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如何自我提升教学能力范文1
（一）由高中体育课程特点所决定
高中阶段的体育教学与中小学有着明显的不同，其侧重点有所偏移，对学生锻炼意识的培养更为关注。高中阶段体育课程在新课改思想的指导下进行了适量的调整，更加突出学生学习的自主性，注重学生自我锻炼能力的培养、良好习惯的养成与终身体育意识的培养。这决定了在高中体育教学中进行自我锻炼能力的培养有着极为重要的作用。
（二）是高中生自身特点的必然要求
高中阶段的学生生理、心理等各方面已渐趋成熟，是学生逐渐独立化、自我化与社会化的重要阶段，是为学生升入高一级学校与走上社会打基础的重要阶段。就体育教学而言，在高中阶段的教学中要加强方法的指导，使学生逐渐学会自我学习与自我锻炼，形成基本的自我锻炼的能力。但是学生在这一阶段是无意识学习，他们还没有学习的自觉性与主动性。这主要表现在课上在教师带动下学生参与体育活动的积极性非常高，教学氛围异常活跃，但在课下对于教师所布置的锻炼任务却置之不理，这是令教师极为头疼的事情。同时由于高中生的学习任务繁重，片面认为加强体育锻炼会浪费时间，而且勤锻炼的结果具有延迟性，对身心带来的益处不是短时间能见到的，这也是导致学生锻炼积极性不强的重要原因。这直接影响到学生自我锻炼能力的培养。
二、高中体育教学中培养学生自我锻炼能力的策略
（一）密切师生感情，发挥教师导向作用
爱是教育的主题，是广大教师永恒的追求。学生有着很强的向师性，如果教师带给学生的是冷漠，是没有感情的教学，那么换来的将是学生对教师与课程的疏远。但是如果教师将爱与对教学的激情带给学生，为学生营造一个愉悦的教学氛围，那么换来的将是学生对教师积极的情感，并会把这种感情带到体育锻炼中来。因此在教学中我们要密切师生间的感情，进行有效的情感沟通与互动，将爱洒向学生，拉近学生与教师的距离，真正走进学生的内心世界，与学生进行心与心的交汇，成为学生的良师益友，要以与学生平等的朋友身份来鼓励学生、激励学生。当学生在自我锻炼的过程中遇到困难而灰心丧气时，我们要给学生“打气”，要让学生重树信心；当学生在自我锻炼的过程中出现畏难情绪想后退时，我们要鼓励学生，让学生再坚持，来增强学生的勇气。要以教师蓬勃的朝气、年轻的活力来影响学生、感染学生，建立师生间亲密无间的朋友关系，以充分发挥教师的导向与影响作用，以达到“润物细无声”的效果。
（二）让学生认识到自我锻炼的重要性，提高自觉性
自我锻炼是一种自觉的行为，是学生发自内心地对体育锻炼的认可。因此在平时的教学中教师要加强自我体育锻炼重要性的宣传，将之融会于高中阶段的教学中，加强学生的认识，促进学生产生自觉性。从大的方面来讲，体育可以体现出一个国家、一个民族的综合实力。从小的方面来说体育可以增强学生的体质，强化学生的意志，是现代社会人才所必备的重要素质。
（三）给予学生自由选择的空间，激发学生锻炼的积极性
素质教育提倡因材施教，要针对不同的学生采用不同的方法。加强学生的体育锻炼也是如此，我们要改变“程序化”的锻炼方式，不是让全体学生按照教师制订的方法与步骤统一进行练习，而是要运用“超市自选式”，让学生根据自身的身体条件、兴趣爱好等科学合理地选择练习的方法、强度等。也就是说要将全体学生进行分层，对待不同层次的学生提出不同的要求，设计不同的教学目标。让学生自主选择，这样更能符合学生的实际情况，更能激起全体学生参与体育锻炼的积极性，提高自我锻炼的主动性。
