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亲子阅读指导策略范文1
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0156-01
1 引言
小学低年级还处于习惯养成的阶段，在这一阶段中注重培养孩子的阅读兴趣，阅读习惯会使孩子终身受益。但小学低年级的学生年龄较小，独自阅读会有一定的困难，因此让教育走进家庭，通过亲子阅读指导的方式，提高小学低年级学生的阅读质量。从家庭教育的角度，培养学生的阅读兴趣，让孩子养成阅读的习惯。
2 小学低年级亲子阅读指导的内涵与价值
2.1 小学低年级亲子阅读指导内涵
家长要指导孩子进行阅读，首先应明确亲子阅读指导的内涵。亲子阅读指导并不意味着家长要全程进行指导，而应循序渐进，逐步让孩独立自主地阅读，因此孩子才是阅读中的主导者，家长只是起着指导作用。但许多家长误以为亲子阅读指导就是要监督孩子进行阅读，把阅读的主动权完全握在自己的手中。所以在这种亲子阅读导向下，家长孩子都将阅读看成一种任务，孩子在选择阅读材料上缺少自主性，不能有效地培养孩子的阅读兴趣，与亲子阅读指导的内涵相违。
2.2 小学低年级亲子阅读指导的价值
小学低年级学生还缺少独立思考的能力，在一些事情的认知上还不够成熟，阅读正是打开新世界的一扇窗。孩子可以在阅读中体验是非善恶、展开奇妙的想象、经历惊心动魄的时刻，所以低年级亲子阅读指导的价值是让孩子更好地体验这个新世界。这表示亲子阅读指导不应局限在字词句的解释上，而应让孩子对这个新世界充满幻想的同时，让孩子初步了解是非善恶，喜欢上阅读，主动阅读。
3 小学低年级亲子阅读指导策略
3.1 共同选择阅读材料
亲子阅读中孩子应该掌握主动权，因此在阅读材料的选择上应该是家长陪同孩子共同挑选，而不是强迫孩子阅读其不感兴趣的材料。家长可以在每个星期的周末带着孩子逛书店，在逛书店的过程中，孩子看到琳琅满目的书本，自然会产生对知识的渴求。当然并不是所有的书籍都适合低年级儿童，家长可以有目的地将孩子带到书店的某一区域，在大方向上引导孩子，让孩子在适合的区域进行挑选，避免不良书籍对孩子造成影响。而书籍类型的选择应该多种多样，不论是绘本、故事书、自然地理、人文社科都可以有目的地让孩子多接触。
3.2 共同制定阅读计划
培养学生的阅读兴趣与阅读习惯是亲子阅读指导的重点，要让孩子养成良好的阅读习惯，首先要让孩子能坚持阅读。为了达到这一目的，可以利用群体的力量，让同班孩子的家长建立一个微信群，只要孩子完成每天的阅读计，就可以借家长的手机在微信上公布自己的阅读情况，如果每个月能坚持阅读25天以上，孩子们便可以与父母商量组织一次亲子游活动。但家长应帮助孩子制定每天的阅读计划，在计划制定过程中应注意循序渐进，有步骤地让孩子能在不依赖家长的情况下阅读，而为了形成良好的家庭阅读氛围，家长也可以参与到阅读中，给孩子树立坚持阅读的好榜样。
3.3 共同分享交流
低年级学生在阅读过程中不仅会遇到字词句上的理解障碍，对于是非善恶也存在不理解的地方。例如：在阅读《农夫与蛇》的故事，孩子可能对于农夫救了蛇，蛇却咬了农夫这一行为不理解，那么在阅读的过程中，针对孩子的一些问题，家长可以与孩子共同探究，让孩子明白是非善恶。此外在阅读指导过程中，家长还可以主动让孩子分享每天的阅读内容，让孩子当做小老师，用自己的话给家长讲故事。通过这种分享交流，首先，家长能了解孩子对阅读内容的理解情况；其次，让孩子通过分享培养起阅读的兴趣，提高语言表达能力；最后，这种亲子互动式的阅读指导有助于培养亲子关系，让孩子养成主动与家长分享交流的习惯。
3.4 融入丰富的游戏活动
低年级学生在阅读的过程中容易走神，被外界的事物吸引。因此在开始阶段可以通过游戏的方式，让孩子集中注意力，参与到阅读中。例如：与孩子玩找人物的游戏，让孩子找出阅读材料中人物的名字，并在家长指导下，用树状图的方式画出人物关系图；或者丰富阅读形式，融入多样化的活动。例如：在阅读的过程中让学生根据自己的想象，用图画的形式画出阅读材料中的内容，给阅读材料选择合适的歌曲配乐等，丰富阅读方式的同时让学生能更投入到阅读中，培养其阅读兴趣。
4 结语
小学低年级亲子阅读指导最主要的目的是帮助孩子养成阅读的兴趣与习惯，培养孩子独立自主阅读的能力。因此在指导的过程中应有主次的区别，注重孩子独立性的培养，与孩子共同选择阅读材料、制定阅读计划、分享交流、设计游戏活动等，让孩子在每个环节都能参与其中，从兴趣与独立性入手，培养孩子的阅读习惯。
参考文献：
[1] 杜莉娣.小学低年级亲子阅读的问题分析与指导策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（4）：221-221.
[2] 潘阳.亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的思考[J].新课程・上旬，2015，（12）：261.
