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精品课程的特点范文1
招生规模的迅速增长远远大于教育资源的增长水平，高校如何应对办学条件的不足？
面对各地区经济发展水平不同的现状，如何使教育资源均衡发展？
高等教育让学生和家长投入了大量时间和经济成本，如何使教育成本获得更高的回报？
在高校学生数量扩张的背景下，如何让数量和质量同步协调发展？
课程体系建设是提高教学质量的关键，如何提高优质课程的利用率？
……
一切问题都是围绕教育质量展开的。可以说，高等教育的质量问题目前普遍存在于全世界。而我国更是把提高高等教育质量作为高等教育事业发展的一个永恒主题。随着教学内容和课程体系改革的不断深入，我国高等教育相继实施了一系列重大教学改革工程。教育部自2003年《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动国家精品课程的建设项目以来，从2003年到2010年期间，共评选出国家级精品课程近4000门，近800所高校的课程获评国家精品课程。由于精品课程的国家级、省级、校级三层架构设计，精品课程建设被全国高校和广大教师高度重视，绝大部分高校启动了精品课程建设工作，在国家级精品课程评审的同时，形成了数万门的省级、校级精品课程。
10年来，精品课程建设项目已取得了初步成果，精品课程也在一定程度上发挥了作用，但仍有太多不尽如人意之处，致使精品课程的建设投入与所获效益相差甚远。尤其在艺术教育领域，精品课程的价值并未得到全面有效体现。在全国各地艺术教育资源不均衡的现状下，打造一批高质量的精品课程，使更多艺术教育资源贫乏地区享受到名校名师课程，这对于以培养探索和创新人才为宗旨的艺术教育来说，意义重大。基于此，记者着重对艺术教育教学领域的精品课程建设进行探讨，也是站在高等教育改革的宏观思维和时代背景下，对当前高等艺术教育的人才培养和教学质量进行一次实践视角的内省和反思。
强调内涵、突出特点――精品课程建设宗旨明确
从教育部精品课程建设的内涵和目标来看，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括6个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设、实现优质教学资源共享。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。
精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。对于艺术类学科而言，精品课程建设也有其独特之处。
艺术精品课程建设现状
由于精品课程的建设分为国家级、省级、校级三级，因此其建设和投入力度也必然是自上而下的。高质量的国家级和省级精品课程发挥了积极的作用，有了较好的辐射面和应用效果，其教学团队得到相应的荣誉或奖励，必定会自上而下带动院级精品课程和一般其他课程的协调发展。
加强课程建设是提高高等教育人才培养质量的重要措施，对于艺术人才培养来说，高质量人才的关键是具有创造力。因此艺术精品课程首先要有创造性思维和全新的教育理念，这当然少不了一流的优质教材和优秀的教学团队。如“美术教育精品课程内容应体现先进性、科学性与趣味性。美术教育精品课程在现有的本科教育中应进一步融入中国文化审美的观念意识，从而带动本科生造型思维的思想性提升，进一步启发大学生对于当代艺术和价值观念的思考”。由于担任了一门校级美术教育精品课程建设，吉林艺术学院艺术教育学院教师洪利标对艺术精品课程有着本质上的认识。
目前全国各高等艺术院校在精品课程建设方面取得了一定的成绩，在精品课程资源共享方面，中央美术学院、北京舞蹈学院等高校做出了很好的榜样，在中央美术学院官方网站上能够查寻到“素描”“色彩”“造型基础”等多门精品课程教学视频；北京舞蹈学院的官方网站上能够看到“中国古典舞基本功训练课”“中国民族民间舞传统、典型组合课”“历史生活舞蹈”等精品课程教学相关内容，这些精品课程通过互联网呈现给全国高校的学子，实现了资源共享。中央美术学院及北京舞蹈学院均拥有一流的教学团队，相信其精品课程教学水平能够得到其他院校师生的广泛认可，对其他普通高校的同类课程将起到很好的示范作用。
地方高等艺术院校的精品课程建设，也取得了初步成效。以吉林艺术学院为例，2010年吉林艺术学院制定并下发《吉林艺术学院关于加强本科教学工作实施教学质量提升工程的意见》（吉艺发[2010]40号）和《吉林艺术学院“十二五”课程建设规划》文件，按照学院精神，学院有关部门积极组织开展精品课程建设与评审工作。目前学院已经拥有揭裱与修复（朱臣教授）、风景写生（刘大明教授）等12门省级精品课程。从2007年到2012年，教学团队中任传文等3名教授先后被评为省级名师，他们拥有先进的教学理念与合理的教学设计。课程团队积极推动了吉林艺术学院的教育改革，使得规模化的艺术教育更适应现代社会、教育文化的发展。在实践教学中课程内容不断更新，教师讲课水平逐步提升，真正做到教学上以学生为中心，课堂内容丰富，语言通俗，逻辑清晰。在多年的教学改革与建设方面，精品课程教学团队主讲教师成绩卓著，多次获得国家级、省级奖项，教学成果应用广泛，在各专业院校中产生了广泛影响。
洪利标认为，学院这样下功夫打造精品课程，是基于真正对艺术教育整体教学质量能有全面提高。学院从领导到各部门非常重视精品课程的建设，为了深化教学改革，提高教育教学质量，日前由学院教务处组织专家评审2013年院级优秀课程，对入选课程组的每一位主讲教师进行随堂听课。经过两轮的评价和筛选，最终评出油画写生、专业素描基础课等院级优秀课程12门（任课教师37位）。在实际教学中充分利用已建成的精品课程，使精品课程最大限度地发挥其作用。但“目前艺术教育精品课程建设中高质量的精品课件还不多。我们需要进一步更新教育理念，从当前的艺术教育实际状况出发，顺应艺术教育教学发展的规律，去引领艺术教育课程发展的新趋势”。洪利标提出的问题，可以再次引起我们对艺术专业课程特点的重视，如果能从本质上把握艺术教育规律，将艺术专业特点与现代信息技术深度融合，相信定能产生高质量的精品课程。
艺术专业精品课程特点
艺术类专业包括的范围很广，如音乐、舞蹈、美术、设计、影视、戏剧等，虽然在艺术语言和表达形式上有所不同，但其本源是相通的，都是艺术与技术的结合体。那么从遵循艺术规律的角度来说，艺术类相关专业的精品课程申报与其他学科有何不同？
以音乐专业为例。星海音乐学院副院长雷光耀认为，音乐类的大部分课程除了课堂教学外，还具有实践性的课堂环节。例如合奏、重奏等，课程建设和更新需拍摄精品课程视频等，相关的乐谱音响价格不菲，资金投入较之其他专业投入较大。其他学科强调文本教案，音乐专业更注重音响资料。
同样是艺术专业，其他专业也有着类似情况。北京市精品课程建设负责人韦云从5个方面介绍了艺术类课程不同于其他专业课程的独特之处。
第一，课程属性与教学目标不同。艺术类专业课程注重创意思维、审美修养和技术表达，没有固定的模式，是艺术感觉与技术的结合，往往注重发挥艺术独特性。
第二，因为教学目标不同，课程设置也不同。艺术类课程人才培养目标定位、课程作用、课程设计的理念与思路是有区别的。每一个艺术类专业课程都会有符合课程特点的设置，教学方法和手段是不同的。如艺术设计类课程设置中的人才培养目标定位是培养具有艺术素质、创新能力、设计能力、应用能力等方面的高级人才。
第三，教学内容不同。艺术类课程教学内容在针对性与适用性、教学内容的组织与安排、教学内容的具体表现形式等方面因专业课程而异。
第四，教学方法与手段不同。艺术类课程在教学模式的设计与创新、多种教学方法的运用、现代教学技术手段的应用、网络教学资源和硬件环境等方面是不尽相同的，是新的教学理念，强调教学方法、手段创新，强调统一性与多样性的结合。
第五，教学环境不同。艺术类课程教学环境多元化，每个专业课程都有其鲜明的专业特点。
重申报、轻建设――精品课程建设问题突出
