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教学能力范文1
提高教师的教学水平是当前高等教育本科质量工程建设的主要内容，也是确保教学质量稳步提高的重要举措，本文在分析中医药院校教师教学能力培训体系构建意义及其现状的基础上，提出了中医药院校教师教学能力培训体系构建指导思想及基本原则，并探索建立了中医药院校教师教学能力培训的管理体系、目标和内容体系、评价体系。同时，研究探讨了该体系在中医药院校的相关实践情况。
【关键词】
教师教学能力；培训体系；中医药院校
教师是高等学校最基本的教育资源，师资队伍建设是学校最重要的基本建设，高等学校要培养出能适应21世纪需要的创新人才，关键在师资。高校教师教学能力培养已引起高等教育界的高度重视，相对于综合性院校而言，中医药院校教师教学能力的培养有其特殊性。鉴于当前中医药高等教育发展的需求，探讨构建中医药院校教师教学能力培养体系有利于提高中医药院校教师的教学水平，提高中医药人才培养质量。
一、中医药院校教师教学能力培训体系构建意义及现状
1.中医药院校教师教学能力培训体系构建是促进
中医药院校教师教学能力提升的必要保障国家在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中明确提出：要提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力；完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织；健全老中青教师传帮带机制；完善助教制度；探索科学评价教学能力的办法；支持教师获得校外工作或研究经历。鉴于当前国际、国内医学高等教育发展的需求，探讨构建中医药院校教师教学能力培养体系具有很强的现实意义，有利于提高教师的教学水平和高校人才培养质量。目前来看，各省纷纷组织新补充到高等学校的教师进行统一的岗前培养，目的是使青年教师了解教师职业的特点和要求,掌握基本的教育教学知识、技能和方法,树立素质教育的思想。这样的培养偏重于教学的普遍性，缺乏结合不同学科特点的针对性。如何将教育学的一般方法运用于中医药院校的教学中，这是需要由校本培养来完成的，而目前中医院校大多未建立起系统的教学能力培养体系，只是结合质量工程建设，零星地开展了一些有利于提升教师教学能力的活动。如何根据中医药院校的具体情况，建立起系统的、规范化的教师教学能力培养体系，是目前急需解决的问题。
2.中医药院校教师教学能力培训体系建设相对滞后
相对于综合性大学和师范类大学，中医药院校内部教师教学能力培训体系建设相对滞后，存在着不健全、不完善、不系统等不足之处。仅就目前的一些培训来看，存在很多问题，如：制度设计不完善，教师参与教学培训的内外动力不足，缺乏促进教师教学能力长效机制；缺乏基于教师教学能力发展需求的整体化设计，教学能力培养零散、不系统、没有持续性，多是短期的，临时性的，而且重复培训、低水平培训现象严重；培训内容上，注重单一教学技能的培训，忽视教师整体素养的提升，甚至与教师实际工作脱节；培养方式单一，无法满足教师的多样化要求；培养经费缺乏等。医学教师教学能力的发展很大程度上长期处于靠个人经验的累积，学校没有为教师教学能力发展提供更多机会和良好的环境，以及制度和经费保障，较大程度上阻碍了中医药院校教师教学能力的提升。此外，我国教师教育培养体系不健全，使中医药专业教师岗前培养基本处于一种空白状态，基本上是在进入中医药院校后进行非常短暂的培训，学习有限的几门教育理论课程，即可取得教师资格证书直接上岗，既缺乏系统的教育学、心理学理论知识，也基本没有教学实践经验，教师的教学能力和水平有限，难以胜任中医药高等教育对教学的需求，直接影响着人才培养质量的提高。
二、中医药院校教师教学能力培训体系建设的指导思想和基本原则
1.教师教学能力培训体系建设指导思想
鉴于对当前中医药院校教师教学能力培训体系现状的分析，探索建立完善的中医药院校教师教学能力培养体系，拓展培训领域，加强教学资源建设，打造一支专业化的教师培训队伍，强化医学特色，形成以青年教师和基础课教师培训为重点、医学专业教师培训为特色的教师教学发展体系。成立校级教师教学能力发展中心，坚持“服务教师发展，提升教学能力”的宗旨，强化“以教师为本”的理念，以提升教师业务水平和教学能力为重点，加强教师培训相关基础条件建设，提供更丰富的优质教学资源，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化。通过健全组织机构建设、完善相关制度、加强统筹协调、设立专项经费等措施，保障教师教学能力发展中心各项工作的顺利开展，确保完成各项建设任务，实现建设目标。
