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如何提高教学能力范文1
小学是坚持以培养德、智、体、美全面发展的一个时期，而且在小学阶段孩子们是最好先入为主的了解及对某一个东西感兴趣的一个特定时期。而英语老师要怎样才能提高自己的教学水平，让处于童年的孩子们爱学、会学、肯学英语？怎样让学生对这门学科感兴趣为日后的学习奠定一个好的基础呢？
一、热爱自己的职业，把自己的教育工作当成一个事业
人们常说工作和事业是不同的：工作会让你厌倦而事业会让你兴奋；工作时你会觉得薪水太少但做事业时你会觉得自己的财富不光光是金钱而在于你的个人成长能力；工作的人没有做事的明确目标，做事业的人每一分钟都知道自己要做什么。做为一名小学英语教师，工作量大，任务重，没名没利，其中的辛苦更是不言而喻，没有无限的激情和热爱，是很难做到的，所以要热爱自己的岗位。
二、心中有学生，提高自己的师德，深爱自己的学生
教师要有高尚的师德，要保持一颗和学生一样鲜活的童心，爱学生眼里的一切，才能走进学生的心里，做他们的良师益友，从而打开他们的心扉，了解他们的所思所想。
所以，要做好我们的教育事业，除了需要高超的教学技能外，更需要的是高度的责任心和浓浓的爱心。每一份职业都有其所担负的责任与义务。大多数的人都在从事着平凡的职业，履行平凡的义务。但有句话说得好：把平凡的事做好就是不平凡。所以将爱学生作为教学的第一步。
三、要多读书开阔眼界，热爱学习， 有扎实的英语功底
“学高为师”。做为一名传授知识的教育工作者， 教师自己首先要有广博的知识。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，要求教师坚持学习，不断充实自己，多读书就是我们作为教师的一个最基本的要求。
英语是一门语言学科， 英语教师必须有很好的汉语表达能力， 更要具备扎实的听、说、读、写和翻译等英语方面的专业技能。所以多读与英语教学有关的书籍更是必不可少的。词汇量的提高需要平时的积累， 平时多看英语书籍， 多阅读英语刊物， 在阅读的时候要坚持做阅读笔记， 每天坚持写英语日记等， 不但能积累大量的词汇，而且对自己在英语的听、说、读、写和翻译等英语综合能力的提高都会有很大的帮助。
四、增强知识面，做学生热爱英语的启蒙老师
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段， 要求教师要有很强的口语表达能力， 发音要准确、流利、地道。怎样才能有过硬的语音基本功呢？ 凭自身的经验我觉得主要靠平时的勤学苦练， 比如每天坚持收听收看地道的英语国家的广播、电视， 每天要求自己跟着发音纯正的磁带模仿朗读半个小时等。持之以恒地坚持练习， 一定能很好地提高自己的语音基本功。
口语表达能力是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语表达能力是要求教师不但要有过硬的语音基础，还要有丰富的词汇量。具备广博的知识和扎实的英语方面的专业技能，是做一名小学英语教师必备的知识技能。
五、了解儿童心里，心理教学与课堂教学相结合
作为一名合格的小学英语教师，必须了解孩子的心理，必须有丰富的教育教学经验和技巧，必须具备全面的教学技能，这些都是教师辛勤实践和智慧的结晶。
1.学习心理学关于教学的知识，在心理学书籍中了解学习的兴趣及培养
前面我们总结了教师一定要多读书，读书对于我们教师是必不可少的提高自我的一种方式。选择书籍上面我们一定要多看儿童教育心理学方面的书籍，了解小学生丰富多彩的内心世界，掌握他们敏感、好动，好强，好奇心强、好模仿、自我控制力差等特点，知道小学生对与自己生活有联系的事物感兴趣，色彩鲜艳事物更容易吸引他们的注意力等。
