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儿童积极心理品质培养范文1
中图分类号：G751 文献标识码：A
在学术界，留守儿童一般指因父母双方或一方外出而被留守在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的未成年孩子。本研究以延边州某朝鲜族初中全体学生为研究对象。研究留守儿童的积极心理品质，可以了解留守儿童这一特殊群体的心理发展特点和规律，为有针对性地开展留守儿童心理健康教育提供科学支持。本研究通过问卷调查研究学生的优良品质和对班主任们进行访谈，得出相应的结果。
积极心理品质是从人类拥有的两百种人类美德的基础上提出普遍著作和观点都支持的6种美德，包括：（1）智慧与知识；（2）勇气；（3）爱与人性；（4）正义；（5）节制；（6）灵性与超越。人类积极心理品质的概念就是由以上6种人类核心品质组成。1999年，Hillson和Made首次提出“Positive personality”（积极品质）的概念，后来，seligman在其著作中分别使用了“positive personal trait”、“Positive quality”和“Positive character”。皮特森和塞利格曼（Peterson，Seligman）指出：“个人品质是一种优秀的个性特质，它与具体的美德相结合，同时也体现在价值――行为分类体系中”，其中，美德是由伦理学家赋予的核心特征价值，主要包括智慧、勇气、仁慈、正义、节制和卓越，因为这些良好品德具有积极力量，所以也成为积极心理学研究的积极人格特征。
1研究过程
（1）研究对象：延边州某朝鲜族学校初一到初三全体学生共300名，有效问卷279份。
（2）研究目的：比较延边州某朝鲜族学校留守儿童与非留守儿童积极心理品质差异。
（3）研究工具：美国积极人格特质问卷（儿童版简版）VIA-Youth。本问卷是24种人格力量积极人格特质问卷的简版。包括认知力量、情感力量、人际力量、公民性力量、避免极端的力量信仰方面的力量等六个维度。认知力量包括创造力、探索的好奇心、开放性思维、热爱学习和敏锐的洞察力5种。情感力量包括真诚、勇敢、坚持和热情、活力4种。人际力量包括人的善良、爱与被爱的能力和社会交往中的社交智力3种。公民性力量包括公平、领导力与团队精神3种。避免极端力量包括宽容、谦虚 、审慎和自制4种。信仰方面的力量包括审美、感恩、希望、幽默和信仰信念5种。问卷具有跨文化特质，具有较好信效度。
2研究结果
（1）从样本均值上看，留守儿童在勤奋性、仁慈和宽容、诚实真挚和真诚方面好于非留守儿童，留守儿童勤奋得分3.68，仁慈和宽容3.88，诚实真挚和真诚3.87。非留守儿童以上三项得分分别是3.66，3.84，3.84。但经过独立样本T检验，均无显著性差异。从均值上看，其余21种积极心理品质非留守儿童优于留守儿童。
（2）从样本均值上看，在24种优秀品质中，非留守儿童在创造力、感恩、爱的能力、幽默和调皮、领导才能等五个方面显著好于留守儿童，其得分分别是3.57，3.92，3.83，3.91，3.30，非留守儿童得分分别是3.97，4.24，4.22，4.24，3.60。
（3）从样本均值上看，在24种优秀品质中，非留守儿童在认知、情感、人际、公民性、避免极端和信仰方面的六个方面的力量都好于留守儿童，其中，人际、公民性和信仰方面的力量差异显著。留守儿童以上三方面的均值分别为11.40，10.84，19.35。非留守儿童在以上三方面的均值分别为12.09，11.52，20.46。
3结果分析
（1）留守儿童在勤奋性、仁慈和宽容、诚实真挚方面好于非留守儿童。这说明：并非父母离开孩子对孩子就会造成各种伤害，在孩子离开父母后也有自己得到锻炼的机会， 比如在自己生活上面更加勤奋，对为养育自己而外出务工的父母的宽容，和对监护人及其朋友的真诚等。
（2）从研究结果看，非留守儿童在创造力、感恩、爱的能力、幽默和调皮、领导才能等五个方面显著好于留守儿童。父母不在孩子身边对孩子进行教育，或许会对孩子的一些优秀的品质造成一定的缺失。
（3）从24种优秀品质的各个维度的总体数据研究看，非留守儿童都好于留守儿童，并且在人际、公民性和信仰方面的力量三个方面差异显著。这说明在对学生的教育中，要更加注重留守儿童的积极心理品质培养。
4留守儿童积极心理品质培养建议
要想父母以积极的态度看待孩子，父母本身应该有积极的态度。朝鲜族留守儿童的父母去韩国打工，远离家乡，经历痛苦和磨难，父母却乐观面对，这些对留守儿童都是一种很好的教育财富。孩子只有在积极的目光中成长才能更加优秀。父母要通过电话、网络等关心、鼓励孩子，给孩子以信心，使孩子更加自信和喜欢学习。
儿童积极心理品质培养范文2
关键词：积极心理品质；小学生；心理健康；团队活动