2.教师教学能力培训体系建设基本原则
中医药院校教师教学能力培训体系的建设，应遵循“三分一统”的原则，即：“统一规划，分级管理，分类实施，分层递进”。首先，坚持统一规划的原则。中医药院校教师教学能力培训体系的建设要进行校级层面统一规划，不论是管理体系的建设、目标体系的建设，还是培训内容体系的建设，都要坚持统一规划的原则。中医药院校教师教学能力培训体系的构建是一个长期的过程，教师教学能力培养与教师的成长过程是紧密相连的，因此高校教师教学能力培养体系的构建要坚持发展性的统一规划原则。其次，坚持分级管理原则。在统一规划的基础上，坚持学校、院系、教研室分级管理的原则。学校在统一规划的同时，指导院系及教研室开展教师教学能力培训的相关工作开展；学院要建立教师教学岗前培训、岗位培养和教学工作绩效评价制度，通过全院教研活动和院内外培训活动，逐步提升教师的教育、教学、教研能力；教研室要制订相应的教研活动与师资培养计划并组织实施，有效提高教师的教学能力,发挥教研室的教师成长基地作用。再次，坚持分类实施原则。分学科、分层次进行教师教学能力培训，中医药院校有以中医药学科为主体，多种学科共同发展的特点，对于进入中医药院校的不同学科教师，学校要根据不同学科的特点，对其进行教学能力培训，以适应学科建设和发展的需要，适应不同专业人才培养的需求。最后，坚持分层递进原则。不同于简单的某个阶段的教师能力培养，中医药教师能力培养体系的构建要在对教师职业成长的不同阶段，针对新进教师、骨干教师、名师不同阶段的教师成长特点，构建多种培养方式，分层递进，突出每位教师在教学能力培养中的个性化发展。
三、中医药院校教师教学能力培训体系的构建
笔者认为，中医药院校教师教学能力培训体系的构建，应该从管理体系、目标和内容体系、评价体系三大方面着手。
1.构建中医药院校教师教学能力培训的管理体系
根据教师教学发展在不同层面的需要，明确了学校、学院和教研室在促进教师教学发展工作中的职责，构建起了校、院、室三级教师培训体系，实施统一培训和分类培训。校级层面的培训是教师教学能力培训的基础，在此基础上，对学校教师教学能力发展做出整体的、长远的规划，使教师教学能力培养制度化、系统化、常态化，使之更具计划性，更为高效，克服以往教师教学能力培训的被动、零散、缺乏连续性等问题，为教师教学能力的持续发展提供了条件和保障。在校级教学能力培训中，侧重于中医药高等教育的概况和特点、学校的办学理念和特色、制定各类专业人才培养方案的基本原则、学校教学管理与教学评价的基本概况、现代教育技术、课堂教学技能等。在院级或学科方面，以学科教学改革发展趋势、学科教学的特点和方法等为重点内容，对相关学科的教师进行培训。通过组织开展教学交流、教学观摩、专题讲座、各类教学竞赛等活动，充分利用校内外优秀的教学资源，发挥优秀教师的教学示范引领作用，搭建多样化的培养平台逐步提升中医药院校教师的教育、教学和教研能力。在教研室或课程组层面，则根据不同课程的特点来实施课程教学的培训，通过教学探讨、教学改革、导师制等方式促进教师教学发展。积极开展各种类型的听课评课活动以及集体备课、教学座谈、教学经验交流、教师试讲、学术交流、专业探讨等教学研究活动，营造互帮互学、团结奋进的科室环境；通过参与以课程为核心的教学资源建设和教学改革，不断更新教育理念，完善知识结构和能力结构，有效提高教学能力，充分发挥教研室的教师成长基地作用。
2.构建中医药院校教师教学能力培训的目标和内容体系