（四）加强指导，让学生学会自我锻炼
自我锻炼能力既是高中体育的重要教学目标，也是培养学生终身体育意识的重要手段。但这些都是建立在学生掌握锻炼方法的基础之上，如果学生没有掌握科学的锻炼方法，那么在自我锻炼的过程中不仅不能增强体质，反而会对身体造成一定的伤害。因此在教学中教师要加强方法的指导，让学生掌握锻炼方法，使学生能够进行正确科学的锻炼。
（五）重视反馈，出现问题及时解决
在具体的教学过程中，教师要认真观察，与学生多交流，要全面了解学生的锻炼情况，重视这些反馈信息。如学生的锻炼态度、进度、问题等，及时发现问题即时解决。要为学生营造一种“比学赶帮超”的学习氛围，使学生之间互相督促、互相帮助、积极竞争，以提高学生实现目标的积极性、主动性、能动性与自觉性。
如何自我提升教学能力范文2
关键词：优势视角 能力建设 社会工作
一、优势视角理念在教学领域的运用
高等教育的发展，越来越意识到教师的角色已经从教育者，规划者，管理者，转变成陪伴者，引导者，服务者。现代的教学就如同一门深奥的管理科学，也已经发展成为一门精湛的艺术。高校教师最需要思考的问题及面对的挑战就是如何让你的学生愉悦并且高效地享受你所提供的教学服务，这不仅是高校教学改革的要求，同时也是优化师生关系的根本所在。所以，教师最需要思考自己的角色转换问题，其中教学思想和教学方式的转换最为关键。
苏霍姆林斯基说过，“教育是人与人心灵中最为微妙的接触。”经验表明，在这个接触的过程中，教师会自觉或者不自觉的养成用不同的眼光看学生的习惯。习惯于用欣赏的眼光看一些表现突出的学生，而用否定的眼光看待一些表现平平的学生。久而久之，那些被老师重点关注的学生内在的潜力被激发，变得越发优秀;而那些表现平平的学生就会失去前进的动力，产生不可避免的抵触情绪，从而丧失了学习的动力和乐趣。皮革马利翁效应认为，教学中积极的情感因素会对教学起到巨大的推动作用（李赛，唐柏林，2010），这正如皮革马利翁效应中所阐述的基本原理一致。而优势视角是社会工作领域产生的一个新的理论实践模式（赵思明，2013），它主张“社会工作者所需要做的一切，就是要发现服务对象的优势和特长，开发他们内在的潜力，挖掘可供利用的资源，从而激发服务对象正向的能量，最终帮助其实现梦想，达到目标。这正与教育心理学中的“皮革马利翁效应”理论有很强的契合点。尤其是学习困境学生，他们是教育，心理，社会工作领域重要关注对象，更要以优势视角为指导，通过社会工作者的努力提升其抗逆力（候童，田国秀，2009）。
优势视角作为社会工作的一种主流价值观和工作模式在各种实务服务领域中得到普遍的认可和运用，也同样也可以将它运用到教学领域，即以优势视角看待学生，通过能力建设的各种渠道，帮助服务主体实现助人自助的目的。
二、学生能力建设的途径
曾有学者总结，社会工作者应该具备九大能力，战略管理能力，资源开发能力，危机处理能力，安排策划能力，组织协调能力，公共关系能力，语言表达能力，项目管理能力，危机处理能力等。社会工作者需要具备的这些基本能力与对高校学生的能力培养要求有契合之处，都具备实用性和现实性。教师在社会工作专业的教学中对学生的能力培养可以从优势视角出发，相信每个学生都具有浓厚的学习兴趣，都具有较强的学习动机，而且也都具备将这种兴趣和动机转化为学习能力的潜质，而关键在于教师有没有扮演好搭建桥梁者，引导推动者，以及资源连接者的角色。