国足教练米卢曾说过一句话：“态度决定一切。”他的意思是告诉人们――凡事态度积极，就已经向成功迈进了决定性的一步。这句话启发了身为教师的我，那就是所有教师应该努力培养学生的积极心理品质。教师应该在学生心里种下积极向上的人生信念，向学生传播勤奋拼搏的学习力量。
一、小学生积极心理品质的类型
那么学生的积极心理品质有哪些呢？根据官方调研，主要有二十四种：（1）创造力；（2）好奇心；（3）开放的思想；（4）热爱学习；（5）有视野（洞察力）；（6）真诚；（7）勇敢；（8）坚持；（9）热情；（10）友善；（11）爱；（12）社会智能（社交智力）；（13）公平；（14）领导力；（15）团队精神；（16）宽容；（17）谦虚；（18）谨慎（审慎）；（19）自律；（20）审美（欣赏美和完美）；（21）感恩；（22）希望；（23）幽默；（24）信仰。早在2002年，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中也曾提出过教育目标：提高学生的心理品质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生的健全发展。可见培养这二十四种积极的心理品质正是符合《中小学心理健康教育指导纲要》的需求，对改善广大中小学生心理健康状况，提高学生整体素质起着推动作用。
二、培养学生积极心理的方法
我校积极申报了国家在“十三五”国家重点科研项目的课题研究，在研究中，摸索出了一些培养学生积极心理品质的方法与大家探讨。
1.首先学校应注重对学生积极心理品质培养，把培养积极心理作为教育教学的一项内容。从学生走入校园第一步开始点燃学生积极面对一切的火花。从校园环境布置、校风校训、走廊标语、班级板报等方面，创造适于积极心理品质产生的环境。从教学过程中体现对积极心理品质的赞扬的宣传。从老师自身折射出积极心理的光芒，引发学生积极的心理状态。
2.注重家长培训。学校开通微信公众平台，通过平台以及家长会，定期宣传家长在子女培养中的模范渲染力量，让家长懂得自身是孩子最好的学习榜样。向家长列举优秀事，例如，曾子杀猪、孟母三迁等。告诉家长要时刻带着积极乐观的态度去学习、生活和工作。班主任老师也可以开辟QQ群、微信群等与家长沟通的途径，定期教育信息。通过以上方式进行宣传，启发广大家长发扬自身强大的教育力量，承担起孩子第一任老师的光荣职责。
3.学校在德育（团队）工作计划中，把此项内容列为其中重要的一项。围绕培养学生积极心理开展形式多样种类众多的德育（团队）活动。
（1）开展《小学生守则》《小学生日常行为规范》的接龙背诵比赛。这项活动能够让学生在玩中乐中知道，作为小学生必须达到所有要求。让学生热情积极地遵守纪律，保障自身行为规范。
（2）利用传统节日的契机，开展各种班队会活动。主要做法有：
在“3月5日学雷锋纪念日”开展“雷锋精神永不磨灭”班会。比一比班级谁做的好事最多。这样来培养学生真诚、热情、友善、爱和社会智能也就是社交智力。
在“3.8”丽人节，开展为家中丽人做一件好事的评比活动，学校把同学们拍摄的照片发送到学校的微信公众号中予以肯定。这样利于培养学生感恩的心理品质。
在“清明节”开展“革命英烈讲故事比赛”活动，让学生了解革命英烈乐观、勇敢的大无畏精神。并且组织学生参加全国“网上祭英烈”寄语活动。懂得今天的幸福生活来之不易，要用优异的学习成绩来回报英烈们的抛头颅洒热血，振兴祖国不辜负英烈们的期望，有效地培养了学生对祖国信仰般的热爱。
在“端午节”举行赛龙舟活动，了解端午节的来历和启发。
在“六一”儿童节开展文艺表演活动，让学生在其中享受审美教育的美妙和集体生活的美好。这能够培养多种积极心理品质，尤其是团队合作精神、谦虚、谨慎、自律、审美和希望的积极心理品质。
在“八月十五团圆节”开展感恩演讲活动，让学生说一说自身为家人、为集体做过哪些贡献。谈一谈自己看到的、听到的优秀事例与故事等。让学生懂得家人的养育之恩，懂得感恩和回报。
在“十月一日国庆节”举行向国旗敬礼的活动。懂得振兴祖国是孩子们的历史职责，培养孩子的责任感和使命感。
在“正月十五元宵节”举行趣味对对子、猜灯谜的活动，点燃学生对文化知识的热爱之情，培养学生审美、幽默的心理品质。
（3）建立利于培养学生积极心理品质的完善评价机制。在教师考评细则中，将教师培养学生积极心理品质效果加入到考评条件中来，强化教师教育的意识。
“没有崇高信仰的人就如同一潭死水，永远荡不起壮阔的波澜。”可见，一个人拥有积极的心理品质，决定了人生的质量。让我们立刻帮助学生建立积极的心理品质吧。
参考文献：
儿童积极心理品质培养范文3
1. 积极心理健康教育理念下的校本探索
积极心理学理论认为，积极心理品质包括智慧、勇气、仁爱、公正、节制、超越6个维度，其中“智慧”分为创造力、热爱学习、好奇心、开放思维、洞察力5个子维度，“勇气”分为真诚、勇敢、坚持、热情活力4个子维度，“仁爱”分为爱、善良、社交智力3个子维度，“公正”分为领导力、团队精神、公平3个子维度，“节制”分为宽容、谦虚、审慎、自制4个子维度，“超越”分为审美、感恩、幽默、乐观、信念信仰5个子维度。