亲子阅读指导策略范文2
借阅图书中的困境：
困境一：家长不重视——借阅图书不就是让孩子自己看嘛。
家长：每星期借一次书，孩子喜欢就好。
教师：每次孩子还书时问家长，得到的答案要么家长根本没看，要么就是让孩子自己翻翻。
困境二：家长很盲目——借阅图书是彼此的一种任务。
家长：借阅图书时看到那么多书显得有些无助，这么多书，随便拿一本就是啦！
教师：这些家长这么没礼貌，幼儿园提供了这么多书，不认真选择，随便拿一本。
形成困境的缘由：
1.家长缺乏对亲子阅读的认识及指导幼儿阅读的能力。家长有借阅图书的需求，但不了解阅读对孩子成长的重要；家长缺乏阅读的能力，包括选购图书、指导孩子阅读，也从未体验过亲子阅读给自己和孩子带来的情感上的愉悦。
2.教师缺乏对家长阅读需求的预见及过程方法的指导。教师认为每周向家长借阅图书本身就增加了自己的工作量，因此当家长在借阅图书时有消极情绪时，教师更多的是不理解与埋怨，缺乏有效沟通。
破解困境的策略：
策略一：真实再现——呈现困境我们可以发现什么？
为了帮助教师分析困境产生的缘由，幼儿园组织教师以情景再现的方式共同分析。将亲子借阅图书时家长与孩子选书时的无助、与个别家长交流时的无奈以及与孩子反馈时的照片、片段一一呈现给教师，帮助教师分析困境产生的原因，积极寻找解决困境的方法。
策略二：智慧共享——面对困境我们可以做些什么？
在分析的基础上我园以主题为“面对这些困境我们可以做些什么”开展全园性的专题研讨。通过智慧分享，大家一致认为可以采取下列方式帮助家长树立正确的教育观念，指导提升家长阅读的能力，加强家园间的互动与沟通。
1.宣传亲子阅读的好处，激发家长阅读的兴趣。青年教师可以通过各种途径，如家长会、家长沙龙、网站、集体活动等进行宣传，让家长在真实的活动中了解亲子阅读对孩子成长的好处，感受亲子阅读对亲子情感的激发。
2.指导亲子阅读的方法，提高家长的阅读能力。困境二中家长表现的行为是不会选择图书，并非不愿借书，建议教师在每次借阅图书时，可以根据孩子的年龄特点及生活经验进行书籍的筛选，减少家长和孩子选择的时间。教师根据故事内容写好阅读指导，帮助家长更有针对性和目的性地进行亲子阅读，掌握指导幼儿阅读的方法。教师在家长还书时让其填写阅读反馈表，如孩子是否喜欢阅读这本书，您给孩子提了哪些问题，阅读后有什么感想等等，促进家长重视亲子阅读的同时提高家长亲子阅读的能力。
3.丰富亲子阅读的方式，体验亲子阅读的乐趣。教师在开展一段时间的借阅图书后，可开展亲子阅读节活动、区域结对等，让家长在丰富的亲子阅读活动中体验阅读的快乐，增进亲子间的情感，提升对阅读价值的认识。
策略三：互动反馈——解决困境彼此可以获得什么？
亲子阅读指导策略范文3
【关键词】小学低年级 亲子阅读 策略
阅读，是人一生的学习计划。亲子阅读，以书为媒介，阅读为纽带，父母和孩子共同阅读，通过多种形式来分享阅读过程，在轻松愉悦的环境中培养孩子良好的阅读习惯，增进父母和孩子间的感情。小学低年级是一个特殊的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期，这个时期的亲子阅读对培养孩子的阅读兴趣、发展孩子的阅读能力显得至关重要。通过亲子阅读，孩子在父母的朗读、讲解、交流、游戏的阅读方式中，做到真正的热爱阅读，促进孩子阅读能力的成长。
一、小学低年级亲子阅读的重要性
已有研究指出，2-3岁是口头语言发展的关键时期，5-6岁是阅读能力发展的关键时期，孩子在进入小学前的阅读主要是通过父母和孩子的共同阅读实现的，也就是所说的亲子阅读。但是在孩子进入小学后，尤其是低年级的小学生，他们处在家庭教育和学校教育的过渡期，心理还没有完全做好面对学业的准备。这种过渡期，亲子间的感情是非常重要的。父母通过亲子阅读，陪伴孩子一起学习、阅读，不但让孩子学到了知识，更为孩子的阅读能力打下基础，亲子间的感情也在不断地加深。父母利用图画，故事，游戏等多种方式，引发孩子的求知欲，激发孩子对阅读的兴趣，这正促进孩子阅读能力的培养和形成。亲子阅读可以培养孩子的注意力，吸引孩子对书籍的兴趣，促进孩子的倾听能力和语言理解能力，喜欢阅读的孩子在听说读写方面都要优于不爱阅读的孩子。在浩瀚的阅读海洋中，孩子的心门敞开了，想象力丰富了，好奇心扩张了，亲子阅读开启孩子的内心世界，给孩子插上了心灵的双翼。在关键期抓紧对孩子阅读能力的培养和训练，将让孩子受益终生。
二、 小学低年级亲子阅读的现状分析
在多元文化的教育背景下，家长们对孩子的早期教育越来越重视，大家都自觉或不自觉地加入亲子阅读的行列中，为孩子的早期阅读奠定基础。但是绝大多数的家长对小学低年级的孩子在亲子阅读的理解上还存在误区，缺乏科学性的指导和阅读技巧。主要表现为以下几个方面：1.对亲子阅读的认识和理解有偏差。很多家长认为，亲子阅读只适用于孩子幼年时期，等到孩子进入小学教育后，就没有必要进行亲子阅读了，应该把重心放在孩子的学业上，这样既不会让孩子对父母产生依赖，又能提高孩子学习成绩。2.亲子阅读材料选择存在盲目性。家长在选择阅读书本时，一般都依照书本的畅销度和智力开发角度为标准，或者是根据学校要求来订阅书籍，完全忽视了孩子的性格特点和喜好，导致孩子对阅读没有兴趣。3.没有营造良好的阅读环境。家长们在物质富裕的条件下，花了大量的资金来装饰房间，但是不难发现很多家庭却忽略了孩子书房的布置，有些家庭甚至没有专门的书房，孩子只能在课客厅或床上进行阅读，家长根据自己的兴致来对孩子进行亲子阅读，没有安排固定时间阅读。4.缺乏科学阅读的指导策略。家长在亲子阅读过程中，只是对着书本一字一句的念给孩子听，没有结合书本中的图画和故事，来对孩子进行提问、交流，没有考虑孩子的身心发展特点和接受能力，不能针对性地对孩子进行思维的启发，磨灭了孩子的阅读兴趣。