那一个教师该如何协助学生实现能力建设的目的呢？笔者认为有如下几条途径：
（一）通过对服务对象的评估和分析，提升自我觉察和同感共情的能力
在社工专业的教育中，首先要教会学生分析服务对象的问题和需求。通常接触到的是社会的弱势群体，比如问题青少年，残疾者，老年人，社会边缘群体，贫困人群等，而致使其成为弱势的原因方方面面。在课堂上会教给学生如何进行服务对象的预估，即多方面，立体化的看待并且分析个人问题及其社会处境，并会通过运用角色扮演，情景模拟等实践教学模式，让学生有更加真切而且深刻的体会。通过这种从意识觉察到行为培养的训练，学生通常会初步具备自我觉察，自我反省以及多角度分析的能力，从而将其运用到自身领域，感受自己的情绪情感，觉察自身的负面情绪，反省自己的错误认知，并学会观察并且体谅别人的情绪和态度，做到同感和共情，从而实现一个良性的社会互动行为。自我觉察和体谅他人是一个人一生的必修课，每个人在一生中都会不可避免地产生负面情绪，都会陷入不可调节的自我矛盾，而通过不断的自我觉察和自我反省，才能走向一个良性的自我循环。
（二）通过制定服务计划和服务方案，提升组织策划和自我管理能力
在预估服务对象的问题和需求之后，社会工作者通常会针对服务对象的问题和需求制定一整套完善的服务方案。在这个过程中，学生通常会尝试矫正服务对象的心理情绪问题，链接各种社会资源，开发服务对象的优势资源，优化其所处的社会环境，最终为其制定一套治疗性或者发展性的服务方案，而通常伴有长期目标和短期目标的设定，以评估服务进展情况及服务对象的整体状况。这个潜移默化的过程，让学生学会了如何针对自身或服务对象的问题，制定一整套有序而规范的解决计划或者方案。
（三）通过个案，小组或者社区专业活动体验，提升沟通能力与团队合作能力
社会工作中有一种最基本的教学方法，叫做情境模拟。它指的是教师和学生通常会在课堂上通过设置一种类似于真实场景的情境，来帮助学生更好的理解人在社会环境中是如何互动的，以此觉察和发现案主及其相关人的各种问题。而我们也通常会进行情景欲设，来提前感受服务过程是如何开展的。在这个过程中，单一的个体是无法开展活动的，而最需要同学之间互相配合。所以在这个过程中，要求必须完善自己的表达能力，学会通过肢体语言以及非肢体语言与人沟通互动，学会体察别人的情绪，学会与他人讨论并最终达成共识，最重要的是学会在一个团体中学会与人合作。
（四）通过社会工作实习开展，提升学生社会交往以及资源拓展能力
社会工作专业的实习是社会工作本科教育的重要环节，而且针对不同的学校的教学安排会有相应的学分设定，这足以凸显社会工作专业实践的重要性。而实习资源的短缺是当今社工教育中的一个非常突出的问题，尤其在社工教育资源相对短缺的地区，更多的时候是依靠教育和学生去社区开展实地探访和社会调查，来满足教师教学和学生学习需求。在这个过程中，学生要学会与政府部门，社会福利院，校方所在社区，以及学校各方互动交流，了解其可以开拓的服务空间以及可以提供的服务资源。学生在调查，交涉以及协调的过程中就提升了其资源开发能力，公共关系能力，组织协调能力，项目开发能力，安排策划能力以及危机处理能力。
简单地说，就是让学生不仅学到知识，更要提升其能力，实现助人自助的目的。
参考文献：
[1] 李赛.唐柏林.2010.“皮革马利翁效应”对教学改革的启示[J].社会工作（下半月）（7）.
