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中级经济学基础知识范文1
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、中职计算机基础教学对情境教学模式的诉求
基于当前中职计算机应用基础课程存在的教、学、评中的问题，中职计算机基础教学对情境教学模式的呼声越来越高。
1.教师教学方式相对传统
首先，计算机理论知识相对枯燥，目前教师的教学多以PPT讲解为主，学生在学习过程中感到索然无味；其次，教师过多重视学生的技能型培训，对学生创造性思维的培养和在实际应用中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。
2.学生学习的自主性较差
当前的中职生都为90后，他们获取信息的渠道多，对科技新产品的嗅觉灵敏。然而，在学习过程中中职学生学习积极性相对较低，课前不预习，课上无法集中精力，课后不复习。中职学生基础知识比较薄弱，有畏难情绪，没有耐心学习。因此，学习的积极性和主动性比较差。
3.教学评价比较单一
中职学校计算机应用基础课程的考核主要以完成上机作业为主，局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利，也为学生共享上机作业提供了平台。传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力存在的差异性必然导致不同的学习效果。
二、情境教学模式在中职计算机基础教学中的价值体现
情境式教学模式是以技能培训为核心的一种教学模式，具有灵活性、针对性、现实性的特点。情境教学模式不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用，把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，充分体现教师和学生之间的互动式教学模式。
计算机应用基础作为一门中职公共基础课程，即公共技能通用性课程，通过情境预设，给学生思考和想象的空间，使学生能在自身原有的知识结构基础上掌握计算机的基本原理和操作方法，培养动手能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具，促进相关学科的学习。
1.“word海报设计”情境式教学案例实践
（1）前期准备。教师就海报制作项目给学生提相关要求，布置任务。学生通过自由组合的形式并根据各自特长进行小组组建。每小组先通过小组开会进行人员分工，如会计1班1小组分工：主编全面协调小组工作，负责最后的校稿及审报；采编负责资料的下载与编辑；美工负责版面设计、色彩的搭配，图片的加工；排版负责版面编排及文字、图片的搭配，也进行纸质文档的初稿设计及框架的构建。
（2）授课过程。其一，教师创设情境。各小组组成创业团队，成立公司，为了加大宣传力度，请各公司董事们根据自己的创业项目设计一份海报。此教学环节主要是吸引学生的眼球，明确学习任务，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈动手实操的欲望。其二，由小组代表对全班同学的海报制作进行汇报。汇报内容主要包括：创业项目的确定与海报的设计；小组分工安排；具体制作过程：前期准备、版式设计、材料收集（借助工具介绍）、版面排版、修饰调整（使用工具人介绍）、技术难题及解决方法；作品展示；海报制作心得体会。汇报是课堂教学的重点环节，通过小组汇报形式，让学生自己表述海报制作的具体过程，一方面培养学生掌握良好的学习方法以及自主学习、自主探研、自主解决问题的能力；另一方面，培养学生组织管理能力、积极的团队合作精神，以及较强的语言表达能力，从而让学生学会如何正确运用计算机工具来解决问题的综合能力。其三，小组汇报完毕后，进行作品点评。点评分为两大环节，先由学生从作品的版面设计、色彩搭配、内容的阅读价值进行点评，学生发言点评都十分积极与踊跃，既讲到作品的优点，对不足的地方也提出宝贵的建议，促进各小组的交流学习。其四，教师就学生的作品及学生汇报的具体环节进行综合点评，让学生更清楚海报制作存在的问题及改正的方法，也为操作能力较差的学生提供学习借鉴的机会，让他们从中学习到快捷有效的操作方法，达到如下效果：检测学生对word技能掌握情况以及如何灵活应用所学知识解决实际问题的技能；注重课堂教学的信息反馈，了解学生对word软件文字与图像处理工具的熟悉度；培养学生的语言表达能力、组织管理能力和团队合作能力。最后，教师就本次汇报课中的知识要点，从word排版页面设置、文字编辑处理、图片编辑处理、图文混合排版4个方面进行归纳总结，同时也对学生在制作过程中易出现的问题进行强调和详细讲解，帮助学生系统地梳理和掌握知识，从而更加明确学习方向。
2.情境式教学案例实践心得
（1）真正体现了“以学生为主体，教师为导”的教学模式。课堂教学的过程是师生互动的过程，课堂上侧重让学生进行汇报讲解，通过自身的操作活动，使学生的语言表达能力、创造性得到充分发挥。
