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文化素质教育课程范文1
1.1缺乏统一规划和建设标准，与传统课程没有良好衔接
很多高校都将文化素质教育作为推进教育教学改革的重要内容，积极架构适合本校实际的文化素质教育课程体系，开设大量必修课和选修课，以满足大学生的多样化需求。但很少有高校将网络课程纳入课程体系的整体规划与设计中，没有建立相应课程建设标准，这就使得网络课程建设呈零散状态，缺乏网络课程资源共享机制。网络课程与传统课程之间也没有很好地衔接，出现两者脱节甚至不相关状态。
1.2投入不够，课程建设举步维艰
很多高校对网络课程建设投入严重不足，常常只是在申报精品课程时给予一定支持以丰富申报内容，多停留在上传课件、电子教案、一般性教学资料层面。因此，网络课程内容编制不太理想，不能很好地体现网络教学的特性和价值，网站设计创新不足，难以引起广大学生的兴趣，没能真正发挥网络课程的作用。此外，网络课程师资培训投入较少，一定程度上制约了网络课程的开发与应用，课程建设难以深入推进。
2大学生网络学习特征分析
大学生的网络学习特征直接关系到高校网络课程建设的出发点和着眼点，由于大学生个人差异性及学习需求不同，对其网络学习特征主要从学习动力、自主学习能力和自控力方面进行分析。
2.1缺乏深层学习动力
学习动力是学习效果最核心的影响要素。一些高校开设了文化素质类网络课程，但不少学生在修读时，并没有从自身发展规划角度出发，思考自己到底需要掌握哪些知识和技能，通过哪些课程为自我成长寻找更多资源。一部分学生是从授课模式新颖角度出发选课，还有一部分仅是为了拿到学分而盲目选课，并没有真正将网络课程学习当做促进个人成长的途径。说到底，大学生普遍存在对自我认识不足现象，不能从自身寻找深层次学习动机，因此难以保持网络课程学习的动力和热情。
2.2自主学习能力差
很多大学生习惯了传统教学模式，不知道如何正确进行网络课程学习，如何调整学习方式以适应网络学习需要。一旦脱离了教师的约束，就变得不会学习、不善于学习，不能对网络教学资源进行有效利用，也懒于向教师询问，自主学习效果不佳。
2.3自控力不强
面对网络课程新颖的学习方式和环境，部分大学生难以抵制网络纷杂信息的诱惑，无法对课程内容保持长久的注意力，边学边玩，甚至只将网络教学视频打开以保证学时的正常计算而从事与学习无关的事，不能真正保障高质量的网络学习，学习效率不高。
3高校文化素质教育网络课程建设途径
针对网络课程建设现状和大学生网络学习特性，结合现阶段课程建设从传统以知识教授为重心向以课程学习为重心的转变、从传统关注结果向突出学习过程的转变以及从传统重视资源向强调教学环境的转变，架构高校文化素质教育网络课程体系，注重提升网络课程的内涵，增强吸引力，加强对大学生网络学习的引导，设计结构较为紧密的教学活动，以保证网络教学的顺利开展。
3.1明确网络课程建设目标，优化课程设计
文化素质教育网络课程作为与传统课程并行的一种课程类别，首先，要将其与传统课程同等对待，提高广大教师对网络课程的认识，明确对其要按照正规课程规范建设的思路，避免将网络课程建设简单等同于网络教学平台建设。其次，确定每门网络课程的具体教学目标，研究文化素质教育网络课程到底“教什么”问题，选择适合的教学内容和学习资源，设计相应课程结构和活动。在此基础上，再研究“如何教”问题，确定教学计划，选择合理的教学策略，设计教学方法和过程，完善教学评价体系。
3.2注重与传统课程的衔接，完善课程体系
很多高校都通过开设众多面向全校学生的公共选修课来开展文化素质教育，此类课程在实际运行中常常不受重视，大学生修读积极性缺乏，学时也在不断压缩。对此，高校应根据人才成长规律及长远发展需要，对学生学习需求进行调研，对文化素质教育课程的类别划分、结构框架和课程方向等做出整体性规划设计。一方面要精选文化素质教育课程，另一方面要利用网络资源大力开发网络课程，以弥补课堂教学的不足。因此，在架构文化素质教育课程体系时，要将两者结合起来。比如，不少高校将文化素质教育课程分模块建设，网络课程也要按相对应的模块进行整体设计，注重与传统课程的衔接补充，体现其在整体课程体系中的重要地位和价值。而对于要开发建设哪些文化素质教育网络课程，就要根据各高校实际情况而定，但无外乎有两种情况：一是对某些在整体课程体系中有要求，但希望通过网络教学扩大学习主体和影响力的课程实行完全网络教学，大学生通过网络学习来获得该课程所要求掌握的知识和技能；二是针对某些因学时限制难以在课堂上完成授课任务的课程，要求学生在课堂学习之外，通过网络学习完成该课程所要求的部分教学任务。不论是何种形式的网络课程，都应在文化素质教育整体课程体系之下进行开发和建设，以更好地形成网络与课堂的互动。
3.3基于网络平台的特殊性，创新教学内容、方法及活动
网络课程与传统课程最大的区别在于学生脱离了课堂束缚，通过网络自主学习，实现师生、生生之间的充分沟通与交流。基于网络平台的特殊性，网络课程教学内容、方法及互动方式都将是对传统教学模式的突破和延伸。
（1）加强对大学生网络学习方法的指导，保证网络课程顺利开展。