我们认为，积极心理健康教育从心理问题的预防和心理健康发展的角度为学生打开了一扇崭新的大门，它告诉我们，心理健康教育并不仅仅是要发现“学生的问题”或“问题学生”，更重要的是挖掘学生的优势和潜能，培养学生的积极人格。为此，学校根据不同年段学生的特点，创设学生、家长、学校三方共同参与的互动活动，目的是为了促进学生的发展，其主题、内容、形式和时间相对固定，具体操作上则要依次递进，层层深入。
依据积极心理品质的分类，结合不同学段学生心理特点及其心理发展客观规律，我们针对经典德育活动进行了校本化和序列化实践，设置了相对固定并且符合儿童成长逻辑顺序的经典德育活动的内容序列，让各年段活动都有明确的积极心理品质培养目标。于是，一年级的新生报到仪式、家长学校开学典礼及新生入队仪式，二年级的学科课堂开放活动，三年级的成长记录及亲子运动会，四年级的儿童阅读推广活动，五年级的亲子沟通系列活动以及六年级的毕业典礼，共同构成经典德育活动。
2. 经典德育活动的实施
片段一：养好习惯，成就一生—学科课堂开放（二年级）
活动中，我们邀请家长走进课堂、感受课堂、了解课堂，全面了解孩子在校的学习生活情况；邀请家长体验教师的教育教学行为与方法，在课堂中感受学生养成良好学习习惯的重要性，并在课后与心理老师就“养好习惯，成就一生”话题进行交流。一位家长在活动后有感而发：“小朋友边读边用小手比划着音节，有条不紊地依次站起来朗读自己收集的好词……如此井然有序的早读过程，竟然全然没有老师参与。”这便是学生自制、审慎的心理品质的力量。
片段二：享受童年，快乐学习—成长记录片（三年级）
三年级的小学生个性差异逐渐加大，处于这个阶段的儿童，只有在接受别人的评价中才能发现自身的价值。自学生一年级开始，我们便以拍摄纪录片的方式记录着孩子学习生活的一点一滴，活动中，我们将这些珍贵的片段逐一播放，让孩子认识、了解自己的成长经历，体验成长的乐趣，片中教师的谆谆教诲和家长的关怀呵护也让学生体会到了“爱与被爱”的快乐。
片段三：阅读经典，润泽童年—儿童阅读推广（四年级）
四年级学生正处于由口头言语向书面言语过渡的阶段，该活动选择绘本阅读教学，跨学科综合备课，通过语文绘本阅读课、美术绘本课等形式来激发学生的好奇心、开放思维等积极心理品质。家长们纷纷在学校网站上留下感言：“我领略了绘本阅读的巧妙，学会了如何指导孩子进行阅读的方式方法，与孩子一起阅读，一起调动思维智慧是一种乐趣。”
3. 经典德育活动的实施效果
激发了仁爱心 每一次“真情相约，约定幸福”活动，都会给学生、家长、教师带来深深的震撼，仁爱、宽容等优秀品质就像种子一样播撒到了学生的心中。
发挥了智慧能 我们通过抽样调查发现，孩子平均每天的阅读时间约为40分钟，每月的阅读量达到人均16万字。活动为孩子的学习开辟了新途径，比如在阅读经典活动后，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，对知识充满着好奇心和求知欲。
强化了公正感 家长和教师共担教育责任，家长从自己的专业出发尽显其能，学生享受共同的优质教育资源，体现了教育的公平性，一次次活动让孩子的综合素质得以提升。
养成了自主性 学生参与班级管理、学校管理的主动意识得到提高。仅2012年下学期，学生主动发现的学校亟待解决的问题就达14个，为了解决问题，大家主动提出“不买零食、及早回家”“校园安全”等倡议。这无疑体现着学生的道德自律和高度的责任感。
儿童积极心理品质培养范文4
关键词：聋校；心理健康；语文教学；
听障儿童的心理发展与正常儿童没有本质的差别，最主要的是听障儿童的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。在人的一生之中，儿童时期学习是起主导地位的行为活动，在认识客观事物的能力上，听力言语上的障碍会给听障儿童带来明显的困难，对他们的心理和行为产生不利的影响。其不利的心理、行为产生将影响到以下几个方面：1.因缺少同环境交流的能力和机会而导致心理发育迟滞；2.对外界事物的认知有明显的缺陷引发个性发展失常；3.造成学习上的困难以至使其在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学；4.家长及周围有对他们不正确的态度、行为方式等因素，容易使其产生孤僻、固执、任性等情绪障碍。因此，我们特殊教育工作者在平时的教育教学中如何引导、干预，让听障孩子走出心理的阴影，这是至关重要的，聋校不仅要开设专门的听障儿童心理辅导课，还要注意在各学科教学中渗透心理健康教育。在语文教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展起到举足轻重的作用。
一、建立新的课堂教学效益观