三、小学低年级亲子阅读的有效策略
1.家长的指导策略。（1）正确的认识亲子阅读活动。每一个父母都应该对亲子阅读有正确的认识，亲子阅读是培养孩子早期阅读的一种重要方式，参与者必须是父母和孩子。亲子阅读目的不在于专业知识和学科知识的教导，也不追求分数和考试达标，它重视的是在舒适愉悦的家庭环境下，以书为媒介，以阅读为纽带，父母通过多种方式引导孩子进行阅读，培养孩子的阅读兴趣和情感体验，让孩子在一次次的亲子阅读中，真正地热爱阅读，热爱书籍，激发孩子的求知欲和好奇心。所以，父母在亲子阅读中，一定要正确的认识亲子阅读的性质和内涵，每天要定时陪孩子阅读，坐在书桌旁或者随意的坐在地上，陪孩子一起阅读。小学低年级的学业压力并不是很大，主要还是通过家长的指导，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的认知水平。千万不要对亲子阅读存随意的态度，兴致好的时候就陪孩子阅读，兴致不好时就懒得搭理孩子，这都不利于亲子阅读的开展和有效实施。（2）营造良好的亲子阅读环境。家长在进行亲子阅读前，可以根据孩子的喜好和性格对阅读环境进行布置，营造一种温馨和谐的亲子阅读环境。比如，家长可以在房子装饰时，专门给孩子设计一间卡通书房，让孩子选择自己喜欢的卡通漫画作为墙纸，墙壁也可以选择孩子喜欢的色彩，选取高度适宜的书桌，方便孩子随意地拿取书本，在地板上铺上卡通地毯或者诗句诗词地板，让孩子一进入书房就能体验亲近感，自然而然的营造出孩子喜欢的阅读环境。家长不要刻意的要求孩子一次只能读一本书，读完后要把书本放回原位，可以根据孩子的身心特点，让孩子随意的进行阅读，在这个过程中孩子正在寻找他们所喜欢的阅读材料和方式，必定会有所收获。 （3）合理的选择阅读材料。合理的选择阅读材料，是亲子阅读有效进行的重要条件。家长在进行阅读材料的选择时，不要完全根据自己的喜好和图书的销售量来选择。要做到以孩子为本，把孩子的阅读兴趣放在第一位，根据孩子性格特点和发展阶段，以及孩子对图书的喜爱种类来进行阅读材料的选择。在购买阅读材料时，可以带上自己的孩子一起到书店选购，看孩子对哪些方面的书籍比较感兴趣，再和孩子一起商讨要买哪些书，这样孩子就会觉得是自己想要买这些书，对阅读就会产生主动性和自觉性。低年级的孩子虽然认知水平还不是很高，但是在选择上会有自己的主见和兴趣爱好，家长在不违背孩子的年龄层次和认知发展水平的情况下，可以让低年级孩子自主的选择自己喜爱的书籍进行阅读。
2.教师的指导策略。（1）了解低年级学生认知水平，科学推荐亲子阅读材料。小学低年级的孩子认知水平处于比较低的程度，以无意注意为主，有意注意有所发展，容易被新奇的、鲜明的事物吸引。形象思维很发达，容易记忆具体、直观的事物，抽象思维刚开始发展，对事物的分析理解能力比较差。教师具有专业的学科知识和专业技能，可以根据低年级学生的这种认知水平，向家长科学地推荐亲子阅读材料。让家长选择画面直观具体，容易引起孩子注意和兴趣的书籍，或者是内容简单但能激发孩子想象力和启迪的书籍。阅读题材可以选择童话、故事、寓言类的书本，阅读样式可以选择图画、绘本或图文并用的书本。教师根据低年级学生的认知水平，科学的给家长推荐阅读材料，为亲子阅读创造了最基础的阅读条件。（2）明确小学低年级亲子阅读活动的具体内容。亲子阅读的开展不仅仅是让孩子获得知识和表面文字的理解，更重要的是培养孩子的阅读兴趣，激发孩子的求知欲，让孩子通过阅读形成良好的阅读习惯和方法，并逐步地展开对世界的认识和理解。家长在对孩子进行亲子阅读前，教师应该让家长明确亲子阅读的具体内容，在阅读过程中着重加强对孩子语言能力的培养，让孩子自觉地朗读书本，培养孩子的语言能力，其次要发散孩子的思维，适当的对孩子进行思想的启迪，引导孩子提高理解事物的能力。孩子通过亲子阅读，意识到文字背后的延伸意义，对阅读更加充满好奇和兴趣，从而形成自主的阅读意识，真正地爱上阅读。（3）辅助家长创设多元的亲子阅读方式。亲子阅读的过程是父母陪伴孩子，一块参与到阅读中去。很多父母采用的阅读方式都是看着书本一字一句地念给孩子听，长此以往，孩子对阅读越来越没有兴趣，感觉阅读过程就是认字学知识的过程。所以，教师可以向家长提供多元的亲子阅读方式，帮助家长有效的进行亲子阅读。教师可以介绍家长在阅读中采用讲读法和表演法相结合，让文字变得形象生动；或是游戏法，一边读图书一边和孩子互动游戏，让孩子在轻松愉快的环境中进行阅读；或是角色扮演法，家长先把故事念给孩子听，再分角色扮演书中的人物进行对话表演；也可以采用设疑法或者问答法，来启发孩子思考，培养孩子的抽象思维。家长在教师的指导下采用多元方式开展亲子阅读，一定能产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.2007.
