什么体育项目,在选择时就会出现盲目和不知所措的现象。
3对策与建议
3.1项目设置与调整
每个学校场地设施条件、教师的专业素养、专项技能各不相同,因此,对其他学校的成功做法生搬硬套是行不通的。在开展选项教学的过程中,要在借鉴其他学校成功经验的基础上,结合自身的实际情况开展教学。总的来说,高中体育选项教学要尊重学生的兴趣爱好,开展良好的教学秩序,在学校力所能及的条件下,对学生普遍感兴趣的,且容易开展的项目确定开展课程。另外,在学生自主选择课程开始之前,老师应该把课程的考核内容和标准提供给学生,让学生全面考虑。[3]
3.2提高体育教师技能
高中体育选项教学无疑是诸多体育老师在新的形势下面临的新挑战,教师不仅要掌握好有关体育运动的基础知识与技能,还要深入理解自己所负责的教学项目。在上课过程中,教师的示范动作一定是准确规范的,只有这样,学生的学习才是有意义的:只有掌握了规范的动作,才能在练习的过程中提高自己的水平。这就要求老师在课余时间,通过一些途径的学习,来提高自己的专业水平和综合能力,并且要接触新兴运动项目,进一步了解并学习。课堂教学合理安排组织形式。体育教师安排教学可根据需要采用全体练习、分组练习等形式。分组形式没有具体要求,可以把相同的水平的学生分为一组,促进学生之间的配合和交流;也可以把不同水平的学生分为一组,让学生之间互相帮助、互相促进。组内成员可以是相对稳定的,也可根据教学的需要进行适当调整。类似健美操这种需要学生更多地调动自己积极性的课程,可以安排男女生一起上课,有利于激发学生的兴趣和表现欲,使课堂气氛轻松活泼。分组教学的形式主要有很多,体育教师都可以酌情选用,也可以发挥自己的想象力,提出新的教学形式。3.3做好选课的前期工作新生入学教育中,要介绍到体育课选课的注意事项,以及每一项运动项目考核内容和标准,项目对身体身心发展的影响。学生要根据自己的身体素质、体能状况,选择适合自己的项目,切不可盲目跟风,要对自己负责,对老师负责,做到教学相长。
4结语
教书育人,教学必须改革创新。在新的形式和新的要求下,现代教育思想和理论对体育教学产生的影响越来越大,更科学,更充满活力的体育教学体系正在逐步形成。但教学改革现在正处于探索实践阶段,标准并不是一成不变的。教师要在现有教育改革旗帜的引领下,结合当前新课程改革与切实情况,不断提高自身技能以及综合能力,不断总结经验,开拓创新,为总结出符合自身特点的体育教学新模式而奋斗。[4]
参考文献
[1]郝敬森.论高中体育选项教学的实施[J].科教文汇,2012(30):159.
[2]辛利,李林.我国普通高中体育课选项教学现状研究[J].广州体育学院学报,2013,33(1):100-102,106.
[3]谭汝家.对高中体育选项式教学的探究[J].考试周刊,2014(96):115.
