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逻辑思维口才训练方法范文1
[关键词]演讲与口才 教学模式 探索
现代社会中，口才是一个人应具备的重要能力，尤其是创造性、开拓性人才的必备素质。美国有份调查问卷征询许多成功人士：“哪项技巧对你的成就帮助最大？”他们都异口同声地回答：“说话能力！”由此可见，想成功，就必须培养个人的说话技巧。随着时代的发展信息流转加快的时代，人们对信息的期待、接受、传达和交流已变得愈来愈迫切，人与人之间的交流、交往、交谈、交际都离不开口才，口才的好坏对于一个人的成长、成才、成功也极为重要。特别是在社交和公关场合，能说会道、能言善辩、出口成章、伶俐、谈吐得体的人，往往能更为充分地展示自己的才学、才智、才能和才华。在第二次世界大战的时候，美国人把人们赖以生存和竞争的三大战略武器概括为：原子、美元和口才。而现在他们把人们赖以生存和竞争的三大战略武器改成是：口才、美元和电脑，口才从原来的第三位一跃而为现在的第一位，可见他们对口才看得多么重要。正因为如此许多高职院校纷纷开设了演讲与口才课程，旨在提高学生的表达沟通能力，但效果往往是一般，学生的表达能力没有明显提高，如何改变这种现状让学生能够学有所得，表达能力取得成效呢？结合自己的教学经验笔者谈谈自己的看法。
首先要发挥学生的主观能动性。《演讲与口才》是一门强调实践、直观的教学课程，理论固然重要，但如果没有实践也是纸上谈兵，只有让学生动起来，说出来才能取得效果，学生说的能力才能提高，为此调动学生的积极性让他们敢于勇于站起来说尤其重要。而对于大部分学生来说站起来说是非常困难的一件事，《演讲与口才》课程目的就是让学生做到敢说、能说、会说，排在第一位的是敢说，但是大部分学生第一障碍是不敢说，多数同学在以往的学习中往往是锻炼了做题的能力加之来到新环境，有些害怕、害羞因而不敢说，不想说，这种情况下如何调动学生的积极性让他们有兴趣说、有欲望说是首要要解决的一件事。为了调动学生积极性我采取了多种教学手段例如在课堂上分组进行成语接龙、一句话接龙、绕口令、讲笑话比赛等，除此之外我还收集了大量经典的演说、论辩、推销等多媒体材料。把这些材料播放给学生观看，同时选择一些内容让学生作同样的训练。如让学生模拟白岩松的演讲，并由其他同学对比白岩松的演讲作出评点，找出差距，明确自己的优势，这样的训练方法可谓知己知彼，学生很容易找到演说的感觉。通过多种教学方法同学们的积极性被调动起来了，参与性提高了自然而然就会张口说，尤其是小组进行比赛时，同学们争先恐后站起来发言。
其次教学方法要大胆尝试不断创新。“教无定法，重在得法”。《演讲与口才》这一课程既有其理论性也有其实践性，学生们一向对理论性的课程是不感兴趣的，但是虽然《演讲与口才》强调实用性、实践性，不过理论性也是不能忽视的，何况演讲与口才还与心理学、传播学、言语交际学等多门学科相联系，例如在讲辩论技巧这一章的时候，辩论方法就有以牙还牙、欲擒故纵、攻守交替、造势夺人等多种方法，这些方法就需要在理论上来界定，为了让这些方法能够“深入人心”我可谓是“费尽心机”采用了观看视频、由学生上演情境剧、角色扮演等多种方法来化难为易。在讲到求职口才的时候我采用了《职来职往》的形式，从班中选中若干达人，然后分组进行面试，并由专家点评，这大大调动了同学们的积极性，同学们的胆怯、害羞感消失了，取而代之的是跃跃欲试。
再次要进行思维训练。心理学家认为，口头表达是受复杂的生理和心理活动制约的。思维是口语表达的内容，口语表达是思维的形式，没有思维这一内容，就没有口语表达这一形式，因此，要提高言语表达能力就必须提高思维能力，只有思维能力提高了，言语表达才会呈现出条理性、敏捷性和逻辑性，训练思维能力是提高学生口语表达能力的一条重要捷径。思维能力的训练主要是逻辑思维能力和形象思维能力，这两种能力是人类最基本的思维能力，为了训练学生的思维能力我更多采用的是创设情境和头脑风暴法来提高学生的思维能力。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。通过这些教学方法同学们的想象力得到了充分发挥。例如在说出“砖头的用途”时我采用了头脑风暴法，结果同学们竟然说出了砖头的150多种用法，这完全出乎我的意料。
最后考试形式要多样化。《演讲与口才》本身就是一门实践性很强的课程，所以除了课堂教学要强调实践性之外，考试也要突出实践性的特点，《演讲与口才》考试形式是考查，为了能够充分利用考试这一形式来检查学生对课程掌握的情况，我采用了“开放性”考试，即形式不限，可以是朗诵、小品、情境剧、游戏等多种形式，这样考试就成为了一场别开生面的视觉大餐，在这一过程中同学们的思维都会受到启发同时也会诱发他们绞尽脑汁去想更多更好的“花招”。就在刚刚结束的考试中一个班的同学竟然改编《大话西游》，台词是妙语连珠，表演惟妙惟肖，在这一场表演中也充分的运用了肢体语言也就是体态语言，让师生大饱眼福。
“一言可以兴邦，一言可以亡国”美国著名学者卡耐基说：“一个人的成功，有15%是由于他的专业技术，85%则要靠人际关系和他的做人处世能力”而良好的人际关系和处世能力是离不开口才的，当今知识经济时代是信息急遽增加、信息流转加快时代，人与人之间的交往日益频繁，这更需要良好的口才，有人说，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可见拥有良好口才对于成功多么重要，这也是笔者从事《演讲与口才》课程教学的深切感受。
[参考文献]
[1]欧阳友权.口才学教程[M].北京：高等教育出版社.2004.