亲子阅读指导策略范文4
一、调查结果与分析
（一）亲子阅读的态度
调查结果表明，有66.7%的幼儿是喜欢阅读的，尽管现在电视机和电脑等完全普及，但作为幼儿认识世界的重要途径，阅读这种传统的方式还是受到幼儿欢迎的。在家庭中幼儿喜欢有家长陪伴的阅读，且母亲是幼儿选择的主要陪伴阅读对象。家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观和教育观。大多数家长喜欢和孩子一起阅读。在家中和孩子一起阅读的以母亲居多（占到69.6%），这与孩子的选择相一致，说明在家庭教育中母亲还是起到主导作用的。有43.6%的家长在幼儿1岁左右，即幼儿进入语言发展期就开始进行亲子阅读了。在语言发展的关键期，尽早让幼儿接触书，培养幼儿对文字的兴趣，对于发展幼儿的口头语言和书面语言都有积极作用。
家长对亲子阅读价值的判断，按选择人数的多少排序如下：（1）激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯（80.2%）。 （2）提高孩子读图的能力，发展孩子的想象力（68.5%）。 （3）提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量（64.5%）。 （4）扩大孩子的知识面，丰富生活经验（61.2%）。 （5）增进亲子感情（57.9%）。 （6）提前教孩子识字、写字（33.7%）。由此可见，家长对亲子阅读的价值判断总体上还是比较正确的。早期阅读重在培养孩子的阅读兴趣和习惯，发展孩子的语言、思维能力。不过我们所看重的增进亲子感情则未受到应有的重视。还有1/3家长的亲子阅读目的是为了让孩子提前识字、写字，可见，传统的文化价值观念对现在的家长依然有影响。
（二）亲子的阅读条件
1．亲子阅读的空间和时间
阅读需要空间和时间。有52.4%的家庭选择在床上和幼儿一起看书，与之相应的，有50.9%的家庭将亲子阅读的时间放在晚间入睡前。有24.2%的家庭没有固定的亲子阅读场所，有固定亲子阅读场所的只有13个家庭，仅占4.7%。不同文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在显著差异，父母学历较高的（大学及以上）家庭，亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房阅读的比例较大（有10个家庭）。40.7%的家长和幼儿一起阅读的时间不固定，有时间就和幼儿一起看书，没时间就不看了，能坚持每天和幼儿一起阅读的家长仅占20.1%，大多数家长（54.6%）一周有3~4次和孩子一起看书，每次和幼儿一起阅读的时间一般在20分钟左右。不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着显著差异。母亲学历高，阅读的频率也高。坚持每天和孩子一起阅读的本科及以上学历的母亲占该选项人数的61.8％，一周阅读3～4次的占该选项人数的61.1%。
2．亲子阅读的材料
在这里，材料主要指的是图书报刊，图书报刊的选择在新时期具有怎样的特点？家长和幼儿经常阅读的图书报刊中，根据动画片改编的图书、以学前儿童为读者对象的杂志、古今中外的童话书等排在前列。在现代社会，电视已成为幼儿获取信息的重要途径，很多幼儿都喜欢看动画片，所以，根据幼儿熟悉的电视节目改编的图书也颇受幼儿的欢迎，因为有了之前的视听经验，转换成图书阅读，比较容易引起幼儿的心理共鸣，幼儿能较快、较好地理解故事情节。以学前儿童为读者对象的杂志以其精致、新鲜、及时、有趣，集欣赏性、娱乐性、知识性于一身，也受到家长的喜爱。古今中外著名的童话书则凭借其经久不衰的生命力依然是家长选择的重点。家长经常和孩子一起看的图书通常是每页有多幅画面的彩色图书（69.6%）。家庭拥有的幼儿图书数量一般在20~50本之间。随着孩子年龄的增长，拥有的图书量逐渐增加。家长为孩子选择图书，主要是依据孩子的特点和阅读兴趣（76.9%），其次是家长自己的兴趣和主意，而幼儿园教师的建议，邻居、朋友的介绍，电视、报纸等的宣传则只占很小的比例。
（三）亲子阅读的指导策略
1．阅读发起和结束的方式
亲子阅读发起和结束的方式主要看是以幼儿为主导还是以家长为主导。在阅读的发起方式上，有54.6%的家长选择了“父母和孩子兼而有之”，34.3%的家长选择了“孩子”。在阅读的结束方式上，42.5%的家长选择了“家长和孩子一起商量决定结束的时间”，排在第二位的是“书阅读完就自然结束”。由此可见，家长在阅读过程中既注意激发幼儿的主动性和积极性，同时考虑到幼儿的身心发展特点以及阅读经验不足的实际情况，所以阅读的发起和结束由家长和幼儿协商决定。
2．阅读的目的性
大部分家长（76.2%）和幼儿一起阅读并没有明确的目的性，手头有什么书就和幼儿看什么书。23.4%的家长有一定的计划性，且会随着具体情况变化而变化。
3．对图书的利用程度
83.5%的家长对同一本图书要和孩子一起读上5遍左右。这是一种好现象，适合幼儿的阅读心理，且同一本书在孩子不同的年龄阶段可以有不同的读法。但很多家长只有在读书的时候才和孩子交流阅读的感受，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只占17.5%，“经常和朋友谈论孩子读过的图书”的家长只占2.9%。这表明家长普遍还没有形成与孩子分享图书阅读感受的习惯，更没有形成与朋友分享指导孩子阅读经验的习惯。而与孩子或朋友分享阅读感受的习惯对于培养孩子早期阅读能力是非常重要的。和孩子分享阅读感受，可以加深对孩子阅读能力和水平的了解，使以后的亲子阅读更有针对性；与朋友谈论自己指导孩子阅读的过程，可以帮助家长扩大孩子的阅读范围，也可以帮助孩子逐步养成与他人分享图书的良好习惯并进一步提高阅读的兴趣。
