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网络课堂一对一教育范文1
本文介绍说明了产品设计程序与方法这门课在网络课程建设展开中的思路与措施。在对课堂与网络的授课辅导优势进行深刻认识的基础上，此次教学改革赋予课堂以教学“舞台”、赋予网络以学习交流的“后台”的教学模式，使两者负载不同的授课内容和授课方式；并针对产品设计课程特点，构建了丰富的网络课程教学手段和管理模式，如阶段性任务驱动模式、情境化的学习环境、信息资源空间、多元化交流平台、试题库试卷库等，以此解决本课传统授课形式中的许多常见问题，令学生的学习兴趣、自主学习能力、学习效果都得到了较大提高。
关键词：
产品设计；网络课程；课堂；教学模式；任务驱动
一、研究背景
产品设计程序与方法是产品设计专业必不可少的入门课程，该课程主要教授产品设计的一般程序和相关的设计方法，要求学生综合前面所学的基础知识包括造型基础、材料与工艺、人机工程学等课程知识，运用标准产品设计程序和方法展开设计实践。本课程因涉及多方面基础知识的综合运用，并且产品设计过程中要掌握的方法与思路都非常丰富，故而这门课对学生来说需要大量理论联系实际的作业操练。针对以往课堂教学的不足，在我校的产品设计程序与方法网络课程教改实践中，我们将网络课程构建起来，并与课堂教学紧密配合，建设了以课堂为舞台、网络为后台的双平台教学模式，和实现学生为主体、以任务为驱动的教学方式。通过一系列改革措施，力求调动学生学习的积极性和主动参与性，同时使教师也能够进对学生的学习进行密切有效的监管和辅助推动，以保障教学过程和教学效果。
二、课堂与网络的教学职能与教学特点
从授课形式和教学效果来说，课堂教学与网络教学的特点和职能各有特色。课堂教学比较形象直观、有序高效，教师对知识点的讲解容易感染学生，教师与学生之间能够进行比较深入的交流，但是课堂时间有限，教师不能一对一指导，而且有些需要辅助练习的信息材料不易方便获得，学生的思考练习也就无法更加有效进行。网络教学具有时空开放性、信息丰富性、交互便捷性的特点，学生能够被丰富的知识所吸引，能够更宏观地理解教学内容，可以随时查阅各类知识点并进行练习和自测，教师也能够与之一对一进行监管和交流，但是课程重点难点的解析在网上传达不够形象生动，学生与教师、学生与学生之间的交流也不能很透彻，学生的积极情绪难以调动。因此，此次在产品设计程序与方法课程教学改革中，我们综合运用课堂平台和网络平台，使课堂与网络教学各司其职、紧密配合，创设了系统性的双平台学习环境。
1.课堂教学———教师与学生的共同舞台。建构主义理论认为教师应创设一种能够激发学生独立学习和研究的情境，以引导学生主动积极地探索，辅助他们建构知识系统。在课堂教学中，我们格外注重情境的创设，突出面对面互动交流直观性特征，师生在这里能够通过语言、动作、表情进行生动形象、富于情感和情趣的沟通，双方的交流兴致和参与热情被充分地调动起来。①启示引导的教师舞台，课堂首先是教师运用教学手段倾注智慧与经验的表演舞台。在产品设计程序与方法这门课中，课堂教学主要起到提纲挈领的作用，课堂教学重点讲授课程概论和设计程序、设计方法等主要章节的重点和难点部分，其他一部分课程知识内容则简略讲授，留到网络教学平台上由学生自主深入学习。因此课堂上可以有更充裕的时间展开重点教学，主要突出两种教学手段：一是使用情境创设手段导入产品设计相关问题，通过直观、形象的多媒体形式传达，以融入情感、贴近生活、用语生动的情景描述与相关视频引人入境，将产品设计课程理论联系生活实际娓娓道来，并以设问形式调动学生共鸣体验和同步思考；二是选取典型性、深入性的教学案例阐释设计流程、设计方法、设计理念，采用分步解析的手段，将产品设计案例的背景内容如市场环境、过程中的问题与思索、解决问题的方法手段生动解析，让学生设身处地、展开同步思索与探讨。这些过程中，绘声绘色的“表演式”教学结合丰富的多媒体视频工具，调动起了学生的学习兴趣，启发了学生的学习思路，使学生轻松掌握本课程的学习框架和学习策略。②交流互动的学生舞台，课堂教学的另一职能就是提供给学生社会交互与展现成就的空间。本次改革中课堂教学专为学生提供了一部分时间建设社会交互舞台：一方面教师在讲课过程中设置的一些问题要求学生们在课上展开讨论、发表见解，通过作业讨论过程，学生们习惯于“头脑风暴”的热烈讨论，大大提升了思考的积极性和灵活性。另一方面，学习任务完成后，将由各个学生团队在课堂上进行个性化成果展示，教师和其他同学将对展示成果进行提问、评析、建议和打分。这种交流也令学生的思维和应答能力都变得灵活流畅。在作业展示时，课堂上众目聚焦的讲台成为了学生展示自我风采和公平竞争、互动交流的舞台，这就大大激发了学生课下主动学习、丰富自我的积极性，同时学生也会从大家的提问和建议中获得启发，进一步地完善自己的作业成果。