如何自我提升教学能力范文3
关键词：中职幼教；职业元素；故事教学；幼儿口语能力
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，口语能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。故事教学在幼儿教育中被视为有效提升幼儿口语能力的重要途径，二者的结合是体现幼儿文学教学中职业元素的实践探索之一，更有利于中职幼教专业的学生更好地进入职业角色。
一、 故事教学对提升幼儿口语能力的影响
儿童文学是中等职业学校学前教育专业的一门专业必修课，幼儿文学是儿童文学旗下的一支，而幼儿故事教学更是其中的重要部分之一，在教学实践中对提升幼儿口语能力有很大影响。
幼儿故事教学对提升幼儿口语能力的影响可以从两方面进行理论认识。一方面是，故事自身对提升幼儿口语能力的影响，即在故事教学中选材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼儿，而故事内容中的场景设置、人物或动物的性格特点，尤其是语言对话，都影响着幼儿口语能力的提升。另一方面是，故事教学行为对提升幼儿能力的影响，即幼师在教学过程中的重要性。一个有趣的故事，如何发挥其最大的积极效益，很关键的就是幼师如何开展其教学行为，即如何讲故事，这就对中职幼教学生提出要求，除了学好理论知识外，更要注重实践锻炼，做到“理论实践一体化”。
二、 教学实践中幼儿故事教学的现状
笔者通过进入幼儿园实地考察、参与体验教学，了解到关于幼儿故事教学在教学实践中的现状，从而更深刻地认识到如何更好地培养幼师学生从事幼儿语言教学的综合运用能力和实践能力。
（一） 模式化教学现象普遍
通过实地考察，笔者发现在教学实践中，幼儿故事教学“讲―听―问―记”模式化教学现象很普遍，即老师讲，学生听，老师提问，学生记忆的模式，使得故事教学未能更好地发挥其积极作用。
模式化的教学方式，使幼儿减少甚至失去了对故事教学的兴趣，其教学成果也就有限，更无法与提升幼儿口语能力相结合。模式化教学是幼师工作惰性的体现，没有因材施教，没有多方式展现，更没有创新提升。这种模式化也让我们反思在中职幼教的教学中，对于教学方法的传授是不是过于照本宣科，培养制式人才。
（二） 幼儿故事教学中职业元素实践体现的欠缺
在幼儿园旁听课程的过程中，笔者认为多数幼师的故事教学脱离了提升幼儿口语能力的教学目的，只是单一的讲故事，没能将故事教学与口语能力提升二者在教学实践中相结合。
中职教育不同于普通学校教育，不仅仅以文化课知识作为教学目的，尤其是中职幼教，更重要的是在教学中体现职业元素，培养学生的职业意识。在幼儿文学教学的幼儿故事教学的学习中，要结合提升幼儿口语能力来学习，从而更好地提升自身的职业能力。
三、 幼师在教学实践中更好地体现其职业元素的措施
（一）重视幼儿文学教学的职业元素体现
幼儿文学课程的学习不仅仅是作为中职幼教学生的文化素质培养课程，而应该结合其专业特性及职业元素，在课程的教学实施过程中，更加注重培养学生的实践能力。
幼儿文学课程，不仅要求中职幼教学生很好地理解幼儿文学，从而能共更好地理解幼儿心理及兴趣，而且还要求其在今后的幼儿教学实践中，将教学与幼儿发展紧密结合，即通过幼儿故事教学提升幼儿口语能力。
（二）结合教学实践需要，培养多方面技能
为了更充分地发挥故事教学对提升幼儿口语能力的促进作用，我们应更灵活地开展幼儿故事教学，做到教学形式的多样化。那就需要在中职幼教学生培养过程中，重视其多技能培养。
《幼儿园教育指导纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育。”故事的内容可以涵盖自然知识和社会生活经验等多方面，教学方式也可以采用不同形式。例如《小马过河》的故事，在小马得到了不同意见，不知如何决定时，可以提问幼儿“如果你是小马你会怎么做呢？”，对回答不必做出正确或错误的判断，站在幼儿角度给予肯定，接着引导幼儿“让我们一起看看小马是怎么办的，好吗？”这个过程不仅使故事有了参与性，也能深入了解幼儿的思维方式，并通过比较使幼儿认识更加丰富。这种讨论式的提问，能够使幼儿更主动地参与教学，不知不觉中进行口语练习，从而提升其口语能力。