中医药院校教师教学能力培训目标和内容体系根据新进教师、骨干教师、教学名师的不同层次的特点进行设计。对于中医药院校新进教师，处于适应期，他们大多求知欲强，迫切需要熟悉学校教学任务和教学环境，渴望提高教学技能，以便尽快适应学校要求。这一阶段教师教学能力培训主要目标是学习现代教育理论，掌握基本的教育教学技能和技巧，对教学基本功进行训练，使他们尽快适应教师工作岗位需要，完成由助教到讲师的转变。培训内容有：校情校史教育；认识中医药——中医药的地位作用、学科特点及基本知识；与名师面对面——教学名师论教学；与你同行——优秀青年教师教学成长感言；高校教师职业生涯规划；大学教学的特点及大学生心理特征；激发学习动机与提高教学效果；现代教育技术与教师发展。培训形式：专题讲座和讨论。对于中医药院校骨干教师，处于发展期，他们大多能胜任教学工作，有较大的发展需求和较高的培训提高空间，对他们的教学能力培训主要以系列新教学法培训、教学反思技术、教学行为认知、教学行为改进方面的知识技能为主，促使他们发展成为学校的教学骨干，形成一定的教学特色。对于处于发展期的教学骨干教师教学能力培训内容：如何进行课堂教学设计；教学方法(CBL、PBL、TBL，等)及运用；课堂教学技巧（艺术）；教学中的沟通（与学生的沟通）；教学评价基础（命题和质量评价）；教学研究基础；教学技能训练。培训形式：专题讲座、小组合作学习、微格教学。对于中医药院校教学名师，处于成熟期，他们大多业务熟练，对本学科有较深的造诣，但他们有适应新的技术发展、适应教育教学改革、更新知识结构、掌握新的教学和管理方法等需要。培训内容：教学名师培养；选派参加国内外教学专题培训或教学研究会议；举办教师发展专题沙龙。培训形式：专题沙龙、学术会议。
3.构建中医药院校教师教学能力培训的评价体系
中医药院校教师教学能力培训的评价体系应根据不同阶段制定不同的评价指标。对于中医药院校新进教师的教学能力评价，要能够保证青年教师的教学能力的快速增长，挖掘其发展的潜力；对于中医药院校骨干教师的教学能力评价，应该挖掘教师的教学特色，形成个人独有的教学风格；对于中医药院校教学名师，要鼓励他们能够把自己的丰富教学经验和教学资源公布于众，同时要注意知识和理念的更新，接受新的事物，不断充实自我。此外，教师的教学能力不仅需要领导和督导组进行评价，还需要有经验同事的评价和学生的评价，以及教师自身教学能力的评价。这种多元化的评价体系，有利于提高评价结果的真实性，使教师找出自己的不足之处，促进教师的自主发展。
四、中医药院校教师教学能力培训体系相关实践
为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，为进一步加强教师教学发展工作，2012我校整合分散于人事处、教务处、高教研究与评价中心、现代教育信息技术中心等部门的相关职能，成立了教师教学能力发展中心。中心本着“服务教师发展，提高教学能力”的宗旨，积极开展工作，在提升教师教学能力方面积累了丰富的经验，取得了显著的成效。
1.构建起了有利于教师教学发展的体制和机制
根据教师教学发展在不同层面的需要，明确了学校、学院和教研室在促进教师教学发展工作中的职责，构建起了校、院、室三级教师培训体系，实施统一培训和分类培训。此外，学校为促进教师关注教学发展，提升教学能力，制订了一系列激励政策。如；教学成果与科研成果同等对待，设立教学奖励项目，鼓励临床医生承担教学任务，允许实验教师转入教学和科研系列，等等。以教学竞赛和评优激励教师教学发展。学校通过举办青年教师讲课比赛、优秀教案评比、评选教学新秀、学生喜爱的教师和教学名师等活动，激励教师提高教学水平。
2.形成了一支名师领衔的培训导师队伍
学校在原有教学督导专家的基础上，增聘了学校各级教学名师、各级优秀教学团队负责人等为中心的兼职教师，参与教师培训、教学评价和教学指导工作。同时还与省内外的多所高校建立了稳定的合作关系，聘请校外专家参与教师教学发展工作。建设了名师工作室和名医工作室，开展了名老中医学术经验继承工作，形成了一支由名师名医领衔的教师培训队伍。学院层面，各学院根据自身学科专业特点，召开了教学督导会，聘任了院级本科教学督导专家组，制定了学院年度本科教学质量督导实施意见，旨在着力加强青年教师的督导和培养，通过教学质量督导，不断加强内涵建设，提高教师人才队伍质量。教研室层面，各教研室为每位新进校的青年教师配备了一名教学经验丰富的教师，发挥他们的引领示范和“传帮带”作用，把他们丰富的教学经验和方法传授给青年教师，用他们的人格魅力感染青年教师。
3.多途径促进了教师教学发展
