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小学心理健康教育方法范文1
首先，要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，真正把心理健康教育纳入教学体系之中，在这个过程中，务必注意教学的对象的可接受性。通过具体事例，使学生懂得认知自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调适的能力。例如在教学课上让学生充分发挥其自身的想象力，鼓励他们发明创造，做出新奇的作品，切忌嘲讽；结合学生课堂听课的情绪表现，情感体验的内容，进行有机的讲解；组织学生参加各种公益劳动，提高学生的社会责任感；培养学生坚强的意志与独立能力，面对困难不畏缩的良好性格，特别应加强学生面对挫折时的心理疏导，保持健康的心态。其次，学校还应积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生中存在和发生的问题。教师和家长的日常管理以及对学生的思想品德教育，要有机地配合，互相渗透，互相促进。江北中心小学地处东阳市城郊结合部，学生来源较为复杂，家庭环境差异较大，所受的不良诱惑也较多。因而，在与学生家长的交流中，老师应区别对待，着重了解学生的成长环境和创造良好的氛围，从而有利于学生健全人格的培养和良好道德的养成。
二、加强教师的心理学培训，提高教师的自身素质
作为教师，不能只重视学生的学业发展，也必需关注学生的身心能健康成长。虽然大部分教师在毕业前都曾或多或少地学过心理学知识，以为自己能很轻易地了解学生的想法，还认为心理问题随着年龄的增长会迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老师对待那些“问题儿童”时，首先想到的是与家长沟通，而不是与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质。
三、注重师生的心灵沟通
教师要与学生多进行沟通，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。
对待任何事物，学生也有自己的心灵感悟，这种感悟可能更为隐蔽的、复杂的。无论这种感悟是较成熟的或是极为幼稚的，教师应尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出自己心中的想法，只有这样才能对其进行针对性的影响和教育，切忌摆出师长的架势，给学生所谓的指点，或向学生发出不准这样不准那样的警告。小孩子大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。
四、开展各种活动训练
建设和营造有利于学生心理健康的环境，关系到学校每一项工作，认为心理健康教育只是心理辅导和心理咨询教师的工作，这是极其错误的。没有学校各项工作的一致配合，心理辅导和心理咨询工作的效果不但难以巩固，而且可能被降低甚至抵消。因而，学校在进行课堂心理健康教育的同时，也应在小学生中开展各种有意义的训练活动和课内外文体活动。例如学生可以利用各种棋类的辅导学习，进行稳定性的心理训练；通过球类、田径、体操等活动，培养学生掌握一些转移情绪、释放压抑、克服自卑的方法，学会幽默和适时地释放不良情绪；组织书法、绘画、演讲、歌咏、板报、社会实践活动等，创造各种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，增强自信等。
在小学生心理健康教育的过程中，学校和教师应以建设和营造有利于学生心理健康的环境为主，根据学生的个体差异进行个别指导，尊重与理解学生，力求学生人格的整体性发展。在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力的提高。通过开展训练活动和课内外文体活动，指导学生“以人为镜”学会观察、分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。
此外，学校还可以组织老师、学生及家长共同参加的个人成长报告会，让老师、家长有了解自己的心里话的机会，如“爸爸妈妈听我说”、“老师请您听我讲”等，使学生在处理困惑、失衡以及矛盾和冲突时，能及时得到家长，教师的理解和帮助，以其群体的合力战胜各种心理危机。
小学心理健康教育方法范文2
根据国内一些心理和教育工作者近几年对小学生心理健康状况做出的调查显示，当前我国小学生有心理和行为问题的占总数的比例为19%，我们不难发现，小学生的心理健康问题已经不容忽视了，小学生心理健康问题是全社会的热点、焦点，而我们国家的心理健康教育又存在重城市轻农村的问题，在许多农村尤其是西部边远地区，心理健康教育几近空白。