故事教学不仅仅只是单一的讲故事，也可以将音乐、游戏、美术、表演等与故事相结合，更生动活泼地将故事表现出来，从而通过各种趣味性很强的方式，让幼儿对故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能够更好地提升幼儿的口语能力以及思维能力。
（三）通过教学实践提升职业素养和教学能力
口语能力的提升能够促进幼儿的性格、认知和综合素质的进步，在幼儿教学实践中，我们应在已有的教学方式基础上进行探索创新。故事教学的开展要根据幼儿生理、心理特征，有意识地对幼儿口语能力进行提升训练，为其今后语言习惯的养成打下好基础。
教学方式的创新不是仅仅通过中职教育的课堂能够实现的，更重要的是在实践中锻炼提升综合能力。例如小故事《圆圆交朋友》中，小松鼠和圆圆见面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字啊？”圆圆：“我叫圆圆，我到森林里采蘑菇，我们能成为朋友吗？”小松鼠：“好啊好啊，我来帮你采蘑菇吧！”这一段简单的对话，幼儿分角色进行对话练习，也会使幼儿学到自我介绍和对交朋友，帮助他人有一定的了解，并养成自我介绍的口语习惯，以及帮助他人的良好行为习惯。
在教学实践中，要求幼儿故事教学与提升幼儿口语能力相结合，这是对幼儿文学教学职业元素的体现。除了对理论知识的深入学习以及日常课堂上的训练，幼儿文学教学最重要的方式就是实践，进入幼儿园参与教学实践，接触处理真实课堂中的状况，才能更好地做到学以致用。
综上所述，笔者认为中职教育的职业性特征，决定了幼儿文学教学对于中职幼教专业的学生不仅仅是应学必修的专业知识，而且还是其之后幼师职业生涯中的一项职业技能。中职教育旨在培养具有综合能力和实践能力的职业人才，本文探讨的幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合，是中职幼教专业幼儿文学教学中职业元素的实践体现之一，意在强调理论与实践相结合的教育，做到更好地学以致用。
参考文献
[1] 张敏. 在教学中如何培养中职生的职业意识 [J]. 科学咨询（科技・管理）. 2012 （05）
如何自我提升教学能力范文4
参考文献：
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如何自我提升教学能力范文5
关键词：慕课；就业指导教师；专业化发展；路径
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0021-02
慕课带来一场教育的革命。新形势下，就业指导教师如何抓住时代的发展机遇，积极借力、学习、利用慕课，不断更新、优化专业知识，反思提升教学技巧，练就独特教学智慧，从而全面提升自我的专业知识、专业能力和专业品质，这是当前一个值得关注的课题。
一、就业指导教师专业化发展的理论内涵与意义
教师是教学活动的主导，是教育的基石，教师专业水平直接影响到所培养的学生的知、情、意、行，直接影响到学校整个教育事业的发展和一切教学改革的成败，以至于教育界公认教师专业发展在教育改革中举足轻重。何谓教师专业发展，就业指导教师专业发展有着怎样的重大意义？
1.教师专业化发展内涵辨析。教师专业发展的内涵随着时代的变迁不断丰富充实。毛伟霞等认为，教师专业发展是指培养个人知识、技能、专长以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思以及正式的课程学习。可见，这一定义涉猎内容颇广，但主要包含了专业知识与教学技能[1]。车军从教育学、法规政策、行动研究三个维度对教师专业化进行了阐述。从教育学看，教师专业化应熟谙“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；从法规政策看，提出应有规范系统的教师聘任、进修等政策；从行动研究看，教师应注重知识更新与重构、情感策略的管理和行为规范的修炼[2]。可见，他的这三个维度不仅涉及了教师课上课下所应具备的组织教学的全部技能，而且还涵盖了政策制度。在此基础上，他指出教师专业性的内容包括专业知识、专业能力、专业品质。专业知识指学科知识和教育学、心理学知识等。专业能力指来自教学实践的能力和经验。专业品质包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等[2]。车军的教师专业发展理论为就业指导教师自我职业生涯的规划与专业化发展绘制了明晰的路线图。