课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。一趟好课的标准不知是教师教的有多么精彩、学生学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们在教学中认识到：一堂好课，除了知识的传授预备掌握的程度、多少以外，还应包括师生在课堂中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。
二、在教学活动中开展心理健康教育
（一）营造良好的课堂心理氛围
在语文课堂教学中，我组织聋生采取分组合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅促进了知识技能的学习，还有利于合作、信任与责任感等方面的锻炼，形成竞争与合作并存的人际关系。
为使聋生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，并达到最佳状态，我鼓励他们学会说“我能行”，“我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，他不敢说。这时，我发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个聋生还是一言不发，也不敢打手语，我又让全体学生鼓掌鼓励他，向他伸出大拇指。我又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。我又鼓励他说出为什么最喜欢这个句子，他在老师和同学们信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，我和同学们再次热烈鼓掌。
（二）教学方法的体现和渗透心理健康教育
1.适当增加提问和板演的次数
许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。教师应该让此类学生多回答问题，在培养他们思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康发展。
2.多开展小组讨论活动
在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力。
3.让学生自主充分地活动
在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。
4.在表演中体验情感
由于听力障碍，听障儿童的表演能力很强，教师可以利用这一点，充分调动学生的积极性，表演文本中的情节或情境，在实践表演中真切体验角色的内心情感和行为。通过表演培养学生心理品质的机会，在大多数课文教学中都可以实现。
5.在朗读中体验情感
由于语言障碍，听障儿童的朗读能力相对较差，尤其是情感朗读。因此，很多特教老师不重视学生的朗读指导。其实，朗读对听障儿童理解文中情感起着重要作用。学生在朗读中是否能够进入境界，体验到文中表达的思想情感，主要在于老师的引导。学生在朗读中体验了情感，进行角色转位抒感，有助于学生心理品质的培养。
(三)在教学中采取适当的方式进行心理健康教育
在教学中，教师应针对听障儿童不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐步地训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。有的学生基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而仪他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。
(四)在课外辅导中进行心理健康教育
课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此，语文教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的听障儿童，自信心不够，学习兴趣不强，共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。
三、在指导作文中促进心理自我调节
我们常说，作文即生活，生活是写作之源，首先，作文的命题要贴近听障儿童的实际生活，让听障儿童觉得有话可说、有事可写，在此基础上可以渗透心理健康的思想内容。针对听障儿童对考学择业过分焦虑、自卑、缺乏自信心的心理，写《我的理想》、《我的爱好》等作文，引导听障儿童接受现实，正视残疾，树立奋斗目标，加强生活自信心，克服生活迷茫的悲观心理，对塑造其健康的心理品质起到很好的作用。