一、小学语文教学中实施心理健康教育的现状
面对呈现在小学语文中的心理问题，所有接受访谈的教师都认为应该及时解决，但解决方式被提及最多的是找学生谈话，有77.7%的受访教师采用这一方法;36.7%的教师认为最好能在语文教学的过程中加以渗透，潜移默化地进行矫正;另外，5.6%的教师因未担任班主任工作而选择了将问题向班主任交接。尽管有着以上认识，在问及自身在语文教学中渗透心理健康教育的情况时，多数老师却仍给出了“无从下手”的回答：72.2%的教师认为教学进度不允许，27.8%的教师认为没有相关模式可供参考，因此不能有效地开展。这种心有余而力不足的状态恰恰反映了相关策略指导的缺失。此外，作为促进学生与他人交流的渠道之一的语文评改，也因为迫于教学进度安排而集中出现了评改方式单一的现象，甚至连最后一步也省略了，虽然明白这一方式过于单一，但是难以花更多的时间进行评改，一时也寻找不出更高效、更能促进学生与人交流的评改方式。
二、小学语文教学中渗透心理健康教育的途径
（一）积极开展课外活动，打开学生心扉
现在的孩子人多是独生子女，父母自然是百般疼爱要什么就给什么，这就滋养了小学生的娇气和自私的不良品性。积极地组织课外活动，不仅可以加强小学生之间的沟通交流，而且能够让小学生打开心扉。通过开展丰富多彩的兴趣小组、课外读书有感等活动增强学生们的竞争意识，培养学生的自尊、互爱、友善的品格，让学生敢于抒发自己的所言、所想、所虑，人胆地与老师、同学间分享自己的心理思想。
（二）平等对待学生
每个人都喜欢美好的事物，在教学工作中，不少教师往往对成绩好的学生特别偏爱，能够耐心指导;而对差生则漠然置之，甚至鄙视、嘲笑，极大地伤害了这些孩子的自尊心。素质教育的目的是“为了每一个孩子的发展”，也就是要求教师要面向全体学生，公平对待每一个孩子。把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子享受到一样的教师待遇。小学生天性较敏感，作为老师则需经常告诫自己：一定平等对待学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都有成为好孩子的潜质。作为一名小学语文教师，在课堂上应该时刻观察、注意每个学生的内心世界[3]。
（三）营造良好环境
马斯洛主张将人的需要划分为五个层次，其排序为：生理需求――安全需求――归属与爱的需求――尊重的需求-自我价值实现需求，并将其排成金字塔结构，可以看出安全需要是基本需求，是个体对组织、秩序、安全感和可预见性的需求，包括稳定、受到保护、远离恐惧和混乱、免除焦虑等。新课标也要求语文教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。强调教育平等化、民主化。每个学生都有自己的性格和特点，教师应转变观念，走到学生中间去，正如美国科学家多尔所说的，教师在师生关系中的地位应该是“平等中的首席”。在鼓励中长大的孩子，将来必能性格开朗;友善中长大的孩子，将来必能心存感恩;赞美中长大的孩子，将来必能无比自信;嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己;接纳中长大的孩子，将来必能对世界多一份关爱;祥和中长大的孩子，将来能拥有平和的心态[4]。
营造宽松、和谐的课堂氛围，教师需做到以下几点：（1）保护学生的自尊;（2）最大限度的宽容、理解、善待学生;（3）发现每个孩子身上的闪光点;（4）教师要把微笑带进课堂，激励带进课堂。教师多创造师生合作的机会，用和蔼的态度、亲切的语言，增进师生感情，努力让学生消除惧师心理，勇敢表达自己的想法;（5）教师需经常组织合作性学习，使学生之间加强交流，相互鼓励，相互帮助，在共同学习中获得成就感，人际交往能力得到锻炼;（6）教师要善于采用生动活泼、丰富多彩的教学方式，调动学生的兴趣，让学生在轻松愉快的课堂中获得知识的同时打开心灵世界[5]。
三、总结
以小学语文教材为载体，为小学生营造良好的心理健康教育的氛围，加强与学生的沟通交流，激发小学生学习兴趣，因势利导，把心理健康教育自然有机地融入到小学语文教学中，逐渐地提高小学生的心理素质，促进学生全而健康的发展。
参考文献：
[1]李铭勇，新课程背景下小学语文教育与心理健康教育的整合[J]。周刊，2014，27：94.
[2]柳丽霞，心理健康教育在语文学科中的渗透[J]. 现代教育科学，2014，02：145.
[3]王晓琴，在小学语文教学中渗透心理健康教育[J]. 中国校外教育，2014，14：69.