2.就业指导教师专业化发展的重大意义。早在1993年我国颁布的《教师法》中教师职业的专业性就得到了法律的规定。教师是专业性较强的一种职业，随着知识的更新、科技的发展，其职业的专业性属性势必产生教师专业发展的内在需求动力。就业指导教师的专业发展将有力地促使教师专业知识、专业能力、专业品质的提高，是就业指导教师实施有效教学直至达到优质教学的源泉，是确定就业指导教师在教学中的专业身份与地位的前提。利好专业化发展政策势必唤起就业指导教师内在生命价值，影响就业指导教育水平的效果，关系到就业指导师资队伍的建设前景。质量高、专业性强的就业指导将提高大学生就业能力与职业素养，为其认知、开启幸福职业，掌握、经营自我美好人生叩开理论认知与实践探索之门。
二、慕课带给就业指导教师专业化发展的机遇与挑战
慕课集全球名校名师、以海量信息华丽诞生，慕课平台正以开放、免费、大规模、足不出户在线学习揭开名校、名师的面纱，展示名校名师的风采，传播名校名师名课的理念、知识。慕课改变了传统授课方式，从以教师为中心转变为以学生为中心。慕课对就业指导教师提出了更高的专业知识、专业能力、专业品质要求。就业指导教师应把握时代的脉搏，把慕课平台当作跨学科、跨校、跨国、跨地区的国际教研室，加快慕课时代自我专业发展的步伐。主要从三个方面应对慕课的机遇与挑战。
1.专业化水平有待提升。无论在专业知识、还是在专业能力上，就业指导教师都面临着慕课的冲击。就业指导教师应首先作为一个学习者，不断更新自己的专业知识结构，熟悉教育学、心理学等方面的知识，提升现代信息素养。其次就业指导教师要从专业教学的角度观摩慕课视频、教学手段，丰富教学技术及策略理论。最后就业指导教师要从实践的角度参与制作慕课，对照反思，使自己的教学能力得到提升。
2.职业化观念有待加强。教师专业发展的一个重要方面是教师的专业品质，其敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识是促进教师专业发展的内在源泉。纵观慕课名师课程，以及目前我国举办的首届微课竞赛视频，我们不难发现，这些教师有着较强的敬业精神、开放心态及创新意识。就业指导教师只有自身首先形成职业化观念，才能找准专业化发展的方向。
3.专家化魅力有待形成。魅力散发无穷力量，吸引他人追随寻访。慕课时代，在学生轻易获得海量就业指导相关知识、教学视频音像的情况下，就业指导教师地位何在，作用何在？笔者认为，就业指导教师急需形成专家化的魅力。也就是说，在学生淹没在海量信息中无所适从的时候为其进行专业化的引导，在学生获取新知却依然茫然的时候给予他专家化的智慧启迪，在学生陷入职业规划及就业实践的现实困境中，给予其职业化的个性化帮助。
三、慕课时代就业指导教师专业化发展的路径选择
兼容并包，与时俱进，终身学习，勇于创新，是慕课时代对就业指导教师专业化发展的必然要求。就业指导教师应在专业知识、专业能力、专业品质方面不断提升，达到较高的境界，积极借力、学习、利用慕课，不断更新、优化专业知识，反思提升自我的教学技巧，通过科研，反哺专业后续发展，练就独特教学智慧，促使专业技能精益求精。