4．阅读的指导方法
家长在和孩子一起阅读的过程中，最常用的方法〔4〕是朗读感受法（65.6%），其次是观察理解法（57.9％）。在具体讲故事的过程中，家长用得最多的方法是读图法（79.1％），其次是点读法（49.1％）。家长对孩子阅读的指导策略大多来自自己的摸索（71.8%），其次是大众传媒的介绍（40.3%），幼儿园的指导和其他家长的经验介绍所占比例不大。这说明家长对于亲子阅读过程中的指导更多地依赖自己的经验，缺乏科学的指导。
（四）家长对早期阅读的认识
为了考察家长对亲子早期阅读的认识，我们在问卷中设计了两个开放式问题，问题主要涉及家长对亲子阅读的理解及对早期识字的态度、亲子阅读过程中的困难与建议等。归纳家长的回答，我们发现绝大多数家长对亲子阅读有比较正确的认识，能认识到亲子早期阅读的独特价值，具体分析如下。
1．家长对亲子阅读的理解和对早期识字的态度
家长能较正确地认识亲 子阅读的基 本涵义———家长和孩子共读一本书。但家长对亲子阅读的价值判断有所不同。绝大多数（94.9%）家长认为亲子阅读不同于早期识字，家长对早期识字没有盲目崇拜，也不强求孩子多认识汉字。有些家长直截了当地指出，提前识字可能会阻碍孩子想象力的发展，甚至可能会让孩子讨厌阅读；还有家长提出识字其实只是阅读过程中的副产品，识字是可以的，但一定要以孩子感兴趣的方式进行。但同时也有14位家长认为“识字是阅读的前提，只有先识字，才能去阅读”，“认识的字越多，孩子的求知欲望就越强烈”，“孩子会认字，就可以自己阅读，家长可以解放出来做其他的事”，“早晚都要识字的，晚学不如早学”。这14位家长中大学本科以下学历的家长占到85.7％（其中以初、高中居多），他们的职业主要是职员、工人。
2．亲子阅读过程中的困难与建议
家长在开展亲子阅读过程中遇到的主要困难如下：（1）工作忙，没有足够的时间和孩子一起看书。 （2）孩子的提问太多，涉及面太广，难以回答。（3）孩子在阅读过程中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读。 （4）缺乏好的图书。有些故事孩子难以理解，孩子对由动画片改编的图书兴趣较浓，而对于家长精心挑选的中外经典童话或励志故事兴趣不大。
家长结合自身的实践提出了许多中肯的建议：（1）关于图书的选择：希望书店能多引进一些图文精美的儿童读物；开设“儿童图书馆”，给孩子一方读书的天地。 （2）关于阅读过程中的指导：家长最好能坚持每天和孩子一起阅读；调动孩子阅读的积极性，鼓励孩子自主阅读，积极思考并大胆提问；增加阅读的趣味性，充分发挥孩子的想象力、创造性；选择合适的音像资料，帮助孩子理解文字。 （3）关于外界的支持：家园配合，幼儿园要积极创设条件为家长开展亲子阅读提供理论和实践上的指导；社会参与，加大亲子阅读的宣传力度，在家庭之中普及亲子阅读，并能得到有关专家的科学指导。
二、教育建议针对亲子阅读的现状，我们提出如下建议。
（一）家长要了解孩子的心理需求，满足孩子成长的需要
家长是孩子的第一任老师，理应是最了解和熟悉孩子的成人。然而，因为大部分家长不是专业教育工作者，所以对孩子的心理往往缺乏正确的认识。在调查中我们发现，许多家长开展亲子阅读活动还处于自发状态，没有明确的目的，指导方式也比较随意。因此，在指导孩子阅读时，家长也需要阅读———读一些有关儿童心理学、儿童教育学方面的书，了解孩子的心理特点，以便使自己的阅读指导能有的放矢。在亲子阅读活动中，家长其实也是在读孩子这本书。家长要和孩子共同成长。
（二）从物质、心理、信息环境创设等方面入手
为亲子阅读营造良好互动的氛围阅读时间的选择和长短安排，阅读地点的选择都应有一定的计划性、目的性，且最好固定，以便让孩子形成动力定型，即到了一定的时间或处于特定的地点就有读书的欲望。选择符合孩子年龄特点的图书也是非常重要的，要力求种类丰富、数量适当，既不让孩子在阅读中产生“乏载”现象，也不让孩子在阅读过程中产生“超载”现象。要想孩子喜欢阅读，家长首先要爱阅读。要努力建设学习型家庭。家长要带头学习，用自己好学、乐学、善学的精神感染孩子，鼓励孩子学习，激发孩子的自信心，帮助孩子获得成就感。同时，父亲也应承担亲子阅读的责任。国外相关研究表明，在天才儿童中，受父亲直接影响和教育的人数最多。〔5〕但我们的调查表明，主动和孩子一起阅读的父亲只有9.5%，这应该引起重视。良好、开放、多样的信息环境可以扩大孩子的视野，培养孩子的探索兴趣，陶冶孩子的情操。家长可利用节假日，带领孩子走出家庭小圈子，走入大社会、大自然，通过各种有效途径，不断拓宽亲子阅读的信息渠道。例如，可常带孩子去书店看书、买书；可为孩子办一张图书馆的借书证；多与其他孩子的家长交流亲子阅读的心得，多指导自己孩子与他人的孩子交流阅读的感受，等等。
亲子阅读指导策略范文5
关键词：分享；阅读；亲子；指导；体验
幼儿语言学习具有个别化的特点，家庭是幼儿早期阅读的重要场所，家长对幼儿自主阅读能力的发展起着十分重要的作用。在幼儿园开展丰富多彩的早期阅读实践活动，我们采取了家园互动的有效措施，倡导幼儿在成人的陪伴下享受阅读的过程，在分享中阅读，在阅读中分享，让“阅读”成为“悦读”。实践证明，这些措施有效推动了家园之间的合作，家长的亲子阅读观念与指导能力明显提高，幼儿早期阅读兴趣、习惯、方法有了明显改善。
一、深入调查，把握亲子阅读的现状
为了解我园幼儿家庭早期阅读的现状，为教育实践与家庭教育指导提供更为翔实、具体、有针对性的指导，我们对全园幼儿的家庭进行了问卷调查。