组织开展了多层面的教师校本培训，选派教师外出进修学习。面向全国组织了医药学科多门课程的教学法培训。邀请了包括院士在内的多位知名专家来学校开设讲座，对教师进行教育理念、教育改革等方面的培训。“教学质量提升月”活动是我校长期坚持的教学活动，在学校教务处统一规划下，各级学院积极营造重质量、严管理、促教改、强能力的良好氛围，同时展开了创新创业教育、教师教学能力培训、青年教师教学基本功训练、“精彩一课”教学观摩活动和大学生学术交流等形式多样、内容丰富的主题活动。该活动对于强化教学中心地位、营造优良教风学风、推动学校教学工作等发挥了积极的作用。近几年，学校大力推进教学内容、教学方法和课程考试改革，立项开展了100余项教学改革课题研究，通过研究和改革实践促进教师教学发展。此外，我校首次对非中医学科教师进行的中医药文化知识系统培训。培训分两期进行，第一期为非医学科教师学习中医文化培训班，第二期为西医学科教师学习中医知识培训班。第一期培训班招收学员214名，学习内容包括中医学、中药学、针灸推拿学、中医四大经典、国学与中医等，进行为期2个月的培训。学校将对培训考核合格者颁发《成都中医药大学中医药文化知识培训班结业证书》，授予中医药继续教育学分3分，该学分可作为职称评定时继续教育计分凭证，并作为专业技术资格评审必要材料。学校聘请了18名专家担任校级教学督导，各学院还聘请有124名院级督导，负责对青年教师的教学评价和指导。实行了青年教师助教期制度，为青年教师配备了专门的指导教师，为其教学发展提供全方位的支持。通过教学团队建设，以老带新，为教师教学发展创造良好的成长环境。目前，学校已建设了3个国家级教学团队、5个省级教学团队和11个校级教学团队。
4.加强了教师教学发展资源建设
学校以建设“智慧校园”为核心，整合建设了开放式的教师发展资源，建设了精品课程、教学课件、教学视频、网络课堂、立体化网络教学平台等数字化资源，为教师提供了网上个人空间。学校建设有专门的多媒体课件制作培训室、微格实验室和教学研讨室，专门用于教师教学能力的培训，增加了办公和活动场所，购置了计算机、投影仪、摄像机等设备。
5.中青年教师教学能力显著提升
教学能力范文2
生物学习能力就是学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业生物知识；学习能力是所有能力的基础。在生物教学中如何培养学生的能力成为生物教师共同关心的问题，也是生物实验教学中值得重视的问题，更是对学生进行素质教育的关键问题。结合生物教学实践着重从三个方面来培养学生的能力。
关键词：
生物教学；能力；认识
一、观察能力的培养
人们认识客观事物总是通过感觉、知觉一系列心理活动来实现的。而观察是感知的一种特殊形式，是根据一定的目的、任务，有计划、有针对性地认识周围事物的知觉过程。培养学生的观察能力，首先是培养学生对观察的浓厚兴趣，通过观察提出许多的问题。那么，教师在课堂内决不能搞一言堂和满堂灌，要让学生多接触实物和实验。实验是生物课堂常用的一种教学方法，其特点是学生在教师的指导下，在实验室或生物园地用一定的仪器设备进行独立操作，以获得基础知识和训练基本技能。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很有必要的。生物学领域内的观察内容是多方面的，如：个体的外部形态、内部构造、局部和整体、个体和群体、生物与环境之间的关系以及生命现象的各种表现形式等。所以每节课都可以结合教材的内容，通过实物标本模型、挂图、PPT、黑板画图形和图解等不同的形式引导学生感知生命现象。例如，在讲叶的构造时，一边指示挂图的有关部位，一边讲述和提出问题，这是叶的上表皮，那是叶的下表皮，请同学注意细胞排列情况跟里边细胞排列有什么不同？学生经过观察思考后回答：在表皮上的细胞都是相同的，上下表皮之间是叶肉。再请同学注意叶肉分几层？各层之间细胞的排列怎样能看出来？如此带着问题进行观察讲解，叶肉分栅栏组织、海绵组织，这是教师指导学生观察实验的重要手段。
二、思维能力的培养
有了感性认识，还要上升为理性认识，而以一个理性认识要过渡到另一个理性认识，如果不积极去思维是办不到的。思维是人脑对事物本质和规律的反应，是智力的核心，人人皆有。但由于人的智力有高低，因此培养思维能力对发展智力是非常重要的一环。培养思维能力总是从问题产生开始的，根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，特意地制造矛盾，以此来强化学生的思维，以利于解决问题。当然要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。我还认为教师在教学中要调动学生的思维，在讲授新课的开始有一个导入新课的环节就是启动学生对新课的思维。如果把这种启动贯穿到讲课的始终，就能大大促进学生思维能力的发展。