2.网络教学———学生为主体、教师为主导的后台。“台上一分钟，台下十年功”，这句话也说明了网络教学作为学习后台和大本营，在本课程中将承担更多自主学习任务，充分体现以学生为主体的课程特点，引导学生自主探索的学习方式，将承载学生更多的学习精力和提供活动与交流空间。每一阶段课堂教学结束后，学生就需要进入网络课堂完成教师布置的任务、深入地开展自主学习。教师在网络教学中的作用主要在于远程监督和指导，在学习方法和课程内容上加以指导，辅助学生顺利完成网络课堂作业。产品设计程序与方法中的网络学习任务主要有非重点章节和参考资料的学习，以及完成课下作业。产品设计网络课堂经过精心设计，形成了如下运行模式：①阶段性的任务驱动，任务驱动方式是本课程改革欲达到的重点目标，这是一种问题探究式教学模式。在本课网络课堂中针对各个知识单元，由教师为学生设计了多个完整的学习任务驱动学生自主学习。任务驱动分为四个阶段：任务布置、任务求解、任务点评和任务终评。任务布置阶段，教师在网上布置各个学习任务；任务点评阶段，学生通过网络调查、实地调查、分析讨论完成学习任务，适时通过网上答疑向老师求教，教师可以一对一地为学生解答和指点；任务点评阶段，结合了课堂教学，随机挑选学生在课堂上汇报展示任务成果（如设计定位作业中要对某类产品的消费者群进行多角度多层次的准确描述），师生共同点评，利于学生进一步理解并修改作业；任务终评阶段，最终作业上传网络后，再由教师进行终评，给出该项作业成绩。②情境化的网络教学，美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯认为，学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。因此要让学生在网络教学中能够真正进行有效学习和动脑筋思考，不能靠教条的知识罗列，而应引导学生进入与现实相联系、容易理解的情境。在本次网络课堂的课程建设中，特别安排课程课件各个章节知识点都有情境化的案例说明，如商业化产品设计思想方法一章中，产品开发、市场分析、消费者研究等都营造了富于感性的案例情境启发学生理解实际问题，并以大量图片、丰富描述、视频资料等方式渲染内容生动性，以调动学生的学习兴趣和情感投入；同时，以紧密联系实际生活的设计问题激发学生展开同步思考。情境化教学令学生能够从理性和感性上理解课程目标，思考为何学、学什么、怎样学，令学生形成自我观点，从而提高自主学习兴趣。③师生共建的学习资源，产品设计课程内容与科技发展、实际生产以及生活实际密切相关，学生的设计应有科学性、时代性、前瞻性、实践性，在作业过程中常常需要查询和参考相关资料，因此，网络课堂还提供给学生源源不断的新鲜信息，主要包括新科技与生产技术方面的相关信息、现实的和概念的产品案例和新鲜设计思想与方法等，使学生不断地接收到较新的设计潮流与热点信息之中，学生的视野开拓了，学习兴趣和创新思路也就被充分调动起来，在课堂上的发言也就愈加踊跃。这些信息资源由师生共同建设，学生们参与到学习资源的搜集和整理工作中。通过对实际设计信息的自主理解与加工，学生能够积极主动地将自身原有知识经验与相关知识结合，进行主动建构和联系应用，不再僵化理解课程理论，而是主动积极地探索新知识。④畅所欲言的网上交流，网络的重要特点之一就是其交流的方便性和多元性。此次网络课堂建设为促进交流，搭建了答疑系统、论坛系统，实现网络交流功能。同学们如果在学习和作业过程中有疑问，可以随时在答疑系统咨询教师，教师会保障每周有二到三次查看网上的学生问题，使学生的疑问得以解答。网上论坛供学生们彼此交流，供学生们共同探讨和分享学习上的新发现和彼此在设计上的想法、经验等。教师通过答疑系统和论坛系统保持对学生学习状态和学习兴趣的关注和了解，在课堂上采取一些相应的方式来激励和表扬学习积极分子，鼓励大家畅所欲言，如表扬优秀论题，请论坛版主发言等。
三、教学改革小结与展望
此次课程改革过程中，课堂与网络的双平台教学建设具有启发性、驱动性、监控性、搭配性的系统化教学环境，使教师从知识灌输者转变为学习指导者和兴趣激发者，学生成为知识的自主建构者和积极表现者。毫无疑问的，课程改革是一个循序渐进的过程，教改方案初步运行中也呈现出种种的问题，如学生较多，任务驱动时间难于一致把握；小部分学生难于调动其网上自学积极性；教师对网络进行监管和经营比较费时费力等。这些问题在今后的教学过程中会继续探索解决的方法，网络与课堂双平台的教改方案还需要在今后的教学进程中继续不断深入与完善。
参考文献：
[1]李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012，（2）：67-70.