2.精心备课，备学生，准备好每一节课都是精彩的一节课
小学生活泼好动，有意识注意时间短。所以教师必须能根据儿童的心理特点和认知规律精心进行教学设计，使学生主动参与到学习中科学合理地安排课堂内容，上好每一节英语课，让孩子觉得每一节英语课都很有趣，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，让他们感受到学习英语的快乐。
3.在有趣的课堂中潜移默化的教会学生学习方法
上学时学过一个成语“授之以渔”。老师讲完这个成语一而再再而三的强调是“渔”而非“鱼”。而在自己走上讲台的时候才真正明白为什么高明的教师教给学生“渔”，而拙劣的教师却教给学生“鱼”，这就又说到了我们教师本身，我们是“教书育人”。要教会学生恰当的学习方法，才不会让他们学无至用。
新课标的核心思想是：面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础。明确指出外语教学的最终目的是通过英语学习让学生掌握学习外语的方法和策略，并有良好的心态，为他们的终生学习奠定基础。教师要把学习的方法教给学生，让他们学会学习。在教学单词时候我要求学生要仔细观察我的口型、模仿教师的发音，注意总结发音规律。如牛津课本第二册Let’s go Unit5中 将-ame，-ake，-ay的发音作总结，让学生自己将后面的单词拼读出来。我会先做引导让学生看到字母长相，并且听读音，让学生自己总结出来他们的发音规律。学习的方法就是这样在教学过程中不知不觉地教给了学生，为他们以后的学习奠定了基础，让孩子们善于总结规律，也培养了他们快乐自信、细心观察、勤于动脑的好习惯。
如何提高教学能力范文2
关键词：学生特点；教学质量；学习兴趣
当前经济形势不容乐观，从社会对人才的需求看，又出现“大学生难就业，高技术工人更难求”的僵持格局。个人认为：这个问题既简单又复杂。说简单基本情况就是上下一心，以提供培养质量求生存，就这么简单；说复杂，培养质量的提高不是一朝一夕的事情，更不是一个人、一个系部就能解决的问题。
一、高职学生的特点
1.对学习的倦怠感和挫败感
高职学生有一部分想考入更好的学校，但是由于高考的失利，不得不到专科学校进行学习，心里对学校有过多的不满意，不愿意再深入地学习，否定学校，否定自己。另一方面老师抱怨学生没有好的习惯，缺乏学习的激情，不复习学过的知识，不进行知识的迁移，久而久之感觉专业课难，不能掌握更深层次的知识，造成了学生和老师之间相互抱怨。
由于先前基础知识的缺乏和知识积累的不够，对于老师布置的作业，不会迎难而上，享受攻克难题的喜悦和成就感，而是遇到问题逃避，挑老师的毛病，过多的是悲观失望，丧失信心，否定自己，造成自己心理负担的加大和学习进程的停滞不前。
2.有一定的进取心，但是缺乏主动性和持久性
这类学生都聪明，在学习中可能靠他们的聪明取得一定的成绩，譬如说他们有的炫耀，我在家呆了一年，不想上学了，没想到我高考居然考上了，他们觉得自己有可炫耀的资本，有点成绩就飘飘然。知识仅限于老师的讲解，缺乏学习的主动性和持久性，他们的学习兴趣仅仅限于课堂，课下不管不顾。如果老师关注别的学生，不再监督他，他就又休息了，这种学生就像小学生缺乏持久性。这类学生使老师非常疲惫。
3.缺乏对自己人生的规划，缺少对学习的热情
高职学生学习的情绪化比较强，对感兴趣的知识积极主动去学，对于内容枯燥的知识学习不主动、效率低。对于高职学生的专业课来说知识面变窄，他们会丧失信心，所以专科三年，有的学生对学习越来越没有兴趣，还有的学生觉得到了工作岗位上再学也不迟。
二、高职教师的应对策略
1.坚定信心，立足本职，努力提高教学质量。