小学心理健康教育方法范文3
关键词 高职院校 心理健康 创新
中图分类号：G710
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0008-02
学生心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动。然而如此重要的课程，却由于教师授课方式的陈旧导致无法让学生产生共鸣，以至无法凸显课程本身应有的作用及无法实现预期的教育目的，本文笔者提出采用案例教学法、聆听报告等来创新高职院校心理健康教育课教学方法。
一、高职院校心理健康教育课教学程序化
目前由于高职院校心理健康教育教学内容陈旧且针对性不强，与学生的实际需求相脱离，尤其大多数心理健康教育教材理论化太强，学生倍感课程枯燥无味，尤其教师教学方法单一，尚未摆脱传统讲授式的束缚，教师按部就班地教，学生机械地听，导致了心理健康教育教学程序化。
二、创新高职院校心理健康教育课教学方法
（一）运用案例教学法
1.案例教学法的起源
案例教学法起初由美国哈佛商学院所倡导，直到20世纪90年代国内教育界才开始探究案例教学法。它是一种以案例为基础的教学法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。 2.案例教学的实施步骤 （1）自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生并给学生列出一些思考题，让他们阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。
（2）小组讨论准备。教师根据学生的年龄、学历、职位因素、工作经历等，将学生划分为由3-6人组成的学习小组。
（3）小组集中讨论。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。
（4）总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教授应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。比如在讲授高等教育出版社出版的《高职学生心理健康教育》第五章第三节高职学生常见的情绪问题与调控策略时，教师可给学生提供如下案例：2010年3月30日四川某大学公共管理学院大三的学生曾世杰在学校明远湖边用刀将一名女生杀死，另外还刺伤了两名男生。让学生自行查找该案例的相关报道，围绕情绪产生的原因和调控策略展开讨论。同时课上教师可用相关的大量视频图片和视频冲击学生的视觉，这样能使学生产生共鸣，可以达到预期的教学目标。
（二）聆听报告
小学心理健康教育方法范文4
【关键词】高职院校，图书馆，大学生，心理健康教育
引言：桂林山水职业学院是2003年8月成立的民办高职院校，现有计算机、旅游英语、经贸、管理、艺术、机电六系及社科部，开设28个专业，在校生1600多人，招生来源主要是本地区，并面向河南，江西，四川等12个省。该院图书馆随着学院的成立而产生，至今拥有纸质图书12.8万册，电子图书1.4万种，有典藏、综合、文学三个库室，以及现刊、过刊和电子文献三个阅览室，占地1196m2，可同时容纳400多名读者。学院图书馆现有专职老师三名，学生自发组织到图书馆志愿服务的图书协会成员60人。笔者从开馆至今一直在图书馆工作，见证了图书馆从无到有，从小到大，从手工到自动、数字化的发展历程，并与七届图书协会将近300多名成员建立了深厚的友谊，通过与这些学生和诸多读者的交谈，以及思想政治和心理辅导室的老师们反映，高职院校学生的心理健康问题越发严峻，寻找积极向上的心理健康教育方式，加强学生的心理素质教育已迫在眉睫。
有一位联合国专家断言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦”。中国疾病控制中心提供的数字表明，全国大学生中，16%—25.4%的有心理障碍，以焦虑不安、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。来自教育部门的调查显示，大学生因为各种压力而产生的心理问题日益严重，其中以“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”是四大最为突出的“心病”。