网络课堂一对一教育范文2
关键词：职业学校；课堂教学；网络教学模式；应用
一、网络教学模式的优越性
网络教学作为一种新的教学模式，一出现就引起了人们的关注。和传统媒体相比，计算机网络有不可超越的优点：信息存储量大并且传送快捷、资源广泛共享、交互方式良好。如果把这种技术应用于学校的教学过程，新的网络教学形式就构成了一种全新的挑战，从而引起教学方式的变革。网络教学能提高教学资源的利用率，使教师避免大量重复性的劳动，更能适应学生的个别差异。学生可以根据自己的需要和能力等有针对性地自主选择学习的内容和方式，控制学习进度，有利于培养学生自主学习的能力。这对职业学校的大学生尤为重要。网络教学可以利用庞大的信息库，为学生提供广阔的学习空间，不仅能使学生拓展课程相关知识，加深对知识点的理解，而且能更有效地锻炼学生查找、处理信息的能力。在网络教学中，可以同时实行一对一、一对多和多对一、多对多的多种传授方式。任课教师可以和其他教师一道发挥各自特长，协同开展网上教学活动。网络教学可以更好地发挥交互性能，通过电子邮件、留言本、论坛和聊天室等形式保持师生互动。学生之间也可以相互交流学习体会。网络教学有利于营造轻松、自由的学习环境，可以共享其他学校和教师的资源，并与其他学校和班级的学生交流学习体会。
二、网络教学模式的应用
在网络教学模式下，教师在课堂上利用多媒体对学生进行授课。在这一教学模式中，教师起主导作用，学生是学习的主体。一般是教师把准备好的多媒体课件放入服务器，以便上课调用。这些课件大多数起辅助教学的作用，学生根据课件提供的信息进行学习，教学双方都能随时得到反馈的信息。另外，在教学中，如果学生需要，可将教师机的屏幕实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生；也可对学生机实现个别部分或全体的轮流监看和监听，随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导。总之，教师利用网络提供的多媒体技术进行教学，可以改进教学方式，把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用网络的多媒体特性突出教学的重点，突破教学上的难点。利用网络资源，教师平时可以收集各种多媒体素材，设计出符合电子商务专业的教学课件。随着教学班规模的增大，通过网络教室，可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生和生生之间的交流，大大增强学生的学习动力。教师还可以利用网络教学提供的课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试与评定，准确地评估学生学习的情况。
三、网络教学模式存在的问题与解决办法
目前，网络教学模式存在的主要问题是学生和教师在网络学习与教学方面的素养有待提高。学生在新事物的认识上有浓厚的兴趣，特别是对游戏性学习特别专注，对计算机的操作也能很快上手，但对于网络的应用和教学资料的有效收集都比较陌生，操作也不够熟练，学习效率不高，需要教师进行筛选，从而进一步提高学习效率。教师对网络浏览、QQ聊天、博客比较熟悉，但对网络教学比较陌生，对于制作网络课件不太熟悉。对于网络教学的特点、作用，相对于常规教学的正面作用的理解比较欠缺。网络课堂教学中的大量课例与有效性不相符，甚至不如常规教学。虽然教师能根据一定的理论，结合自己的理解开设网络课，并且总结出教学模式来，但是从学生课堂学习的过程和反应来看，问题还是出在有效性上。教师在教学过程中没有充分发挥网络的特点，网络资源的无限与共享性、网络的平等的交互性、网络的超时空性等没有充分发挥。比如，有的课例甚至没有利用网络，网络课程为单纯的技术培训课，师生在网络技术方面耗费的时间过多，影响了课堂教学的进程和质量，甚至影响教学内容的完成，许多网络课没有在规定的课时完成设计的内容就是例证。大多数网络课堂被称为“哑巴课堂”，学生全部无声上网，没有师生有效的有声交流，也没有生生有效的有声交流，有时很简单的内容只需要交流一下就解决了，却要浪费许多时间用打字来解决。总之，目前网络教学的通病就是师生耗时多，完成教学内容少。有的教学资源本来需要学生去搜索，结果教师完全提供了，学生处于被动状态；对于学生的成果，教师也没有组织学生进行有效的讨论、评价与展示。