首先，积极响应学院和系部的号召，从深化教学改革入手，积极开拓课程改革的思路，广泛收集学生感兴趣的教学素材，改进教学方法，积极实践一体化教学。对教学课件做到精益求精，以电气技术的培养目标为主线，对所授课程的项目和任务进行认真分析和细化，找出每一个知识点的突破口及多个知识点的衔接关系，不断丰富和完善课程改革的成果。
在教学过程中，要不断加强学生的思想教育，教会他们为人处世的方法，培养他们团结协作、互相帮助的精神，以保障每个人都学有所得，并丰富学生将来在工作中获得知识的途径。例如，本学期的电气识图课，一开始许多学生都以机房的电脑不够用为由，总是几个人围到一起说话，就是不画图，必须交作业时就拷贝别人的，发现这一情况后，无论是拷贝的还是被拷贝的一律记零分，这下对学生的触动很大，被拷贝的急眼了，不会画图的对期末及格失望了。憋了他们3周多，想学的学生受不了了，提出是否允许补交作业，在这种情况下立即宣布可以，但再次出现拷贝问题就绝不接受补交的作业，如果谁想补交但又不会画，可以找懂的同学指导，但绝不允许帮画。这样一来，补交的作业很多，也杜绝了拷贝现象，培养了同学间互相帮助的习惯。
在教学中，还要结合课堂教学内容，以案例形式渗透理论在生产实践中的应用，力争纠正学生中广泛流传的“在学校学的到工作中都没用，想学啥还得参加工作以后跟师傅学”的错误观念。
2.提高自身素质，更新教学观念
从事职业教育，就是为社会培养有用之才，作为教师，首先要更新观念。特别是面对当前职校的学生，他们不仅理论水平低，关键是不想学，始终都在想毫不费力地把毕业证拿到手，期末不及格重修也不怕，现在又有传言“反正重修时老师都给答案”。对于这些学生我们确实有点“黔驴技穷”，但我们还必须面对，要相信人人都能成才，只有在这一信念的支持下才能使学生成才、成功，否则将会一泻千里，提高培养质量只能是想象中的泡影。果真如此，学院的前途不容乐观。
在这种情况下，我们应该在充分了解学情的同时，深入研究学生的长处和弱点。长处，也愿意得到好一点儿的成绩，也愿意听到表扬；短处，怕在学识、阅历、思维、课堂掌控、哪怕是“斗嘴”都比他强的人。从这一点上说，教师素质的提高也是多方面的，首先是理论和实践教学素质，这是职业教育教师执业的基本条件；其次是社会素质，深入研究如何与他们交流，用什么方式交流；再次是随时研究学生想什么，适当使他们得到满足；最重要的是一视同仁，言而有信，严于律己、以身试教。只有这样，学生才能信服、才能听你的教导，才能在严肃、认真、和谐、活跃的课堂上完成教学任务，才能让他们学到一些知识，甚至可以造就几个高水平的尖子生。这是对提高教师素质的一点认识，自己也是这么做的，并且认为在当前形势下更应该把这些工作做好。
3.下企业基层进行锻炼，提升自己的业务素质
在企业中当学徒，在教学中当老师，只有提高自身的综合能力，在学生的眼中才是优秀的，内心的崇拜，促使学生向你学习，“学高为师，身正为范”是对老师的写照，无论学术和人品，都应该是学生的典范。我们有的老师是出了校门入校门，没有企业的锻炼，所以应该积极地去企业进行锻炼，新设备、新技术在企业中不断应用，对老师来说是一种压力，也是一种动力。知识总在不断更新，教师应紧随时代的步伐，而不是仅仅抱着书本讲，使学生毕业的时候，已经熟悉企业的相关知识、岗位职业、操作规程。规划课程设置，以利于学生就业，他们会很快地熟悉设备性能并应用在学校学到的知识解决工作中出现的难题，到那时才会对老师由衷地感激，而教师对学生的言传身教，会在学生以后十年的职业生涯中得到体现。
参考文献：
[1]张倩，吴萍.高职教师职业教育教学能力提升的研究与探索[J].济源职业技术学院学报，2012（6）.
[2]李永兰.高职教师教学能力提升研究[J].当代教育理论与实践，2012（7）.