现代信息技术和互联网、无线网络技术的迅猛发展，为探索全新的现代教育理念闯出了一条新路，也由此推动了精品课程的建设发展与传播。在精品课程建设中充分利用无线网络、影像、数字多媒体技术、电子图书馆等资源，能使更多的学生共享精品课程资源。目前网络上共享的高校精品课程资源相对丰富。如记者在国家精品课程资源网上就看到了包含多个学科专业在内的，有教学团队维护的本科精品课程和学校推荐课程共14234门（截至发稿时），随机点击进入西安音乐学院的国家级精品课程“民族交响乐队训练与表演课”（翟志荣主讲），网站上提供了该课程的课程概况和课程内容等详细内容，但在互动交流区，留言的人非常少；同样，在西安美术学院的国家级精品课程“中国水墨写意人物画写生”（刘文西主讲）的互动交流区，也比较冷清；由徐勇民主讲的湖北美术学院国家级精品课程“工笔人物画”，亦只有3人留言。虽然不见得每一位访问者都会留下痕迹，但以上课程的上传时间都在4年以上，而且课程的视频播放较为流畅，画面和声音也很清晰，即便留言的人均称获益匪浅，但其“门庭冷落”之状不免令记者感到遗憾。这种现状可以从侧面反映出一个现实问题，即精品课程资源的利用尚未形成常态。
与以上情况相类似的是，当前一些高等艺术院校在本科教育教学中建设了精品课程，其在实际教学中也发挥了一定的作用，带动了学科的发展。然而也有不少院校的精品课程成为摆设，有的精品课程连本校的学生和教师都没有分享过，大家只是听说有这么一门精品课程。洪利标认为，这种现象说明精品课程在某种程度上只是成为个人的“荣誉”和“成果”，其广泛影响和作用并不明显。
韦云认为，精品课程建设中存在的突出问题，主要在于整理资料与申报要求的矛盾问题、建设过程中课程安排与企业（或行业）深度合作的问题、建设周期与后期延续的问题（没有资金投入）、教师团队协助的问题、带动专业群建设与专业辐射的问题，等等。
重申报
据一些参与精品课程建设的教师介绍，有些精品课程其实并不精，课程负责人只是吃透了评审标准，获得了相关部门的支持而争取到了精品课程建设的资格，其实在该团队中根本没有人教该课程，只靠做材料而成为了精品课程，这样的课程根本没有实际价值。在雷光耀看来，这种现象的存在，是因为评审专家并不全是相关专业的专家，现在的评审说是请专家评，但实际上仍是由行政主导，自上而下的工作方法，一会儿搞个什么“工程”， 一会儿搞个什么“平台”，高校都忙于应付这些，几乎没有时间认真做一些符合自身办学特色的、能推动本校发展的实际工作。而且评审的时间紧，量又大，又没有质量跟踪与责任追究，因此就造成了评审就是看谁的材料写得好，谁会取巧迎合评审标准的闭门造车式的行为了。
总结艺术类精品课程申报、评审中的突出问题，主要包括：申报书统一的大锅饭形式，对于艺术类院校来说，没有突出艺术类的特点，缺乏艺术类实践环节、艺术类教学模式的认定；评审标准规定了申报人的资历和职称，将一大部分正活跃在一线教学的优秀教师拒之门外，复杂冗长的申报材料让很多教师望而生畏；评审标准更强调文本类资料，使音乐、影视等艺术类课程处于不利地位。
轻建设
在韦云看来，精品课程应该为相关课程建设树立标杆作用，教学资源库建设能够使更多学校相关课程资源共享，因此应该推进课程建设的规范化和示范化。然而，目前的精品课程建设中，精品课程专业群建设协调发展仍有待提高，其缺少创新、缺乏长期课程建设规划、缺乏政策和资金的支持，因此，出现短命的精品课程现象不足为奇。
目前，精品课程建设存在的一些不理想现象，比如课程建好后更新不够，或者根本不再更新，而使精品课程缺少了持续发展的现实意义，也使精品不再精。对于精品课程建设中的“重申报，轻建设”“审查不够严格”“未能彻底解决资源共享”等问题，更多的是源于一种应付差事的做法，原因有很多。雷光耀认为主要是近几年建设的脚步太快，几年内全国建设了大量的精品课程，而审查制度和网络资源共享建设却没有跟上。比如没有专业的建设团队，都是教师自己摸着石头过河，很多人并不具有建设网站剪辑视频的能力；有的只是将教师上课的环节全部拍摄下来，不做任何后期处理，忽视了网络教学和实际课堂的差别；有的精品课程并不能算本学科内的精品；推广力度不够；申报时间仓促，有的难免应付差事。问题的解决需要在制度上从上到下进行完善，评审专家的认定也应改进。
后劲不足
精品课程建设是一项长期和持续的任务，而现有的精品课程建设都有周期性，阶段性完成与验收，使其很难再继续发展，许多课程内涵建设无法在短时间内完成或达到预期效果，周期结束，没有资金支持，甚至半途而废，或成为一个名词的精品课程被束之高阁。韦云认为，课程建设的中断，使少数课程又恢复到建设初期的状态，是非常可惜和令人担忧的情况。没有了相关政策与资金的支持，企业与课程合作无法继续；专家的支持力度减弱，导致课程改革不了了之；课程与课程之间、专业与专业之间、学校与学校之间没有了更多的教学交流与课程联系；有的教学团队虽然有成员参与课程建设，提供成果支持，但受制于课时、课程分配、完成工作任务等客观因素，无法参与到精品课程教学之中。这种现象的出现，亟待相关职能部门制定相应政策，完善精品课程建设，才能使精品课程建设更有意义。
提高质量、促进教改――精品课程建设大有可为
精品课程建设的最终出口，是通过网络实现优质教育资源的分享。教育改革的一项重要内容，便是教育资源的均衡发展，因此无论是精品课程建设，还是教育信息化的发展，都在教育改革的浪潮中扮演着重要的角色。精品课程建设与教育信息化的结合，对于提高人才培养质量的作用不容忽视，这项工程也将成为高等教育未来发展与改革的一项重要工作。
发挥示范作用
精品课程建设的出发点是好的，但起到的作用往往并不理想。艺术院校在精品课程建设后应如何发挥其示范作用？雷光耀认为，首先精品课程的申报一定要选本校真正精品的课程教学，集中力量建设，重点是课程内容，而非申报书。其次，艺术类院校的精品课程应最大程度发挥艺术类专业的特点，除了课堂教学环节，还应注重实践环节。再次，精品课程建设后，其视频应做后期处理，配备字幕、音响，ppt、画外音解说等，使其适应网络教学，更好地发挥示范作用。
韦云则认为，必要的资金投入，能使课程建设得以延续，积累更多的教学成果和教学经验，完善教学探索与实践，便于归纳与总结。要充分发挥精品课程的示范作用，应建立课程与课程（其他院校相关课程联系）联动体系；学院与学院之间、教师与教师之间相互交流，产生辐射与引领作用；还要不断纳入新的教学理念，进行必要的教学改革，永远处于课程教学的前沿；同时要不断学习国外先进的教学理念和经验，借鉴与创新，但不能照搬照抄。
在推进精品课程体系建设的前提下，促进精品课程与其他课程的协调发展尤为重要。在韦云看来，建立一支优秀的师资队伍，是精品课程建设成功与否的前提；精品课程具有带动和辐射相关课程建设的功能，应注重内涵建设、完善课程体系；精品课程协调专业群建设与发展，是精品课程建设的效应所在；教学资源库建设，校企合作、学校与行业合作的深度，尤其在高等职业教育方面，是精品课程建设的必要环节。
突出学科特点
高校基础教育课程改革的推进对高校艺术相关学科提出了新的更高的要求。以美术教育为例，美术教育注重艺术创作和艺术教育，并兼顾艺术理论及内在素质。美术教育专业的学生不仅能够进行绘画创作，还能胜任美术教育教学，适应美术教育特点和人才成长规律以及社会需求。那么精品课程建设中应如何突出美术教育专业特点呢？洪利标认为，首先要强调美术教育专业性，明确美术教育专业培养目标。在精品课程建设中还要始终贯穿励志教育。因为不少学生虽然报考的是美术教育专业，但并不热爱这个专业，不想当美术教师，有的看不到前途和希望。要注重观察了解学生的专业思想，通过励志教育让学生更加热爱美术教师这个职业，并具有良好的师德，忠诚于美术教育事业，点燃他们的正能量。
洪利标说：“目前部分高师院系自身定位不明确，有脱离‘教育性’的倾向，值得我们关注。我们要正确理解美术教育的专业属性，重视开发大学生的人文素质，在实际教学中不光教学生绘画技法，同时还要讲解绘画发展史、画家的艺术生涯、技法风格演变、绘画观念等。要注重培养学生审美修养和启发学生的创作智慧，而不是只教基本技能。为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。在精品课程建设中始终要以学生为本。根据当前教学形势和任务，及时调整课程结构，建立美术教育学科教育体系，突出美术教育特点，明确自身定位。以全新的教育理念，把精品课程建设和推广好。”