聋校语文教学和心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它们相对独立而自成体系，对提高听障儿童的身心健康水平发挥着重要作用。聋校语文教学具有很强的情感教育功能，能起到影响听障儿童心态、调整听障儿童心理的作用，有助于听障儿童形成良好的心态和健康的人格，作为聋校语文教师应从素质教育的角度来审视和发挥语文教学在心理健康教育中的作用，要把与听障儿童的沟通障碍最小化，要善于抓住各种教育契机，在理解和尊重的基础上积极对听障儿童进行心理健康教育，全面提高听障儿童素质，培养听障儿童健全的人格和良好的心理品质。
参考文献：
儿童积极心理品质培养范文5
摘 要：随着小学体育新课程改革与实践的不断深入，人们对健康概念的定义有了更新的感悟与认识。特别是在针对儿童心理健康教育实践中有了进一步的了解与认识，也更加明白了新课程改革的重要意义。新课程改革后越来越多的教师开始关注到心理健康教育对儿童成长的作用。
关键词：小学体育；心理健康；情绪；人格
以往体育教育只注重儿童身体健康而忽视儿童心理健康。教师在课堂编排及设计上也很少考虑到学生心理方面的教育，学生更多的是被动的接受，学生的内心感受如何，是喜欢还是不喜欢，他们学习的动机是什么，很少有人去关注，而是主观地认为只要是提高了学生的运动技术、技能、增强了学生的身体素质，就达到了学生健康的目的。近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群，但是现实并非如此。
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展的教育活动。在体育教学中教师应努力寻找教学契机，创造教学环境，积极渗透心理健康教育，加强对学生的心理健康教育，帮助中学生解决心理上存在的各种问题。培养他们良好的个性心理品质，让学生学会学习、学会生活，提高适应社会生活的能力，促进心理素质与思想道德、科学文化、身体素质的协调发展，成为具有良好的社会适应能力和健全发展的人。
一、融课堂活动与积极的情绪体验为一体
小学生在各种活动中，特别是在学习活动中，常常会产生各种情绪体验。经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种心理障碍。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，在小学的教学中，教材和教学方法都要适合小学生的特点。比如课堂开展一些学生喜闻乐见的小游戏，把教学内容融入这个游戏之中，并调动全员参加，这样就能把那些不合群的学生或者生性孤僻的学生融入到集体当中，让他们在集体中体会到温暖、体会到从未有过的开心，这样有助于这些学生的心理健康朝着积极健康的方向发展。在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，使其经常产生成功的喜悦。教师还应特别注意因材施教，对优等生提出更高的目标要求，使其不断产生新的成就感；对差生要给予耐心细致的帮助，对他们的要求不能太高，对他们的每一点进步都要给予鼓励。
二、培养小学生各种健康的体魄和健全的人格
教师要帮助小学生确定符合他们实际情况的奋斗目标，切忌期望过高；要引导他们实事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是优等生或争强好胜的小学生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心，想得开。教师要让小学生保持儿童天真烂漫的个性，对各种活动都倾注热情，积极参与，享受生活的乐趣。在课堂教学中还要培养学生的自信品质，自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要教会小学生看到自己的优点和长处，学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己，做到不自卑、不自怜、不自责。要相信每个学生都有他可爱和可造就的一面，要经常肯定他们，鼓励他们。在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。通过唱歌、跳舞、体育竞赛等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。求知欲和好奇心是小学生的重要特征，在教学活动中，教师要通过体育活动，激发小学生的求知欲、好奇心，要鼓励他们克服困难，使他们在学习活动中体验成功的欢乐，通过课堂一系列的活动，培养学生健康的体魄和健全的人格。
三、建立学校、家庭一体的培养体系