（2）激活了学生的内在情感动力，将活动建构教学的基本思想融汇其中，从而使学生的创新精神与创新能力的培养具有良好的切入点。情境式教学要求学生必须独立地完成一项又一项的工作任务。这些工作任务由自己设计，使学生体验成功的喜悦，提高了学生的自信心，激发了学生的学习热情，从“要我学”逐步变成“我要学”。小组汇报形式为所有学生提供了相互交流学习的机会，操作能力较差的小组可以从优秀小组汇报讲解中学习相关技术的操作方法，帮助他们解决实践中遇到的难题。这既为学生提供了解决学习问题的交流平台，也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，大大提高了学习效率。
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古诗教学中创设情境 以美激智初探 冯伶萍
在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。 下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。 一、音乐渲染，营造美的氛围 教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。 二、借助图画，再现美的情境 教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。 三、运用语言，领悟美的境界 教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说："早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。 四、充分地读，感悟美的韵律 古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。" 指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。 五、进入角色，体会美的情感 儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，"千里"之遥，"一日"之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说："在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？"学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞："真是入情入境了!""真有些诗人的气质！"鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。
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【关键词】情境教学法 导游基础知识 创设情境
在《导游基础知识》课程实际教学中，笔者从以下两个方面实施情境教学法：
一、整合教材，精心编写教案，为创设情境做准备
这门课程知识点多，内容繁杂，在编写课堂教学教案的过程中，教师要立足每年的《全国导游人员考证大纲》，对所要讲授的章节进行合理整合。笔者认为，教师可以根据实际教学内容将其划分为几个教学主题，确定每个主题的教学目标，并在每个主题下面安排一至两个情境。教师要为情境创设准备材料，解释角色、背景并分配角色，要求学生进行课前准备。如本教材编写组是把“中国古典园林的分类”和“中国著名古典园林”作为完全独立的两个章节。而在实际教学中，笔者则把这两个章节整合为相联系的4个课时，把这一内容创设为以颐和园为代表的北方园林情境、以拙政园为代表的南方园林情境、以清晖园为代表的岭南园林情境。
二、选用合适的方式，创设有价值的情境
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具有生活性、形象性、内含问题性、情感性。因此，从有效价值的特点出发，笔者常用的情境教学法有下列三种方式：
（一）走进生活，实景展现情境
创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。教师进行实景教学，使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
如教师讲到古民居——徽州明清住宅时，教师将学生带至夫子庙，让学生自己观察马头墙、狭小的天井、精美的木雕。这与中国情境法教育专家李吉林老师提出的“要以周围世界为源泉”理念相一致。
（二）采用多媒体，创设模拟情境
如讲到“九寨沟风光”时，虽然有很多华丽的辞藻来描绘九寨沟的风情，但学生只能望梅止渴，凭自己的想象力去理解什么是人间仙境。由于学生存在个体差异性，有的可能正确理解了，有的可能理解上有偏差。因此，这时如果播放一段九寨沟风光的视频，再配上一首回味悠长的当地民乐，可以引起学生情感共鸣。这正契合李吉林老师所提“用美的教学手段，显现美的教学内容，达到美的境界”。
（三）有效设问，创设情境以引发思考
课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题应根据一定的教学目标提出，适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上能处于思维状态。另外，问题的设计和表述要具有新颖性、奇特性和生动性，以确保问题有真正吸引学生的力量。
