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数学教学辅导范文1
【摘 要】小学数学教学的有效实施，需要借助于辅导教学来实现。辅导教学的实施是为帮助学生克服学习上的困难，减少学习的无力感、挫败感，增强学习的成就感与其继续学习的信心，辅导教学的重要理念就是为了实践“带好每一位学生”而实施的教学措施。
关键词 小学数学；教学辅导；历程；原则；策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0095-02
一、因材施教与教学辅导
在教育改革中，“因材施教”的理念再度提出来，不同于以往的是，现今教改诉求的是“把每一位学生带上来”。义务教育应该坚持它的普遍性与公平性特质。从学生走进学校、划入班级时，就应该注意无论何种编班方式，都可能有其功效上的局限。因此，在设计上应尽力使每个学生都能得到最好的照顾。此外，应发展学习诊断工具，配合合适的师资，规划恰当的课程与教材。一方面使学生因为经验与基本能力不足所造成的学习挫折减到最小；另一方面，保障未来求知过程中不会受伤，人格得以健全发展。如果在义务教育阶段，学习成果因个体的条件，而有难以短时弥平的差异，政府应检讨规划，建立完整而一贯的辅导教学系统，并辅以必要的补偿教育措施，使得个人的学习获得自我改善，可以在终身的学习时程上进行。
辅导教学是在教师诊断学生学习困难之后，针对学习困难所进行的一连串积极性教学活动。辅导教学具有事后帮助的功能，大多是在对未达成教学目标者或学习有困难者帮助他再学习。通常学生所以需要接受教师的特别帮助，是因为先前学习过的单元具有某种程度的不适应或是学习上有了障碍，因此，辅导教学一样是教师的教学活动，是一连串循环作决定的历程，所以必须依据学习诊断所分析出来的原因，提供适切合宜的有效辅导教学策略。
二、辅导教学的历程与原则
1.教学历程。
一是转介过程。辅导教学的首要工作在筛选、诊断与转介适当的学生，以接受辅导教学。由教师平时的观察及一般的评价发现可疑个案，收集资料后进行初步的诊断后，在家长同意后再实施正式的评价。
二是正式评价。评价的重点主要在了解学生在学习过程中可能遭遇的困难、问题症结以及补救对策。评价数据来源大致包括：学习困难报告、教室观察记录、医生诊断书、同事互动关系以及心理评价等。依据各种评价的方式，可以帮助教师随时随地了解学生的学习，诊断出学习的困难，作为教材设计与教学方法的重要参考，以进行事后补救的教学而达到教学目标，所以评价、诊断对学习障碍学生的辅导教学有着密切关系且影响深远。
三是教学。辅导教学是一种诊断教学模式，也称为临床教学模式，在事先选择好接受辅导教学的对象后再进行教学，其重点是在了解学生的学习困难后，精心设计课程内容慎选教学模式，而符合学生个别需求的教学。
2.教学原则。
一是运用诊断评价数据设计教学。在学校中有些教师把评价作为课程设计的终点，而未能将评价视为设计教学方案的工具。评价实施的结果只是提供我们一个分析学习结果的依据，实施者必须汇整各方面的数据，再给予分析、统整、归纳找出学生真正的学习困难所在，最后针对学生所匮乏之处，设计辅导教学方案进行辅导教学。
二是多元化与个别化。首先，教材与教学法的多元性。教师对于整个教学活动与教材教法必须做最有效地连接与安排，使其有意义化；其次，个别化。成功辅导教学的秘诀在于选择多元化的教材与教法。对于有特别需求的学生，需要选择教材教法的适切性，需针对学生个别差异详加考虑；另外，应注重教师积极投入。有效地辅导教学与良好的教学有密切关系，也就是说辅导教学的有效性与教师的能力有关。
三是评价方法的多元性。对于发生学习困难的学生而言，一套教学方案是否有效完全端视是否能彻底诊断出学生学习上的弱点与强处而定。教师在评价学生的过程中应扮演主导地位与积极主动的角色，并以多元化评价方式来诊断学生真正的困难所在；另外，应持续评价。设计一套辅导教学方案，就持续性的长远目标而言，最初的评价结果只是一个初步的结果。当作教学的一个起点行为，这样，在“教学—评价—教学—评价”的反复过程中，教师需持续地观察学生在学习中的行为表现，反映学生进展的情况。
三、小学数学辅导教学策略
1.提升学生学习动机。数学其实是非常生活化，也是非常有用的知识，在日常生活中，数学几乎是无所不在，例如：买东西要用到数学，娱乐游戏时也常常要用到数学，报税要用到数学，建筑、测量及种种高科技都需要用到数学，然而现今却有许多学生听到“数学”两个字就头疼，甚至成为许多人在求学过程中挥之不去的噩梦。数学学习低成就者，由于长期的学习挫败，往往导致他们学习动机的低落，进而在学习动机上产生消极被动感，他们通常缺乏积极的学习态度、较差的自我概念、负向的内在语言、较多的无助感及对数学的学习产生焦虑。学习动机往往会影响学习成就，在进行辅导教学前，教师应先了解学生学习动机的强弱，以提供内、外在的增强因子。这可以通过制定适当的奖励措施、建立自信心两个方面来实现。