网络课堂一对一教育范文3
关键词：网络学习；高职英语；课堂管理策略
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.033
随着互联网的普及应用，网络信息技术已经渗透到我们生活、学习、工作中的各个方面，成为人们日常生活中不可或缺的重要组成部分。在网络信息技术革新浪潮的冲击下，教育领域也在发生巨大的变革，计算机多媒体技术和网络技术被大量运用于教育教学领域。传统英语教学在这一轮变革大潮中，既迎来了全新环境与机遇，也面临着未知的冲击与挑战。在国家高度重视职业教育发展的背景下，如何最大限度地发挥网络多媒体技术的优势，探索运用网络多媒体技术有效促进英语教学，让网络技术成为构建新型课堂生态环境的发酵素，已成为当下高职英语教学改革的重要方向。
1 . 相关概念的阐述
1 . 1 网络学习环境
对于网络学习环境的理解目前还没有形成统一的共识。有观点指出网络学习环境是指在学习环境中引入网络因素，即在将网络信息技术提供的强大而丰富的教学信息资源引入教学之中；也有观点认为网络学习环境是指基于网络多媒体技术条件下的网络教学平台、教学资源以及学习支持服务体系；还有观点认为，网络学习环境是指通过网络多媒体应用软件实现课后师生实时互动的现代化教学技术等等。
笔者认为，网络学习环境是以计算机多媒体技术和网络技术所支持的、具有丰富教学信息的、师生共同组成的空间及其中可以直接、间接影响师生活动的各种物质因素和人文因素的总体。所谓网络教育，就是指学生在老师的引导和协助下，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术获得学习指导和信息资源，并采用最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。
基于以上认识，笔者认为网络学习环境下的课堂管理是指在以网络技术作为构成新型课堂生态环境的前提下，科学地开发、设计和重新建构教学过程，使丰富的网络资源与教学内容有机整合，有效地实现教学目标；在教学过程中，要充分地发挥和调动学生的主体意识、探究意识、合作意识和自我管理意识；确保教师与学生、网络平台与教师和学生以及学生与学生之间的有益互动；努力促进课堂人际关系的和谐发展。
2 . 基于网络学习环境下高职英语课堂管理的特点
2 . 1 教育资源的丰富性和共享性
与传统课堂比较，网络课堂环境下，网络中的各类海量教育信息资源是其最大优势。教师在备课上课的过程中可以借助网络教育资源丰富教学内容、提升教学效果，也可以借助各类网络教育平台和教学软件以及其他教师交流研讨教学心得，实现教学课件、教育信息、教学成果的共享。同时，在网络教育环境下，教师和学生可以不受任何时间和空间限制，课后检验学习效果，交流学习心得，从而实现教育资源最大化利用。
2 . 2 教学模式的多样性
网络信息技术的发展推动了现代课堂教学模式的不断创新，很多高职院校英语课堂原有的“一支粉笔一本书”的传统灌输式教学藩篱正被逐步打破。由于网络信息和多媒体技术手段能方便快捷地将图像、声音、文字等教学信息展现给学生，使得原有的课堂情景创设和知识获取手段发生变化，催生出了网络探究式、师生互动式、协作学习式、分层辅导式等多种新型英语课堂教学模式。
2 . 3 英语课堂管理的主动性
在传统的高职英语教学中，教师授课的内容与方式相对固定，没有考虑到由于地区差异、学习习惯等原因造成的高职生英语水平的差异。老师被动地教，学生被动地学，很难达成“因材施教”。而网络环境下的高职英语课堂管理能够依托高职英语网络教学平台的建立，采用灵活多样的教学方法与手段，启发和引导学生进行自主学习，帮助学生逐步提高英语水平，实现个性化教学。如教师可以在教学过程中通过多媒体平台实现一对一，一对多甚至多对多的口语、听力训练，充分地进行交流与互动，极大地弥补了传统课堂教学重阅读轻听说的不足。
2 . 4 学生学习的自主性