如何提高教学能力范文3
【关键词】开放教育;小学教育;教学能力
一、开放教育小学教育专业现状
(一)学生现状
开放教育专科小学教育专业学生初始学历为中专或高中，数学学习起点低，数学知识不扎实．而数学抽象性强，很多内容与学生的实际工作关联不大，影响了学生学习的积极性，学习数学困难．也有一部分学员来自县级以下或农村小学、幼儿园的在职教师，虽有教学经历，但作为教师所需的专业知识、专业技能、专业素养还远远不够，他们通过开放教育，希望能更加适应基础教育课程改革的发展，能切实解决教改中出现的各种问题．
(二)课程设置现状
开放教育小学教育专业数学类课程设置重理论轻实践．而小学教育专业是个综合性、实践性强的专业，无数研究表明教师的成长离不开专业实践、技能训练与反思．数学类课程一般具有理论性强、抽象不易理解，目前开放教育数学课程的教学基本是理论学习，重视科学数学知识，对小学的教学实践工作和小学生的发展缺乏整体了解，教学中很少针对所学内容开展主题实践活动，把理论与实践割舍开，没有很好的培养的学生的数学教学知识．
(三)教育实习现状
受学校条件，地理环境，生源等因素影响，开放教育小学教育专科的实习工作重视不够，在数学教育实习这一块效果不明显，学生参与度不高，甚至缺失，来自县级以下农村小学的教师学员能够保证实践教学时间，但来自高中或中专毕业的未工作的学员实习时间不够，且学生实习时缺乏有效的指导，师资不够，和中小学交流不够．
二、开放教育小学教育专业学生数学教学能力培养模式的构建
教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多，需要各方面综合作用，本文只在影响开放教育小学教育专科培养重要的四方面———“课程设置方面”“面授课理论学习方面”“教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进行探讨，力求改善小学教育专科学生培养现状，提升学生的专业能力．
(一)课程设置
数学不同于其他学科，其知识的连续性和系统性有其自身的特殊规律，基础知识的积累是一个循序渐进的过程，对于数学基础都普遍较差的开放教育的学生，学习数学的困难就显而易见，而目前这些课程与学员的本职工作没有关联，又再一次影响了他们学习课程的兴趣，因此，课程设置变革就十分必要，应开设一些与小学教学联系紧密的课程，如数学课堂教学技能课程，减少难度较大的数学专业理论课，加入一些与小学数学的教学改革方面相关的课程，注重数学思想、数学方法的应用．现代信息技术的应用是提高教学质量的重要手段和措施．因此，还应加入运用现代教育技术、教学工具的技能培养课程．我们的课程设置，应让学生学会自己动手实现与课程相关的多媒体作，进行电子演示，成绩计算等等．比如，学生在学习“计算机应用基础”中的OFFICE办公软件时，可以练习用Word公式编辑器完成数学作业的书写，用PPT试着制作数学课件;让学生学会一些必要的专业软件，如，用Mathematica作图，求逆矩阵、导数，求不定积分、定积分，既有助于学生熟练应用信息技术，又能提高学生学习数学的兴趣．此外我们还可以充分利用数字图书室、网上教学资源、信息中心等资源，建立小学教材库、试卷库、课程标准库、练习册库等资源，以解决学员与小学教育脱节、无法进行针对性训练的状况．
(二)面授课(教学方式)
远程教育的很大困境之一是学习的即时反馈，学习有效性难以保证．但学习不仅仅是听课做作业，更多需要跟教师互动、跟同学交流，收获各种有针对性的即时反馈．比如，学习高等数学时，学生可以通过网上学习理解不同的数学概念和运算方法，但对于高等数学研究的是不同数量关系和空间关系的深刻本质，学生就很难领会到，例如，线性代数中的向量的相关性问题，仅靠网上学习是不够的，必须进行面授培训让学生知道什么叫不全为零，如何找出需要的向量，通过教师的举一反三和让学生不断练习，师生面对面交流，获得即使反馈，学生才能更好地理解这一概念．当然面授课上，让学生学习高等数学等理论性强的课程，对于培养学生的数学思维很有帮助，但这些课与小学教学视乎有些脱节，因此，可以聘请优秀的小学一线教师，讲授一些结合小学数学课程的具体案例，在具体案例中培养师范生的数学教学能力，学生通过向一线教师交流学习，还能学到如何更好地进行语言表达、提升自身讲课风格方面的能力．面授课教师可以采用讨论案例、模拟案例等方式去更有效的教学．在讨论案例时，可以通过“给出案例”“提出问题”“分组讨论”“全班讨论”“集体总结”等五个环节，使学生能够对复杂的教育过程产生较清晰的认识，对小学数学教学的实际有进一步的了解，对抽象的数学教育教学理论有较深刻的理解;在模拟案例时，教师可以利用“微格教学”将学生对某一课时(或片断)内容的教学设计与施教过程录制下来，再进行有针对性的讨论、反思，让学生站在教师的角度思考怎样将所学的教育教学理论运用于实践教学中．这样通过面授课的讲授辅导、讨论学习、案例分享、情境体验等方式让师生间实现知识上的撞击和交融，让知识入脑、入心．让数学面授课不再是满堂灌，增加其趣味性、实用性，让学生乐于学，主动学，并用所学更好的指导实际工作，又在工作中不断反思，形成良性循环，不断提高自身教育教学素质．