2.营造良好的学习情境。辅导教学的对象都是针对学习上有困难的学生，教师在进行教学时，应先规划良好的外在学习环境，提供温馨且有所帮助的学习环境。让学生了解数学的生活价值，同时能内化学习目标，若是教师所选择的能在日常生活中发挥功能的教学素材，同时订定具体的学习目标，通常也较能引起学生兴趣，所谓生活数学，有时会与学校的数学有些差异，但若能配合着教，就会使课堂教学显得生动有趣。
3.设计多元、有效的教学活动。抽象概念的学习应由观察与操作具体事物开始，教学顺序应为具体半具体抽象学习经验，同时呈现的教材应与学生的先前知识（prior knowledge）相配合。数学教学与学习应着重学生经验，从学生的经验出发，从学生的认知发展历程设计适合的教法，让学生渐渐深入此领域，对于数学低成就学生的教与学更应该秉持这样的原则。数学表现不佳的学生不可避免地与学习动机有非常密切的关系，所以辅导教学的教学方法必须是生动有趣的、多元又有效，必须尽量让学生感受到学习的乐趣。
4.建立良好的亲师关系。良好的亲师关系对于各阶段学生的成长与学习而言都是重要的。当教师与家长建立起合作的关系时，将使得教师因为了解学生而更容易因材施教，使学生的潜能获得发展，偏差行为获得修正，教学活动更趋于完美；使师生之间更了解对方、体谅对方，减少许多不必要的猜测与误解，建立起互信、互赖、合作及共识的关系，共同为学生的学习成长而努力；因为教师的处理方式与理念获得家长的认同，而使得班级经营效果更为提升；因为教师与家长保持良好的联系与沟通，使得教师与家长建立教养的共识，相辅相成，共同负担起教养的责任；因为教师可以获得来自于家长方面多元的资源，使得教学更充实、多元，家长也可以提供多样化的意见与知识，增强教师课程方面的能量；家长也因为与教师之间有教育观念与教养态度方面的交流，将使得家长对于教育能有更深的认识与了解。
参考文献：
[1]董玉玲，秦志伟.对提高小学一年级数学辅导书质量的几点建议[J].中国教育技术装备，2010，（19）.
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[关键词]小学数学 ； 应用题 ； 解题能力； 策略小学数学应用题既是教学中的重点，也是教学中的难点，它在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。应用题的文字叙述有时比较复杂，使小学生理解起来困难较大，如果我们一味地从字面去分析题意，学生往往难以理解掌握，俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。小学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。而要解决这一重点和难点问题，教师就要在平时加强“双基”教学的同时，抓好以下几方面的工作：
一、运用直观教具，创设愉快情境
学习是一个由简到繁的过程，学生学习应用题也是从简单的一步应用题开始的。然而，由于生理和心理特点的限制，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以在应用题的启蒙教学中，教师必须重视利用挂图、实物，有条件的还可以利用教学辅助软件、多媒体动画等音像素材来创设愉快的学习情境，把应用题中所叙述的人、事、物形象化、具体化，使之显得更为直观，让学生更易于理解和把握应用题中所隐藏的数量关系，集中注意力，增加学习兴趣。此外，教师应营造一种愉快、轻松的课堂学习氛围，可以让学生自己多准备一些小木棒、用硬纸片做的简单的几何图形等，引导学生利用所准备的材料，根据演示的画面或者老师的示范，自己亲自动手摆一摆，以增强实践操作能力，使学生把动手和动脑相结合，学会列算式解答加减法应用题。