具体到实际的教学设计，韦云的建议是：课程设置灵活，教学方式多元化，普遍运用启发与引导的教学方式；注重创新性，艺术的核心价值是创新，艺术类课程应把传承与创新贯穿其中；艺术设计类课程以项目设计贯穿于教学之中，体现其应用价值；体现审美，反映历史发展思考、社会功能和市场需求；与社会的密切度高，和经济发展联系密切，同时依附于社会经济状况。
炼成精品课程
精品课程建设项目是我国高等教育与教学改革工程的重要组成部分，在教育信息化不断深化的背景下，加强精品课程建设是实现教育资源共享、让更多的学生享受“名师名课”的重要途径之一，对于从整体上提高大学生的素质意义重大。
根据有关规定，精品课程必须是在本校连续开设一定时间的课程。因此，就建设一门精品课程而言，持续不断的努力是必要的前提。韦云从上好一门课、做好一门课、建好一门课、丰富一门课――社会服务，精品一门课――水到渠成5个方面提出了具体建议。
上好一门课的重点是课程设计。包括了解课程的性质，涉及和容纳什么学科，其覆盖了哪些领域，具有哪些突出性、代表性等。这是每一位课程建设负责人必须了解的。还要了解行业需求，授课之前需要进行课程调研工作，例如以艺术设计课程为例，从北京的地域性出发，目前，北京正在根据“世界名城”“设计之都”的定位，大力发展以金融和现代商业为标志的现代服务业。2010年北京市政府向联合国教科文组织申报“世界设计之都”，计划用3年的时间，建设设计产业50强企业，建设3至5个设计产业集聚区，预计到2012年，设计产业服务收入突破1300亿元。所有这些将有力推动设计人才就业状况的极大改善与人才就业事业的发展，推动艺术设计专业教育的发展。这就是我们要建设艺术设计课程的前景。另外，大纲、教案、教学方法设计，学生的角色转换，上课的方式与状态等都很重要。同时要遵循“校内基础训练，社会实战训练”教学原则，通过学生校内校外的综合学习和锻炼，从而达到“所学能所用”的教学效果，通过企业的实战练习，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，使学生真正达到就业的水平。教学任务是真实的设计项目，使课程具备实操性，努力提高课程实践的真实性，力求教学实践与实际工作需求接轨。
做好一门课，首先要创建教学新理念，积累教学成果，总结长期的教学经验。一门课程的教学形式上升到理论高度，才具有推广的意义。另外还应吸收先进教学理念，进行合适的课程改革。举办研讨会，目的是掌握最前沿的教学理念，丰富教学内容与手段，结合专家评议，完善课程体现。尤其重要的是，要建立特色课程，依据每门课程的特点，建立在专业课程基础上的特色，这是成为精品课程的前提，其重要性不言而喻。课程与国内外同类课程的比较，应注重以下关键词：本课程依托（地域性）、借鉴、区别、课程改革、教学效果（成果）、领先（重点）等。此外，课程标准是做好一门课的保障。做成核心课是成为精品课程的基础（台阶）。其包括课程建设理念、教学质量、课程与工作、教学成果与影响力、成果应用与实施、教学资料整理备案（重要）等。
建好一门课，包括课程与项目的结合，课程与企业、行业（或协会）工作的融合。课程考核体系是课程建设的必要手段。而建立一支优秀的教学团队，是建设精品课程质量的保证。还要建立强大的信息数据库，利用相关教学资源网站，将课程资源上网，开发网络化课程教学平台（课程录像）。同时注重课程与社会效应和教学成果应用，尤其是应用效果和信息反馈。建立独立的课程网站，丰富教学形式，增加课程交流平台。教材建设是课程建设的基础。教材体现真正的艺术类教育特点，突出工作属性和能力培养目标。课程建设是不断完善的过程，有周期无限期。阶段性的成果则是新的起点。课程负责人应明确目标、放松心态、沉下心来、不辞辛苦、敢于付出、不求回报、带动团队、共享成果，才能做好精品课程，提升课程的影响力。
丰富一门课――社会服务，包括积累社会经验，提升专业能力，丰富教学手段，提高教学水平与质量，完善课程；借鉴与学习国内外先进经验，选派团队教师不断学习与交流，提高师资队伍的教学能力；参与社会服务工作，提升课程与专业团队的影响力。
精品一门课――水到渠成，机会留给有准备的人，教师在平时的教学中要用心积累教学资料、教学成果，抓住机会，使教学由量变到质变。然后提炼教学理念（升华）、丰富内容（形式）。教学质量与成果是决定精品课程申报成功与否的关键。
后记
在新一轮教育改革的时代背景下，对精品课程建设进行剖析和探讨，可以说是对我国高等教育教学改革的一次总结。精品课程建设在高校人才培养中有着独特的价值和特殊的地位，通过网络上精品课程的学习，不仅提高了学生的自主学习能力，更使教学资源欠发达地区的高校学生享有同样优质的教育资源。但同时我们也应看到，目前我国的精品课程建设体系尚未完善，其建设过程中仍然存在着这样或那样的问题。不能否认，少数课程的申报者深谙评审标准，获得了相关部门的支持，进而争取到了精品课程建设的资格，但不能完全否认其课程的质量与成果。评审的标准是整体宽泛制定的，不可能完全符合每门课程的特点。可以肯定的是，无教学成果、无优秀的教学质量，课程没有多年的沉淀，要想评为精品课程是不可能的。没有前期的课程建设成果，学校、评审专家也不会毫无学术操守来胡乱评审。任何一门精品课程能够申报成功，都会有其成为精品的地方，这一点毋庸置疑。
精品课程的特点范文2
[论文关键词]精品课程 动态过程 指标体系
精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。
一、精品课程建设取得的明显成绩
1 理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。
2 网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。
3 创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。
二、精品课程过程建设存在的突出问题
精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。
1 六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。
精品课程的特点范文3
关键词 高职高专 精品课程 过程管理 效果评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.060
Vocational College Food Professional Quality Curriculum Teaching
Process Management and Effect Evaluation
HU Weidong， LI Zhengying
（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）
Abstract We studied in a comprehensive， in-depth perspective on food professional quality vocational education courses related to the regulatory process of thinking， and to diversify the implementation discussed ways and means to manage food professional quality courses for the teaching process， while for high Vocational special feature of the existing problems systematic exposition， presented by analyzing factors vocational food professional features， management objectives， teaching methods， process details， teaching methods， training， etc.， to solve such fine teaching management processes and final results evaluation.