成L中的小学生随着知识积累的日益丰富，各种能力的不断提高，生理心理的急剧变化，情感体验逐渐丰富。但他们处于半幼稚半成熟时期，矛盾交织，他们的情绪情感还不平衡，不稳定，往往滋生不良的情绪、情感。作为体育教师，首先应了解学生、尊重学生，经常和学生沟通，对学生的点滴进步予以关注。其次，教师要让学生知道哪些情绪、情感是好的，易被人接受，哪些情绪、情感是不好的，要控制消除。教师要指导学生正确认识心理现象，学习调节控制自己的情感，努力培养高尚的情感。教师应耐心地帮助学生分清积极与消极、乐观与悲观、自尊与虚荣、自豪与自傲等不同心理品质的界限，让他们通过合理释放，调节升华自己的情感，减少心理压力和紧张感，引导学生学会多方面、多角度看问题，胸襟宽广，能容人容事，情感丰富。
儿童积极心理品质培养范文6
【关键词】和谐的环境；榜样的力量；权威型家庭关系
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）07-0021-1.5
自古以来，无论是在我国还是西方，家庭教育都在整体教育中占据举足轻重的地位，有时甚至超过学校教育成为引导青少年的主要力量。当然，随着现代学校在社会中发展的越来越完善，学校教育也显示出愈发重要的地位，但是家庭教育仍然具有学校教育不能取代的优势，特别是在对青少年人格的发展和完善方面所起到重要的作用，而近十年来，积极心理学的发展为教育的完善提供了新的理论指导。本文就主要运用积极心理学的一些理论来指导家长在青少年教育过程中的一些问题，使青少年健康成长。
积极心理学除了处理儿童的心理和行为问题以外，更关注儿童发展过程中的积极情绪、体验和情绪智力、幸福、希望、乐观等积极心理品质，强调要充分发挥个体的潜能，使其成为自我实现的人。家庭是儿童社会化的第一个场所，所以它在培养儿童的积极心理品质各方面发挥着重要的作用。
首先，在家庭教育中，家长在家养孩子最重要的在于观察孩子，充分发展各方面的优良品质。儿童的人格品质会受遗传、环境等各方面的影响，因为儿童在社会化的初期阶段会受到周围环境的影响，这就要求父母创造一个温暖、和谐、安全、值得信赖的环境。其次，父母对孩子的影响是潜移默化的，父母要为孩子做出表率，起到榜样的作用。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，家长对自我严格要求，这样会给孩子形成一个好榜样的形象。在儿童社会化初期这种榜样的力量是伟大的，能使孩子在耳濡目染间学会父母对待外界事物的方式。积极心理学的创始人塞里格曼认为学前儿童能学会父母的乐观或悲观风格，与父母的解释风格保持一致。父母的积极品质，对失败及挫折解释是归于稳定的、内在的因素，还是不稳定的、外在的影响，都能给孩子以后处理类似问题提供一种模式。中国传统的教育强调言传身教，也是一样的道理，也是积极心理学所倡导的在当今家庭教育中很重要的一个方面。再次，家长在父母与儿女这种家庭关系的建立中占据主导地位，因此在教养孩子的过程中选择何种的教养方式在很大程度上决定了家庭教育的类型。因为笔者认为教养方式是家庭教育发挥作用的基础。“一般来说，可以把家庭教养方式归纳为两个维度：其一是父母对待儿童的情感态度，即接受——拒绝维度；其二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制——容许维度。”所以依靠这两个维度可以把家庭教养方式分为权威型、专断型、放纵型、忽视型，从各个命名中我们就能够看出每一种方式都是从家长的角度来对这种关系进行命名的。在这里不是忽视儿童在家庭关系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家长对孩子的引导作用是毋庸置疑的，明智的家长所做的就是选择合适的方式去教育孩子。这四种方式中值得提倡的就是权威型的教养方式，它是一种很理性，也相对民主的方式。选择这种类型的家长对儿童的情绪能接受也能控制，能够较好地于孩子交流沟通，并且对儿童的需要、行为等做出反应和回应，当然也能控制儿童的不良情绪和行为的发展。所以这种类型成长下的儿童能够有较强的自尊、自信和自我解释问题的较强的自尊、自信和自我解释问题的意识和与人交流的愿望和技巧，其人格品质的发展都很稳定、健康。正像是任俊在其著作中所说的，“不管是权威型教养方式，还是温暖与接受维度，实质上它们体现了亲子之间的一种和谐相处，情感上的温暖与安全，而这种情绪安全会影响孩子调节和控制自己情绪情感的能力，影响他们对家庭关系的认知和内部表征，甚至于父母交流的动机。”
综上所述，有效的家庭教育是青少年儿童形成积极品质的第一场所，也是解决青春期矛盾的首要力量。家长所要做的就是夫妻之间达成和谐一致的家庭教育目标和家庭教育方式，在无条件爱孩子的基础之上，与孩子交流、尊重孩子、听取他们合理性的建议，多发现他们的优良品质、积极情绪，并进一步培养，多为其提供参加社会实践的机会，放手让孩子一步一步地适应社会。
【参考文献】
[1]Christopher.Peterson.著，徐红译.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010.