如授课菜系流派——川菜这一内容时，教师设题如下：（1）“你吃过夫妻肺片吗？”（笔者所处城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常见菜）这是为引出新课内容。（2）“吃过夫妻肺片，你的感觉是什么？”这是让学生探究本次课的教学难点——川菜的特征。（3）“你还吃过与夫妻肺片口味类似的菜肴吗？”这是让学生总结出本课的重点——川菜的代表名菜。三个问题目的明确，生动且易作答。
【参考文献】
[1]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育，2005（10）
中级经济学基础知识范文4
（1） 金刚石是一种具有空间网状结构的原子晶体。每个C原子以共价键与其他4个C原子紧邻，由5个碳子形成正四面体的结构单元，由共价键构成的最小环结构中有6个碳原子（见图4），由于每个C原子拥有所连4个C-C键的1/2（2个），所以碳原子个数与C-C键数之比为1：2。
（2） 二氧化硅晶体可以看成是金刚石结构中，C原子被Si原子代替，且在C-C键之间插入O原子后形成的，即每个硅原子与周围的四个氧原子构成一个正四面体，构成二氧化硅晶体结构的最小环是由12个原子构成椅式环，键角∠（O-Si-O）=109°28'（见图5）。每个Si原子拥有所连4个O原子的1/2（2个）（见图6），因此si、O原子个数比为1：2，即化学式表示为SiO2。
3.干冰――分子晶体
干冰晶体中的CO2分布在立方体的顶点和面心上，分子间由分子间作用力结合形成晶体（见图7）。C02分子内存在共价键，因此晶体中既有分子间作用力，又有共价键，但熔、沸点的高低由分子间的作用力决定，影响分子间作用力的主要因素是相对分子质量，从晶胞的结构可知与一个CO2分子距离最近且相等的CO2分子共有12个。
4.石墨――混合型晶体
石墨晶体为层状结构，层与层之间的作用力为范德华力，每一层内C原子间以共价键形成正六边形结构（见图8）。由于层内C原子以较强的共价键相结合，所以石墨有较高的熔点。但由于层间的范德华力较弱，层间可以滑动，故石墨的硬度较小。因此石墨晶体又称为过渡型晶体或混合型晶体。石墨品体中每个C原子只拥有其所连接的3个C-C键的1/2（3/2个），因此晶体中C原子与C-C键数之比为2：3。
点评：本题综合考查了作用力分析、轨道杂化和晶胞计算等知识，对考生观察读图能力和分析解决问题的能力要求较高。
例2 氮化硼（BN）晶体有多种相结构。六方相氮化硼是通常存在的稳定相，与石墨相似，具有层状结构，可作高温剂。立方相氮化硼是超硬材料，有优异的耐磨性。它们的晶体结构如图12所示。
（1） 基态硼原子的电子排布式为_____。
（2） 关于这两种晶体的说法，正确的是_____（填序号）。
a.立方相氮化硼含有σ键和π键，所以硬度大
b. 六方相氮化硼层间作用力小，所以质地软
c.两种晶体中的B-N键均为共价键
d.两种晶体均为分子晶体
（3） 六方相氮化硼晶体层内一个硼原子与相邻氮原子构成的空间构型为_____，其结构与石墨相似却不导电，原因是
。
（4） 立方相氮化硼晶体中，硼原子的杂化轨道类型为_____。该晶体的天然矿物在青藏高原下约300 km的古地壳中被发现。根据这一矿物形成事实，推断实验室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的条件应是一。
（5） NH4BF4（氟硼酸铵）是合成氮化硼纳米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位键。
解析：（1）基态硼原子核外有5个电子，分别位于1s、2s、2p能级，根据构造原理知其基态的电子排布式为1S22s22p1。
（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之间存在共价单键，所以该化合物中含有σ键而不存在π键，故错误。
b. 六方相氮化硼层间的范德华力较小，其质地软，故正确。
c. 非金属元素之间易形成共价键，所以N原子和B原子之间存在共价键，故正确。
d.立方相氮化硼为空间网状结构，不存在分子，为原子晶体，故错误。
（3） 六方相氮化硼晶体层内一个B原子与相邻N原子形成3个共价单键，且B原子不存在孤电子对，所以构成的空间构型为平面三角形，该物质的层状结构中不存在自由移动的电子，所以不导电。
（4） 立方相氮化硼晶体中，B原子和四个N原子形成4个共价单键，所以B原子的杂化轨道类型为sp3杂化，在地壳内部，离地面越深，其压强越大、温度越高，根据题干知，实验室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的条件应是高温高压。
（5） NH4BF4中的NH4r有一个配位键（NH），BF--中有一个配位键（FB），则1 mol NH4BF4含有2 mol配位键。
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一、情景创设的意义