(三)教育见习实践方面
美国学者舒尔曼(L．S．Shulman)认为教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识(PCK)．具体到数学学科，可以把它称为“数学教学知识”或者是“数学教育知识”，从而有别于作为科学的数学专业知识．而现实案例中有著名数学家不能教好数学课，可见有丰富的科学数学知识不一定有好的数学教学知识．传统的师范课程在数学的科学知识这一块做得很好，但数学教学知识离不开具体的教学情境，目前的大学也显然不具备长期提供真实教学情境的条件，教学知识需要在实践中反思，教师的专业知识水平也不是固化不变的．作为小学数学教师除了要有较渊博的学科知识，还要对小学生的认知情况、学习兴趣等足够了解，而这一能力的培养必须在实际教学中才能获得．对于高中或中专毕业的学员，学校可以充分进行课内与课外相结合的教学模式，课内注重学生五课能力的培养，即备课、说课、上课、讲课、评议课，这为学生以后能够顺利度过教师专业发展的初始阶段做好必要的准备．另外还应定期时常开展“三字一话”、微格教学、说课、微课设计比赛等各种提高教育实践水平的活动．课外注重教育实习，因为它是教育专业学生掌握从教技能的重要环节．对于已经工作在教师岗位的学员，他们有一些教学经验，但教学水平很大程度上还有待提高，这时名师指导就显得非常重要，在同行专家的指导下，学员通过“示例—模仿”，并在真实的课堂教学环境中，迅速学习如何教好小学数学．通过及时反馈，让“数学教育知识”和“关于学生的知识”在思维的碰撞中，理性分享，共同提升．
三、教师队伍建设
理想的开放教育教师应该具有如下角色:知识内容的提供者;学习行为的指导者、优化者和促进者;在线学习活动的组织者和合作者;学习成果的评价者和学习情况的诊断者;学习内容(资源)的开发者和利用者;远程教育的研究者和践行者．开放教育专科小学教育专业的人才培养中，师资是重要的影响因素，是走出传统师范教育，体现开放教育特点及特殊性的根本保证．
(一)优化教师结构
根据教育类专业建设需要，在师资建设中，应通过培养建立一批专业带头人、教学骨干教师，并合理配置、根据需要调整充实教师队伍;加强教师的培养工作，不断改善师资队伍的知识结构、职称结构、专业结构，努力建设一支德才兼备、结构合理、素质较高的教师队伍．
(二)教师角色定位
作为小学教育专业的开放教育教师，我们从事的是教育专业技术工作，我们教授的也是从事教育专业技术的后备军，为更好实现这一目标，我们首先应深入小学教学实际，努力提升自身教育理念与小学教学实践的结合度．其次应努力拓展师生沟通渠道，开放教育环境的开放性，要求教师需利用信息时代的各种工具与手段，保持与学员的沟通与交流，以保证教学的有效性．最后需要有意识主动引导小学教育专业学员将实践教学中的各种困境与教师、同学交流，获得即时反馈，让学生学会从先进教育理念的高度分析教育教学实践问题．
(三)校校联盟，提升教师队伍
受普通高等教育的影响，开放教育教育类专业仍然倾向于培养学生的理论基础和学科知识，而用人市场更看重人才分析解决问题的基本素质和实际业务技能．因此，应建立与中小学之间的协同机制，与中小学建立长期的、稳定的联盟性质的合作体，聘任优秀的中小学教师担任兼职教师，经常性邀请中小学教学名师给学员现身说法，传授他们在实践中形成的具有可模仿、可复制、可检验、可操作等诸多优越品质的教育知识．
四、结论
国家开放大学发展至今已为越来越多小学教育专业学员提供了继续学习、终生学习的平台，但国家开放大学还在不断完善，革新中，以更加适应未来社会对人才的需求，无论对于小学教育专业学员的学习还是开放教育的教师，均有很长的一段逐步提升和适应的过程，这需要学员和教师的共同努力，才会逐步把开放教育的小学教育专业办成开放教育，对中小学实践教学提升和改革提供原助力．本研究仅从小学教育专科学生数学教学实践能力的培养模式和师资队伍建设方面提出一系列实践性策略，对于国家开放大学的院校教育环境及教育技术手段提升的问题缺乏进一步研究，这将成为未来的研究路径．