例如，在讲授伴性遗传时，教师开始提出生物体的发育一般是什么时候开始的？学生会回答是从受精卵开始的，教师再问既然是受精卵，发育为什么有不同的性别？这样就给学生以思考导出了新课，这就是本课所讲的性别的决定。然后利用两幅挂图一是雄果蝇图解，二是雌果蝇图解。同学们先看雄果蝇染色体图解。根据形状大小有几条可以配对的染色体，几条难配对？学生回答有八条染色体，六条可配成三对，另外两条形状大小不同。教师说相同的叫常染色体，两条不同的叫性染色体，并告诉学生哪一条是X染色体，哪一条是Y染色体。由于这两条染色体的存在决定了此果蝇为雄性。然后用雄果蝇图解与雌果蝇图解进行比较，学生能够找出形状大小相同的六条染色体能配对，其中找出一条X染色体，教师指出雌果蝇也有常染色体六条，两条性染色体是XX。正由于性染色体XX决定雌性。通过此例说明在教学中教师要不断激发学生的兴趣，学生就能对教材中的概念原理轻松地掌握。
三、自学能力的培养
自学能力是获取知识的能力，良好的自学能力是学生顺利地掌握知识、发展智力的最佳手段。自学是建立在观察思维等能力基础上的。自学分两种，一是实践，二是读书，二者密不可分，所以必须指导学生正确阅读课本，布置给学生通过阅读能够回答的问题，教师必须精讲多练，突出重点，解决难点是课堂培养学生自学能力的必要条件。如DNA的结构和复制一节内容复杂，难度较大。教师应着重强调：（1）DNA分子的结构特点多样性、稳定性、特异性的关系；（2）DNA能复制出原来相同的DNA分子，关键在于以母链为模板和进行碱基互补配对，其通过学生阅读和练习解决问题，但教师必须随时针对他们阅读自学中出现的问题，启发阅读的兴趣。切不可遇难而退，教师以精讲为主，逐步发挥他们的主观能动性，精练也是课堂培养学生自学能力的必要条件，要尽可能地为自学创造条件。
总之，在课堂教学中培养学生的能力，在教师的指导下，抓住关键，运用正确的方法，使学生的能力不断提高。
作者：游雪 单位：吉林省通榆县实验中学校
参考文献：
［1］徐仁静.中学生物创新教法［M］.学苑出版社，1999.
［2］刘思山.生物教学论［M］.科学出版社，2007.
［3］谷秀兰.浅谈高中生物教学中自主能力的培养［J］.学周刊，2015（2）.
教学能力范文3
［关键词］教学竞赛；青年教师；教学能力
笔者作为一名高校青年教师和参赛者，亲历了多次校级、天津市级与国家级教学基本功竞赛，这里主要结合自身参与第二届全国高校青年教师教学竞赛的经历与体会，对青年教师如何进一步提高教学能力、充分发挥竞赛的作用进行深入探讨。
一第二届全国高校青年教师教学竞赛概况
全国高校青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）是国内最高水平的高校青年教师教学技能比赛。第二届青教赛设人文社会科学、自然科学基础学科、自然科学应用学科三个组别。各省（区、市）和新疆生产建设兵团每个竞赛组别各推荐1名年龄在40岁以下的专职教师参加决赛。竞赛以“上好一门课”为理念，要求参赛选手在赛前完成涵盖参赛课程三分之二以上内容的20个学时的教学设计和与之相对应的20个教学节段。竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成，三者权重分别为15%、80%、5%。教学设计主要包括教学目的、思想、分析（内容、重难点）、方法和策略以及安排等。比赛前一天抽签确定各选手的参赛顺序，比赛当天，提前一小时抽签确定选手参赛的具体节段。在课堂教学中，评委主要从教学内容、组织、语言与教态、特色四个方面进行考评。而在课堂竞赛之后，则需联系实际教学情况，在一个小时内闭卷完成教学反思的书面材料。
二传道•授业•解惑
笔者主要从以下几方面对涵盖了工、农、医等学科领域的自然科学应用学科组的情况做一总结。
1传道
指出，“一个优秀的老师，既要精于‘授业’、‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命”。将其落实在教学中就要求教师要有先进的教学理念，以全面贯彻党的教育方针为指导，坚持德育为首，育人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，优化课堂教学，努力提高教学效率与质量，引领学生健康成长。所谓“学高为师，德高为范”，教师自身就要具备良好的道德情操，要在自己的课堂中带给学生满满的正能量。要以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任。在本次青教赛中，绝大部分教师都将这种理念与思想贯穿教学始终，展现出新一代高校青年教师的风采。