一、高职院校大学生处在生理心理发育的高峰，总会遇到不同的问题，当然也存在各种各样的心理矛盾，概括起来主要有：
（一）学习中的矛盾。学生是学习的主体，学习是其心理走向成熟的一个重要途径，但学习中所遇到的矛盾却常常给大学生们造成很大压力，这种压力如不能及时得以缓解，会直接影响他们的身心健康，表现在考试焦虑、成绩波动过大、学习缺乏动力、专业不满意、学习负担过重等方面。本院作为民办高职院校，录取分数线较本科和其他公办专科院校低，所招收的学生整体素质不高，基础不好，学习干劲不足。由于高职院校的特殊性，所设专业都与技能和就业有关，开设的课程与高中存在着本质的区别，在适应这种转变的过程中，有的学生学习依赖性强，学习不自觉，总要在教师和家长的督促下才能提高自己的学习成绩；有的学生爱好兴趣广泛，参加学院的文体活动异常积极，但却难以静下心来投入到学习中，甚至有部分学生逃课上网、打游戏或睡懒觉，上课迟到早退现象也屡见不鲜，考试、考核60分万岁，没有自律性和规划性。
（二）人际交往中的矛盾。人际交往中的矛盾表现为沟通不良、交往恐惧、人际关系失调、人际冲突、孤独无援、缺乏社交基本态度及技能、代沟等。本院当前在校的学生都是90后，城镇、独生子女所占比率较大，养尊处优的心理及大肆挥霍的行为与绝大多数来自农村、来自贫苦家庭孩子的节衣缩食形成鲜明对比，有的因自负而不屑交往，因恐惧而不能交往，从而陷入孤寂封闭的境地；有的学生虽能主动与人交往，但对他人的态度常持有偏见、误解和过分苛求，对他人缺乏同情、理解和尊重，难以为他人接受。良好的交往愿望和实际人际关系不协调的矛盾是形成了当代大学生心理冲突和失调的主要原因。
（三）恋爱中的矛盾。随着性生理的成熟和性心理的发展，渴望爱情，想谈恋爱已成为大学生中较为普遍的心理状态。因为其本身身心发展尚未完全成熟，世界观、人生观、价值观尚未定型，处理问题不够成熟，恋爱与学习、事业的冲突，以及学生与学生之间友情的变形，成了当代高校心理学的突出问题。本院图书协会成员们对眼前“恋爱成风”的现象讨论时，“在学校太无聊，找个人做伴，度过三年漫漫岁月”是他们一致认可的观点，“别人都有异性朋友，整天出双入对的，让人看了羡慕”这样的思想，充分暴露了学生们不成熟的心灵和处世心态。有些学生，常因为异性朋友而向班主任请假不上课，或者干脆逃课，有的整天沉迷于“网恋”的虚拟世界不可自拔，严重者甚至打架斗殴，聚众闹事，在学校产生了非常不良的影响。“主观学业第一，客观爱情至上”，大多数学生从理性上都知道学业是第一位的，感情是第二位的，但在实际行动中，一些大学生用于恋爱的时间远远大于学业的时间。由于大量的时间沉溺于花前月下，卿卿我我，学习成绩一落千丈。
（四）求职择业中的矛盾。表现为缺乏选择的主动性、不了解与自己的个性能力相匹配的职业领域、对面试缺乏自信、过于追求功利、缺乏走上社会的心理准备等。如有的学生面对人才市场五花八门的招聘单位与条件不知所措，难以抉择；有的学生不知怎样进行适当的自我推荐；有的学生对社会种种现实不能正确分析，产生逃避社会或过于担忧的心理。笔者所在图书馆每年都招聘新生当管理员，每年也都送一批学生走向实习岗位，走向社会就业，而每年将近7月份时，都有学生过来咨询和诉苦，大多问题都是所学专业与实习岗位不符，学到的知识到就业单位派不上用场，更有学生对那些平时成绩及在校表现、领导印象都不如自己的人能轻而易举找到理想的工作耿耿于怀，不能理解。
二、高职院校图书馆开展大学生心理健康教育的途径与方法
影响大学生心理健康各种矛盾因素表明，不同的心理健康问题，有其不同的形成原因。我们对大学生的心理健康教育必须有的放矢，对症下药。高校图书馆应利用自身的优势，把大学生心理健康教育作为一项重要的工作来抓，配合专职的心理健康咨询员，充分利用图书馆有关心理教育的信息资源，有计划地开展心理健康教育与研究，为培养出有健全人格和心理适应能力的大学生提供服务平台。
（一）建立心理健康教育阅览室。“读万卷书，行万里路”，高尔基也说：“书是人类社会进步的阶梯”。其实，书对一个人的精神鼓励和支持作用是难以估量的。在遭遇困境时，书有两种作用：一是直接激励你，教会你怎样看待和分析问题，怎样摆脱和走出困境；二是转移你的注意力，调节和减缓紧张情绪。图书馆应充分利用教育信息资源，及时对现有馆藏进行资源调配，不断地有针对性地补充高品味的图书，如《卡耐基的成功之路》、各种著名人物传记等，以书疗伤，阅读教育，建立名副其实的“心理健康阅览室”。