【参考文献】
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如何提高教学能力范文4
一、激发学生学习诗歌的兴趣
在语文教学中，学生对诗歌不感兴趣，就会使教师的教学工作很难取得良好的效果。为了避免这一情况的出现，语文教师应该在现当代诗歌教学中重点培养学生的诗歌兴趣，让学生积极主动地进行诗歌学习。为了提高学生对诗歌学习的兴趣，语文教师可以组织学生进行现当代诗歌的阅读，选择一些优美的诗歌进行讲述。教师还需要在课堂教学中为学生创设一定的诗歌情境，利用先进的教学设备介绍诗歌背景，让学生能够直观地了解诗歌的背景，从而吸引学生的兴趣。情境的创设对调动学生的兴趣有很大的帮助，能够让学生带着好奇心进行诗歌学习，从而提高诗歌学习的效果。例如，在讲述《再别康桥》这首诗时，语文教师可以通过播放电影的形式进行作者背景和诗歌背景的介绍，吸引学生的注意。学生的学习兴趣是学会现当代诗歌的关键，语文教师必须在教学中激发学生的学习兴趣。
二、重视诗歌教学中的问题设计
质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提，教师怎样将问题适时地抛给学生，这关系到教学提问能否成功。教师在开展课堂教学活动的过程中，一定要重视问题的设计，善于提问，从学生的个体差异性出发，立足学生兴趣所在，针对诗歌的特点设计一些问题，用提问点燃他们探究语文诗歌的热情，在无形之中启发并诱导学生对问题进行思考，进而提高学生发现问题、解决问题的能力。这样一来，就可以以“问题”为主线，培养学生发现问题、解决问题的能力，诗歌鉴赏能力和创新意识，使语文诗歌鉴赏课堂的基本理念得以实现，让课堂焕发出新的亮点。
三、朗读训练中启发学生对诗歌的想象
吟咏与诵读是诗歌教学中最为直接有效的审美鉴赏方式，中国的诗歌和音乐是同源共生的两种事物，所以它们都极讲求韵律节奏，音乐美感十分突出。教师在课堂上首先应当给学生提供有感情朗读的机会，比如接触苏轼的名词《念奴娇•赤壁怀古》时，即应使学生感受到该词的音韵变化，像开篇时的“大江东去”气势极为恢宏，然而到了“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”这句时，情感则倏忽如潮水后缩，变得含蓄多情。整首词的奔放不羁在句句吟哦间变得酣畅淋漓、音韵铿锵。也就是说，在诗歌的教学过程中，教师如果能够指点学生读到诗歌中的节奏缓急、读到诗歌中的音调高低，那么学生则有可能更理想地把握住诗歌的情感态度，这就为接下来的细致分析省了不少力。朗读对学生诗歌学习有很大的帮助，学生通过阅读，能够慢慢地理解诗歌表达的思想感情，感受到作品的写作背景。优美的诗歌具有非常大的朗读价值，教师应该组织学生进行诗歌朗读，通过朗读来感受诗歌描述的意境，引导学生不断地进行想象。只有对诗歌能够熟练地朗读，才能够慢慢体会诗歌的深意，从而全面深入地理解整首诗歌。此外，教师还应该启发学生的想象能力，让学生能够对诗歌进行联想，从而提高学生学习诗歌的积极性。学生在学习诗歌时，只有其思想遨游在诗歌的意境中，才能够真正体会到作者所表达的思想感情，领悟到诗歌中蕴含的美。因此，语文教师必须在教学中加强学生的诗歌朗读训练，启发学生的想象力。
四、增强学生的诗歌理解能力
诗歌的发展从一定程度上看，是建立在社会生活基础上的。因此，在进行诗歌教学时，应该给学生讲清诗歌体裁演变的背景，让学生详细了解诗歌发展的实际情况。学生在进行诗歌学习时，不容易理解诗歌表达的情感。因此，为了提高学生的学习水平，改善教学效果，就需要教师在教学中不断提高学生诗歌理解能力。语文教师在进行诗歌教学时，可以使用有效的教学方法来实现这一目标，让学生领会诗歌的情感。教师可以让学生先进行诗歌朗读，弄懂诗歌中每一个字和每一句话的意思，明确诗歌的结构。然后对学生进行引导，帮助学生掌握诗歌语言特点，明确诗歌表达的技巧，让学生掌握现诗歌的意义。最后帮助学生更好地体会诗歌的思想感情，了解诗歌表达的思想感情。
五、引导学生进入诗歌的意境
如何提高教学能力范文5
关键词： 高中历史 自主学习 教学方法
“中国的学生是知识太多，活的思想太少。”这是杨振宁先生对中国学生的概述。言辞犀利但是醍醐灌顶。中国的教育太重视一点一滴知识的积累，而忽视培养学生独立思考的能力。老师灌、学生学，这就是中国教育的传统模式，但是实践证明“授之予鱼”不如“授之予渔”，只有充分发挥学生在学习中的主体作用才能更好地培养学生的独立学习能力、分析解决问题的能力和自我探究能力。那么如何培养学生的自主学习能力呢？下面我以《皇权的加强，相权的削弱》之一教学内容谈谈具体做法。