在网络课程界面要专门开辟“学习指南”板块，告知大学生网络学习的必备条件、操作方法、学习重点与难点、学习步骤、教学活动开展方式以及要注意的事项等，并且最好在学生修读该课程前告知，让其提前做好接受网络教学的准备，以确保课程的顺利开展。
（2）充实、扩展学习资源，增加网络课程信息承载量。
高校学生由于高中文理分科，不同专业背景学生文化素质差别较明显，学习需求不一致。因此，可以将大量学习资源上传、链接到网络课程平台上，供学生自主学习，突破传统课堂的时空限制，学生可根据自身知识储备情况选择性地学习，以体现学生在网络学习中的主导地位，较好满足其不同需求。
（3）鼓励师生自由交流，提高课程教学质量。
在网络课程平台上，教师可选择主题进行专题讨论，鼓励学生自由发言，学生也可以就自身关注的某个问题与教师进行深入探讨，教师针对性地予以指导，帮助其内化知识，深刻体会课程内涵和精神，真正实现“以学生为本”，突破传统教学知识灌输的局限性，使互动更加深入，更加有针对性。
（4）创新网络课程表现形式，提升吸引力。
网络课程不论是界面设计还是内容形式，都要灵活多样，力求新颖性和创新性，既要全面、准确表现课程的内容，又要顾及网络表现形式的特殊性，用生动、美观的界面来展示文化素质课程特色，用贴近大学生的语言来表现课程的内涵和精神，以此提高大学生的学习兴趣。在这方面，尔雅网络教学平台进行了一系列积极的尝试，在网络教学视频资料基础上，增加试题测验、网上相关资料阅读等环节，加入大量生动直观的PPT、图片资料，增强网络教学的可视性和趣味性。
（5）调动学生学习主动性，培养学生自主学习能力。
网络课程在设置上要力求各教学环节紧紧相扣，视频教学、资料查询、试题测验以及师生互动讨论等环节穿插设计，比例恰当，给大学生呈现清晰的网络学习步骤。培养大学生根据自身学习需要和喜好，自主选择观看教学视频、查阅资料或做试题的习惯，通过自我检测调节学习进度和深度，真正实现人文素质教育课程由“课程本位”向“学生本位”的转变。
（6）建立通畅的反馈渠道，不断提升课程内涵。
教师可通过师生网络交流互动或组织课堂讨论等方式，解答学生在网络学习中存在的问题和困惑，听取学生对课程建设的意见，及时改进不足之处，加快课程建设步伐。
3.4完善网络文化素质教育评价机制，加强大学生网络学习监管力度
大学生文化素质教育本身难以像某些可以量化的学习一样进行较为客观的评价。各高校对文化素质教育的评价基本都是根据学生所修读文化素质课程的成绩来确定，考试要么开卷，要么教师划定考试范围。这种考核方式显然不能真正评估学生文化素质课程学习效果。大学生文化素质培养更多地在于平时的学习和积累，教师只能监管课堂学习部分，对于课后学习无从监管。网络文化素质教育要大力改革课程评价方式，有效监控学生网络学习过程，突破传统教育模式下文化素质教育评价的局限性。网络课程不同于传统课程主要根据学生考勤、平时表现和最终考核成绩测评教学效果，还要考虑学生网络学习时数、网络作业完成情况以及网络互动参与情况等。对学生网络学习的监管也需要不断通过网络技术来改进，如当学生打开一个网络教学视频后，不能再打开其他窗口；在视频学习过程中，教师根据教学进度设计若干问题，学生只有回答正确才能继续观看后面的视频，否则需要重新学习该部分知识，直到回答正确。教师可通过网络教学平台监控数据，实时掌握学生网络学习时间、进度、相关资料阅读情况以及问题回答正确率等，全面掌控学生网络学习过程，提高网络学习实效性。
3.5加强管理，保证网络课程的良好运行
高校应成立专门的文化素质教育网络课程管理机构，建立健全管理制度，配备基础设施和专门工作人员，统筹管理全校文化素质教育网络课程建设，落实各授课教师的任务，将网络课程建设纳入日常教学工作范畴。制定详细的网络课程建设方案、计划和实施步骤，科学、合理地计算学生文化素质教育网络课程学分和成绩，并给予相应资金支持用于师资培训，不断提高广大教师网络应用技术。改进网络课程后台管理系统，补充教学资源，确保文化素质教育网络课程的顺利开展。
3.6优化学生课程修读引导机制，鼓励学生修读网络课程
文化素质教育课程范文2
关键词：课程素质化 课堂教学 更新观念 优化结构 创新精神
我校所开展的课程素质化的研究目的就是以全面素质教育为核心，以职业行为养成和就业上岗能力的培养为重点，以满足现代企业对高素质、复合型人才的需求。根据用人单位的反馈，职业学校毕业生的敬业精神、工作态度和职业道德水平比技能水平更重要。所以，帮助学生塑造健康的心灵、健全的人格，引导学生“学会学习”，应是素质化教育的核心目标。在这其中，文化基础课的作用不容忽视。例如，数学课应教给学生严谨的逻辑思维方法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；政治课能帮助学生全面地了解社会、正确把握人生，引导学生树立正确的职业理想、养成良好的职业习惯；而语文课则更多地给学生以人文的关怀，培养学生良好的沟通能力，以便在激烈的市场竞争中把握机会。