（二）充分发挥“第二课堂”的作用，配合学校开展多样化的心理健康教育活动。图书馆可利用自身的优势，配合高校有关部门举办心理健康方面的系列讲座、专题书展，读书报告会等，开展丰富多彩的心理健康教育活动。图书馆可以与心理健康教育人员进行交流，阅读学生心理测验结果分析报告，了解学生存在的主要心理健康问题，充分发挥自己“第二课堂”的作用，利用自身对学生不构成“教育与被教育”这种心理压力的优势，有针对性地为学生开展服务。对心理抑郁、缺乏足够自信心的学生，图书馆可以通过“读者学会”组织专题读书活动，让他们交流读书心得，培养他们的乐群性和自信心；对创造能力较差的同学，图书馆可提供有助于提高创造能力的图书让他们阅读，还可以组织如书籍封面装帧设计等活动，鼓励同学参与，以提高创造力。
（三）努力提高图书馆员的素质，营造良好育人环境。馆员素质是指馆员在从事图书馆工作中所必须具备的基本条件和稳定的品德，即馆员的知识、技能、观念和情感的总和。它是馆员内在综合素质的反映，同时也制约着馆员在工作过程中以什么样的思想和行为去对待本职工作。在图书馆，读者不是完全处于被动的地位，没有强制受教育的感觉，对于图书馆员友好的引导，他们更易于接受，不会产生逆反心理。因此，我们要建设一支高素质、具有现代观念和现代科技文化知识、掌握现代图书馆业务技能的图书馆员队伍，图书馆员不仅是信息资源的组织管理、分析利用者，更应是为提高信息意识与信息能力的教育者。因此，高校图书馆要有计划、有重点地对图书馆员进行计算机、网络技术和心理健康方面的培训，并通过各种形式的继续教育和在职培训，不断更新知识结构，提高技能，从而达到提高图书馆整体服务效率和水平的目的。图书馆员除了应以其丰富的知识、高雅的气质、良好的职业道德赢得读者的理解和尊重外，还要营造良好的育人环境。安静、舒适、宽敞的阅读环境让人静心，积极向上的阅读氛围对培养大学生积极的世界观、人生观能起到潜移默化的作用。
（四）调动图书协会积极性，广泛与读者沟通。图书协会是由学生自发组织到图书馆志愿服务的社团，这些学生来自不同班级，他们的加入，起到了很好的桥梁作用。图书馆应充分发挥图书协会在学生中的沟通作用，通过协会成员及时了解学生心理问题或疑惑，有针对性的寻求解决方法。
总之，图书馆要积极主动与学校团组织、学生会以及心理学授课老师密切联系，及时了解和掌握在心理健康方面涌现出来的各类典型，大力宣传先进典型的经验，让大学生们在典型的经验交流中，互相启发，互相促进，正确认识世界，认识自我，认识各种矛盾。高职院校以及整个社会应高度重视和切实加强学生的心理健康教育，积极寻求提高学生心理健康教育实效的措施和对策，把学生培养成为具有崇高的思想道德素质、较高的科学文化素质、较强的能力素质和健康的身心素质，成为对社会有用的优秀人才。
参考文献：
[1]胡秀玲.关于在高校图书馆设立心理保健阅览室的思考[J].图书馆学刊，2002（2）：49-50.
小学心理健康教育方法范文5
关键词：心理健康教育；班级管理；应用
中图分类号：G625 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-156-01
在小学阶段，因为小学生自身意志的不坚定，欠缺分辨是非的能力，很容易便会被外界不良因素诱惑，影响身心发展。小学期间是良好习惯养成的重要时期，也是人格全面塑造和学会自我约束和管理的关键时期。在班主任班级管理中运用心理健康教育，对小学生的学习心理、情绪情感、自我认知以及日常行为心理等进行分析教育，推动小学生的各方面进步，塑造健全人格。
一、渗透式心理健康教育在班主任工作中的可行性
1、班主任工作是实施心理健康的方法
《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》提出：心理健康教育要全面融入在学校教育的整个过程中。在学科教学、教育项目、班主任工作中，都需要重视对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要方法。
在班主任工作中开展心理健康教育，依据其特点、专业化程度和形式的差异分为专业方法和非专业方法。目前实施心理健康教育，尤其是小学生班主任实施心理健康教育的主要方法是非专业方法，渗透式心理健康教育指的就是非专业方法。