1.与时俱进，勤奋好学，不断更新优化专业知识，提高专业素养。慕课时代，就业指导教师首先应该是一个终身学习者。要给学生一碗水，教师必须自己拥有一桶水，而在大数据时代背景下，这一桶水应来自更广阔的江河湖海之精华。慕课平台资源丰富，视频短小精练，汇集名家名课，就业指导教师应善于学习慕课优质的教学资源，把慕课平台当作自己获取新知的一个有效途径，通过注册学习相关教育学、心理学、管理学、社会学乃至审美学等广博的知识，为就业指导课堂教学的厚积薄发奠定基础。笔者了解到，除国外慕课平台，中国自有慕课平台如学堂在线、好大学在线、爱课程、超星慕课、果壳网、智慧树、C20慕课联盟等近十几个，在这些慕课平台上涉及《职业生涯与发展规划》、《面试技巧》、《创业实务》等相关内容的课程其质量非常高，不同的讲授者以独特的理论视角进行精彩亮剑，如清华大学金蕾莅博士开设了《职业探索与大学准备》，北京大学庄明科老师开设了《职业素养提升》，南京大学顾雪英教授开设了《就业创业课》，可谓百家争鸣、百花齐放。观点的碰撞启发创造力，观点的融合促发新飞跃。就业指导教师应抓住这一契机，不断优化专业知识，提高专业素养。
2.善于观摩，勇于实践，反思提升自我教学技巧，练就独特教学智慧。教师的专业发展是一个动态的、开放的系统。萧枫在《教师的一生修炼》中把教师的专业成长分为适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期。适应期，教师面临如何融入环境。成长期，教师面临如何磨砺与提高教学能力与水平。成熟期，教师面临如何继续前进。高原期，教师对自我教学能力进行评估与调整。超越期，教师对自我进行超越[3]。对于就业指导教师来说，应理性认识自己的专业发展阶段，有的放矢，规划发展。同时运用诸如观摩反思、协作研讨、同侪互训、培训、示范教学、经验分享、课题研究等策略，促进自我的专业成长[4]。著名的教育心理学家波斯纳认为，教师专业发展可以用一个公式来表达，即经验+反思=成长。教师的反思其本质是教学理解与教学实践的对话，是教学现实与教学理想的沟通。反思是教师教学专业知识和能力发展的根本的机制[5]。就业指导教师可以通过博客等分享讨论教学心得体会及教学视频，促进自己的教学改进；通过名师的示范作用，模仿迁移知识与技能，形成自己新的知识结构与技能素质，在教学过程中反复实践，聚百家之优点，练就自己独特的教学智慧。
3.笔墨勤耕，持续科研，反哺专业后续发展。科研是教师专业成长的源泉，是促使教师课堂教学知识延伸的根本，科研的深入开展是教师获取新知、拓展新视野、创新理念的有效途径，促使教师由经验型教师成长为专家型教师[6]。慕课无论在教育理念，还是在教学方式、课堂呈现技术等方面都发生了革命性的变革。就业指导教师要紧跟新知识、新技能的发展，不断加强专业理论与教育科研理论等方面的研究。“工欲善其事，必先利其器”，只有躬身力行的加强对新媒体教育技术手段、教学方法、教学模式的深度研究，才能在理解运用这些新生事物上游刃有余，松弛有度，才能凸显个人特色、变革创新。发展是永恒的，时代在发展，教师的角色与专业化内涵也在发展。就业指导教师应作为一个研究者，用智慧的头脑去发现、迁移、创新先进的知识，使自己的专业知识结构不断得到升华，融入大海的宽阔，或激起时代的千层浪，为自己的专业发展找到永不枯竭的源泉。
参考文献：
[1]毛伟霞，李小丽.快乐思维教学模式[M].南京：江苏美术出版社，2011.
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[4]李庆华，等.微格教研：促进教师专业发展的有效策[J].当代教育科学，2012，（24）.
如何自我提升教学能力范文6
关键词教育新课程；文化更新；传统文化传承
一、新课程下高中英语教学的反思
新课程的英文教学内容与旧的教学内容有所不同，那么教学方式也应当与教学内容相对应，做出推陈出新的教育方式。教师在授课前应充分熟悉教材内容，设计出合理的授课方案。面对“突如其来”的新课程，不少老师可能会出现无从下手的情况。熟悉当前新课程的教材内容是首要任务，要给学生教授新的知识，教师务必先了解好新的内容，自己熟悉以外，还要结合学生的接受能力做出合理的备课，避免在授课的过程中，出现老师对教学内容不熟悉而影响教育。在每一次教学后应当做出总结，积累经验，结合成功的授课例子，推出更优秀的教学方法。由于是新课程，无论是老师还是学生都需要对学习内容重新熟悉，所以，在每一次教学后，都应该做出反思和总结，找出当中的不足，并想出解决方案，在学习的同时不断进步，要有迎难而上的学习精神，积累好的经验，学习的新的方法。结合学生的意见，让自己在教学的过程中不断自我提升，自我发展。在教学的过程中要倾听学生的意见，因为学生才是真正的教学方案听众，只有他们才能最直接的反应出教学的效果，了解学生是否已经接受了新的课程教育方式。了解新课程英语的目的，在教学的过程中逐步提高学生的自我学习能力。老师要充分了解新课程英语改革的目标，抓住重点，体现新教学的特点，在教学的基础上教会学生如何自学并自我进步。