以语文课为例，语文不仅是知识的天地，更是文化的载体。中职语文教学新大纲指出：“语文教学的目标在于引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。在课程素质化的实践中，要求我们的语文教学绝不能仅限于教会学生识字读写、形成语感，更应注重对学生职业素质、创新精神和实践能力的培养，引领学生探究思索真、感受领会善、发现体悟美，帮助他们塑造健康的心灵、健全的人格。语文的人文性其实质就是“教人做人”，是在师、生、教材三者之间关系的平等与和谐中,与学生进行的思想与精神的交流融合。是使人文素养的教育如春风化雨，达到润物细无声的功效。从精神层面上潜移默化地感染激励学生，使其内心受到滋养，在不知不觉中洞察人生、完善心智、提升境界。“塑造健康负责的职业人”,是新大纲明确指出的中职语文课程教学的重要任务，更是课程素质化的研究对每一个语文教师提出的不可忽视的任务！
课堂教学是实施素质教育的主阵地。然而，审视以往的课堂教学，不适之处甚多。课堂教学以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心的状况没有根本改变，学生围着教师转，教师围着教材转，强调掌握已有的知识，忽视探索知识的来龙去脉。师生的主观能动性受到制约，聪明才智难以发挥。不利于学生思想、情感、意志、人格的培养，不利于学生综合素质的提高。所以，要实现素质教育的培养目标，须从课堂教学的改变入手。
一、更新教育观念
课堂教学改革，首要的是更新教育观念。教学行为受教育观念的支配，观念转变了，一通百通。传统的课堂教学，尤其是职业教育，往往存在“重术轻人”的倾向，把技能技巧的培养一再放大，而忽视了对人的整体塑造。即使是语文教学，也总是强调语言作为交流工具的特点，侧重的依然是“术”的传授。教育说到底是对人的培养，素质的提高首先是人文素养的提高。帮助学生塑造健康的心灵、健全的人格，将更有利于其稳步地走入社会，面对挑战。
二、转换立足点
在传统的教学中，教师考虑得最多的是教什么，即教学内容。熟悉教材，进行钻研，写好教案，向学生传授知识，就觉得完成了任务。立足点从“教”出发，课堂教学常常重知识轻能力，重繁琐的讲解，灌输各种各样的现成结论。课堂常常是教师的“一言堂”，不利于调动学生学习的积极性，关闭了学生认知的窗户，使学生思维力的发展受到严重的阻碍。要实现课程的素质化，教师就要从习惯的以“教”出发的立足点转换为从学生的“学”出发，即实现由“教教材”到“用教材”的转换。例如，《在马克思墓前的讲话》一文，传统的教学设计往往将文章严谨的语言作为重点，着重引导学生分析文章的结构及过渡的语句。而我在设计本课时，却将重点确定为“感知马克思对人类的赤诚的心灵”。为了实现这一目标，我首先在导入环节结合马克思被评为上世纪“世界最伟大的思想家”的事实，提出问题“为什么一个终生为无产阶级而斗争的人，在一百多年后却得到了全世界人民尤其是西方社会的认可和尊重？”从而激起了学生探索的欲望。接下来，我鼓励大家到文本之中去寻找答案，而这一过程就是学生的心灵得到净化和陶冶的过程，从而体现出语文学科对人的塑造功能。
三、优化课堂结构
以往的课堂教学构成基本上是单向型的直线往复。教师讲，学生听；学生质疑，教师解答；学生讲述，教师判断。这种课堂结构必然重结论轻过程，重传授轻探讨，学生的学习过程往往以“听”和“记”为核心。这样的教学情境难以激起学生智慧的火花，课堂的容量受到限制，班级教学的优点也难以有所发挥。班级教学要面向全体学生，让每个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论、探求，发挥聪明才智，课堂教学结构必须从单向型直线往复转换为网络式、辐射型。在这方面，我们的许多老师都在做着有益的尝试。在语文的教学课堂上出现了像师生共建知识树、小组合作交流、尝试激情创作等多种形式，使学生的聪明才智得到充分地展示与锻炼，真正激发出学习的兴趣。
四、开拓学生想象力
文化素质教育课程范文3
关键词：大学英语课程改革；通识教育；文化素质教育
一、新时期对大学英语课程改革的要求
从20世纪90年代中期开始，在教育部和高教司的领导下，我国大部分高校均大力推进素质教育，加强素质教育改革，并取得了丰硕的成果。把全面实施素质教育列为教育改革发展的战略主题，要求我们在更高层次上认识和理解素文化素质教育和通识教育的内涵，在教育实践中妥善处理好其辩证关系。
大学英语是高等学校素质教育改革的重要组成部分，而且是为期两年的大学基础性课程，在培养学生综合素质方面有着其他专业课程不可替代的地位和作用。《大学英语课程教学要求》对英语教学有着明确的规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，包括英语听、说、写、译的实践应用能力；通过语言的教学，使学生具备在工作和社会交往中实际运用英语进行有效信息交流的能力，增强学生语言学习的自主能力，全面提高学生的语言文化素质以适应经济发展和国际交流的需要。但是，作为在全国各高校普遍开展的语言类基础课程，大学英语仍然局限于单一的语言技能的教化和培训，无法真正体现新时期基础课程的示范和引导作用。大学英语课程长期以各种英语等级考试为主要教学内容，教学手段、课程设置、考核方法都受限于应试型教学理念，英语的教与学严重脱节，教学过程只重视语言的认知和考核，而忽略了语言的重要载体――人文知识和文化教育，语言素质教育更无从谈起，导致学生普遍语言素质低下，难以适应社会迅速发展的需求。因此，探讨大学英语全新的教学模式，全面推行大学英语课程改革，以通识教育作为课程改革的实施渠道，以文化素质教育作为课程改革的完善手段，成为新时期大学英语教学的重要课题。