与传统的高职英语课堂相比，网络学习环境为学生创设了自主学习的情境。网络信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样的选择机会。学生根据自己的需要和可能，可以弥补课堂上输入的不足，自觉自主地利用网上资源，或者利用网络技术和教师进行交流。学生可以利用网络教育平台，根据自身实际有针对性地选择查找学习内容和辅助资料，并完成教学信息的筛选、重组、加工与整合，最终完成知识的意义建构。借助网络学习平台，老师可以指导学生建立英语兴趣小组或学习互助小组，把自主学习和课堂、家庭结合起来。这些都是多媒体网络环境下自主学习优势所在，我们要充分利用网络提供的丰富资源，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
3 . 网络学习环境下高职英语课堂管理存在的问题
笔者通过问卷调查和访谈了解到，部分高职院校英语课堂还未充分做好如何应对现代网络信息媒体。在网络学习环境下，高职英语课堂管理还存在一定问题。
网络课堂一对一教育范文4
【关键词】互联网；班级管理；特点；途径
一、网络环境下班级管理概述
1.网络环境下班级管理的内涵
网络环境下的班级管理主要指借助计算机互联网技术在局域网或广域网上开展一系列班级管理活动。这种活动必须围绕现代班级管理思想、理念、目标和内容来开展，是传统班级管理工作的进一步延伸、拓展和补充，也是班级管理现代化发展的必然趋势。班级网络管理通过网络课堂、电子学档、网上班队活动、虚拟社区、网上咨询、在线讨论、网上家长学校等途径来实现班级管理目标。
2.网络环境下班级管理的特点
（1）开放性的班级管理
所谓开放性是指随着信息化时代的到来，班级明显的教室界限消失，取而代之的将是以数据库为中心，通过互联网连通学校、家庭、社会的、开放式班级管理，在这里，任何人既是管理者，又是受管理者。
（2）交互性的班级管理
交互性是指，人们可以通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流。在这里，人们可以发表自己的思想观点，供大家讨论。教育者也可以针对某一专题预先设计好问题与答案，当学习者访问该专题时，实现人机对话。
（3）趣味性班级管理
趣味性是指一种集文字、声音、图形、图像和影视于一身的多媒体技术，他给我们网上班级活动带来了无穷无尽的乐趣。这种管理更能吸引班级同学的参与，同时也使学习变得轻松起来，学生可以通过课件来了解教育内容，甚至可以通过游戏来体验教育内容。
（4）教育性班级管理
教育性是指与传统的学校教育相比，网络教育具有时空不限性，任何人可以在任何时候、任何地点去学他所需要的知识，这使得终身教育和终身学习成为一种可能。
二、网络环境下班级管理的途径
1.加强沟通――精心打造班级灵魂
用QQ或微信等网络交流工作，可以打破班主任工作的时空界限。在已有的校信通等由电脑到家长手机，单方面信息信息平台，创建教师家长QQ群、微信或班级网页或博客，搭建教师和家长之间信息对称的交互式沟通平台。通过教师――家长QQ群及微信，不仅仅可以实现教师及时快捷地将有关学生和班级的信息，诸如布置家庭作业，叮嘱次日有关活动安排等内容。家长同时可以及时就相关事宜与教师进行回应，对理解不清的问题及时开展提问，教师也可以进行及时的回答，从而形成教师――家长间良好的信息互动。
2.开展活动――深层滋润学生心灵
网络是一个全新的交流平台，这不仅是对学生，还是对所有关心班级建设的家长和各界朋友。这一个平台，可以提供给大家多向交流的好机会。学生可以自己的优秀作文或心得体会，供大家阅读。也可以借助主页发表自己的看法。老师可以在其中鼓励和指导孩子们努力去做得更好。我们班级中开展的许多丰富多彩的活动，也是通过网络做依托进行的。比如到了“母亲节”的时候，结合开展“我爱妈妈”活动，把每个孩子对自己母亲说的一句最真心的话发到了网上，很多母亲看到自己的孩子如此懂事，都会看到自己孩子在成长。借助网络，不仅让孩子们在学习上有了进步，更重要的是带动着学生和老师共同的提高和成长。
3.拉开“知校”――提供最直接“对话”
随着智能手机的普及，通过移动互联实现的家校沟通越来越频繁。“知校”是运行在手机端的移动校园云平台。家长加入到“知校”班级中实时查看班级公告、学生风采、相关课程及每日作业等。同时家长与教师也可通过“知校”平台随时随地进行一对一、一对多和多对多的交流与互动。另一方面学生也可以将自己在生活、学习中遇到的各种困难与问题，实时与教师、家长以及其他同学交流分享，这种跨时空、无拘束、坦诚的互动交流，方便了教师及时为学生答疑解惑，同时也便于教师了解学生内心世界，及时调整教育教学方法。