Key words vocational college; quality curriculum; process management; effect evaluation
0 引言
高校教学改革中的精品课程建设一直是一个重要组成部分，建设优秀的精品课程也成为高等学校教学质量与教学改革工程的重点工作。自2003年教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》后，精品课程建设工作受到高度重视。精品课程的建设本身需要一个长期、不断深入的建设和发展过程，在过程中如何进行有效监管，是目前普通高校与高职院校普遍遇到的问题，尤其是高职类院校，由于近年来扩大招生、入学分数、职高性质等因素导致高职院校的生源具有一定的局限性，有效提高高职高专类院校教育教学质量已经成了十分紧迫的任务。①
目前，据国家精品课程资源中心统计，其资源库中已收集各级各类精品课程约为24742门课程，通过各级精品课程的建设，精品课程体系已经初见成效，分别分为校、省、国家三级。其中众多优秀的校、省及国家级精品课程受到了广大师生的欢迎。因此，高职高专食品类专业的精品课程数量有限，通过质量和过程的目标管理，能够加强此类精品课程的教学管理质量。此外，高等职业教育培养的是生产一线的技能型、实用型人才，通过对此类课程效果评价研究，增加精品课程的综合表达，有助于高职高专食品专业精品课程的建设工作积极的开展。
我国作为农业大国，人们衣食住行中食品的重要性不容忽视，食品专业在全国各大高校都是重点专业，尤其各地区的农业大学均以食品专业为打造精品课程重点专业，其精品课程的过程监管也就成为了重中之重问题，重视高职院校食品专业中精品课程的过程管理与效果评价更是势在必行。
1 高职高专食品专业精品课程教学过程管理
1.1 高职高专精品课程教学过程管理的研究意义
1.1.1 提高高职高专院校教学整体水平
精品课程是“具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特点的示范性课程。”②打造高品质的精品课程可以提高整体学院专业的教学实力。从而推动教学不断提高，增强教师对课程品质的重视程度。对于五个一流的建设过程，也就是教师综合素质和教学能力的提高，对拓展课程教学手段、方法、内容中均起到推动作用。
1.1.2 增加精品课程多元化因素和完善最终效果评价
通过对精品课程建设过程监管的研究，有效形成整套体系化内容，如精品课程网络资源共享、课程教材编写与应用多元化效果、教师教学手段方法综合评定等因素，都能为精品课程建设增加多元化资源和综合手段，从而更加有效地实施精品课程的课程检验与评定，从而完善最终评价高职院校精品课程的标准。③
1.1.3 确保高职高专院校精品课程管理目标的实现与顺利完成
高职院校精品课程的建设目标是完善立项前的申请，巩固追加立项后的管理，从而达到监管与执行并重的目的，积极鼓励建设精品课程的过程监管，从课件的制作、教材的选择、教案的编写，讲义的内容、实践的过程以及师资队伍的培养等方面着手，充分考虑高职院校的课程特征，抓住实践教学的重要性，在教学过程的监控管理及教学效果的评价方面个性化管理，有效达到教学过程监管的目标。④
1.2 高职高专食品专业精品课程特点分析
1.2.1 实践教学与理论教学并重
高职高专院校除了对理论教学有较高要求外，更加重视实训、实验教学的过程，其中实施例如项目导入、方案模拟、实际操作等方式，进行教学的综合素质培养模式，针对实践课程而设立的精品课程，更加注重实验的制作与组织顺序，在建设过程中更加需要重视和监管。食品专业多以化学、物理实验为依托，进行检测或加工的实训课程根据课程性质具有较强的实际操作效果。⑤
1.2.2 授课对象特殊性与就业趋势目标性
高职类院校授课对象多为职高类学生入校，教学课程与普通高等院校有很大差异，针对性也更强，其就业趋势也更加多元化，很多课程设置具有较强的就业实务数据佐证，增强了精品课程过程监管的证明材料。
1.3 高职高专食品专业精品课程教学过程管理方法
1.3.1 教师队伍的培养管理
高职教育的教师队伍特征为――“双师性”，既拥有专业的国家认证的资格证书，又拥有相关的教师资格认证，也就是说从教人员不仅是专业知识的传授者，更应该是本行业的能手、行家。通过精品课程建设过程教师素质培养，大力加强“双师素质”师资队伍建设，提升教学内涵建设，积极将专业教师送进相关企业进行业务能力和专业素养的锻炼，通过精品课程建设优化教学团队，把企业的相关人员请进校园与课堂，担任兼职教师，把企业文化传授进课堂，将企业中所需要的人才标准告知学生与教师，有的放矢地进行课程教学和课程建设。⑥此外，在精品课程建设过程中，还可以组织教师参加定期举办的教师技能大赛，分为教学部分、实践部分、说课部分，将课程深入研究，挖掘精品中的精品，精华中的精华，从而强化教师对于课程的理解，推动教师队伍进步。同时，将获奖的教师设计录像环节，将现场教学公布，让全校师生学习观摩，促进精品课程的延续。
1.3.2 教学实施条件管理
依据精品课程建设项目要求、目标与形式等，对于教学过程前的准备阶段，通过加强软、硬件条件设施的形成管理体系，提高教学手段与方法，通过增加教学工具与器具、教学场地、实验室建设、实训基地培养、校企合作方式，增加教学实施条件的多元化管理，将精品课程所需要的教学方法多样性，如以板书为主，课件为辅的方式，在课件中加入动画、视频效果，对食品生产过程、检测方法、安全质量控制等过程进行动态演示，制作微课――简短的视频与课件，进行项目总结与规范评定，拓展教学实施能力。
1.3.3 加强理论与实践课堂教学管理
精品课程教学的主要环节是课堂教学，无论是理论还是实验，都需要在课堂教学中互动，交流，尤其是实践环节，需要由学生为主导，进行操作，教师的演示过程需要联系学生实际，生动讲解，不能将理论知识死搬硬套，生硬地施加给学生，师生能和谐有机地形成教学共同体，学生也参与到教师讲课的思考当中，共同完成课堂效果。教学过程保证生产岗位的技术环境，课程的深度、广度须能体现出高职教育的实践性特征，尽可能地创造生产实践现场环境模拟，以学生为主体，提高学生的实际操作能力。 并建立听课、评课制度。评课要坚持“有听必评”，组织教师参与讨论与评课。为了便于及时发现课堂问题，进行动态管理，有必要利用摄像或录制等手段，记录课堂讲授情况，课下进行评价和意见反馈。
1.3.4 教材建设管理
由于精品课程的成果转化形式之一为教材建设，可以每年组织教师积极编写国家高职高专教材工作，在编写过程中进行精品课程的深化建设，在选择教材时，需考虑高职特点，选择实训教学过程详细，有针对性的教材作为精品课程教材进行教学，深入浅出，同时注重教材的时效性，使学生尽可能接触最新知识成果。
1.3.5 建立数据资源管理
通过网络与微信公众平台的推广与维护，建立食品专业的数据库平台建设，对相应的交互系统进行管理，上传网络资源共享，进行模块设置，建立共享机制，将优质的教学资源，通过网络分享于更多学生与受众，充分做到知识无国界、无地域的传播，拉动高校对教学工作的投入，将先进经验和优秀成果展示与推广，丰富网络教学内容，改进网络教学方法，扩展优质课程资源的辐射范围。⑦在信息化发达的今天，还可以通过移动互联业务，对精品课程的相关资源进行有效传播，使用微信公众平台，精品课程的片段，最新教学过程，最新的进度，从而监控精品课程的进程。
1.3.6 规范教学考核管理
针对传统考核的闭卷方式的单一性，制定综合考核标准，如通过学生操作实践能力考核、在企业实训能力考核以及开卷考试考核等方式，让学生通过查阅大量相关知识进行问题深入分析，利用在企业实习的机会增加学生的实际操作技能评定，便于学生加深对理论知识的记忆。
2 高职高专食品专业精品课程教学效果评价
2.1 精品课程效果评价的类型
我国将精品课程的评价分为过程性评价和终结性评价，通过“学生评教”和“校内督导评价”两部分内容进行精品课程的过程与最终评价，仅仅通过这两种类型进行评价尚不足以具有权威性与公信力，亟需建立一套完整的管理机制和评价体系来规范精品课程的实施，聘请相应的专家与行政监管对精品课程建设过程进行督导和监管，提出宝贵建议，对于监督课程建设进度形成无形的推动力，有利于决策部门掌握精品课程动态与发展趋势，从而进行进一步监控与制约管理，从而达到精品课程建设的持续性、新颖性、全面性等因素形成。⑧
2.2 高职高专食品专业精品课程的评价方式
2.2.1 网络公众评价方式
通过网络方式让受众对精品课程的组织、效果进行过程与结果评价。进行投票或意见填写，征求更多大众意见，提高精品课程建设中的质量问题。由于资源共享的因素，对网络方式评价方式，应该更加注重公众的声音，总结综合因素，制作更加适合的资料，整合更加有效的方式，从而开拓精品课程的多元化进程，全国各高职高专院校的师生可以共同讨论，定期组织论坛、会议，探讨精品课程评价与建设管理方案，集思广益。
2.2.2 教师与学生互相评价方式
师生交互和教师之间的交流作为教学的重要组成部分，必须符合教学规律，教师如果不能积极听取学生对于本门课程的反馈意见，将会越走越远，学生也要及时与教师进行沟通，解决精品课程中出现的问题，从而形成教学相长，达到即时问答、达标测试、学习分析等目标。⑨
2.2.3 聘请专家与专业人士进行效果评价方式
专家和行业精英定期入校讲座与课堂引导，可以有效提升教师与社会的联系，了解行业最新动态，整合资源，扩大教学手段。通过专家对精品课程进行评价，是最具权威性和最合理的途径之一。⑩
2.2.4 企业及用人单位评价方式
学生在企业实习期间，企业相关人员也会对学生综合素质进行评价，并且通过学生的表现，可以评定学生本门课程乃至整个专业是否学到了实质可以应用的知识，通过企业的反馈意见，能够更加合理的提升精品课程的建设效果，培养更加符合企业要求的人才，使精品课程下的学生更适合企业的用人需求。
2.3 高职高专精品课程评价标准制定
根据以上论述，针对高职院校精品课程标准进行研究与分析，得出以下标准：第一，教师教学工作与综合素质培养方案，不应单一的进行理论与实践教学，还应该通过多元的手段，对结果进行有效评定，如媒体方式、网络方式、微信公众平台方式;第二，高职高专院校食品专业课程标准应以培养食品专业学生综合职业能力为宗旨，体现工与学相结合的特点，通过企业与学校共同建立培养机制，将企业工作过程和人的职业成长联系在一起，提炼工作过程知识与结构，重新排列分配，建构本职业行动领域的工作过程知识，重视实践带给学生的就业效应;第三，培养学生的学习成果不能只依靠单一的考卷进行评定，应该将综合能力分配不同比分，进行合理分区，划分出教学、实践重点与考核方式;第四，高职高专精品课程建设标准应该由高职院校的教师、研究专家联合企业、行业一线的实践专家共同制定。
*李正英为本文通讯作者
项目来源：内蒙古农业大学教学改革基金项目
注释
① 陈晓毅.高校精品课程网站建设的几点不足[J].科技情报开发与经济，2007（3）：257-258.