2授业
首先，教学内容是教学的核心之所在，而教师的“授业”即体现在其中。大学课堂贵在深度与涵养，因此教师应该具有渊博的知识面、厚重的知识底蕴，正所谓“厚积而薄发”。同时，青年教师必然要与时俱进，了解学科发展新动向，更新教学内容，这样才能向学生传递生动活泼、富有时代精神的知识。在本次竞赛中很多教师都是理论联系实际，将含有丰富信息量的知识架构在厚实的专业基础之上，将贴近前沿的学术发现融入鲜明的学科特色之中。其次，教学要深入浅出，而要实现这一目标，就要求教师先把教学内容吃透，通过自己的吸收、转化，再站在学生的角度，考虑以他们能够接受的方式呈现出来，进而引导学生去理解、思考和发现。再次，合理、巧妙的教学组织与设计是关键一环。教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当，启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性，方可称为合格的教学组织与设计。而本次青教赛中无处不彰显着参赛教师们在此方面的匠心独具。最后，教师自身的教学风格和人格魅力也是课堂教学的一个亮点。所有的教学设计、教学内容都要靠教师来实现和呈现，所以教师要有亲和力与感染力，仪表得体，教态自然大方，语言准确、流畅，语速节奏恰当，肢体语言运用合理，这样才能收到好的教学效果。
3解惑
大学课堂贵在启发与反思。在教学中学生是主体，教师是主导，必须充分强调学生的主体意识，并需留给学生一定的启发性和反思空间。本次青教赛不设学生席，参赛者直接面对评委及观摩者授课，很多教师根据积累的教学经验，采取各种手段对教学中学生普遍出现的疑惑之处进行深入的分析与阐述，做到了重点讲透、难点讲通、关键讲清。另有部分教师教学的最后对学生进行启发与思维拓展，延伸学生对知识点的理解，提高了学生应用学科和知识点的能力与兴趣。
三教学回归———青教赛后的反思
1专业性与完整性
首先，要保持教学的专业性。大学课堂不是科普园地，而是传播专业性、学术性及前沿性知识的殿堂。由于竞赛每一组别涵盖了多种学科，故少部分参赛者把教学节段设计成了科普讲座，浅显的讲解固然能让大家很快理解，但试问：这是不是为竞赛而采取的一种功利措施呢？其次，目前各类教学竞赛均要求每个教学节段为20分钟，而实际的一堂课是45分钟，教学节段不能是对一堂课简单地生硬地压缩，应该是相对完整的一段教学内容，这就要求教师在选材及教学设计时特别注意保持教学的完整性。
2教学性的回归
（1）去表演化。三尺讲台是教师工作的舞台，而“此”舞台非文艺工作者表演的“彼”舞台，大学课堂应该体现的是教学性与讲授的艺术性。然而，有极少数教师却把讲台变成了作秀的舞台，这已然违背了教育的初衷，故去表演化不仅是在竞赛中，也是在正常的教学中必须注意的。当然，在不舍弃教学性的前提下，教师可以依据需要，采取各种手段，诸如动画、视频、音频、图片等以调动学生的好奇心和求知欲；联系日常生活中的实例引导学生将所学知识应用于实践；引入仿真、实验，甚至将课堂搬到实验室，也不失为一种好的方法。
（2）去营销化。营销要求业务员采取各种方式调动客户的情绪以促进销售。个别教师为吸引学生，煽动情绪，课堂氛围非常热烈，如同营销活动一样。而大学课堂上的师生之间不是业务员与客户的关系，教师不能象推销产品一样讲课，师生要通过共同的努力达到教育的目的。可见，去营销化也是大学课堂回归的重要方面。
（3）去过度化。对于广泛应用的多媒体的使用，笔者认为应该合理、适度。而有少数教师却表现过度了，比如PPT模板过分追求酷炫，添加过多的音频、视频文件，这样做的结果一是会分散学生的注意力，核心的教学内容被忽视一旁；再者，现场一旦出现播放问题，势必影响教师的正常发挥。另外，无论板书还是PPT，都应该围绕教学展开，而不是为了板书而板书。同时，目前一些青年教师字写得稍差，板书设计也不够合理、美观，建议多加强此方面的训练。
3赛后影响力的加强