二、联系生活实际，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”现行的小学数学教材中的不少应用题跟不上时代变化发展的步伐，严重脱离了学生的生活实际和经验，学生学起来有很大的困难。事实上，学生学习数学，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是说要有看得见、摸得着、听得到的现实背景，以此来增强“数学与现实生活”的联系，激发他们学习应用题的兴趣，让他们在探讨现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学。所以数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在我的身边，从而真正感受到数学的价值。但在提炼过程中，也要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义。教师可以从生活中提炼以下小孩子比较感兴趣的题材，并进行加工处理。例如以学生节假日购物的事实，提炼出“买某物一共要花多少钱，还可以找回多少钱”的加减法应用题；选取以帮助总务处计算一下“一年级五个教室，每个教室摆放50套桌椅，一共要摆放多少套桌椅”为题材的乘法应用题。
三、学会审题，加强数量关系的分析
应用题教学的难易程度往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定的，对于抽象概括能力和逻辑思维能力都较差的小学生来说是比较难理解的。所以解应用题的首要前提就是审题，只有完全理解题意才知道如何下手解决问题。教师要引导学生认真、仔细地读题，了解题中讲了什么事，弄清题中给出了什么条件，要求的是问题是什么等，引导学生学会边读边思考题中的数量关系。
应用题的数量关系指的是题中已知数量和已知数量、已知数量和未知数量之间的关系。在分析分析数量关系时，教师要重视引导小学生联系实际，把数学问题转化成数学算式，在理解的基础上让学生用自己的语言叙述、去理解。
四、加强训练，提高解题能力
学生掌握了解答应用题的基础知识，也学习了分析应用题的思考方法，不见得就能很顺利地解答应用题了。这就像学游泳，就算你已经掌握了游泳的理论，但不下水练习，也游不出好成绩。所以解应用题也必须加强训练，这是提高学生解答应用题能力的最重要的途径。
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一、辅导中要讲清基本知识点
例如，在四年级下册第四单元《小数的意义和性质》这一单元中，小数点位置的移动是其中的一个基本知识点。这个基本知识点没学会，那么数的改写的学习就很难掌握。因此，老师在辅导“学困生”时，对学生的辅导不要贪图贪快，就题论题，一定要抓住基本知识点，使学生熟练掌握，才会促使学生形成自己的知识链，越学越轻松，越学越有效。
二、辅导时要注意因材施教
学生不同，优缺点也不尽相同。因此，老师在辅导是要注意因材施教。对理解、分析能力差的同学要教会他分析的方法；对做题马虎的同学要注意培养他做题认真细致的习惯；对计算能力差的同学要加强计算能力的训练……针对“学困生”的不同特点采取有针对性的辅导，往往能起到事半功倍的效果。
在具体知识的辅导上要关注“学困生”的思维过程和思维特点，一味的讲解并不一定能起到很好的效果。只有找准“学困生”的错误原因，有针对性的辅导，才能收到有效的效果。
三、辅导时要步子小一点，鼓励多一点
对“学困生”而言，缺乏自信心、对学习具有畏难情绪也是其心理特点之一。为何缺乏自信心，为何对学习具有畏难情绪？正是长期的、太多的失败造成的。因此在辅导“学困生”时，要步子小一点，鼓励多一点，让“学困生”获得更多的成功体验，看到自己的进步和收获，相信自己一定能行，这既是对“学困生”的学习辅导，也是对“学困生”的心理辅导。只有树立自信、掌握学习方法、体验学习的乐趣，学生才能走向自立。
四、辅导中应注意与学生沟通，强化学生成功体验，引导学生反思成功经验，促使其养成良好学习习惯
在辅导中，老师对学生不仅是知识上的辅导，还应是心灵上的沟通。有效地心灵沟通不仅可以提高辅导效果，还可促使学生养成良好学习习惯，真正使“学困生”有扶到放，促使他们成为可以自我管理的中等生甚至优等生。
例如某天，老师发现某“学困生”作业全部正确，书写工整。就问他：“你今天的作业真棒呀，为什么会这么棒呢？”“因为我上课认真听，都学会了。”“是呀，你本来就很聪明，怎样才能天天这么棒呢？”“天天上课认真听。”“说到做到，你一定会天天这么棒。”
看似随意的话语，却包含着老师对学生肯定，并通过鼓励，引导学生反思成功的经验，强化“认真听讲”这一学习习惯，促使学生养成良好学习习惯。
五、转化“学困生”要注意的几个问题
1 老师要有一颗平常心。面对“学困生”，老师关注的应是进步，而不是成功。这就要求老师要有一颗平常心，关注学生学习过程，耐心与学生交流，真诚给学生帮助，重点教给学生学习方法，培养良好学习习惯。