② 崔允t.国家课程标准与框架的解读[J].全球教育展望，2001（8）.
③ 黄存华.创建精品课程的思考[J].河池学院学报，2008（2）.
④ 王达光，甘井中，谭曲.基于网络高校精品课程建设平台研究[J].大众科技，2007（12）：123-124，128.
⑤ 张胤，郑家茂.实施精品建设工程优化课程教学资源[J].高等理科教育，2005（6）.
⑥ 赵杨群.精品课程优质教学资源建设研究[J].教育与职业，2010（24）.
⑦ 赵燕.基于网络教学平台的精品课程网站建设[J].江苏科技信息，2011（3）：30-32.
⑧ 刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教，研究，2009（4）.
⑨ 赵红刚，甘亚平，刘世杰.关于互动式网络教学平台可持续发展的思考与实践[J].中国医学教育技，2009（6）：554-557.
精品课程的特点范文4
关键词：精品课程 高等学校 林学
精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，也是教育部正在制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分和主要内容之一。精品课程是指具有一定特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容，是学科建设的重要体现，也是反应该学科教学水平的重要指标之一。
西北农林科技大学林学院目前有一门国家级精品课程、四门省级精品课程和九门校级精品课程。2004年和2005年我们进行了成功申报了《森林培育学》校级、省级和国家精品课程，在申报过程中也发现了一些值得注意的问题，现就申报林学类精品课程的体会和应该注意的问题谈一下自己的看法，以供参考。
一、申报精品课程的体会
（一）教学材料准备要充分
完备的教学材料是申报精品课程的基础和前提。精品课程的评审现在都采用网上审评的办法，这就要求参加申报的课程必须要有内容丰富的教学材料。教学材料一般包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿等。这些材料都是教师在组织教学时的必备材料。同时，还要在每一章节列举完整的习题、思考题、实验指导、实习指导、参考资料目录等材料。这些材料是填写精品课程申报书的依据，要求内容齐全、新颖。所有教学材料都要形成电子文件，认真校对，严防出现错别字。字体适中，字形要美观大方。
精品课程的内容要体现教学改革的方向，在内容体系方面，要充分反映现代教学的特点，处理好传统教学与现代教学的关系，体现林学类课程实践性强的特点，坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
（二）网页制作要规范
网页是整个教学内容的展示途径和载体。为提高评价结果的可靠性与可比性，现都采取专家网上评审。评审专家往往根据申请者提供的网页资料，采用定量评价与定性评价相结合的方法对申报课程进行评价。这就要求网页制作要特别规范，页面既要简单明了，又要能够反应这门课程的全部内容和特点。从2005年以来林学类课程申报的情况来看，应该注意以下几个方面的问题。
1.栏目设置要规范，严格按照网页制作的要求来规范网页内容
由于专业特点和学科特色的要求，很难有统一的标准对网页栏目做出规定，这样，不同课程就出现了各自不同的栏目内容，但是，有些栏目也不一定能恰当地展示想要表达的内容，甚至有些哗众取宠。
为了加快精品课程建设的步伐，教育部出台了《国家精品课程建设工作实施办法》，并于2005年对该办法进行了补充规定，我校每年在组识和实施精品课程申报前都会根据国家精品课程申报的新要求，及时更新“西北农林科技大学精品课程网页制作规范”，这一技术文件为网页的制作提供了最新依据。因此，栏目设置必须以此为依据，布局要求规范、科学。
具体来讲，网页的栏目要按照学校“精品课程评估指标说明”中规定的内容来设计，尽可能简单明了，大方得体。页面菜单必须包括精品课程评估指标中的一级指标，包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、特色及政策支持等内容。各个菜单要按照二级指标及相对应的主要观测点和评估标准来设计。
2.连接和导航要科学、合理
由于评价的内容繁多，部分内容相互重叠，网页必然要用到连接和导航等方法和手段。可以将有真正内涵和联系的内容进行连接，路径要进退自如。胡乱连接和返回首页或上一目录困难，给浏览网页造成困难，难以达到预期的展示效果。
3.展示材料要齐全
网页中要展示的内容除过最基本的一线教学材料以外，还要求一些其他支撑材料。比如教学队伍结构及整体素质、同行评价和学生评教等。但是，由于种种原因，这些资料往往不能齐备或材料达不到申报的要求，网上提供的资料不能反应我们的真实情况。比如，学生评教不尽全面，同行评价的专家知名度不高或缺乏影响力，这就给课程的总体评价带来负面影响。
另外，除过文字材料外，特别要利用网络优势充分体现我们的教学特点。林学专业是一个历史悠久的专业，实践性很强。在长期的教学工作中应该有包括照片等在内的大量资料积累，制作网页时可以专门设置一个栏目来展示这方面的内容。
4.切忌过分追求网页的色彩，忽视其实用性
精品课程的建设目前还处于起步阶段，网页的制作大都是业余的网页制作人员和专业课教师共同完成，这样就会出现页面表达不到位、不全面或不准确的情况。业余的网页制作者和教师往往喜欢采用艳丽的色彩来体现某个内容，而这不符合网页制作的最基本的要求，网页缺乏和谐、自然的感觉，达不到最佳的设计效果。
5.必须时维护网页
目前每门课程可以参加校级、省级和国家精品课程的申报，并且是逐级申报。有些课程在申报校级精品课程后，由于某些原因，已经制作的网页得不到及时的维护和更新，出现了网页上的错误不能及时纠正、新产生的教学材料和成果不能及时体现的现象。
（三）努力提高多媒体课件质量
多媒体课件是课程评价的主要内容之一，也是现代化教学手段的重要体现。现在大多数课程的多媒体课件都是采用powerpiont的形式来体现。但这一手法比较单一，没有表现出多媒体的真正效果。
（四）加强教学研究工作，争取更多的教学成果
教学研究是教学工作的内容之一，是提高教学质量的主要保证，也是申请精品课程必备的内容之一，教学研究项目是教学研究的体现和主要途径。从目前申报的情况来看，教学方法缺乏深入研究。
学校每二年都要进行教学项目的审批和教学改革项目成果的评定，足以表明学校对教学研究工作的重视和支持。然而，有些课程缺乏教学改革方面的研究项目和成果，对经批评课程的申报造成一定的影响。但这并不表明这些课程没有进行教学改革和教学方法的研究，而是对这方面的工作没有进行系统的研究，没有形成具有自己特色的成果。
（五）注意特色栏目的培育
林学一级学科的每门课程都有各自的特点和风格，这些特色和分格可以用最能体现课程特色的栏目来体现。从目前申报精品课程的情况来看，特色栏目非常缺乏，仅有个别课程制作的网页中增加了特色栏目。如刚刚获得国家精品课程的《森林昆虫学》就有昆虫形态数据库，既增加了课程展现的内容，又很好地体现了该课程的特色，起到了画龙点睛的作用和效果，为申报国家精品课程增色不少。
（六）进一步预告教学录像质量
教学课堂录像也是申报精品课程的必备内容之一。在提供的教学录像资料中，机位少、画面单一是我们的课堂录像存在的主要问题。申报精品课程申报最少要求有一个小时的课堂教学的实时录像，完全可以按照“精品课程录像技术规程”来完成进行录像，实现多机位、画面丰富的要求。
二、申报精品课程应注意的思考
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。通过2年来的工作经验和体会，我们认为在申报精品课程时要注意以下事项：
（一）提前做好申报精品课程的准备工作，确保完备的教学资料及相关材料
在每年七月份精品课程评审之前，要有足够的时间进行申报前的准备。教学材料主要包括教材、教学大纲、教学日历、授课教案、讲稿、习题、思考题、实验指导书、实习指导书等材料和课程简介、课程特色、教学队伍、主讲教师简介、参考文献目录等相关资料。
（二）制作网页要规范，严格按照网页制作的要求制作网页
设置合理的栏目，科学链接和导航，以自然的色彩和画面表达课程内容，及时维护和更新网页都是网页制作中应该特别注意的问题。
（三）努力提高多媒体课件质量
发挥多媒体的优势，充分利用声音、图像、动画和文字的表现手段，使多媒体的质量有一个很大的提高，保证我们的申报材料占用绝对的优势。
（四）加强教学改革方面的研究，努力提高教学质量
积极申报教学改革项目，加强教学内容和教学方法的改革和研究工作。特别要对教学方法进行深入的探索和研究。在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的。
（五）增加特色栏目，提高录像质量
进一步挖掘和分析课程的特色，形成具有一定代表性和说服力的特色栏目。比如，林业类的课程我们可以充分考虑黄土高原和干半干旱的地域和气候特点，以此为基础形成特色栏目。另外，在力所能及的前提下，要考虑多机位录像，保证有一个自然、流畅和内容生动的教学录像。
参考文献：
[1]杜风国，孙广仁.森林资源类本科专业人才培养中识别类课程教学模式的研究[J].中国林业教育，2004，（3）.