一、激发学生的历史课堂学习兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人探求新的知识，发展新的能力。只有对于所学知识感兴趣，才能使学生发自内心地愿意在历史课堂上培养能力。培养学生的学习兴趣，教师要在课前首先充分做好准备工作，课堂中要把每一堂课讲得生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。如何能够激发学生在历史课堂中的学习兴趣呢？我认为首先要在导入新课上下工夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。教师从一开始导入新课就吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是一堂成功课的关键环节之一。设计妙趣横生、形式多样的导入语，能缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理因素。比如在讲授皇权加强、相权削弱的教学内容时，我为学生展示了中国历史上几位著名的皇帝和丞相，如唐太宗李世民和魏征，明太祖朱元璋和胡惟庸等，并且为学生简单讲解了他们之间的关系。由于学生对其有一定的了解，并想深入挖掘，立马使课堂气氛活跃起来，大家的思绪快速进入教学内容的学习中。
二、指导学生阅读
教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。指导学生的阅读要做到阅读前明确提出阅读的目的和要求，阅读中了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍，阅读后通过提问检查学生的阅读效果。例如我在讲皇权加强、相权削弱这一内容时，先要求学生阅读教材第四课知识链接关于“官员上朝礼仪的变化”的原始材料，明确要求通过阅读概括出变化的表现及原因。后来在提问时，学生都能概括出官员地位在不断下降，并通过表现得到皇权加强的结论。
三、启发学生思考
善于思考才能善于学习，在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯。遇到问题要能想，会想，多想，甚至大胆猜想，培养学生的创新思维能力。为了启发学生思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面、不同角度设问，紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问。对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识的方法由易到难，步步深入地发问，对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度。例如我在讲汉朝加强皇权的措施时，先要学生回答秦朝的制度，以及丞相的地位和权力，再谈谈丞相权力过大带来的危害，最后设问汉代应该如何限制相权？这样通过层层设问，由浅至深，使学生理解汉代实行中外朝制度的前因后果，并学会用联系的观点分析问题的方法和能力。
四、组织学生讨论
讨论是学生进行思维交流的最好形式，体现了课堂教学中学生自主学习的原则。三人行，必有我师焉。合作讨论学习，通过鼓励学生合作与交流，创设具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有独特的过人之处，学生身边的每一个人都是不可多得的宝贵的学习资源。这对学生以后的学习道路乃至人生道路都是益处良多。教师应该为学生营造良好的讨论课氛围，鼓励学生之间讨论，让他们各抒己见，集思广益，从相互启迪中提高思维的深刻性。例如在明朝废丞相，设内阁的子目教学中，我创设了问题情境：“假如你是朱元璋在面对元末明初的政治状况时，你是要保留还是废除丞相制度呢？”学生一下子活跃起来，仿佛真的置身于那个时代，俨然以朱元璋的身份思索答案，甚至有的学生还入木三分，分析其中的原因，加强皇权必然的结果，非常准确到位。当然，由于受认知水平和个体的差异的限制，学生思考的结果或所持的观点不可能科学、合理，教师要从中发现其合理的因素并给予肯定。只有这样，学生才会感到自信，感受成功的喜悦，才会继续参与辩论。
五、引导学生总结
如何提高教学能力范文6
关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。