2 “学困生”的转化贵在持之以恒。“学困生”的形成不是一朝一夕的，所以“学困生”的转化也是一个长期的过程。老师必须有恒心，于时时刻刻处，在点点滴滴中长抓不懈，才会有较大的效果。但即使如此，“学困生”也会出现反复，因此培养“学困生”学会自立才是工作的主要目的。
3 转化“学困生”要有重点。在学期初可以制定出本学期要转化的“学困生”名单，以防工作没重点，效果不明显。
4 辅导内容辅导内容应以教材为主，主抓基础知识，教给学生学习方法，培养学生良好习惯。
5 辅导时间。每天半小时——一小时。集中辅导省时省力，效果较好。
一花一世界，一树一菩提。每一个“学困生”都是一个特殊的个体，爱心、耐心再加上正确的方法，定会使每一个“学困生”获得进步，激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯，使大部分“学困生”由扶到放，成为会自主学习的人。
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首先，辅导教师要深入了解自己的学生，寻找并熟悉每个学生的长处和不足，选择适合学生嗓音特点的歌曲，做到因人而异、扬长避短。如根据学生音色的特点确定选择美声还是民族唱法的歌曲。根据音域的大小、个人演唱能力选择不同难度的歌曲。其次，学前教育专业将来从事的是幼儿教育工作，根据我国国情，从事幼教工作的大部分是女生，所以参赛学生也都是从优秀的女生中选拔，这是学前教育专业的特殊性。针对这个特点，辅导教师在选择、确定比赛曲目时，要考虑女生的嗓音特点，从实际出发选择适合女生演唱和发挥的旋律优美的独唱和艺术歌曲。推荐曲目：《珊瑚颂》《七月的草原》《芦花》《望月》《大森林的早晨》《思恋》《又唱浏阳河》《我和我的祖国》《祖国之恋》《我爱你，塞北的雪》《帕米尔，我的家乡多么美》等。
二、要根据学情，遵循循序渐进、由浅入深的训练原则
学前教育专业因其特殊性，比较注重技能技巧课的训练和学习，但大部分的学生在入学前没有接受过专业的声乐训练，因而入学时声乐基础起点较低，大部分学生属于零基础。参加比赛的学生一般从高二的学生中选拔，也就是学生从接触声乐学习到比赛中间只有两个学年的时间。我们都知道声乐的训练是一个长期、缓慢、不断探索和提高的过程，在两个学年时间里最重要的是打好基础，练就扎实的基本功。怎样让学生达到参赛水平呢？我认为歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等。辅导教师在前期的训练中要遵循循序渐进、由浅入深的训练原则，从呼吸方法、基础发声开始练起，用平稳的气息、科学的发声方法，奠定坚实的声乐演唱基础。同时要结合多种类型的演唱曲目进行训练，及时找出学生的问题和不足。辅导教师切不可好高骛远，急于求成，在短期的训练后就让学生尝试演唱一些高难度歌曲，结果会导致学生的嗓音受到损害。要让学生知道，声乐的学习没有捷径可走，只有耐住性子、稳扎稳打，勤奋努力地学习、科学地训练才能掌握演唱技巧。基础练声曲目推荐：《红豆词》《在银色的月光下》《生死相依我苦恋着你》《鼓浪屿之波》《康定情歌》《我亲爱的》《曲蔓地》《长江之歌》《赛吾里麦》《西班牙女郎》等。
三、增强学生对歌曲的理解、感受能力，从而更准确、生动地表达歌曲的思想感情
一首歌曲只有经过人声的演绎才能达到完整、有灵魂的展现。怎样才能准确、生动地表达歌曲的思想感情呢？歌曲来源于生活，教师在平时的训练中要提醒学生多观察身边的生活和事物，积累丰富的情感体验，学生的体验越丰富、越深刻，在演唱时就越真实，感染力也会增强。例如，《芦花》这首歌曲，主人公以芦花为媒定终身，看到芦花而触景生情，想到爱人不在身边思念之情便油然而生，表达了主人公盼望心上人早日归来的思想感情。因此，我就找到一些芦花的图片和资料，用幻灯片的形式播放画面和音乐。学生身在唯美的意境中感受歌曲、聆听歌曲，对《芦花》所表达的感情有了全新的、更细腻的感悟。学生在演唱时也注入了自己对爱情、对思念之情的理解，从而更好地感受到歌曲的魅力，更细腻、贴切地展现了一幅美好、温馨的画面。
四、提高学生的临场发挥、应变能力
很多学生在比赛或演出过程中都会多少出现紧张的问题。紧张会造成很多不可弥补的后果，例如，忘词、跑调、失声、节奏错乱、高音上不去、喉咙打不开、共鸣位置偏低等状况。这样在很大程度上会影响学生的发挥，从而严重地影响比赛成绩。学生在一项比赛中发挥不好，也会影响心情，使她们失去自信，从而影响其他项目的发挥，造成不可挽回的局面。因此，克服紧张心理、提高演唱发挥能力是辅导教师辅导过程中的一个非常重要的方面。