在传统的英语教学模式中，英语学习呈单向式吸收状态，其主要以教师为主，而忽视了学生的主观感受，并且使得学生在实际的生活中无法将课堂上所学的英语知识运用出来。从本质上来讲，教和学相互依赖的同时又互相作用。而教学艺术的核心就是设法引起学生的兴趣，只要有了兴趣就会产生做事的热情和动力。因此，对于教学而言，激发学生学习的兴趣，增加课堂上的活跃气氛，才是提高教学效率的关键。
在中职基础英语教学中，教师在创设教学情境可以激发出学生的思维能力，产生想象和联想，来挖掘学生的潜能，从而激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师要以学生为教学主体。英语的教学不是单纯英语基本知识被动灌输，而是为学生创造良好的语言交流环境。但是就目前而言，中职基础英语教学效率很低，学生在课堂上学到的英语知识到不能运用到实际工作生活中，英语教学失去了其教学目的和意义。为此，教师要在英语教学过程中创设有效的学习情景，使得学生真实的情景中感受和学习英语，激发学生参与英语教学活动的积极性与主动性，从而提生学生英语实际应用能力。
二、情景创设活动的组织与实施
1.教学前的语言交际情景创设。语言交际绝不单纯是一个造句过程，而是一种在特定的场合所使用的特定交际策略。在英语教学课堂上刚开始就按交际准则来进行英语教学，教师可以创设互相问候的英语交际情景，吸引学生参与到英语课堂活动当中，为英语课堂的情景教学打下良好的基础，从而创造一个几乎真实的英语交际氛围。同时，教师要将分层教学法运用到中职基础英语教学的情景创设中。根据班级具体条件和学生实际英语水平，针对不同层次英语水平的学生进行不同的英语交际对话。另外，教师在进行创设英语语言情景时，要秉持积极诚恳的态度，投入真情实感，语气和蔼而自然，让学生能在中语言情境中轻松的进入对话，并且自如地应用英语，从而真正提高学生的英语语言运用能力，进一步加强中职基础英语教学的有效性。
2.复习中的竞答情景创设。中职院校学生普遍英语基础比较差，英语的词汇量掌握的比较少。因此对于中职院校的学生来说，英语复习很重要。教师要重点强调对单词和词组的复习，增加学生的英语词汇量，并加深学习过的英语知识的记忆。在中职基础英语教学中的复习环节，教师可以创设一个竞答的英语交际情景。教师可以读出之前英语课堂上学过的一个单词，让任意学习组中的学生来抢答，拼读出单词的同时说出他的中文意思。
3.教学中的问题情景创设。在中职基础英语教学中创设问题情景，主要内容是将有趣的教学内容通过问题的形式来表现。教师要根据准备讲授的学习内容，在任意一个相关的真实情景中筛选出一个或者多个比较典型的问题作为“引言”部分，并围绕着这个问题来开展接下来的教学任务。学生可以通过问题创设情景，让英语知识更加问题化，同时学生可以通过这些问题进入思考，提高学生自主学习的能力。
4.实践中的活动情景创设。中职基础英语教学的实践活动是教学的最后一部，也是学生对教学课程的实际运用。因此，教师要在此创设有效的活动情景，让学生在真实的情景中能够充分的运用所学知识，并通过自己对实际情景的把握与理解，充分利用英语语言来演绎活动情景中的角色。教师在实践情景中可以为学生设置电话预约饭店位置的场景，里面共有总台接线员、客人和前台三个角色。因为这是一个真实的场景，学生要用英语并且充分演绎其角色，彻底提高了学生的英语实践能力，同时也让有限的课堂时间充分发挥出最大的价值和效果。
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关键词 房地产经纪实务 任务引领型 中职教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Task Leading" Teaching Mode for Secondary Vocational
Real Estate Brokerage Practice Course
SHI Fuyi， PENG Yurong
（Guangzhou Real Estate Management Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510320）
Abstract In this paper， secondary vocational schools， real estate marketing and management professional "real estate broker Practice" course， for example， explains the importance of the course in the actual teaching. And task-based teaching model to lead in the course of applying explored. The teaching model allows students to complete the task at the same time， the ability to get training， to achieve the training objectives for posts that qualified for the post work.