教学竞赛作为一种导向，对教师能力与素质的提升、促进教师进一步重视教学工作起到了不可忽视的作用。而如何更加有效地发挥竞赛的影响力，是我们应该思考的问题。首先，可从赛制的具体操作细节上做进一步的完善工作。例如，青教赛的学科分组范围比较大，能否进一步细分？再如，青教赛每组32位选手安排在两天完成比赛，未比赛的选手不能观摩其他人的课堂教学，且由于时间紧迫，亦未安排评委点评和与选手交流，能否在这方面改进一下？其次，要加强竞赛的辐射能力。所谓“辐射”的第一层含义是对参赛教师日常教学的辐射作用，这是毋庸置疑的。同时，要注意发挥更深层次的辐射效应，例如在竞赛结束后，能否考虑开展一些活动，让更多无缘参赛的教师进行观摩与学习，从而推动青年教师甚至全体教师教学能力的提升。最后，要采取进一步的激励措施引导青年教师重视教学。不可否认，目前全国高校中还存在着重科研轻教学的情况，部分青年教师也对教学重视不够。目前各级教学竞赛均采取了一系列的鼓励措施，例如青教赛就有将国家级、省级五一劳动奖章授予每组别第一名的举措。这些做法取得了一定效果，但是否可以采取一些更加有效的长效机制？例如，青年教师必须参加基层以至更高等级的教学竞赛，成绩优异者可作为对应级别的教学成果，在晋升职称时与科研成果同等对待。同时，对一般的竞赛参与者也给予一定的表彰与奖励。而对于在基层竞赛中连续几次成绩较差的青年教师则需制定一些敦促措施，帮助其尽快采取各种方法提升教学质量。
总之，教学竞赛以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点，在提高教师队伍素质和推动我国高等教育事业的科学发展中起着非常重要的引领示范作用。作为高校青年教师，理应以此为契机，不断努力，无畏前进，提高业务水平，才能为学校和党的教育事业贡献自己的一份力量。
参考文献
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教学能力范文4
如何培养学生的数学能力?我的体会是：
一、创设探索的意境
首先，教师应该善于提一些富有思考性的问题，让学生共同探索。还应该善于启发学生提出各种问题，绝不应加以斥责和讥讽，因为他至少想学习这个知识。我们应该鼓励学生提出问题，并善于引导他们提出较深层次的问题。其次，要善于引导学生去探索解决问题的途径。而不要越俎代庖。有些问题应该不吝啬时间，让学生充分思考探讨，而且，无论探索成功与否，都应该逐步引学生学会“反思”并研究别人或自己怎么探索出来的，今后应如何思考。学生未经思考的问题，教师一般不应讲解，或者不采取直接回答学生问题的办法。代替学生解决问题，不可能培养出学生能力。应该启发和鼓励学生自己去解决问题，有时可以给予适当的提示；有时和学生共同探索几条可能的路子，启发学生抓住它去进行探索。
二、培养学生的兴趣
主动探索的精神常常来自于兴趣，但兴趣不能仅限于趣味数学那种兴趣，这榉的兴趣不能持久，应该培养学生较高品质的兴趣，什么是较高品质的兴趣呢?就是求知的欲望，独立解决问题的欲望，追求真理和创新的欲望，这些兴趣需要下大的功夫才能够培养出来。一般讲，能力的层次是和兴趣品质的层次相对应的，具有独立解决问题的欲望才能培养出独立解决问题的能力，具有创新的欲望才能培养出创新的能力。教师必须区别不同的情况。培养学生不同的兴趣品质。在这个基础上，学生也就比较容易建立一种信心，相信自己的聪明才智。
三、指导学习方法
教学能力范文5
对教师自身利益主要问题的关心热点
1、“与其他教师同工同酬”是体育教师对待待遇问题的合理要求体育教师是一个特殊的职业，它既具有一般教师的共性。又有其自身的工作特点（室外作业多，体力活动多），本应受到特殊的照顾，然而我们的体育教师，不求照顾只求平等，这又是一种多么高尚的情操啊！但是在我国的个别地方，还存在着歧视体育教师的现象。表现为体育教师不能与其他教师同工同酬，工作服装无法保证，这无疑严重影响了体育教师的积极性。
2、“公平、合理、平待”是体育教师对待职称问题的基本态度职称向来是知识分子一生中的一件大事，评聘是否合理直接影响教师的工作积极性。体育教师在此可题上的态度是十分鲜明的，即不求特殊照顾，只求评职称公平合理，与其他教师同等对待。
3、"保证基本住房条件”是体育教师对待住房问题的普遍要求教师特别是中小学教师的住房问题一直是长期得不到妥善解决的难题。调查表明我们的体育教师理解国家的困难，不要求“改善住房条件”，只希望能“保证基本往房条件”。为此我们呼吁会社会都来关心教育，为教师提供必要的基本生活条件。
4、“子女的抚养、教育”是体育教师对家庭问题的主要关心热点在我们调查的对象中，中青年占了绝大多数，他们上有老下有小，家庭负担之重是可想而知的，因此体育教师对家庭问题的关注主要集中在“子女的抚养教育和赡养老人”上的也就不足为奇了。社舍各界所能做的就是给予他们更多的理解和帮助，减轻他们的家庭负担，使他们能够全身心地投入到体育教育事业中来。