经过调查了解到，家长理论上较重视幼儿的早期阅读，家里有较丰富的儿童图书，同时也发现不少家长因工作忙，无暇陪伴孩子阅读。有些家长渴望及时更新教育理念，掌握解决具体问题的策略。
二、培训交流，提升家长亲子阅读指导水平
为家长提供家庭教育指导的服务平台，不断采用科学的教育理念与方法，是幼儿园家园共育的责任之一。如何将前沿的研究成果转化为家长的行为，真正实现家园同步，我们采取了以下做法。
1.专家引领
专家讲座具有引领性的作用，能在短期内传递大量的咨询，为教育指导提供方向和策略。为此我们根据家长的需求，有计划地邀请相关专家进行讲座。
2.多途径宣传
抓住每个环节、每个时机，向家长宣传教育理念和指导方法。
家长园地、幼儿园宣传栏、LED大屏、班级QQ群、沙龙论坛、家长会等对家长的教育观念和行为都能起到潜移默化的作用。
3.参观书店，举办书展
为此我们利用周围的高校资源，带孩子和家长一起参观大学图书馆；邀请优秀的儿童读物出版社、书商入园举办主题为“小故事，大智慧，童趣欢乐中国行”书展，大量的国内外最新绘本，开阔了家长眼界，孩子也得到一个机会，独立自主地挑选喜爱的图书，体验选书、买书、读书的乐趣，这些优秀的图书再次激发了亲子阅读的愿望。
4.相互借鉴，共同提高
在陪伴孩子阅读的过程中，家长们在不断尝试、实践、感悟与收获，他们希望交流，分享彼此的经验，凝聚集体的智慧探讨学习。他们以自己的亲身体验，讨论了陪伴幼儿阅读时可能会出现的误区和解决办法，个性化的指导经验让人耳目一新，达到集思广益、取长补短的效果。
三、丰富资源，拓展亲子阅读的领域与空间
丰富的藏书和良好的阅读条件是激发幼儿阅读兴趣的物质基础。因此，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，为各班配备了大量的、形象生动的国内外优秀儿童读物，还为阅读区配备了适合幼儿阅读的小沙发、桌椅、靠垫、绿植等，力求温馨舒适。孩子们阅读的兴趣越来越浓，他们渴望读更多的好书，渴望和同伴、家长、老师分享交流。
在各班设立娃娃图书角的基础上，幼儿园投资建起了绘本馆，选购近年来在世界各国绘本大赛中获奖的优秀绘本上万册，除安排幼儿进馆阅读外，绘本馆还定期向全园家长开放。采用积分制鼓励家长和孩子一起借阅。这样做，第一用来鼓励孩子多读书，第二爸爸的积分是妈妈的两倍，用来鼓励爸爸多参与到孩子的教育工作中来，以逐步改善早期教育中爸爸缺位的现象。一系列的措施为大量而又深入的亲子阅读提供了动力和条件，激发了亲子阅读的热情。
四、小书小剧，倡导充满创意的阅读体验与表达
结合《3-6岁幼儿学习与发展指导纲要》的要求――“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，以及幼儿阅读个别化的特点，我们专门设计了一系列有创意的亲子活动吸引家长主动参与，也让孩子的想象、创造及表达充满了童真童趣。
1.“我的第一本小书”亲子创作活动
“不论你是否有图画书创作的经验，只要你参与，你就会发现这是一趟充满趣味的学习之旅……”幼儿园倡议亲子创作“我的第一本小书”。倡议一发出，马上得到家长的积极响应，我们将孩子们绘制的小书陈列在幼儿园绘本馆里供大家分享，极大地激发了孩子和家长的热情，小书的创作过程给许多家庭留下了美好的记忆。
2.绘本剧，让书中的故事活起来
在孩子们兴致勃勃欣赏、阅读各种文学作品的同时，我们将活动进一步向纵深处延伸，班级老师和孩子们一起把最喜欢的绘本改编成剧本，编好台词，配上音乐。再发动家长参与制作服装、道具，加上灯光、舞美，一台台小剧诞生了，孩子与角色共情，家长和孩子一起陶醉在富有诗意的童年里。
参考文献：
亲子阅读指导策略范文6
[关键词] 亲子阅读；幼儿；意义；策略
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]2095―3712（2012）06―0089―04
随着社会的进步、时代的发展，网络、电子产品已经成为我们生活中必不可少的工具，在为我们提供方便的同时，也让我们的孩子与书本的距离越来越远，而阅读习惯的养成则是从小开始的。儿童的阅读，应与家人一同进行。记得吉姆・崔利斯《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”名人的话充分说明在家庭中营造阅读氛围对孩子一生成长的重要性，也告诉了我们“亲子阅读”的重要作用。
幼儿园的孩子在不能完全认字读书之前，还不能自主学习，他们的认知能力和社会交往能力都很欠缺，特别是独立阅读的能力。如何让孩子体会书中的乐趣，是一项很艰巨的任务。因此，幼儿的阅读需要家长的陪伴和帮助，也就是我们提倡的“亲子阅读”。那么，何谓“亲子阅读”？它是特指在家庭情境中，父母和孩子共同阅读书籍的一种活动，是父母和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动，是一种强调亲子间互动的阅读方式。
一、亲子阅读对于幼儿身心成长的特殊意义
（一）让幼儿爱上书本，激发其求知欲
幼儿天生就爱听故事，《格林童话故事》《365夜故事》《伊索寓言》等都是他们的最爱，故事里的各类人物造型、动物都会成为他们喜爱的对象。而幼儿园的孩子由于年龄小、认字不多，最喜欢的事情便是听故事了。从儿子呱呱坠地的那一刻，笔者每天都会抽出一小段时间给他讲故事，而且根据他的年龄变化，故事的选择也从简单到复杂，从诗歌到故事。儿子在听的过程中经常提出各种各样的问题，如“为什么大灰狼要吃小白兔？”“为什么小白兔不跑呢？”……他还常常“打破砂锅问到底”，这说明他一边听故事一边在思考，他想知道更多的东西。另外，他还会让我把他喜欢的故事重复很多遍，直到我说故事的前一句，他就能很快地甚至一字不漏地把下面的情节全部说出来。其实这都是幼儿喜欢听故事的表现，同时也是他们记忆发展的过程。现在儿子已经11岁了，好学好问的特点成了他学习上的一大优点，所以我认为亲子阅读可以引发幼儿的求知欲。著名的儿童文学家严吴婵霞老师就说过：“很少会有儿童自己爱上书，一定要有人诱导他们进入文字的奇妙世界，给他们指示阅读的途径。”这些都说明在长期亲子阅读的引领下，幼儿会很自然地爱上书。这些年的亲子阅读使我的儿子与书交上了朋友，每天看书已经成为他的习惯，而且买书也成了他的爱好。在儿子取得一些成绩和荣誉时，书也成为他喜欢的礼物。现在儿子收藏的书籍有上百本，科幻类、故事类、文学类，连漫画都成了他爱不释手的宝贝。这些书籍正在一步一步地把他引入知识的殿堂。