[2]沈国舫，翟明普.关于造林学教学改革的几点看法[J].中国林业教育，2004，（5）.
[3]黎起秦，韦恹乐，张国宏.21世纪种植类专业课程体系和教学内容的改革[J].高教论坛，2004，（3）.
[4]杨华，华巍.多媒体教学演示系统的开发于设计[J].中国林业教育，2001，（5）.
精品课程的特点范文5
关键词： 精品课程建设 国贸专业 现代信息技术
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程。这“五个一流”强调了精品课程的先进性，这种先进性不仅体现在师资、教材和教学等方面，更应体现在对学生能力培养上的示范性。信息技术是指利用现代通信技术手段实现信息获取、传递、存储、处理等功能的技术，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术带来了教育、教学方式的重大变革，也为精品课程建设提供了技术手段和保障。为贯彻落实教育部的精神，全国各类院校积极推行从校级、省级到国家级精品课程建设教学实践，并开展了很多精品课程建设的教学研究。本文探讨旨在培养学生能力基于信息技术的精品课程建设路径，提出在精品课程建设中应用信息技术提高学生能力的解决方案。
一、国贸的专业特点及其对学生能力的要求
国贸专业培养的毕业生应该掌握和国际经济与贸易相关的基本理论、基本知识和基本技能，既需要相应的理论知识又需要一定的实践技能，从这个意义上讲国贸和其他专业并无二致。国际贸易的专业特色和学科特征又不同于其他专业，其实践性较强对学生能力培养提出了更高要求，国贸专业的培养目标是学生应兼具自主学习能力和专业实践能力。将现代信息技术应用于国际贸易精品课程建设，不仅要解决“学什么”和“怎么学”的问题，而且要体现在“主动学”和“灵活用”上，这是对国贸专业学生能力的培养要求。精品课程建设是一个不断争创先进的过程，在这个过程中，旨在提高学生自主学习能力和专业实践能力的信息技术应用方案对精品课程建设具有十分重要的意义。信息技术在精品课程建设中固然重要，但对学生能力的培养是贯穿这一技术手段的灵魂和精品课程建设的最终目标。
南京中医药大学国际经济与贸易专业以“立足医药行业，突出实践能力”为专业定位，着眼于国际医药贸易的复合型、应用型、国际型人才培养，为发展我国医药贸易、扩大医药对外交流输送专业化人才。这种专业定位和培养目标也体现在了对学生能力的要求方面，一方面，学院整合利用深厚的医药背景，将在医药行业的竞争优势转化为对学生培养的行业特色。另一方面，加强学生实践能力的培养，在人才培养过程中始终强调应用型人才培养和突出学生的实践能力，凸显以应用为导向的实践能力培养。
二、基于能力培养的目标开展精品课程建设
精品课程建设的目的，就要倡导教育教学改革和现代化技术手段的应用，提高实践教学质量，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。课程建设是专业建设的重要组成部分，师资、教材和教学方法等是课程建设的内容和手段，目的是提高学生能力。精品课程建设通过高水平的课程示范，集中优质教育资源，并在更广的范围内共享，这种教学创建活动不仅要结合该课程特点，而且要结合该课程所在的专业特征，以及该专业对学生能力培养的目标需求，才能有针对性地提出精品课程建设和优化的方案。
南京中医药大学国际经济与贸易专业已于2010年成功申报省级特色专业，目前在建的省级特色专业却一直未能在省级精品课程上实现突破。以校级精品课程医药国际贸易为例，在从校级向省级精品课程推进的过程中，必须结合专业定位和培养目标。不仅要重视国际贸易的一般原理，而且要关注医药产品，跨国制药公司，以及全球医药市场，体现出医药行业特色;同时要强化和突出实践能力，学生对一门课程的学习不仅是要掌握静态的知识，更重要的是对知识的学习能力和应用能力。只有满足了上述两个方面才能制订出符合培养目标兼具专业特色的精品课程建设方案。
三、现代信息技术在精品课程建设中的应用
教育部提出高等学校建设精品课程要重点抓好七方面工作，其中之一即注重使用先进的教学方法，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理，实现优质教学资源共享，带动其他课程建设，信息技术在精品课程建设中的应用有举足轻重的作用。
1.实现优质教育教学资源网络化。将现代信息技术应用于精品课程建设，目前普遍的做法是以网络平台建设精品课程。除精品课程申报网站中将课程负责人、师资队伍、申报书等内容放到网上，更重要的是精品课程学习网站将教学资源网络化，把教学大纲、教材、教案、讲义、习题、授课视频等内容集成到精品课程学习网站中。当前发达的通讯技术和普及的网络大大提高了教育资源的可获得性，只要有接入互联网的终端，学生才可以不受时间和地点限制就能轻易获取教学资源。教学资源网络化是精品课程建设的基础，但它实现了基于网络的远程学习，使学生的定制化学习成为可能，是现代信息技术在精品课程建设中划时代的应用。
2.以精品课程为核心的课程系统。精品课程的评估标准不仅要求体现现代教育思路，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，而且要具有鲜明特色。这种特色可以是课程本身的特点，也可以是课程所在的学科和专业的特色。以国贸专业为例，在精品课程建设的过程中应该体现国贸专业的特色，不能孤立地建设某一门课程，应注重国际贸易理论、国际贸易实务、国际结算、国际货物运输与保险等课程之间的内在关联。一名合格的国贸专业毕业生应该具备什么样的能力，将这些能力解析后落实到相应的课程上，运用现代信息技术将与之相关的关键内容集成到网络平台上，以课程之间的内在相关性为基础，形成以某一精品课程为核心、互相关联、相互促进的课程系统。
3.基于网络平台的交互式设计。作为精品课程建设的重要内容，网络平台的开发要基于现代教育教学理念，利用现代信息技术提高教学质量，促进学生能力的全面提高。实现这些教育目标的途径之一就是基于网络平台的学习情景模拟和交互式设计，提高学生的学习实践能力及其在新环境中的迁移能力。国贸专业精品课程的网络平台建设更要注重学习情景模拟和交互式设计，体现师生之间的互动、学生和学生之间的互动不可或缺。在国际贸易交易全程各个环节的实务模拟操作中，学生可以被分配为进口商、出口商、银行、海关等身份，并根据不同身份进行该角色的实务操作，和其他学生在国际贸易流程中互动。通过这种训练并对学生在各种角色中的表现进行评价，大幅度增强了学生能力。
四、以信息技术推进精品课程建设的建议
1.选择相对优势课程以课程网站建设培育精品课程。精品课程可分为国家级、省级、校级从高到低的三级精品课程体系，毕竟只有少数院校的极少数课程才能成功申报高级别的精品课程。但我们可以从本专业的课程中遴选出具有相对优势的课程有针对性地进行精品课程培育，在从低向高级别推进精品课程建设的过程中将申报工作和课程建设同步进行。精品课程建设是一个将优势课程争创一流、精益求精的发展过程，先进性标准会随时间推移和教学水平的提高而提高，无论是已经申报成功还是正在准备申报的课程，课程建设工作都是没有止境的。有条件的学校可以资助优势课程的精品课程网站建设，支持按高一级别的精品课程标准建设课程网站，充分利用现代信息技术依托网站建设向更高级别的精品课程推进。精品课程建设是一个长期的过程，不能一蹴而就，南京中医药大学医药国际贸易课程是国贸专业冲刺省级精品课程最具竞争力的课程之一，在从校级精品课程向省级逐步推进的过程中，先行建设了精品课程网站，在这一框架下按照省级精品课程标准建设，建设先于申报既有利于建设又有利于申报。
2.建立以某精品课程为核心相互关联的课程系统。精品课程建设是一个系统工程，不能将该课程与所属的专业和学科割裂开来，应形成以某一精品课程为核心的课程群，发挥精品课程先进性的辐射和带动作用。从课程建设的角度看，通常精品课程的师资、教学方法和教学管理与本专业其他课程有交叉，精品课程建设的成果能够为其他课程共享，实现课程间的互相促进和协同发展。从课程的学科相关性看，一个专业下的某些课程之间存在紧密关联性，如国际贸易实务不仅是国际结算和国际货物运输与保险的先修课程，而且在内容上包含后者，它们对学生国贸实务操作能力有共同的提升作用。因此，对于满足这样条件的关联课程应该把其核心内容集成到精品课程网络平台上，这样有利于学生形成科学的知识体系和框架，有利于对本专业主干课程的学习，有利于提高学生自主学习能力和专业实践能力。