二、以通识教育作为课程改革的实施渠道
通识教育源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育理念，是理论和实践的统一体，是“以人为本”的教育，强调的是人的全面发展，培养通才而不是工具人。
新的教育形势下，大学英语教学应该从单一的工具型语言技能培训转变为英语综合人才的培养。有意识地将通识教育理念贯穿于大学英语的教学实践中，不仅能使学生具备扎实的语言基础，而且能使其拥有广博的文化知识。在英语语言的教学中既要注重培养学生对本民族文化的自豪感，又要有意识地使其能够在全面、开放、宽容、民主的学习氛围中理解和欣赏其他民族的语言和文化。在语言和文化的学习和鉴赏中取其精华，弃其糟粕，从而实现学生作为独立个体的全面发展，使他们成为具有较高文化素质和参与国际交流能力的综合型人才。
以培养高素质通识人才为目标，重新构建大学英语课程体系，就要求转变人才培养观念，提高学生的英语综合应用能力，在教学实践中激发学生文化知识的长久兴趣，帮助学生形成创造性的思维方式，陶冶高雅的语言文化情趣，构建合理的英语知识能力结构，提高语言文化综合素质。
作为高等学校素质教育的重要载体，通识教育的实施渠道是开设通识课程：继续长期以“大学英语”为公共基础课程；适当合理地设置外语选修课、语言类通选课等；开办旨在扩展外语学习兴趣的语言素质课堂，如英语专题讲座、课外阅读和竞赛等；开展英语社会实践活动，如外企参观访问、跨文化交流调查等；课程作业的设计要体现“通识”特点，如英文电影观后感、跨文化交流体会、英文访谈记录、社会实践论文等。大学英语教学中开设多样化的通识课程能满足不同类型、层次和特点的学生对语言学习的要求，使语言教育的目标不再局限于掌握基础知识、语言理论和技能的运用，而重点在于能否让学生在比较真实的交际环境中体验和感受语言的运用，能否培养学生较高的语言学术品质和思维方法，能否在语言教学中帮助学生树立积极的价值观、人生观、世界观，只有这样才能真正转变讲授型大学英语课程中严格的语言知识和技能训练的局限性，在通识课程中实现学生对语言文化的体验与感受，领会人类文明的精髓。
三、以文化素质教育作为课程改革的完善手段
从教育的功能和作用来看，通识教育和文化素质教育均可作为传统、狭隘的专业教育模式的有效改革途径，二者的区别主要在于教育理念和实践手段。
文化素质教育是素质教育的重要组成部分，其教育理念主要是科学精神与人文精神相融合、科学素质教育与人文素质教育相统一。文化素质教育的宗旨是在特文化素质教育环境的熏陶下，在文化知识传授的过程中，通过个性化文化素质教育实践的开展，将优秀的文化教育成果转化为被教育个体的内在品质，使其在情感、理念、思维和价值观等方面均得到发展，促进其身心发展与文化素质的内化，并通过教育实践外化为人际交流中的个性化表现。
文化素质教育能有效地完善单一的大学英语评估方式。传统的大学英语评估体系主要依赖于终结性评估方式，即以学生的考试成绩来评定学习和教学效果：期末考试、大学英语四六级考试、研究生英语考试等。文化素质教育落实在大学英语的教学实践中，能够有效地将其评估手段的重点转向形成性评估，使终结性评估与形成性评估相结合，既能加强教学过程的监控和评价的力度，又能体现终结性评价的重要。在此过程中，学生的学习态度、自主学习意识、跨文化交际技巧、英语口语和书面表达能力、课堂活动参与的主动性、能否按时完成学习任务等方面均可作为考察和评定的范围，英语教学的主体、形式、内容、标准等方面都成为评估内容。在这种多元化的评价体系中，不仅学生的学习过程受到了全方位的督促和调动，教师也能及时更新学生的反馈信息，适时调整教学方法，加强教和学双方面效率的提高，全面提升学生的综合素质。
全面推行英语文化素质教育活动，不仅能充实大学英语课堂实践中的素质教育内容，而且能提高学生在交际环境中的语言应用能力和综合文化素质。文化素质教育可以以多种形式开展：大学生英语文化节；校际间英语交流夏令营；各种主题式英语晚会；英文歌曲、演讲、朗读、写作比赛；组织学生定期收听英语广播、英语节目；开设英语原版电影赏析课程。全方位、多渠道环境和氛围的营造，更加丰富了大学英语素质教育活动，极大地改善了大学英语课堂教学中单一乏味、效率低下的弊病，双方面调动了教师教学和学生学习的兴趣和热情。
通过通识教育和文化素质教育的对比研究和实践，将其作为大学英语教学改革的有效途径和实施手段，既是新时期高等教育发展的要求和趋势，又能全面提高大学生语言文化素质和应用技能。因此，在教学实践中应将其长期作为教学改革的课题，深入研究，积极探索，全面推进。
参考文献：
[1]李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.