二、新课程下高中英语写作教学
1.当代高中英语写作教学中的弊端
写作作为英语教学中的重要内容，需要得到老师的重视。在写作教学过程中，由于教学方法不对，造成学生的写作水平没有从根本上得到提升。新课程英语写作中，不仅仅要求学生有较大的词汇量及认识较多的句型，使用正确的同时，要求学生在面对不同的文体时，要懂得选择合适的词汇和句型，使用合理的语态，同时也要有扩展思维，不仅仅局限于题目所提出的亮点，也可以扩展到人们的日常生活及社会现象当中，使作文的内容更为充实。笼统教学，没有根据具体的写作类型进行细节分析。写作被老师看为词汇和句型的主要展现地方，在作文中列出各种较为复杂并新颖的词汇会句型就能为其增加分数，老师并又没有做到具体问题具体分析，按照不同的文体，要教会学生如何选择正确的表达方式。英语当中的词汇和句型固然多，但是不是都适用于所有的文章中，老师应当教会学生自行分析作文体裁，在描述完题目中给出的观点，也要结合实际，把自己的想法表达出来。出现“穿新鞋”，“走旧路”的教学方式，没有从根本上更新教学方式。许多老师并没有完全了解新课程的内容，顶着新课程的帽子，里头的内容依旧不变，没有把新课程的特点和目标彰显出来，新的课程按照旧的教育方式进行授课是不全面的，既没有把新课程的内容教授给学生，又让学生形成一种假象，认为新旧课程是一样的，知识封面做出了修正。重视对新课程的教学方案，而忽视了教育学生如何学习，在课堂上忽略了以学生为主体，学生缺少自我学习，自我提升的机会。老师重视自身对课程的学习与熟悉，忽视了新课程对学生来说也是新事物，把讲授当做主体。
2.高中英语新课程下如何把握写作教学
新课程英语的写作教学应当做到以老师为辅助，学生为主体的教学方式。在写作教授过程中，老师辅助同学，引导他们独立完成任务。如在讲解“名牌大学是否是学生的唯一出路”的题目，老师可以为学生提供一般的社会现象，引导学生在作文中体现自己的想法，在课堂中学生与学生之间可以相互交流看法，老师也可以对学生的看法做出总结。提高学生的学习兴趣，为学生提高良好的学习氛围。提高学生的学习兴趣是成功教学的一半，如果学生对学习内容毫无兴趣，那么学起来也是非常乏味的，写作是在作文中体现自己的看法，那么在写作课上，老师可以让自己结合社会现象，表达自己的看法，给予同学发言权，让同学各抒己见，在学习的过程中感受到乐趣。老师辅助学生，帮助学生慢慢地把旧教材与新课程正确地衔接起来，防止学生出现于课程脱节的现象。过去的写作课程重要是教授给学生不同的表达方式，新课程中注重学生的想法，老师在讲授基础知识的同时，慢慢融入新课程的内容，如：上半节课程教授句法知识，下半节课可以让学生就作文题目进行讨论，说出自己的想法，并用学习到的知识表达出来，做到学习和运用两不误。写作教学不仅仅只是教会学生如何使用美丽的句式，同时也要提高学生自身的分析能力。在老师对作文题目进行分析前，先请同学对题目进行分析并做出提问，这样老师能了解学生的分析能力达到了什么程度，同时也给同学提供了自我学习的机会，在同学分析完毕后，老师再做出总结性的言论。
三、总论
新课改对每个课程带来的冲击都比较大，这是对我国教育体系的一个挑战，新课程对学生与老师的影响是教育界面临的主要课题。如何把新课程在教育中稳定下来，是师生们的一个重大挑战。新课改并不是一朝一夕就能深入人心，需要努力的地方还非常多，让我们一起来期待新课程给我们带来的乐趣与挑战。
参考文献：
[1]程小艺.现代教育体系的新课程的特点及教学方法[J].北京出版社.2009.5.