3.强化基于精品课程网络平台的互动和交互式设计。精品课程网站建设给教育资源共享提供了平台，为学生获取教学资源扫除了时间和空间障碍，但学生对教育资源的获取和利用是单向的，虽然在网络教学平台上也有师生互动，但这种一对多的互动大大增加了教师的工作量，限制了互动的数量和效果。因此，为强化精品课程的利用效果，应加强信息技术在网络平台交互式设计上的应用。现实经济生活的仿真和情景模拟能有助于发展学生的学习能力和实践能力，提高步入社会后处理实际问题的应变力。学生之间多对多的互动打破了师生互动的数量限制，能给予学生尽可能多的练习机会。交互式设计在国贸专业对实践性要求较高的课程中尤为重要，目前国际贸易实务、国际结算、报关报检等课程已经有了很多教学软件能够实现这一功能，但这些教学软件装在学校的服务器上后，只有在校内IP地址的终端才能操作，限制了软件的利用率。今后应将教学软件整合到网络教学平台上，给学生分配账号并设置周期和权限，让学生对教学软件的利用和其他教学资源一样不受时间和空间限制。
参考文献：
[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003-04-08.
[2]魏海新，李修清.精品课程建设中学生创新能力的培养[J].广西教育，2011，（2）：41-42.
[3]高润.高校精品课程网络化建设的研究[J].高等教育，2008（12）：126-127.
精品课程的特点范文6
关键词： 教学录像； 精品课程； 现状； 流媒体
中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)03-51-03
Analysis and suggestion to teaching video recording
Diao Xiuli, Song Zhengguo
（College of Information Science and Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266510， China）
Abstract： Teaching video is an important aspect of excellent course construction. In order to exhibit the excellence in one of excellent course teaching video, and according to the characters of recording, the authors analyze the current situation of excellent course teaching video and make suggestions to teaching video recording by referring to its technical specifications and on-line Internet access browsing features.
Key words： teaching video； excellent courses； status； streaming media
0 引言
精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作，对提高教学质量，深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应[1]。教育部在《国家精品课程建设工作实施办法》中规定，精品课程建设项目“需要在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”。国家精品课程教学录像上网技术标准规定了教学录像的各项标准指标，包括录像环境的标准、视频素材采集的技术标准以及视频上网标准等指标。可见，教育部对精品课程教学录像的建设非常重视。
文献表明，当前已上网的教学录像在技术质量上普遍有待提高，特别表现在动态图像、现场声音、教师板书和教师电脑屏幕等方面[2]。比如录制环境的噪音较大，教师的语言不够精练、不够流畅。光线不足造成画面暗淡、不清晰[3]。本文主要针对精品课程教学录像的性质及其网上浏览的特点，对其建设现状进行分析，并提出精品课程教学录像建设的建议。
1 研究思路
1.1 研究资料（样本）
本文的研究资料取自2007-2009年评出的本科精品课程，从中选择了200门精品课程的教学录像作为研究对象，这些课程分布在25个省市的200个本科院校，涉及法学、工学、教育、管理学、经济学、理学、两课、农学、文史、信息科学、医学以及艺术等学科领域。我们针对所选的200门精品课程，随机抽取其中一节课例的教学录像，分别对其录像环境、录像质量和视频三个方面进行了探讨和分析。
1.2 研究方法
本研究采用定性分析和定量分析两种研究方法。定性分析的具体做法是，通过对教学录像的观看、分析和评价，采用内容分析法，参照教学录像标准对教学录像内容进行判断分析。内容分析法是先抽取有代表性的资料样本，然后将资料内容分解为一系列的分析单元，并按预先制定好的分析类别和纬度系统严格地进行评判记录，最终对结果进行统计分析。内容分析法实施步骤包括提出研究问题或假设、抽取样本、选择分析单位、建立分析类目、进行评判记录、定量处理与计算以及解释与检验等几部分[4]。定量分析是在定性分析的基础上对数据进行统计、比较和分析。
2 研究内容界定
我们在研究过程中参照国家精品课程教学录像上网技术标准，结合精品课程教学录像的性质及网上浏览、学习的特点，对精品课程教学录像的应用情况进行详细地研究，研究内容框架与具体研究内容界定如表1所示。
表1 研究内容框架与内容界定
[[一级分类\&二级分类\&分析内容\&录像时间\&了解国家精品课程是全程录像，还是部分录像，统计调查课程的平均录像时间。\&录像环境\&录制方式\&从录像方式、声、光、信噪比等方面分析精品课程教学录像的录像环境，并分析其是否能够达到学习者学习的要求。\&光线是否充足\&有无杂音（环境安静）\&语音是否清晰\&板书是否清楚\&录像质量\&画面是否清晰\&从录像本身的特点和性质进行分析精品课程教学录像的录像质量，并分析视频画面是否符合学习者观看、学习的习惯， 是否能够满足学习者的学习需要。\&影像有无晃动、抖动现象\&画面切换是否自然流畅\&景别变化是否自然合理\&运动镜头是否流畅（能否跟准、跟上）\&音、视频图像是否同步\&有无字幕\&有无索引\&录像\&可否打开\&从教学录像网上浏览、学习的特点，了解国家精品课程教学录像和运行情况，并通过教学录像的播放格式、播放控制情况等来分析其是否能够达到学习者观看与学习的需要。\&流媒体格式\&视频场景大小情况\&播放是否流畅\&能否交互选择播放视频\&]]
3 现状分析
通过调查可以发现，200门精品课程网站中仅有4门课程进行了全程录像，有 3到5节课教学录像（部分录像）的精品课程占92%，这与申报书中规划的全程录像还存在很大差距。从录像的内容来看， 93%的教学录像是教师讲课的实录，其他还有教师讲课大头录像、教师坐在讲台或多媒体前只念讲稿的教学录像和学生实验录像等。
3.1 录像环境
3.1.1 录制方式
通过调查发现，目前精品课程教学录像的录制方式主要有两种，一种是传统演播室摄制方式（占97%），另一种是全自动录播方式（占3%）。传统演播室教学录像的录制方式与电视节目类似，其画面表现通常是在单独的窗口中显示教师上课的中、近景教学场景，录像中间穿插学生听课场景、师生互动场景及课件画面内容。全自动录播方式的教学录像一般以网页形式表现，学习者可以利用网络浏览器进行教学信息浏览。浏览窗口分为视频窗口、文本窗口和索引窗口三部分，其中视频窗口和文本窗口可以相互切换，而且二者都可以全屏显示。视频窗口用来显示教师授课录像，其下方有进度控制条、时间记录显示以及播放控制按钮，索引窗口以超链接形式显示主要知识点或章节标题，单击某个知识点的超链接时，在文本窗口区域内就会出现相应的详细内容和学习要点，同时在视频窗口出现关于该知识点的讲课录像。两种录制方式各有优缺点，应结合使用，发挥各自优点。