[2]杨叔子.现代大学与人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.
文化素质教育课程范文4
关键词: 高校大学生 文化素质教育 研究现状 研究方法
一、高校人文素质教育课程体系的研究现状
(一)十年来高校人文素质教育的总体情况
人文素质教育作为高等教育界一个常说常新的研究领域,目前国内对此问题的研究热情和实践兴趣仍然与日俱增,但就整体水平而言还需提高。
1995年9月原国家教委在武汉召开了第一次大学生人文素质教育试点工作研讨会,之后又在全国32所大学建立了大学生人文素质教育基地,并在52所高校开展了人文素质教育试点工作。十余年中,国内各大学努力构建大学人文素质教育课程体系,理论研究也不断深入,为提高教育质量作出了重要贡献。概括地讲研究可分为两个阶段。第一阶段由华中科技大学牵头,对国内理工科大学生文化素质状况、百年来中国理工科院校人文社会科学课程设置、社会对高等工程人才文化素质的要求、国外高校艺术教育情况等进行了专题调研。在此基础上,对人文素质教育课程的定位、目标、规格、模式、特点、体系等问题提出了初步方案,并讨论了人文素质教育的理论难题和实践经验,分析了人文素质教育的基础性地位、人文社会科学课程设置的基本原则、人文素质教育的基本功能、人文素质教育与学生创新能力的培养等基础问题。第二阶段主要是立足于我国开展人文素质教育的现状进行比较系统的调查、分析,对不同类型高校推进人文素质教育的途径、方法、效果与问题进行研究,在总结经验的基础上进一步认清了人文素质教育的现状和问题,并对素质、素质教育、人文素质教育、科学教育与人文教育的内涵进行了理论层面的深入研究。通过多年人文素质教育,加深了我们对高等教育培养什么样的人才、怎样培养人才的认识,新的教育思想和观念的付诸实践,为构建中国特色的高等教育的人才培养观念、模式和体系积累了宝贵的经验。然而,在实际工作中,高等学校加强人文素质教育与构建课程体系面临着诸多的问题。突出表现为:一是唯知识、唯技术、唯功利的教育导向过度突出了人文类课程的工具性和实用性,削弱了其人文性和思想性。二是学生的“第二课堂活动”重形式、重娱乐,轻教育、轻文化,很难纳入课程体系之中。三是专业教育与人文教育分道而行,专业课程中的人文内涵多半被忽略,二者相互促进的作用不被重视。四是对课程效果的评价缺乏研究与检验,大多停留在传统的唯分数评价方式上。人文素质教育中认识有待深化,课程体系急需规范,教师素养亟待提高,发展还相当不平衡等一些问题也逐渐浮现出来,成为下一步工作要重点解决的问题。
(二)对大学生人文素质教育课程设置的研究,各高校针对不同层次的学生提出了较多方案。
(1)对大学生文化素质课程设置原则的研究。张岂之认为,人文素质教育课程与专业课、专业选修课不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引导性等特点,在大学的课程网络结构中,人文素质教育课程起着连接和聚合其他课程的作用。(2)对大学生人文素质教育课程设置内容与框架或途径的研究。杜方智等认为,整个人文素质教育课程分为四大板块。一是传统优秀道德课程;二是中外优秀文化课程;三是思想法律类课程;四是基础自然科学课程。梁祝平认为,哲学在人文素质教育中具有重要的地位,在开设人文素质教育课程体系中应该突出哲学课的作用。郭春林等认为要充分利用活动课程对文化素质课堂教学的延伸作用;要充分重视隐性课程对学生人文素质的培育。这些提法基本上代表了目前人文素质教育课程设置的基本方向。(3)个案研究。如李惠对西南农大、龙莉等对中山大学、刘晓明等对天津大学和石家庄铁道学院、王静对山西省本科院校等个别院校的大学生文化素质教育情况进行了研究,但个案研究还是较少。(4)对不同类型的院校人文素质教育课程体系的研究较多,比较性研究很少,财经类院校的研究则没有。王琳琳针对东北师范大学理科学生人文素质问题的现状,从构建校园文化、课程设置等诸方面提出了强化东北师范大学理科学生人文素质教育的对策。黄婷婷则对理工类院校学生进行了研究,认为理工科大学生入学前后的人文素质欠缺问题呈累积性的延续状况,提出要科学地配置学科课程体系(必选)与活动课程体系两大板块,再通过教师队伍的建设,提高其文化品位、审美情趣、人文素质与科学精神。医学院校建立有针对性的人文素质教育课程体系比较少,尚缺乏将人文素质教育课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索,缺乏可操作性的人文素质教育评价体系。魏来敏等认为高职院校人文素质教育课程应分试点期、适应成长期和成熟期来进行。
二、高校人文素质教育课程体系研究中存在的问题
文化素质教育课程范文5
关键词：高校；文化素质教育；误区
作者简介：宋建尊（1981-），女，河北衡水人，重庆交通大学教务处，讲师。（重庆 400074）薛爱兰（1979-），女，山西方山人，山西药科职业学院基础部，助教。（山西 太原 030031）
基金项目：本文系重庆市教改课题“基于学分制背景的通识教育改革策略研究与实践”（项目编号：1203081）的研究成果。