2、班主任是小学生心理健康的重要实施者
如今中国在校的中小学生大约有 2.5 亿，假如根据美国每 4000-5000 名学生就设置一位专职心理健康教育老师的标准，那么我国中小学就应该有 50000 多名专职的心理健康教育老师。根据我国现在的情况，即便所有心理学专业的本科毕业生都做了心理健康老师，在 100 年里也达不到我国对心理学人才的需要，加上学校人员编制、职称等一些客观的因素，很多心理学、教育学专业毕业生不愿到中小学工作。何况，刚毕业的本科学生需要积累 3-5 年的实际工作经验后，才能胜任心理健康教育工作，才能是一位“专业”的心理健康老师。由此表明，按照现在我国的情况，全部由专业的心理学工作者来实施中小学心理健康教育明显是不可能。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》着重指出：学校要逐渐形成在校长的指导下，将思想教育品德课和思想政治课老师、班主任与专制共青团、少先队干部为主体、专兼职心理辅导老师为骨干，所有老师一起参与的心理健康教育工作体制。
班主任是小学班级的教育者、组织者、管理者，承担着全面关心小学生成长的职责。因为小学班主任的特殊地位、作用和角色，所以小学班主任在学生心中有比一般老师更高的权威性，学生对他门有更强的信任感。小学班主任与小学生相处较多，可以多方面了解班里所有学生的性格、能力、同伴关系、家庭背景和其余状况。
二、心理健康教育在小学管理中的使用
1、积极干预心理异常的学生， 促进其心理健康
心理健康教育在小学管理中的应用，老师应随时关注学生的每种表现，特别是学生的不正常举动。老师不应该随便批评学生，教师应该找出学生犯错背后的实质，才可以对学生采取教育。例如有一个“四块糖”故事：在陶行知是小学校长时，看到一个男生用砖头砸同学，将其制止后叫到办公室，当陶行知回到办公室的时候，男孩已经在办公室了。陶行知拿了一块糖给男生，说“：由于你比我先到办公室，所以这是奖励你的。”男孩很惊讶，没敢抬头。随后陶行知又挑起一块糖，说“：这块也给你，你能马上住手，表示你尊敬我。”男孩疑惑地拿着第二块糖。陶校长接着说“据我所知，因为他欺负女生，所以你才动手的，这表示你很有正义，我再给你一块。”此刻候男生哭了，说到“：校长，我知道错了，就算同学不对，我也不应该动手。”陶校长于是又拿出一块糖“：你知道错了，我要奖给你一颗。糖发没了，我们的谈话也结束了。”从此可以得出，老师的合理的教育方式对小学生的健康成长起着积极的作用。
2、心理健康教育与德育教育相融合
在小学管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育为德育教育措施和内容奠定了基础，德育教育给心理健康教育的实施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小学生德育教育进行中，使用榜样例子，对小学生采用正确的批评与表扬，有利于健康心理的形成与提高。举行有效心理健康的活动，可以增强德育教育的时效性。例如，小学生在小学生思想品德课上，学习了社会主义荣辱观教育系列的《新认识，新自我》，使小学生在学习中促进健康心理，取得全面进步。
3、在每个学科中，推广心理健康教育
在小学管制工作里，若要有较好校纪校风，就需从不同角度对小学生实行心理健康教育。特别班主任，在小学生的管制中有着不可替代的作用。班主任是小学监管的主要引领人，在班组中还负责教学工作。此时，教师就需要对学科构造实行全面钻研，从而获得有助于小学生心理健康保持良好的元素，推动小学生全面进步。例如在对《吃水不忘挖井人》讲解时，老师可让小学生建立自我认识，知道感恩。且能够让学生形成爱劳动心理与责任心理。
总的来说，对于小学管制，我们可采用心里健康教育，把每个科目内容融合在一起，构建较好得心里健康中心，从而提高师生之间得交流。且时刻指引心情不好得学生，提高他们的心理健康。
参考文献：
小学心理健康教育方法范文6
关键词 衡水市 中小学 心理健康教育
中图分类号：G448 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085
Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.
Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education
相对于欧美地区发展比较完善的中小学心理健康教育体系，我国的中小学心理健康教育起步较晚，20世纪80年代才逐渐开始受到人们的重视，通过近三十年的发展，中小学心理健康教育工作从无到有，发展迅速，特别是随着教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999）和《中小学心理健康教育指导纲要》（2002、2012）等系列文件的下发，全国各地中小学心理健康教育工作得到了普遍发展，但与此同时，存在一个明显的弊端，即地域发展不平衡，一线、二线城市、沿海城市的学校心理健康教育发展速度快且较为完善，而西部地区、中小城市以及县级农村学校的心理健康教育发展滞后甚至还没有起步。因此，为了更加全面地了解中小城市学校心理健康教育的现状，进一步为提高学校心理健康教育水平提供数据参考，为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供理论依据，以河北省衡水市为例，我们开展了本次调查。
1 研究方法
1.1 研究对象
随机抽取衡水市20所中小学为研究对象，包括9所中学和11所小学，分别对各学校主管心理健康教育的领导或心理教师进行了问卷调查，同时辅之以个人深度访谈。
1.2 研究工具
本研究采用自编的《中小学心理健康教育现状调查》问卷，共18道题，包括中小学心理健康开展状况、学校管理情况、师资情况、开展形式、政府及学校对心理健康教育的重视程度等方面。
为使研究更为深入，本研究还针对学校心理健康教育开展过程中遇到的问题、解决措施和需要改进的地方等方面进行了深度访谈。
2 研究结果
2.1 心理健康教育管理现状
根据调查结果， 9所中学均开展了心理健康教育工作，11所小学中只有7所开展了不同程度的心理健康教育工作。
由表1可以看出，整体上中学心理健康教育管理现状优于小学。具体来说：在规章制度方面，9所中学都制定了心理健康教育方面的规章制度，其中5所制度较为详细，11所小学中只有6所建立了较为笼统的规章制度，而其它5所则没有任何形式的规章制度；在隶属部门方面，只有1所中学的心理健康教育为独立设置，不隶属于任何部门，在开展心理健康教育的7所小学中，无独立设置，均隶属于德育处或教导处；在主题会议开展方面，有7所中学开展的年度主题会议次数在1-5次，有4所小学没有相关主题会议；在教研活动计划方面，3所中学和9所小学都没有相应的教研活动计划。
2.2 主管部门对学校心理健康教育关注情况
由表2可以看出，从整体来看，上级主管部门对中学心理健康教育的关注优于小学，具体表现在：在下拨经费方面，9所中学中有2所中学为开展心理健康教育下拨经费，11所小学均没有专项经费；在对心理健康教育工作效果评价方面，主管部门对所有中学均有效果评价，小学中5所学校无效果评价；在专职教师编制方面，9所中学中有5所中学有专职教师的编制，11所小学均没有专职教师编制。
2.3 开展心理健康教育的主要形式
由表3中可以看出，9所中学中全部都采用心理健康教育课的形式，其中还有6所中学采用心理咨询的形式并为学生建立心理档案，5所中学采用心理信箱的形式， 7所中学的班主任对学生进行分别心理辅导。11所小学中有4所小学开设心理健康课， 5所小学开展专家讲座，7所小学中班主任进行个别心理辅导，小学中没有学校进行心理卫生的宣传也没开展心团体心理辅导活动。
2.4 师资情况
由表4中可以看出，在岗位设置方面，9所中学中只有3所有专职的心理健康教师，11所小学中有7所小学有兼职的心理健康教师，4所小学没有配备心理教师；在心理教师的学历方面，9所中学从事心理健康教育工作的教师均为本科及以上学历，11所小学中从事心理健康教育工作的教师均为本科学历；在教师所学专业方面，只有3所中学的教师专业为心理学，其它心理教师都是非心理学专业。
3 讨论
根据随机抽取的20所中小学的调查结果，其中9所中学均开展了不同程度的心理健康教育，11所小学中只有7所开展了心理健康教育，无论从普及程度还是教学管理、师资力量、教育形式、上级部门的重视程度，中学均明显优于小学。通过进一步了解，发现中小学各级领导普遍存在这样的认识：小学生处于学龄期，心理发育尚未成熟，思想意识较为单纯，存在心理困惑相对较少；而中学生正处于动荡的青春期，社会接触范围日益扩大，内心冲突频繁，加之这个时期学业压力骤然增大，极易使学生产生一系列心理问题。因此，学校对中学生的心理健康教育更为关注。
整体来看，无论是中学还是小学，心理健康教育均存在以下问题：
3.1 心理健康教育的普及率较低