4.互通往来――走进学生内心深处
班主任在网上申请电子信箱，将它公开给家长、学生，可以使联系的方法更快捷、方便、及时同时缩短了家校的距离。学生可以申请两个电子邮箱，一个是向全班同学公开的，另一个是私用的。欢迎学生们来信以署名方式或匿名方式交流学习问题、生活问题、思想问题及班级管理问题。由于电子邮件的匿名特性，能将学生的心理防线降低，主动将一些问题与班主任及时沟通，在很大程度上加快了班主任对学生、对班级的了解，因此电子邮件便成为一种新的行之有效的沟通手段，成为解决班级管理问题的新钥匙。例如在班级开展走进学生心理，和每一个学生通过电子邮件进行写信交流，开展“爱与尊重――揭开学生心中的秘密”活动，帮助她们树立正确的网络观，使用专业魅力感染学生。通过知识传递，让学生更好的认识自己，掌握自我心理调节的方法，使学生健康发展，积极生活，快乐成长。
网络，让我们班主任管理搭上了时代的快车，让今天的教育工作更富有时代气息。但我们也应该认识到，网络教育只是现代班级管理的一种辅助手段，网络技术并非万能，它并不能代替班主任所有的日常管理，仅仅是师生交流的一个好途径，是班主任工作的一个新工具，在师生之间架起了一座新的桥梁。因此，对于如何利用网络更好的管理班级，还需要进一步的加以研究与探讨，将班级管理的更加有声有色。
【参考文献】
[1]李朝晖.运用QQ管理班级[J].中国职业技术教育，2008（17）
网络课堂一对一教育范文5
【关键词】病原生物学与免疫学互联网+课程教学改革探索
1传统《病原生物学与免疫学》课程教学存在的问题分析
1.1课本内容过于枯燥，难以掌握前沿知识医学基础
知识是医学生需要掌握的重要知识点，随着高校的课程改革，很多基础课时被大大压缩[1]。由于病原生物学与免疫学课程知识点较多，课时较少，课堂上老师只能着重强调重点难点，难以展开说明，不能很好地激发学生的学习兴趣；同时医学内容较其他课程相比，记的、背的较多，相对来说比较枯燥。由于课时以及学生的兴趣不足，一些医学前沿知识以及最新病例也无法很好地扩展开来，不能帮助学生掌握最新的医学动态。
1.2教学方式较落后
课堂教学主要还是通过PPT进行讲解，与学生之间互动较少，学生主动学习的积极性不高。课后学生难以找到老师提出问题，解答问题。由于课程多、学习任务重，学生很少会主动自己去网上搜索课程相关知识进行归纳总结。
2互联网+在《病原生物学与免疫学》课程教学的应用对策
2.1将互联网+引入课堂
目前，在课堂学习中互联网+引入最多的是QQ、微信。QQ、微信是一种集交流、共享、文件等多方式的平台，将其引入课堂中，对教学将会产生重要的影响。
2.1.1延伸课堂教学
打破传统课堂上课模式，告别2学时学习完即结束，充分利用互联网+，发挥线上线下优势。如通过相关平台上传教学资料，实现资源共享[2]，教师可以将《病原生物学与免疫学》课程的课件、案例、动画展示等上传，供学生下载学习。通过交流的功能，线上帮助学生解答疑惑，与学生进行互动，提高学生学习的主动性，并针对一些重点、难点问题统一解答，进一步帮助学生吃透知识点，更好地了解课本知识。通过平台建立讨论小组，充分发挥学生主体作用[3]，提高学生对学习的兴趣。可通过学生自己提出问题讨论和老师提出问题讨论两种方式，由学生自主发挥，老师从中进行指导，激发学生学习乐趣。通过传递文件的功能，相关前沿知识，让学生能够集中了解现代医学的发展。病原微生物与免疫学的发展较快，课本上的传统内容已不能满足学生需求，可通过一些新闻或者最新的医学动态，帮助学生将实践与临床相结合。
2.1.2提高教学质量
一方面，可以利用网络平台较轻松的环境，通过网络畅所欲言，学生可以将一些需要解决的问题提出。可以通过网上投票、一对一聊天等方式，来收集学生对教学的意见以及需要改进的方向，从而进行改进，以便学生更好地学习。另一方面，可以在教师之间进行交流，交流新的知识要点，讨论新的案例，也可以将自己的教学经验进行分享。通过网络平台带动了“网上评教”、“网上促教”[4]，从而进一步提高教学质量。
2.2改进教学方式