中图分类号：G640?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0001-01
文化素质教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培养质量、提高大学生综合素质的重要途径，对提升大学的文化品位与文化修养影响深远。自从《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》颁布以来，文化素质教育在全国高校中大规模、全方位展开。教育部通过在高校设立了大学生文化素质教育基地，丰富了高校校园文化、提高了学生人文素质与道德修养等，但目前高校的文化素质教育中还存在着许多亟待解决的问题，如不少高校对“文化素质教育”这一概念尚未清晰明了，常常将其狭隘化；缺乏长远规划和明确的目标，建设中存在诸多误区；急于模仿国外经验，未能通过充分发挥学科优势，扩展文化素质教育课程资源等等。文化素质教育是提高大学生的人文素质与科学素养、培养学生综合竞争能力的重要手段，是值得高校思考的主题。
一、厘清文化素质教育的概念
目前，国内学术界对于文化素质教育的内涵进行了大量探讨。第一种观点认为文化素质教育要坚持以人文教育为主。在教育部1998年2号文件中明确指出，加强文化素质教育工作的重点是加强人文素质教育。杨叔子认为一定要把培养学生的人文素质当成文化素质教育的最核心任务，要培养学生如何做人，培养学生独立完整的人格。在这个观点的引导下，许多理工科院校开设了大量的人文学科课程，目的是改善工科专业学生人文知识缺乏的状况，提高学生的人文精神与人文素质。
以王义遒等为代表的研究者则提出了另一种观点，他们指出文化素质教育应该包括两方面的内容，即培养学生的科学精神与人文素质。虽然每个高校的实际情况不同，对文化素质教育的理解程度不一样，但要把培养学生的科学精神与人文素质看成是文化素质教育中最全面、最本质的要素。同时王义遒进一步指出，文化素质教育还承担着培养学生如何做人的使命与任务。
总之，我国教育界是在针对大学生专业教育培养所造成的知识狭隘、文化素质普遍缺失现象，借鉴国外通识教育的理念，提出并倡导在大学生中实施文化素质教育。以笔者看来，文化素质教育不仅指人文素质与科学素质，更应该包括创新思维与批判意识。如果不能对这一内涵有全面的理解，也很难更好地开展此项工作。
二、当前文化素质教育建设中的问题
第一，混淆文化素质教育与人文素质教育的概念。很多工科高校认为，文化素质教育即是传播人文知识。在实践中，各大高校纷纷开设大量的人文学科课程，想通过人文知识的传播提高学生的人文素质。实际上，这是把文化素质教育狭隘化的一种表现。前面已经探讨过，文化素质教育应包含科学精神与人文素质培养两大内容。文化素质教育不能满足于把传授科学知识和人文知识当成自己的目标与任务，而是要传授思维方法与批判能力，要把“授人以鱼不如授人以渔”作为基本教学理念，贯穿于教学过程的始终。
第二，将文化素质教育与专业教育对立起来。许多高校在基于改善学生知识结构、改善专业教育造成的知识褊狭的背景下开设文化素质课程，一是为改善工科学生的人文知识缺乏状况，二是通过实施文化素质教育提高学生的创造能力及综合素质，达到培养创新人才的目的。但在组织实施过程中，文化素质教育与专业教育之间依然存在着相互对立、两张皮的现象。很多高校对文化素质教育并未给予充分的认识，而是将其当做专业教育的一种补充，只是改善知识结构的一种方式而已。如果高校不认同文化素质教育这一教育理念，不精心组织、设计课程并做出长远的计划与安排，文化素质教育只能成为空谈。
第三，文化素质课程设置散乱、随意性强。一般来说，我国大学的文化素质课程体系呈现出散、乱、杂的状况，缺乏精心设计和整体规划。主要体现在课程随意拼凑，常以概论型、常识型或者休闲型为主；教学内容肤浅，难以体现综合性、跨学科性及师资水平普遍差强人意等方面。学生对于文化素质教育课程的学习效果依然是一般性知识点的获得，难以达到培养具有创新意识、具备批判思维的人才。
第四，文化素质教育功利主义色彩浓厚。许多高校认为，文化素质教育课程是专业教育的一种补充，在整个本科生教育中占据很小的比重。对于教师而言，文化素质课程不能对自身评职称、晋级、科研等方面带来根本性利益，因此对此项工作没有兴趣；对学生而言，学好专业课才是找好工作或者考研的基础，学习文化素质课程是为了完成学籍管理制度中学分要求的任务。
三、高校文化素质教育建设的措施与建议
第一，设置专门管理机构，配备充足的人力、物力、财力。通过成立专门的通识教育管理机构，对通识教育理念与目标、课程优化设计、课程管理评价、师资推荐选拔等方面进行精心组织与深入研究。
第二，依托学科优势，构建合理的文化素质教育课程体系。各高校应根据自己的办学特色，进一步挖掘优势学科中蕴含的通识教育元素，发掘其中的科学精神与人文精神，通过综合、渗透各学科精华，形成具有体现办学特色的文化素质教育课程群；同时，合理调整文、史、哲等学科门类在文化素质课程中的结构和比例，对各类课程进行精心组织、合理设置，使其在对学生的文化素质培养中发挥最大效能。