教学能力范文6
一、对现代化教学的概念认识
在新时期小学语文教学中普遍存在这样一种现状，阻碍学生的学习和发展，这种现状的表现形式就是教学的教学理念和教学方式跟不上时代的要求。目前很多教育工作者还停留在过去的应试教育领域之中，沿用单一的授教模式，灌输式的传授教学内容，坚持教师在课堂上的主体地位，忽视学生的情感需求，而这种教学模式已经很显然的不能满足时展的要求，渐渐的会被淡出教育平台，而对于现代化教学的看法，现今也没有统一标准的概念对其定义，在过去的记录中存在两种说法，一是唯理论，即认为知识来源于理智；二是唯实论，即认为知识来源于经验；尽管两种观点强调的观念不同，但目的是不谋而合的，都是对真理及客观规律的表达，认为知识就是真理，是普遍存在的。然而，时代的转变，新时期对知识观的认识也有所转变，在新时代背景下知识不在是封闭的，而是逐渐走向开放，多元化的，因此，教师在这一过程中要有充分的认识，高度调动积极性，对学生学习中所表现的个性化、多元化及思维方式的变化加以重视，进一步对学生资源进行有效开发，加以利用。
二、小学语文现代化教学模式
现代化的小学语文教学模式要更加注重学生自主学习兴趣、创新能力的培养，只有激发学生的学习兴趣，才能实现教学双赢，才能满足新时期对教师提出的教学要求。小学语文现代化教学可以从以下几方面入手：
（一）在教学中给予政策上的保障。随着新课改的推行，对小学生语文教学也提出了现代化要求，自然就需要教育部门级国家政府进给高度重视，关系于学生的发展问题都是大问题，都需要无条件的给予支持与鼓励，因此，国家和政府以及教育厅要对小学语文现代化教学给予一定的政策保障，确保制度有效进行，建立新的评价体系，打破传统的以单纯授课为主线的教学模式，重视学生自主学习能力，思想活动范围，行为举止的改变，充分将学生放于主体地位，对学生在学习过程中产生的资源进行有效管理，进度挖掘更为广阔的资源，鼓励学生发挥本能，挖掘学生内在潜力。
（二）在教学中注重学生创新能力的培养。创新是一个国家命运所在，一个民族的灵魂所在，是国家发展、参与市场竞争的必然要求，只有拥有强有力的创新力量所在，才有站在国际舞台展示的资本，在新时代新课程改革势在必行的要求下，培养学生创新能力的提升成为教学道路上必走的路径，值得深刻研究的课题，学生是未来市场的主导者，学生是未来国家命运的掌控者，只有对学生进行高素质、高质量的培养教育，才是确保国家越发强大的根本保障。在创新能力培养过程中，小学语文教师可以在教学上给予学生提示，让学生采用多种学习方式，多角度去看待问题，提出问题，合作交流解决问题办法，在这一过程中教师还要扮演好监督者的角色，保障课堂秩序有序进行，课堂内容有效地被学生吸收掌握。
（三）在教学中注重沟通交流的作用。将成果展现的目的是对学生知识掌握程度的检测，记忆的加深，表达能力的测量，并能让他们在掌握知识的基础上充分发挥、运用。在此过程中，老师要给学生充足的时间，让他们先独立思考在组内所发现的问题，再进行分组讨论、沟通交流，在解决问题对策上达成统一，再由组内成员轮流展示结果，分工明确、相互配合，此期间其他同学要认真听讲，在听的过程中可以提出不理解的问题待台上小组给予解答，这样又可以增加一种学习知识的途径。教师要融入到学生集体活动中，耐心的给予指导、点评，给予一定的建议与评价，让学生在此基础上发挥创造力，掌握更多的解决问题方法。
（四）在教学中注重多媒体技术的应用。有研究表明，眼观、耳听视频画面比正常的读书看课本记忆效果要好的多，记忆保持的时间更加长久，也更容易被人们所接受，因此，在教学中应用多媒体技术是非常值得提倡的，更别是对小学生而言，对新事物接受能力较强，好奇心重，更加喜爱视频图片方式的教学方式，更愿接受所学教学内容，激发学生对学习的兴趣。例如，在教授古诗词课程内容时，教师可师可以课前将教学内容做成幻灯片，再配上一段背景音乐，在课堂上将这首诗词内容以幻灯片的形式播放给同学们，学生们在观看图片的同时，听都附带的背景音乐，不由自主的随着音乐的韵律读起古诗词来，这种教学模式大大激发了学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，加深学生对知识点的记忆能力，更好的实现了现代化教学的新要求。