（二）帮助提高幼儿的阅读理解能力，激发其创造性思维的发展
著名童话作家郑渊洁说过这样一句话：“读书是为了吸取前人的知识，启发自己的灵感，最终利于读书人的创造性思维。”阅读可以使幼儿涉猎多方面的知识，例如文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学有裨益。我们可以根据幼儿的年龄特点，为他们提供一些适合的书籍，如他们都特别喜欢的《365夜故事》《格林童话》……让这些经典故事润泽幼儿的心灵。幼儿可以从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。亲子阅读看起来是一种很简单的阅读方式，父母讲、幼儿听，其实在共读的过程中幼儿不仅会认识许多汉字，而且能学习到许多词句。幼儿听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程，同时会使他们产生许多联想、疑问，诱发思考。因此，亲子阅读不但可以帮助幼儿积累丰富的知识和美妙的语言，更能激发他们的创造性思维，使他们越发聪明起来。长期坚持亲子阅读的幼儿语言能力特强，大多数口齿伶俐、能言善辩，在听、说、读、写方面远比不爱阅读的幼儿高。
（三）培养幼儿与人的协调沟通能力，提高幼儿的社会交往能力
娇生惯养、自私、自我已经成为当代幼儿的特点，如何让幼儿学会和他人沟通协调，是我们家长和教师需要重视的问题。除了在日常生活中的点滴学习外，我们可以和幼儿共读一些好书，通过书本的阅览，让幼儿在听故事中学会做人的道理和方法。记得班上有个幼儿叫朵朵，平时活泼好动，有段时间迷恋上了黄蓓佳的《我要做好孩子》，每天嚷着让妈妈给她读这本书。后来朵朵妈妈告诉我，朵朵喜欢这本书的原因是因为她觉得自己和金铃有很多相像的地方，但是朵朵缺乏金铃坚持不懈面对困难的勇气。在共同阅读过程中，朵朵妈妈不断让朵朵自己发现金铃是如何改变的，并激励朵朵学习金铃的精神。朵朵读这本书后改变了很多，坏脾气少了，也改变了和同伴、老师交往的方式和态度，家长和老师都为此感到很欣慰。所以，阅读一本好书对于幼儿的成长起着不可忽视的作用。
（四）帮助幼儿积累词句，为日后写作作铺垫
在和幼儿共同阅读的过程中，家长可以引导他们认识一些经常用的字，帮助他们理解不懂的词语和句子。通过家长的讲解和分析，幼儿很容易理解阅读的内容和要点。这过程不仅可以帮助幼儿增加词汇、理解词义、积累词句，更重要的是为他们进入小学后的写作打下了良好的基础。记得大班语言课上老师说到蓝天、白云时，班上有个幼儿说了这么一句话：“晴朗的天空像刚洗过的蓝绸子。”虽然很简单，但一个大班的幼儿能把自己知道句子完整地表达出来，这不正是一种提升吗？通过了解我们得知这个幼儿经常和父亲一起阅读。现在这个幼儿已经上四年级了，他的作文常常是高分，还在不少报刊上发表过文章。
（五）培养幼儿独立思考的能力，帮助他们树立自信心
对于幼儿园的孩子来说，他们没有生活经验，更缺乏处理事情的能力，那么在亲子阅读的过程中，家长可以透过书本，和幼儿共同讨论一些问题和困难，帮助他们解决问题，克服困难。例如很多家长都会让幼儿阅读绘本，但是如果只是让他们自己去阅读，特别是对于幼儿园的孩子而言，可能他们很难理解书中的意义。因此，家长要和幼儿共同阅读，和他们共同讨论，先让幼儿用他的理解来表达自己的看法，然后家长再发表自己的观点和认识，相互讨论，分享各自的心得。在和幼儿共同阅读的过程中，家长可以针对书中的内容，给幼儿提出问题，让幼儿去思考，可以根据自己孩子的发展水平提问，从简单到复杂、从小到大、从易到难，层层深入，循序渐进。家长可以引导幼儿去思考问题，教会他们一些思考问题的方法，幼儿边读边吸收，边分析边理解，逐渐学会并养成了独立思考的习惯和能力。这样的一个互动过程，是帮助幼儿增强自信心的有利途径。
（六）加深幼儿和父母的情感，促进幼儿身心健康
幼儿自从懂事来，最先接触的人就是父母。双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进感情。现代社会，家长们平日都忙于工作，白天送孩子上幼儿园，若是晚上再有些应酬，和孩子在一起交流情感的时间真是少之又少。家长可以利用晚饭过后的时间或睡前时间进行亲子共读，一家人促膝共座，阅读、讨论、交流，这是一幅多么温馨的画面！久而久之，幼儿就会在心中萌发父母爱自己、自己也爱父母的情感，就会觉得自己是幸福快乐的，而亲情就会如甘露滋润心田，使幼儿健康成长。
目前，亲子阅读被越来越多的年轻父母认可，有的家庭为幼儿买图书、绘本花费成百甚至是上千元。但是买回家以后，家长经常是让幼儿自己去阅读，有时当幼儿不理解故事内容或遇到不认识的字时，会提出让家长一起阅读，可是很多家长忙于工作，往往忽略了幼儿的情感需要，经常会表现出不耐烦的样子，甚至会说：“烦死了，自己去看！”一些学者通过研究特别指出了父母陪伴幼儿阅读的重要性。亲子阅读，从参与人的角度看，幼儿一方可以是一人，也可以是多人，可以是自家的孩子，也可以是别人家的孩子；从阅读的形式上看，亲子阅读可以是大人读给幼儿听，也可以是幼儿读给大人听；从开展的地点来说，可以是在家庭，也可以是在图书馆和幼儿园中。良好的阅读习惯将为孩子的一生打下坚实的基础，然而，幼儿的阅读兴趣和阅读习惯不是一蹴而就的，需要家长和老师的循循善诱和正确指导。