第三，抓住文化素质基地建设机遇，实现优质师资与课程资源共享。各大高校以基地建设为契机，探索文化素质教育的途径与方法，总结文化素质教育的经验。在开展丰富多彩的文化素质活动的同时，通过举办研讨会，交流建设中存在的问题，为其他高校提供可借鉴的经验，通过编写教材提供了可供参考的资料，进一步推动全国高校文化素质教育工作的深入开展。
第四，挖掘地域文化教育价值，开拓隐性文化素质课程。高校除了为学生设置科学合理的文化素质课程体系外，还应为学生提供丰富的文化素质教育实践活动。可以结合地域文化，利用学校所在地的历史文化资源，凝练出相应的文化素质教育活动，形成系列的隐性文化素质课程。
第五，建设系列跨学科复合教材，实现课程的文理渗透。为避免文化素质教育过程中出现教授内容过于专业化、零散化的情况，高校有必要开发文化素质课程专用教材。这些教材应该能够体现跨学科、综合性、文理渗透，同时能够体现高校的专业特色，例如南开大学开设的“文科数学”、“文科天文”等，堪称为文化素质课程教材的典范。
第六，培育文化素质课程师资队伍，提高教师的文化素养。师资水平是提高文化素质课程实施效果的关键因素。通过组织文化素质课程教材编写、建设文化素质精品课程、鼓励文化素质课程教师教学能力培训、开展文化素质教育先进个人评选等系列措施，给予教师相应的教学经费及政策支持，提高教师申报积极性与投身于文化素质教育工作的荣誉感。同时为拓宽优质教学资源，可通过在兄弟院校遴选高质量师资与优秀课程解决工科院校文化素质教育资源紧张的局面。
文化素质教育是高校培养创新人才、提高学生综合竞争力的重要手段。为进一步提高文化素质教育建设水平，高等院校除了需投入足够的人力、财力、物力，避免建设中的各种误区外，还应该因校而异，因地制宜，以自己的办学特色与培养目标为核心，充分发挥学科资源优势在文化素质教育中的作用，探索适合本校发展的文化素质教育之路。
参考文献：
[1]王义遒，金顶兵.文化素质教育问题再探讨[J].北京大学学报（社会科学版），1998，（1）：60.
[2]王义遒，金顶兵.再论文化素质教育[J].高等教育研究，1998，（2）：
12-13.
[3]曹明倩，周业琴.浅析高校文化素质教育的误区[J].高教探索，1999，
（4）：39.
文化素质教育课程范文6
一、高校开展大学生文化素质教育历程的简要回顾
1.酝酿、启动时期。全国范围内的大学生文化素质教育工作始于上世纪90年代中期。在此之前，华中理工大学校长杨叔子教授，从改变高等学校“重理工、轻人文，重专业技能、轻综合素质”的弊端出发，率先在他所领导的学校做出了“加强人文素质教育”的决定。通过校园文化建设、课程体系与内容的建设、学科之间的交叉建设等三个层次，在全校开展了扎实而有效的人文素质教育。使人文素质教育成为转变教育观念、改变人才培养模式、深化教学改革的一个突破口，得到了校内外的肯定与关注。
2.实验、推广时期。1998年，教育部下发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，对在全国高校中开展大学生文化素质教育工作提出了指导性方针和具体要求。从上世纪90年代末到新世纪初，高校文化素质教育的研究和实践进入了一个新的发展阶段。此后，试点高校以文化素质教育为切人点，在人才培养方面进行了一系列改革，并取得不少富有开拓性的成果。2002年10月至11月，教育部高等教育司委托高等学校文化素质教育指导委员会，组织了14个专家组，对32个国家大学生文化素质教育基地共53所学校进行了中期检查。11月底，教育部高等教育司在南开大学召开文化素质教育指导委员会委员、领导及专家组组长会议，对基地中期检查工作进行了初步总结。会议认为，经过八年来创造性的工作，文化素质教育已深人人心，取得了显著的成绩，学生的文化素质普遍得到提高，教师的文化素养和学校的文化格调和品位也发生了可喜的变化。
3.向纵深发展时期。从2003年至今，大学生文化素质教育的研究和实践进入了全面、深入的发展时期。出现了一批水平较高的理论研究成果，内容涉及文化素质教育本身的内涵、定位、开展途径，也涉及与其它教育内容的关系等等层面，对文化素质教育实践起到了总结和指导作用。许多高校在实践中勇于探索和创新，不断丰富文化素质教育的内容和方法，在课程体系和精品课程建设、师资队伍建设、校内外文化活动、考核评定等诸多方面，逐步探索出切合自身实际的大学生文化素质教育路径，取得了丰硕的成果，涌现出一大批开展大学生文化素质教育的先进典型，为该项工作的进一步开展积累了宝贵的经验。
二、试点院校开展大学生文化素质教育的主要做法和经验
1.以课程建设为重心，将文化素质教育贯穿于人才培养的全过程。高校教育的出发点和最终归宿是为国家和社会培养合格的人才，因此，文化素质教育应当也必须贯穿于人才培养的整个过程。课堂教学是开展文化素质教育的主渠道，试点院校对文化素质教育课程的建设给予了充分重视，进行了多种形式的改革和探索，取得了显著的成效。基地院校在文化素质教育课程建设方面既基于全面发展的教育目标，又紧密结合自身的人才培养特点，逐步形成富有特色的课程体系；把加强文化素质教育贯穿于人才培养的全过程，推动了我国高等学校人才培养模式的深层次变革。