Key words Real Estate Brokerage Practice； task leading； secondary vocational education
1 房地产经纪实务课程性质分析
中等职业学校房地产营销与管理专业是以市场为导向，面向房地产中介领域，培养适应我国现代化建设服务需要，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业素养，掌握房地产基本知识，熟悉房地产行业基本制度和政策，了解房地产中介企业的经营和组织状况，在房地产中介工作中能适应置业顾问、房地产销售代表、房地产估价助理、房地产按揭业务员、房地产测绘员等工作岗位，成为具有较强业务实操能力的高素质的应用型人才。
房地产经纪实务是中职房地产营销与管理专业的一门实践性很强的核心专业课程，主要内容有二手房买卖、房屋租赁、商品房销售、代办房地产登记、房地产经纪机构管理、房地产税费等。课程开设的主要目的是通过讲授及多方面强化训练学生的业务技能，培养学生具备房地产经纪工作的核心职业能力，能从事房地产居间、、行纪等主要业务，具有房地产经纪人促成房地产交易的业务能力。
2 任务引领教学法在房地产经纪实务课程教学中的应用分析
2.1 任务引领教学法概述
任务引领型教学模式是以工作过程为体系，在课程中以典型工作任务为核心引领知识，技能和态度，让学生在仿真企业工作环境下完成学习任务。在此过程中教师按照实际工作任务、工作过程、工作环境安排教学，让学生在完成工作任务的过程中获取相关专业基础知识，掌握相关专业技能，培养学生独立分析、解决问题的能力。通过完成任务，学生会不断获得成就感，激发自身求知欲望，从而构建知识体系，促进学生自主探究学习习惯的形成。任务引领型教学模式是适合房地产营销与管理专业学生的一种实用高效的教学方法，这与房地产经纪实务课程内在的功能要求相一致。教学过程中，将需要学习的新知识点分散在一个或几个具体的任务中，学生通过完成任务，可由被动学习变为主动学习，为提高学生的综合职业能力打下基础，使毕业的学生真正符合房地产企业的需要，对学校和企业实现“无缝对接”起到重大推动作用。
2.2 任务引领型教学模式实施过程
2.2.1 明确学习任务
在房地产经纪实务课程的课堂教学过程中，根据实际工作情景中的典型任务，教师向学生提出具体学习任务，并给学生下发《学习任务书》。教师在设计任务书时，将房地产经纪人的工作流程和实际工作内容，转化为学生的具体学习任务，内容包括任务要求、学习目的、学习时间、学习方法、任务准备等，使学生有目的地学习并以此来检验其学习效果。
2.2.2 实施学习任务
根据提出的任务要求，教师先进行简单的分析，让学生对任务有一个大概的认识，然后组建工作团队，设立组长，让组长选择确定组员，一般3～4人为一个团队，通过情景模拟把学生思路引入到预定的任务中，提高学生的参与意识。在教学过程中，对于学生在完成任务时所需要掌握的知识和技能，可由教师先进行讲解和演示，然后学生再根据制定好的实施计划进行具体实操活动。教师要不时引导学生学习，监控各工作团队完成任务的情况，解答学生在实践过程中遇到的问题。本课程在各项学习任务设计上，打破了传统的理论教学和实践教学相分离的模式，遵循学生学习规律，为增强学习动力，构建了以工作过程为基础，以任务为驱动，教学做一体化的教学模式。把教学过程分解为提出任务、准备相关知识、实施任务、检查任务、评估与讨论、拓展任务六个步骤。下面以“房源开发”这项任务为例，来分析如何在房地产经纪实务课程中采用任务引领型教学模式，提高学生的职业岗位技能。
（1）任务的提出。房管专业学生李敏毕业后来到合富置业滨江东门店工作，主管安排她进行房源开发。要求其开发滨江东板块的十套普通商品住宅，其中出售和出租的各五套。
（2）知识的准备。①住宅房源的类型和特点；②房源开发的途径和技巧；③房源出租出售委托合同的格式和内容；④房源信息登记表的设计方法；⑤房友软件的使用方法。