二、亲子阅读的策略
（一）创设温馨的阅读环境，让幼儿感受亲子阅读的氛围
美国教育家霍力斯・曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。” 在家中，如书房、客厅、房间等应随处可拿到书，随处可看到书。现今的家庭大多数装修漂亮，家长可以在家中布置一个小的图书角，这样幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书也会慢慢成为幼儿生活中不可缺少的元素。其实，对于幼儿来说，只要书架、桌子的摆放适合幼儿的身高，或是在房间的一个角落铺上地垫，放上一个幼儿喜欢的靠枕，并保证足够的采光方便他们坐下来安静地阅读就可以了。无论是幼儿单独阅读，还是与家长共读，都应保持相对安静的环境，因为相对安静的环境能使幼儿心情平静，使他们的兴趣和注意力保持的时间更长，也有利于家长与幼儿的沟通，还能培养幼儿专心阅读、认真学习的习惯。家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书，满足幼儿阅读需求的发展。
（二）激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿爱上亲子阅读的形式
父母自身良好的阅读习惯对幼儿有潜移默化的影响，如果家长喜爱阅读，经常在幼儿面前阅读，耳濡目染，幼儿也会受到家长的影响喜爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。家长要有意识地将阅读融入幼儿的生活：首先，父母应从培养自身阅读兴趣入手；其次，父母要运用多种方法激发幼儿阅读的主动性。父母可以和幼儿共同扮演书中的角色，如《狼和小羊》一书，父母可以扮演大灰狼，幼儿扮演小羊，通过模拟故事情节开展直接对话，让幼儿在情境中理解故事内容，让幼儿喜欢亲子阅读，还可以在家庭阅读中多和幼儿交谈，通过谈话提高其创造性运用语言的能力。家长还可经常带幼儿逛书店、选书、买书，到图书馆借书，或者在网上浏览新书等，特意为幼儿选购他们喜欢的图书，并作为礼物送给幼儿，让幼儿高兴之余更感到图书的宝贵，从而学会珍藏图书和爱护图书。
（三）选择适合幼儿年龄特点的阅读材料，让幼儿感受到亲子阅读的乐趣
目前，很多家长面对市场上的书籍不知所措，不知道如何为幼儿选择合适的阅读材料，还有的家长看到别的幼儿在看什么书便买什么，而有些家长功利心较强，只会为幼儿选择一些益智类、知识类的图书，图书的选择范围较窄。而图书是引领幼儿进入阅读殿堂的阶梯，在幼儿年龄、心智、视觉、认识发展上的不同阶段，父母对于图书的选择也应是有阶段性的。我们应该和幼儿共同讨论并共同选择幼儿喜欢的、符合幼儿年龄特点的读本。幼儿阅读的范围应是宽泛的、丰富的，除了这些幼儿读本，我们也可以经常给幼儿阅读一些与他们日常生活密切相关的材料，如：报纸、路牌、书信……
（四）运用正确的指导方法，让幼儿终身受益于亲子阅读
在亲子阅读的过程中，我们一定要注意方法和策略，决不能强迫硬逼，要营造轻松愉悦的阅读氛围，不给幼儿造成精神压力；要让幼儿发自内心地喜爱读书，逐步形成自主阅读的能力。阅读是培育幼儿的良师，对阅读倾注的爱，就是对才智的爱。而亲子阅读最重要的就是家长每天坚持陪伴幼儿阅读，它不在于时间长短，而在于天天有。父母对阅读的态度告诉幼儿：阅读是否有趣？阅读是否重要？父母都希望自己的孩子成为喜欢阅读的人，那么，让我们共同努力，为幼儿架起一座瑰丽的阅读长廊。
（五）家园合作，开展亲子阅读交流
幼儿园可以按年级或班级给家长公开一些阅读的活动，并提供家长间的交流平台。给家长公开活动主要是让家长学方法，以及认同亲子阅读的理论。家长开放日的时候，组织家长观摩阅读活动，在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间进行正确的阅读。这些活动给家长起到的示范引领作用很大。当然这个是长期的工作，因此还要定期给家长提供观摩的机会，让家长可以清晰地看到孩子的学习轨迹，在家也可以进行针对性的指导。还可以利用班级博客，让家长把自己指导阅读的经验与大家分享，引发大家的讨论，让家长们各抒己见，相互学习，交流亲子阅读的方法和经验。
因此，亲子阅读对幼儿的成长起着不可估量的作用，在幼儿园开展亲子阅读势在必行。开展亲子阅读，我们要充分利用好幼儿园的图书资源，进一步发挥书籍在开阔幼儿视野、促进幼儿身心健康成长方面的作用，给幼儿一个富足的阅读资源库，让读书成为学校与家庭沟通的桥梁。开放性的图书阅读资源应该让每一个家长走进校园，走进阅读。老师可以向家长推荐一些游戏性儿童读物，包括绘本，引导家长们和幼儿同看一本书，让家长给幼儿讲述故事，帮助幼儿领会故事的寓义。而且，要求家长做到持之以恒。亲子阅读也是许多家庭所乐于接受和参与实践的，因为和孩子共读一本好书，可以为幼儿带来无法想象的好处。以书为媒，以阅读为纽带，亲子阅读可以为幼儿开启智慧的大门；可以引领幼儿开拓更宽广的视野；可以激活幼儿的灵魂；可以帮助幼儿获得各种不同的人生体验，培养幼儿善良、祥和而聪慧的心灵。正因为有了亲子互动，读书成了幼儿生活中的一件乐事，温馨而又充满活力！“只有创造性的劳动，才是最有价值的劳动。”亲子阅读就属于创造性劳动。为了下一代的健康成长，望天下父母都来重视亲子阅读。
参考文献：
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