2.加强实践活动的支撑力度，形成文化素质教育的整体效应。举办讲座和阅读经典是许多试点院校普遍采取的教育方式，组织形式多样：或由学校纳入教学计划进行统一安排；或校方指导、学生自行组织；或由学校、院系和学生分别组织。讲座或追随文化热点见仁见智，或将大学精神与民族文化传统结合贯通，或追寻古今文学艺术家的步履获得灵感和启迪，不一而足。许多高校还设立了学生应读书目：如：清华大学1997年开出了本科生试用书目80种，其中包含中国文化、外国文化、中国文学和外国文学四类。山东大学组织有关专家编写了《山东大学学生应读书目》，书目包括马列经典著作、哲学、史学、文艺学和自然科学五大类计160余种。基地院校还充分利用社会资源，选择文化古迹、著名大企业、经济开发区、自然保护区等建立校外大学生文化素质教育基地，使学生社会实践中提高文化素质。
3.建立完善考评体系，保障文化素质教育教学质
量。基地院校均建立健全了文化素质教育的考核评价体系。他们的共同做法是：首先，确定文化素质教育的主要内容，形成一个整体教育框架，然后依据不同的内容特点规定各自的考核标准和考核办法。其次，实现考核评价主体的多元化、综合性。第三，考核的方法不拘一格，做到了量化和绩效考核的结合。课程的考核口试与笔试结合；讲座则既有量化的累积要求，又有开放式的效果评价，如：写作感想、论文等。
4.从政策、制度上予以保障，形成齐抓共管局面。各试点院校大都成立了文化素质教育专门机构，负责该项工作的组织和领导。同时，出台了一系列政策、措施，从制度的建立与完善、师资队伍的建设、教学计划的制订，到考评体系的建立以至于经费的支持等方面，予以保障。形成目标一致、责任明确、分工合作的文化素质教育组织管理结构和齐抓共管的良好局面。
三、高校大学生文化素质教育存在的主要问题分析
1.高校开展文化素质教育的情况呈现明显的不平衡。全国高校文化素质教育开展已逾十年，而各高校在具体实施上却存在很大差异，无论开始的时间、进展的情况和取得的效果均参差不齐。
2.课程和考评体系尚处于建设和摸索阶段。由于学界和各高校对文化素质教育的内涵理解上存在的差异以及各高校自身教育教学条件的不同，使得文化素质教育的课程开设呈现千姿百态甚至比较随意的状态，没有相对稳定的课程结构和体系，课程建设的规范化还面临许多困难。因此，文化素质教育课程体系的规范化是当前摆在我们面前的一个重要课题。共性体现在：在认识上，要明确文化素质教育在学校教育的基础性位置；在内容上，人文学科、自然科学、社会科学、艺术等都应涵盖；在培养目标方面，要使学生有较宽的视野和知识结构，为形成健全的人格素养打下基础。个性体现在：要因地制宜设置课程，要有适应学校要求和学校类型特点的科学规划。
3.文化素质教师队伍和教材建设存在困难和问题。教育者首先应受教育，这是毋庸置疑的。高校文化素质教育要想达到预期目的，教师的文化素质应先行提高。而长期以来我国高校包括著名高校的教师却存在专业面狭窄、知识结构不合理和人文素养不能适应教学要求等问题。中国高等教育学会会长周远清从计划经济的根源、重理轻文的教育观念偏差以及高等教育长期以来分学科办学和行业办学造教育薄弱等方面分析教师文化素养不足的原因，可谓一语中的。师资队伍的建设是一个紧迫而又长期的任务，只有整个教师队伍的文化素质提高上去，大学生的文化素质提高的目标才会真正实现。
4.高职院校的文化素质教育相对滞后。高等职业院校在改革开放的20多年中获得了蓬勃发展，数量和规模已占据高等教育的半壁江山。但是，由于高职院校的文化素质教育工作起步较晚，大多数院校此项工作目前还处于零散、自在的状态，比如：一些文化素质教育课程作为公共必修或选修课已经开设，人文讲座、校园文化和社会实践活动也有开展，但涵盖面不够、形式欠丰富，而且还没有将其纳入到大学生文化素质教育的整体框架中去认识、规划和统筹管理，即：尚未形成整体、系统的大学生文化素质教育的教育教学体系，研究亦处于刚刚起步阶段。
国民的文化素质高低关乎到民族的未来、国家的未来，大学生作为民族和人类文化的重要传承者和建设者，作为国家建设的栋梁，自身的文化素质提高不可小觑。因此，大学生文化素质教育工作的全面开展，既体现了党和政府的高瞻远瞩，也包含着对祖国未来的关怀和期待。十多年的文化素质教育工作，成绩有目共睹，问题和困难也在所难免。只要我们充分认识大学生文化素质教育的重要意义，调动起学校、教师、学生以至整个社会的积极性和创造性，相信这项关乎国运、利在千秋的事业定能沿着正确的方向不断前进。
参考文献：
[1]教育部：《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，教高司，1998.2。
[2]《关于批准建立国家大学生文化素质教育基地的通知》，教高厅，1999.1。
[3]周远清：《素质・素质教育・文化素质教育――关于转变高等教育思想观念的再思考》，《光明日报》，2000.4。
[4]闫大伟：《文化素质与文化素质教育》，《光明日报》，2002.10。
[5]袁贵仁：《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》，《中国教育学刊》，2001.5。