（一）学生在比赛演唱过程中要全神贯注，投入音乐的情境当中
如果学生上台之后还左顾右盼，不能集中注意力，看到面前的评委和观众就更加不知所措，那势必会影响发挥。因此，在平时的训练中，辅导教师要有意识地培养和锻炼学生的主角心理，让学生尽情发挥，逐渐化为一种潜在意识和能力，逐渐克服紧张的心理。
（二）学生应具有一定的应对突发状况的应变能力
每个人都不是完美无缺的，虽然我们在训练时有意识地培养学生克服紧张的心理，但并不代表绝不会出现状况。教师要告诉学生，允许出错，但不允许错上加错。一旦出现失误，不要再去想，而是镇定自若地继续往下唱，决不能因为一个小小的失误影响到后面的演唱，得不偿失。麦金农说过：“在台上，表演者对于任何失误都应当置之不理。”兰帕尔也说过：“在出错的时候一定不要往后看。”这是每个参赛学生都应有的心理素质。可见，在比赛和演出过程中具有一定的应变能力是至关重要的。
（三）学生应具有丰富的舞台演出经验
辅导教师要鼓励学生多参加学校组织的各种表演活动，如校园十佳歌手、迎新生文艺演出、校园班级大合唱比赛等活动，让学生逐渐适应各种舞台环境。在不断的实践中逐渐熟悉舞台、熟悉观众，不断地锻炼和提高自己，积累丰富的演出经验，进而使学生喜欢上登台表演并找到舞台表演的感觉。锻炼出在比赛中当环境改变时，学生也不会感到慌张的能力，应该能够游刃有余地表现自己的声音，表达自己的情感。这样才有可能超常发挥，取得令人满意的成绩。
五、结语
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一、谐和、融洽的师生关系，是做好“培优扶困”任务的剂。
开学初我依据所教两个班的学生数学效果及思想表现情况，精心选择确定好“培优扶困”的对象，并制定出具体的方案和措施。对于优等生，我深化细致地清楚知道和关心他们的学习与生活，洞察他们的生理、心思，尤其是思想上的变化及动摇等情况，准时协助他们处理学习上的困难和产生的一些困惑，抑制了学生思想上的一些不良观念。从而从心理上接受、信任和佩服我，时时刻刻、事事处处，都按照学校的要求去做，学习上变被动为主动，认真学好各门文化科学知识，以便将来能成为社会所需要的有用人才。对于学困生，我经常利用课外时间与他们谈心，关爱他们的身心健康、关注他们的健康成长，想尽一切办法激发他们的学习积极性，使他们能够发挥自身的优势和潜能，在同学之间找回属于自己的那份自信
二、讲究对优生及差生布置及批改作业的技巧。
学生的素质是有差异的，对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的，因此我在课外辅导中贯彻因材施教的原则，有的放矢，对于数学成绩较好的学生，通过个别辅导，强化他们对数学的兴趣与爱好；课外作业，鼓励他们一题多解，寻求最佳解题途径；对于数学有特长的学生，有目的、有计划地培养他们的逻辑思维能力和数学理解能力，指导他们多看课外书籍，多答辩一些竞赛题，以拓广他们的知识视野。对于差生的作业实行专业设计。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。在批改时，及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。
三、 加强培养“特优生”，对差生“优先提问法”，
着重培养特优生的求知望和学习自觉性，告诉他们学习真本领对前途和社会主义事业作贡献，有很重要的帮助，要使学生理解知识的重要性，从而让他们明白读好书的作用何在，调动“特优生”的学习自觉性激发学习的求知欲望和探索精神，使其在好的基础能更进一层。课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，“学困生”冷落一旁的现象常有发生。
四、同学互助，共同进步
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关键字：小学数学教学 有效性 提高 数学素质
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。有效性教学是每一个教育工作者不懈追求的教学结果，对培养学生的数学素质也有着极为重要的影响。小学是学生接受教育的初级阶段，在小学教学中，需要更加注重对学生素质的培养，而非是教学知识的传授，即注重“质”而非“量”。目前，在我国小学数学教学中，由于种种原因，数学教学课堂的效率不是太高，教学的有效性没有充分体现出来，这就影响了学生数学素质的培养。下面就结合笔者的一些教育实践经验，给小学数学教学中提高有效性，培养学生数学素质提供一些有益的策略和措施。