目前，比较热门的教学方式包括专题讨论、启发式教学、小组讨论、互动式教学等[5]，互联网也催生了慕课、微课、翻转课堂等网络课堂。在新时代网络背景下，一些新的教学方式慢慢兴起。《病原生物学与免疫学》课程应充分利用互联网+，引进多种新型教学方式。如案例教学法，从临床案例引入学习主题，例如讲解狂犬病毒时，可引入狂犬患者的病史，包过感染途径、发作的症状等，再进一步介绍狂犬病毒，提升学生学习兴趣。互动式教学法，通过双方探讨，激发教学双方主动性，例如讲解破伤风梭菌的时候，可以让学生先思考下感染破伤风所需要的条件，并鼓励同学进行讨论，进而探讨破伤风梭菌的生存条件。
网络课堂一对一教育范文6
我国国民经济的快速发展，对高级技术应用型人才的需求量日益加大，但人才短缺是目前各地经济建设中所面临的普遍问题，因此必须大力发展高等职业教育。广东作为我国经济开放的先行者，进入新世纪以来，为适应全球一体化的进程与知识经济时代的需求，提升广东省核心竞争能力，广东省政府于2010年7月《广东省建设文化强省规划纲要(20112020年)》。在报告中明确提出：建立和完善产业结构合理、产业布局科学、产业发展集聚、产业竞争高端的现代文化产业体系，文化产业总体实力和核心竞争力显著增强，对全省经济社会发展的支撑作用大大提高。今后10年，全省文化及相关产业增加值实现年均增长12%以上。到2015年，全省文化及相关产业增加值超过4500亿元，占全省生产总值的比重超过6.5%，到2020年，全省文化及相关产业增加值超过8000亿元，占全省生产总值的比重达到8%。文化产业成为我省的重要支柱产业和战略性新兴产业，广东成为全国乃至全球具有较强竞争力的文化创意产业中心。
高职艺术设计教育承担着为我国文化创意产业持续健康发展输送产业人才的重要任务，社会主义市场经济对设计人才的大量需求，推动了高职艺术设计教育的蓬勃发展。远程开放教育作为当今社会与未来社会不可或缺的教育形式，为高职艺术设计教育的发展提供了新的路径，拓展了高职艺术设计教育的内容与手段，给教育要面向现代化、面向世界、面向未来赋予了新的时代意义。全面审视远程开放教育的优势与特色，促进远程开放教育与高职艺术设计教育的融合，对高职院校艺术设计专业学科建设的可持续健康发展有着重要的指导意义和实践价值。
开放正逐步成为现代社会和现代教育的基本特征。远程开放教育是以现代教育观念、教育技术、计算机互联网技术为基础发展起来的新型施教手段。教育部在1999年3月25日批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学作为启动我国现代远程教育的第一批试点高校。2000年5月25日，启动实施新世纪网络课程建设工程，旨在用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库。随后又批准中国农业大学、南开大学、吉林大学、东华大学等6所高校开展现代远程教育试点工作。我国自2000年开始网络教育(学历教育)试点工作，2003年湖南电大在全国电大系统中首先开始艺术设计专业专科层次招生，同时清华大学、天津大学、四川大学、北京广播学院(中国传媒大学)、西南交通大学也在其远程教育中开设了艺术设计专业。这充分说明了艺术设计专业已被纳入现代远程开放高等教育体系，但在以远程开放教育为施教手段的运用上占我国艺术设计高等教育半壁江山的高等职业教育尚在起步尝试阶段。
二、高职艺术设计教育的教学现状分析
我国高职艺术设计教育近十多年来发展迅速，在教学成果和育人规模上成果喜人，但教学方法与手段一直沿用陈旧模式，以教师在课堂上采用PPT或视频等形式对授课内容进行讲解，课内一对一或以小组的方式进行提问互动、课业辅导。这种授课形式受授课班级学生数量和授课时间限制的影响，知识传递的效率和容量有限，主要存在的问题有：
1.教学时空限制。艺术设计专业普遍采用阶段性集中教学，其主要形式为教师在课堂上与学生进行一对一交流，在有限时间内分配给每位学生相应的辅导时间，但是受近年来高校持续扩招所带来的学生数量剧增的影响，单位时间内很难确保师生间充分的交流。艺术设计专业的教学场地主要是专业教室和校内实训、实验室，受场地和设备管理的限制，对学生开放时间有限，学生在课后自学复习时所遇问题很难得到及时而有效的解决。
2.教学资源限制。艺术设计专业的交叉跨界特征决定了在专业学习过程中，涉及大量的信息、数据、影像、音视频、模型等学习资源，后现代教学理念的开放性使现代设计教育逐渐突破依靠教材课本为纲的传统教学模式。应对未来的就业需求，学生需要获得更加深入的知识探讨和更加广博的设计视野，这些都不是一两本规划教材所能解决的。