（3）实施任务。①设计房源信息登记表；②在安居客、搜房网、58同城、房王等网上搜集网络房源信息；③现场踩盘，准备楼盘地图，分组现场勘查两个以上楼盘；④将房源信息录入房友中介管理软件；⑤模拟签订房源出售和出租委托合同。
（4）任务检查。对各小组的学习成果进行检查，每小组派代表对其开发的房源进行解说和SWOT分析。
（5）评估与讨论。①评估各小组完成情况；②根据难点和错误集中进行讨论和讲解。
（6）任务拓展。结合自己开发房源的经历，就开发方法、技巧写一份小结。
3 任务引领型教学模式效果分析
3.1 有效激发学生的主观能动性，提升学习兴趣
在传统的教学模式中，教师是主体，学生被动地消化教师所讲授的知识，以致在走上工作岗位时，学生并不能学为己用，专业知识和技能都无法达到企业的要求。而在任务引领型教学模式中，学生的学习任务是企业的工作任务，需要发挥自身主观能动性，全程参与教学活动，在课堂和课外完成各种各样的学习任务，才能掌握相应的专业技能。学生利用专业技能为企业带来经济效益后，会产生较强的成就感，意识到学习的价值，从而获得更充足的学习动力，进一步提升学习兴趣。
3.2 有效培养学生的综合职业素质
学生的职业素质包括显性的专业技能和隐性的职业素养，企业的专业技能考核标准可以考核学生的显性专业技能的，采用任务引领型课型组织教学，学生的业务技能与采用传统教学模式相比有明显提高，学生在学完该课程的全部内容后，不需要进行任何的培训，就可以直接走上工作岗位开展经纪业务。隐性的职业素养是抽象的，存在于具体的工作中，在完成各项具体的工作任务过程中慢慢积累。在任务引领型教学模式中需要学生以小组形式完成任务，组长将任务进行分配，大家共同合作，相互配合才能完成任务。如在“门店接待客户”的任务中，要求学生能够接待各种类型的客户并为客户推荐合适的房源。这是一个涵盖了了解客户购房意图，介绍房屋户型、面积、位置、优点以及购房程序的任务，需要学生对知识点进行梳理并多次演练才可以最终在实训室进行展示。这种任务的设计培养了学生在任务中学习知识，人际交往、沟通协调、团队合作和应变能力得到很大提高。
3.3 学生评价体系更加客观
任务引领型教学模式体现的是“在用中学，为用而学”的教学理念，因此它是以过程性评价为主，期末试卷考核为辅。这种过程性评价，主要关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，强调学生在学习专业知识、进行技能训练、展示学习成果等过程中的态度、能力、方法等因素，对其智力因索和非智力因素进行全面评定。这种教学模式结合了观察、记录、讨论、个人作业、小组作业、成果展示、自我评价、小组评价及技能测试等多种评价方式。在学习专业理论课过程中教师不仅关注学生的考试成绩，更关注学生的学习态度、课堂纪律、讨论发言、课后作业等方面；在实践操作过程中注重业务技巧、组织能力、表达能力、人际交往能力等综合能力。同时还把学生平时在课堂或实训场地的表现纳入到总评中来，以此让学生在毕业后带着良好的职业道德和职业素养以及遵纪守规的习惯进入用人单位。
在房地产专业教学中，房地产经纪实务课程的教学目标是教会学生怎样做业务，为学生今后从事房地产经纪工作打下基础。所以，在该课程的教学过程中采用任务引领型教学模式，从任务入手，把教学内容整合到真实的工作任务中，在完成工作任务的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。同时避免学生在校学习与企业工作脱节问题的出现，实现上岗即能胜任岗位工作的培养目标。在专业课教学中实施任务引领型教学模式符合现代中职教育的方向和宗旨，但任务引领型教学模式还有待于在今后的教学实践中进一步探索和研究。
参考文献
[1] 俞培燕.任务引领型教学模式在高职《国际贸易实务》课程中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（4）.