一、教师必须转变教学理念，树立新型的教学理念
自从2004年我国进行新课程改革以后，新课程改革对我国小学教学产生了重大的影响，但不可否认的是，现阶段，由于教师教学理念的原因，我国小学数学教学仍然存在着诸多的问题和不足，数学课堂教学有效性难以得到提高，而学生数学素质培养更是无从谈起。这就需要我们这些小数数学老师必须转变教学理念，树立新型的教学理念，具体的内容是：在课堂教学中，要改变以往传统的教学方式，在教学中不再只是重视教学任务的完成情况，而是更加注重学生的学习情况，如学生对自己的教学方式适不适应、对教学内容有没有兴趣听、喜不喜欢上数学课等，只有这样，才能提高小学数学课堂教学的有效性，使小学生喜欢数学课，主动学习数学，从而无形中就提高了学生的数学素质。
二、尊重学生个体差异，促进学生个性发展
小学阶段虽然只是学生接受教育的初级阶段，但由于身体心理的成长与发展，加上成长经历的不同，每个小学生都呈现不同的个体性格，对于学生性格的层次性，老师应该尊重学生的个体性格差异，而不是用“一刀切”的方法来对待，数学是一门很考验思维与智力的学科，在教学中有些孩子可能学习的特别快，而有些孩子却学的很吃力，这时候老师就不能用同一标准来对待所有学生，对学习能力强的学生老师要鼓励表扬，也要适当批评，防止其骄傲自满，对学生能力较差的学生，老师要积极鼓励，帮其找到适合的学习方式方法，提高其学习效率，而不是一味的指责。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，使每一位学生都真正的可以学到数学知识，学生的数学素质才能得到提高。
三、激发学生学习数学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是指个体对于某种活动或者是事物进行积极的探索，并在当中产生积极情绪的一系列心理活动。只有学生对数学教学有了兴趣才会主动、积极的去学习，学生数学素质的提高才有可能。小学生对自己学习数学的目的及学习数学的积极性缺乏正确的认识，带有目的性学习的动力比较小，教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒鼓舞.”由于小学生的年龄小，他们刚开始学习数学的原因主要是出于好奇和被动，不管是学生出于好奇学习数学还是被动的学习数学，老师在教学中应用灵活多样的教学方法，营造良好的学习气氛，保持学生学习数学的美好愿望.对学生进行多鼓励赞扬，少纠错批评.采用了多种激励方式，如物质激励，任务激励，提高学生的学习数学的兴趣。此外，老师还必须注重教学内容的搭配。小学生处于人生阶段学习的初级阶段，身体心理发育还不健全，接受能力有限，而且注意力难以保持长时间的集中，因此，在数学教学中，老师要特别注重教学内容的搭配，一堂课上不能全部用来传授数学知识，而是根据学生生理特征，在课堂教学中穿插一些学生感兴趣的数学知识，从而可以更好保持学生课堂上学习的注意力。
四、改革教学模式，提高教学开放性。
传统意义上的小学数学教学只是强调知识和技能的传递，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。课堂是封闭的，没有师生间平等的对话存在，教学不仅有效性难以得到提高，学生的数学素质也无从培养。这就需要改革数学教学模式，提高课堂上教学的开放性。
（一）数学开放教学的“用教材教”。
新课程理念倡导教师，学生在课堂上一起生成发展的教学模式，体现“用教材教而不是教教材”的先进思想，注重师生间的互动。学生自主探索实践的能力，教师是无法直接“教”给学生的。因此教师要变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，让学生在参与开发性活动的过程中，提高动手实践能力。心理学研究表明，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童常常依赖动手操作来认识和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教师能利用教材进行重新组合。
（二）数学开放教学的多种教法
学习常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实践法、实习作业法和参观法。教师要根据实践活动内容的性质和特点选择与之相适应的一种或几种教学方法，注重教学方法的搭配使用。
参考文献：
[1]陈海波，新课改背景下如何提高小学数学教学的有效性[J].现代阅读