3.教学模式限制。传统的课堂教学以知识灌输的教学方式为主，教师和学生在知识的传递上形成一种教与学单向的交流。沿用传统授课模式，无法较好地拓展学生的横向知识广度及纵向的专业技能训练的深度，在资讯媒体高度发达的今天已不能适应学生的学习需求，更不能满足培养合格专业人才的要求。
三、高等职业教育艺术设计远程开放学习平台的构建策略
1.建立以高等职业教育为特色的新型教学形式。在高职艺术设计教育中发展远程开放教育，建设网络学习平台，要避免将常规艺术设计高等教育中的教育思维与教学内容简单移植套用开放教育形式的现象。艺术设计专业是一个庞大交叉的专业学科群，大体包括视觉传达设计、环境艺术设计、产品与服装设计这三大学科板块。在教学模式的总体构建上应突出职业教育重视操作、轻理论的教育特色，紧紧围绕以学习者自主学习为中心，充分利用网络学习平台和数字化学习资源，为学生的技能培养提供学习支持，发挥网络学习的交互优势，合理规划课程内容，处理好理论与实践板块的比例关系。
2.打造艺术设计职业教育优质品牌。进入后扩招时代，高等教育大发展态势下院校间的竞争是教育质量的竞争，更是教育品牌的竞争。设计教育既要与国际接轨，更需要立足于国情、校情，瞄准行业动向，充分发挥现有优势，结合区域行业发展，发展特色专业。通过网络媒介汇集前沿资讯、趋势、潮流于网络课堂，及时把握业界发展动态和先进技术。因此，发展面向地区优势产业的特色课程，是艺术设计专业特色办学、打造优质教育品牌的重要途径。采取学历与职业技能培训相结合的方式，将网络在线教学与短期集中授课相结合、文凭学历与职业认证相结合，充分利用自身优势为本地区培养满足行业急需的设计人才。
3.构建科学的艺术设计专业课程体系。设计学科有很强的综合性、应用性、创造性、科学性和时代性，因此远程教学内容既要广而新，又要有一定的深度，针对不同的教学内容恰当选择不同的教学手段;以学习者为中心，在课程设置上明确学习者的主体地位。建设网络资源课程，包括资源共享课程、精品课程、微课等，开发适用于计算机学习的软件、教程以方便学生线上线下进行学习与自我学习，开发适用于移动终端的APP，并结合互联网络、专业学习网站、计算机程序等媒介载体，通过智能手机、IPAD等手持移动终端设备，真正做到无论何时何地都能进行学习。
四、高等职业教育艺术设计远程开放平台的建设意义
1.拓宽了高职艺术设计教育改革的思路。将远程开放手段引入高等职业艺术设计教育改革，呈现多种教学形式相互支撑协调发展的态势，共同促进高职艺术设计专业教学改革。远程教育与网络数字教学资源适应当前的教学环境，弥补了传统课堂教学的不足，具有不可替代的作用。通过网络学习平台架起学校、企业、社会相互沟通的桥梁，加速知识传递的技术转化的速度，成为当前我国高等职业教育艺术设计专业教学改革的新思路。
2.增强了高职院校社会服务与教育辐射能力。高职教育作为我国高等教育与职业教育的重要组成部分，在为产业培养输送合格技术人才的同时，更应发挥自身技术与教育优势。高职院校应充分利用远程开放学习平台的比较优势，锻炼集企业职工继续教育、设计与设计咨询服务为一体的综合服务能力，最终形成服务地方经济、产业发展的设计服务平台，逐步增加高职院校在本地区经济发展中所做的贡献，全面增强高等职业教育的社会辐射能力。
3.实现了高职艺术设计教育资源的优化配置。网络突破传统教育模式下单一学校课堂的限制，在教与学两方面实现跨部门、跨学校乃至跨地区、跨国界的资源共享和优化。紧紧把握这一发展趋势，实现艺术设计数字化教育资源共享应以构建远程开放学习平台为导向，以先进的技术为支撑基础，以系统的管理机制为协调，以合理的共享方式为实施基础，以标准化的共享平台为依托，以完善的网络知识产权保护体系与及时的行政干预作为保障，以有效的激励机制与共享激励机制作为促进。
4.丰富了远程教育的理论研究与实践探索。远程教育以灵活开放的自主性学习和个性化教育方式为特色，但面对一些像艺术设计专业这样实践性、操作性较强的课程时，远程教育师生分离的教育特征与实践教学中的师徒传授教学方式的矛盾就凸显出来，从而暴露出实践教学手段乏力的弱点。高职教育讲求以实践操作与技能的培养为特色，现阶段以项目教学和企业在岗实践来弥补远程开放学习实践教学环节相对薄弱的短板。为此，在今后找到适合艺术设计专业远程教育特点的实践教学方法，成为远程艺术设计教学得以发展的关键。