为进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作，2012年教育部出台了《中小学心理健康教育指导纲要》，纲要中明确提出，各级各类学校应普遍开展心理健康教育工作。尽管如此，在本次调查的20所中小学中，仍有20%的学校没有开展任何形式的心理健康教育，即使是已经开设的学校中，也并不是面向全体学生。调查的9所中学中，虽然均开展了心理健康教育工作，但是大部分中学仅对低年级（初一或高一）学生开设心理健康教育课程；11所小学中，64%的学校开展了不同程度的心理健康教育，同样存在年级限制，一般仅有2-5年级开设此课程，高低年级的心理健康课程被取消。
3.2 心理健康教育程度较浅
从调查和访谈的结果看，学校所进行的心理健康教育的程度较浅，存在教育形式单一化，教育形式化，管理无序化等问题。
心理健康教育形式单一化。中小学开展心理健康教育活动的形式存在差异，中学心理健康教育形式以心理健康课程为主，小学心理健康教育形式以班主任进行个别心理辅导为主。本次调查的20所中小学中，只有2所学校的心理健康教育形式多样，不仅开展了心理健康教育课程和心理咨询，还开展了心理信箱、心理剧、专家讲座等不同形式的活动，极大丰富了学生的心理健康教育，促进学生健康学习和成长。比较而言，其他心理健康教育形式单一的学校，降低了中小学生的积极性，不利于他们处理日常学习、生活中遇到的问题达不到开展心理健康教育的预期效果。
教育工作形式化。有些学校虽然名义上开设了心理健康教育的课程，配备了心理健康教师，设置了心理咨询与辅导室，但是远没有达到客观需要的要求。如，课堂被其它学科课程占据的情况时有发生；心理健康教师大部分为非专业的兼职教师；调查的20所学校中6所学校虽然配备了心理咨询室，但设施不完善，利用率较低，并没有发挥其真正的作用。事实上，对于这些学校而言，最终目的并非是使学生受益，只是为了应付检查、评比、达标等活动而开展一些名不符实、甚至虚假的心理健康教育工作。
心理健康教育工作管理无序化。本次调查中，75%的学校都建立了心理健康教育方面的规章制度，但规章制度较为笼统，缺乏系统的计划、安排、检查与评估，呈现出心理健康教育工作管理无序化。具体体现在以下几个方面：多数学校并没有设定心理健康教育的教育目标，未充分贯彻落实国家教育方针政策；调查的20所学校中，仅有2所学校对心理健康教育下拨了专项资金。没有足够的资金作为保障，心理健康教育的教学要素就无法落到实处，在一定程度上影响教学质量；学校心理健康教育的软硬件设备均不齐全，使得心理健康教育活动形式单一，不能达到心育的预期效果。
3.3 师资力量薄弱
开展心理健康教育需要一支数量充足的高素质专业教师队伍。但衡水市中小学心理健康教育面临一个关键性问题，即心理健康教师数量不足，专业化程度低，专业素质普遍不高。
从量上看，心理健康教师尤其是受过专业训练的教师严重缺乏。本次调查的20所学校中，仅有3所学校配有专职心理健康教师。其中，有1所学校配备了2名专职心理健康教师，其余2所学校各配备了1名。按照联合国教科文组织规定，每6000名至7500名中小学生至少需要一名专职心理健康教师。以此为标准，中学一般每校需要1～3名心理学教师，小学一般每校需要1～2名心理学教师，而衡水市中小学心理健康教师的比例远远难以达到此要求。
从质上看，很多心理健康教师未经过专业训练，缺乏专业知识和专业技能，专业化程度低。一方面，衡水市仅有20%的中小学设有心理健康教师的编制，由于心理教师的编制无法落实，使得心理学专业的毕业生无法到中小学任教。另一方面，学校领导对心理健康教育活动不够重视，对教师的任用存在误区，误认为任何一名教师都可以兼职开展心理健康教育工作。因此调查的20所中小学中17所学校都是非专业的心理健康教师。
3.4 心理健康教育与德育的关系不明确
心理健康教育与德育存在很大的区别：从具体的培养目标上看，心理健康教育是开发学生的心理潜能，防治心理障碍，培养良好的心理适应能力，全面提高学生的心理素质。而德育则是针对学生的政治观点、态度、方向以及道德规范等进行教育，提高学生的思想道德素质。从教育方式上看，心理健康教育采用倾听诉说、咨询、讲座等手段帮助学生增强心理健康的理念和技巧。而德育采用灌输、模仿和规范的方法进行思想道德教育。因为心理健康教育与德育之间的关系模糊不清，使得目前中小学心理健康教育呈现出学科化、片面化、形式化和孤立化的倾向。
20所中小学中，有16所学校开展了心理健康教育工作。这其中，又有13所学校的心理健康教育机构隶属于德育处管理。学校易于把心理健康教育与思想政治教育混为一谈，在进行心理健康教育时偏重于德育教育。并且担当学校兼职的心理老师一般为政治老师或班主任，他们长期对学生进行思想政治工作的教育，而且不具备专业的心理知识，往往把情绪、性格等心理问题归结为德育问题，用德育目标来教育、要求学生，用实施德育的方式取代心理健康教育活动课程的教学方法，使心理健康教育活动课程的教学出现德育化的倾向。
3.5 主管部门对学校心理健康教育的重视程度不足