[2]王黎云.演讲与口才[M].杭州：浙江大学出版社.2004.
逻辑思维口才训练方法范文2
一、创造交际条件，激发学生兴趣使其敢于说
兴趣是最好的老师，也是成功的关键。口语的表达直接反映学生的内心世界。一些学生由于受生活环境和语言环境的影响，表现为性格内向、胆小、羞怯，不愿说话或不善说话，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些学生从小就用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。这就需要教师因势利导，帮助学生树立良好的自信心，因为坚强的自信心是口语表达成功的第一秘诀。于是，我在课堂教学中给学生讲了“三寸不烂之舌强于百万雄师”、“诸葛亮舌战群儒”，以及美国总统竞选的故事，很好地调动了学生想说的热情和积极性。因此，教师要巧妙地创设口语交际的氛围，结合学习和生活实际，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生参与口语交际的兴趣，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。
1.让学生树立勇气。因为许多口语交际困难的学生大多都胆小，我就把讲台变成他们交际的舞台，让这些学生轮流站在讲台上直面同学几分钟，且要做到站姿平稳，自然平视，克制自己，不为下面的同学所干扰。这样就很好地培养了学生的自信心，锻炼了学生的心理素质。
2.让训练循序渐进。对学生进行口语交际教学时，要求不宜太高，重在激发说的兴趣，学生只要能表述完整的话就足够了。交际内容的选择要贴近学生生活，为学生所熟悉，且是学生感兴趣的内容，这样他们在口语交际中就会有话可说，学生能说、会说，也就敢说了。学生言之有物，感受到表达的愉快，那么，说的积极性和主动性就会得到进一步激发。这样的锻炼，使学生对说话就产生了浓厚的兴趣，也更加珍惜每一次说话的机会，口语表达能力也就自然而然地得到了提高。
二、多观察勤思考，丰富学生积累使其有话说
在口语交际教学中,看、想、听、说训练与思维训练的有机结合，是完成口语交际课的重要环节。
首先，要多观察，多思考。口语交际课就要让学生说话，说话一定要有内容，内容主要来自观察。观察是一个复杂的感知过程，因此训练学生用眼睛观察周围的一切，必须要有积极的思维活动参加，要有明显的理解和目的性，不能把观察仅仅看做是视觉的活动。观察了就要思考，思考就需要训练思维能力。因此，只有让学生对所见所闻研究一番，分析一下，不断思考与观察，尽量去深入了解，说话时才能达到言之有物、言之有序。
其次，要多积累。我常常引导学生注意积累材料。常言道：“巧妇难为无米之炊。”要想充实语言必须养成多读书、多看报的习惯。上至天文，下至地理，乡土人情、风俗习惯、历史典故、轶闻趣事、世界动向、国内建设、艺术新作等等都可成为思路流程中精彩的浪花，信手拈来，皆成妙趣。多看，多积累，久而久之，谈话的题材和资料就越来越丰富了。
三、科学合理训练，提高学生素质使其善于说
俗话说：“一分天才，九分努力。”口语表达也是如此，主要靠后天的训练和培养。从心理学的角度讲，青少年是喜欢讲话的。他们活泼而开朗，思想解放，有较强的参与意识，渴望被理解，渴望实现自我价值。他们常常是急于讲出自己想要说的话，但由于缺少训练，心理紧张，加上认知水平、逻辑思维能力等多种因素的限制，常常是欲速则不达。要使学生敢于发表自己的见解，提高他们的说话能力，必须进行由浅入深、由易到难的有计划、有步骤的训练，使他们不仅敢于站起来说，而且敢于站在人前说，且说得好，这样才能达到训练的目的。安排训练可从以下几方面进行。
1.自我介绍。这既有基本情况的陈述，也包含自我评价。自我介绍可着重自我的经历、兴趣、爱好、性格、特点，自己最喜欢的人或事等。家庭情况可介绍家在何处，家里有几口人，分别是谁，他们的性格、爱好、外貌、特征有哪些，都在哪里工作，他们之间的感情如何等等。同时，在做介绍的过程中要鼓励学生做到：自信、自识、自谦。
2.借助课文开“辩论会”，演“课本剧”等。比如，结合课文给学生提供一个话题，如“不干不净吃了不得病”，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持有不同观点的学生分成正反两方进行辩论。还可让学生根据内容进行分角色表演、朗读……这不仅能诱发学生说、演的兴趣，而且还增强了学生的自信心，能使学生养成了乐于交际的习惯。
3.复述、叙述、描述事物。如我班开展了早自习前十分钟“晨会”活动，学生可以把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；可以把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物拿来谈一谈，说一说；也可以对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生的想象说出来。这些用自己理解的语言描述出来的事，不仅能使听众有如见其人、如临其境之感，也可以很好的培养学生能言善辩的能力。
除了以上几种训练方法外，还可以举行“读书报告会”“知识竞赛”“诗歌朗诵”等。