3.1.2 光线充足情况
精品课程教学录像的光线问题是成像质量的重要因素之一。从研究对象来看，75%的教学录像光线充足，画面清晰，视觉效果好。部分教学录像光线不足的原因主要是，在多媒体教室上课时，为了保证大屏幕的显示效果，教室需要拉上厚重的窗帘所致。另外，还存在投影内容曝光过度的现象，其中录像曝光过度或由于后期处理使画面太亮的教学录像占总数的53%，尤其体现在投影屏幕上，课件显示很不清晰，不能很好地辅助教师完成课程教学任务。可见，光线问题是教学录像摄制应该关注的重要问题之一，技术人员在拍摄精品课程教学录像时应选择光线较为充足的教室，并进行合理布光及调整光线。
3.1.3 有无杂音（环境安静）、语音是否清晰
在精品课程教学录像中清晰、真实地还原教学过程的现场声音能够有效地增强课堂教学的现场感和真实性。而在精品课程教学录像的摄制过程中，录制人员往往把大部分精力放在视频图像上，对音频录制效果不够重视。在所调查的教学录像中，语音比较清晰的占87%，有少数学校的个别课程其环境噪声控制没有达到相应的要求，这将严重影响学习者的学习效果。对于现场声音的处理，一般应采用同期录制方式，话筒选用清晰度高、灵敏度好、幅频特性好的电容式话筒；在调音台进行控制合成时，应灵活地调整现场摄制声音的平衡性、清晰性。
3.1.4 板书是否清楚
精品课程教学录像中的板书是否清楚对学习者的学习效果影响很大。在所调查教学录像中，板书清楚的不足50%，主要原因是室内光线不足或镜头没有推近，导致板书不清楚。分别统计多媒体教室和普通教室上课的情况可以发现，多媒体教室中72%的屏幕内容看不清楚，而在普通教室由于光线充足，板书基本清楚。不清楚的原因主要在于摄像技术的运用技巧不到位（录像时需要及时推镜头），由于没有使用推镜头或没及时推近而使板书不清楚的占78%。
3.2 录像质量
精品课程教学录像视频画面清晰，图像无明显晃动、抖动；景别变化合理，画面切换自然、流畅，视音频同步，才能符合学习者的观看和学习习惯，否则极容易给观众造成视觉疲劳。教学录像质量调查情况如图1所示。
图1 教学录像质量调查情况
①录像最基本的要求是画面清晰，色彩还原真实。所调查的教学录像中画面清晰的比例占68%，还有一些录像画面压缩比例较大，色彩失真严重。对于多媒体教学中教师授课课件，往往直接利用摄像机对着大屏幕拍摄，导致画面色彩还原差，画面中课件字迹模糊，人物影像曝光不足。
②稳和准是教学录像拍摄的基本要求之一。如果镜头摇晃，会导致被拍摄的人物模糊不清，影响拍摄的效果。在所调查的教学录像中镜头晃动、抖动的占43%。主要原因是推、摇镜头时起幅和落幅把握不准，从而产生晃动、抖动现象。
③教学录像要符合课堂教学的特点，应合理使用不同景别来表现整个课堂教学过程。全景用来表现教学环境，全面展示课堂教学过程；中景用于表现教学部分细节，比如课堂中师生互动、教师活动、学生情绪等；近景、特写多用于强化教学中某些细节，像操作、实物演示等，强调教学中的重难点。然而，在所调查的教学录像中景别变化自然合理的只占43%，其余录像不能全面展示课堂教学内容和教学活动等方面，达不到学习者群体视觉和心理的要求以及学习的需要。因此，拍摄录像时在构图上应正确处理授课教师与学生之间的关系，做到主次分明、条理清晰。
④摄像过程中恰当地运用运动镜头，根据教学内容和教师讲课节奏及时切换画面，才能使拍摄画面简洁、流畅。常用的拍摄技巧有推、拉、摇、移、跟等几种，其中推镜头在课堂实录中应占较大比重，如引导观察板书，表现教师的动作表情、学生回答问题以及实验现象等，往往要利用落幅突出教学环节，起引起学习者注意的作用。然而，在所调查的教学录像中运动镜头流畅，能够跟准、跟上的仅占46%，很多情况下镜头跟不上教师的板书或者多媒体屏幕，有时教师走出了录像画面，镜头很长时间才摇过去，严重影响了学习效果。这就要求摄像人员拍摄时精神应高度集中，以便跟上、跟准教师，有条件也可采用具有自动跟踪功能的自动录制系统。
⑤教学录像中音频和视频的同步有利于调动学习者的多种感官进行学习。在调查的教学录像中，音、视频图像同步和到位的占89%，其中RM格式的教学录像不同步的情况较多。
⑥添加字幕可以深化内容突出重点，为声画表意作补充，具有丰富教学内涵，增强教学说服力等作用。如段落之间添加小标题，观看者能够更加清楚地了解录像的构架体系，同时也会留下清晰明了的听课思路；重点、难点处添加字幕，可以让学生加深记忆和理解，并可以突出重难点。在调查的教学录像中只1门课有字幕，可见，制作者对教学录像字幕的意义重视不够。
⑦没有知识点索引的学习资源，学生很难进行检索，在一会影响学习效果，教学录像的索引功能对提高学习效果是十分必要的，而在调查的教学录像中只有2门课程提供了索引功能。
3.3 视频上网
国家对精品课程的建设强调；制作单位必须把后期编辑完成的教学视频输出为常用的流媒体格式，并到网上，以便展现教师授课的特点和教学内容的组织方法。因此工作做得如何，将直接决定浏览者能否看到高清晰、高传输率的教学视频。
目前，精品课程教学录像，能在网上打开的比例只占50%左右，而且前一天能打开，第二天却又打不开的情况也常出现。究其原因，学校的网速慢可能是一个方面，但更大可能是域名更改，或是网络空间不够而删除视频，只留下文字部分。
关于播放流畅性方面，所调查的样本中能完全在线流畅播放的不足10%，其影响因素很多，网络带宽视频格式都是重要因素。在调查的教学录像中，只能在线观看占22%，需要下载才可观看占10%，（如上海的多所高校），既能在线播放又能下载播放占68%。
4 对精品课程教学录像建设的建议
精品课程建设是国家投入巨资的教学质量工程，要保证其正常运行，教学录像的质量是非常重要的环节之一。通过前面的调查分析可以看出，精品课程教学录像建设情况不容乐观，对此，我们拟提出以下建议。
4.1 加强思想观念，重视录像建设
文献表明，目前精品课程中有教学录像的占92.04%[6]。可见，教学录像的数量不少，但是调查发现，供学习者学习使用的高质量录像并不多。通过分析也发现，目前教学录像存在的问题还很多，如教师讲课随意性大，教师板书紊乱，精品课程网站基本没专人经常维护，教学录像能正常打开供学习使用的不多等。诸多问题的存在表明，在精品课程教学录像建设中，各级相关人员思想上的重视程度还不够，存在为了录像而录像的现象。因此，在精品课程建设过程中，有关人员应以为学习者提供更多高质量的现场教学录像为目标，齐心协力做好各项工作。
4.2 成立录像小组，提高录像质量
要做好课堂录像的整体工作。拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等每个环节都要注意；教学环境、拍摄机位、景别的选取、镜头的合理运用、视频压缩的格式、课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着教学录像的质量。
为了保证精品课程教学录像质量，学校应建立精品课程教学录像小组，小组人员应包括录像技术专家、教学设计人员、学科专家和计算机技术人员等。不同人员的分工应明确，可操作性强，教学设计人员保证教学录像符合教学需要，录像技术专家负责保证教学录像的质量，学科专家保证教学录像的教育、教学原理的正确性和有效性，计算机技术人员实现教学录像的网上，并维护其正常运行。尤其是录像技术专家的录像水平，直接关系着教学录像画面质量的好坏，学校应聘请教学录像经验丰富、录像水平高的人员担任此工作。当然，只有不同专业和特长的人员各司其职，共同合作，才能制作出高质量的教学录像，实现让更多的学习者共享高校优秀资源的目标。
4.3 安排专人管理，加强录像维护
学校应安排专人维护精品课程网站，及时更新学习资源，确保教学录像能够顺畅播放。对教学录像的管理，应从开始建设时就给予足够重视，逐步实现全程录像上网，进而实现更多优秀资源的共享。
参考文献：
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