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如何训练思维的敏捷性范文1
【关键词】小学数学；教学策略；敏捷性
培养和提高学生的智力和能力，是我国当前教学改革的着力点，也是实施素质教育的必然要求。教学的重要任务，是在传授知识的同时，灵活地发展与培养学生的智力与能力。培养良好的思维品质，是发展学生智力和能力的重要途径，应贯穿于教学过程之中，也是数学教学的重要任务之一。思维品质包括许多方面的内容，对小学生来说，要着重培养思维的“敏捷性和灵活性”。
1．利用口算，培养学生思维的敏捷性
“口算”的三种方法：
（1）会算法——笔算训练 现今我国的教育体制是应试教育，检验学生的标准是考试成绩单，那么学生的主要任务就是应试，答题，答题要用笔写，笔算训练是教学的主线。与小学数学计算方法一致，不运用任何实物计算，无论横式，竖式，连加、连减都可运用自如，用笔做计算是启动智慧快车的一把金钥匙。
（2）明算理——算理拼玩 不但要使孩子会算法，还要让孩子明白算理。 使孩子在拼玩中理解计算的算理，突破数的计算，让孩子在理解的基础上完成计算。
（3）练速度——速度训练，会用笔算题还远远不够，小学的口算要有时间限定，是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速，使孩子得到一个反应敏锐的大脑。
准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。口算基本训练，能提高应用法则的能力。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使自己有一种紧迫感。久而久之使孩子得到一个反应敏锐的大脑。
2．训练正确性，为思维敏捷奠定基础
思维敏捷性的前提是正确，正确的思维，正确的；思维是训练地结果。在教学中，我注意训练学生的运算正确率。比如：在计算教学中，我要求学生理解算理，掌握算法。具体这样训练学生：(1)认真读题，(2)搞清运算顺序(3)计算细心，(4)题题验算，(5)有错必纠。在应用题教学中，注意分析题目中的数量关系。具体这样训练学生：(1)认真审题，(2)分析数量关系(采用线段图、数量关系式或直观教具等)，(3)列出正确的算式，(4)计算细心，(5)验算，写出答案。我坚持让学生接这样的程序去思维，去运算，大大提高了学生运算的正确率。为培养学生的思维敏捷性奠定了基础。
3．训练速度，促进思维敏捷品质
思维敏捷性的关键是迅速。智力活动的速度往往以其名智力品质为基础，而要有其日己发展的特点，这种智力活动的速度，主要来自平时的培养。而平时的培养的方法，主要是在上述的正确性的基础上的练习。平时，我这样训练学生；(1)3分钟速算。每天我坚持让学生3分钟的速算练习，看谁做的又快又对又多。(2)听算练习。教师读题，学生计算比速度，比正确率。(3)接力竞赛。相同的题目，以小组为单位，看哪一组最先完成。(4)平时作业，限时完成。(5)教给学生速算方法。由于坚持以上训练，有力促进了学生思维敏捷品质的发展。
4．加强动手操作，引导举一反三
教给学生基本思路，给学生提供必要的材料，让学生用多种方法尝试解决问题，创造性地参与探索。例如：教学梯形面积时，让学生先回忆平行四边形面积的推导是把“平行四边形割补成长方形”，三角形面积的推导是把“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”，那么梯形面积计算公式的推导是否也能用割补法和拼合法把梯形转化己能求面积的图形呢？然后鼓励学生去操作探索。学生通过动手操作，发现了很多办法：两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，一个梯形割补成三角形，或割补成平行四边形，或割补成长方形，最后得到：梯形的面积=(上底+下底)×高÷2
5．多解择优，启发学生积极思考
对同一问题的多种解法，有利于培养多角度多侧面的思维、择优有利于学生积极思考。例如：在教学应用题时，我设计了这样一道题：一辆汽车5小时行了250千米，照这样的速度，再行750千米，一共需要多少小时？学生提出多种解法：(1)750÷(250÷5)+5；(2)(750＋250)÷(250÷5)；(3)5×(750÷250)＋5；(4)5×［(750＋250)÷250］，经过讨论、比较，使学生明确第四种方法最优。由于坚持动手操作，多解择优训练，启发学生积极思考，活跃了学生思维，进一步发展了学生智力的灵活性，使学生在知识与智力上都“更上一层楼”。
6．在教学重点、难点处运用多媒体课件
在教学中运用多媒体教学，可以把传统教学手段无法呈现的情景呈现出来供学生观察分析和理解，很好的解决了部分教学的重点与难点。例如教学“相遇应用题”。由于运动物体由过去的一个变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用静态的线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两上物体现时进行不同速度的匀速运动，学生也无法感知到每单位时间内两上物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。静中求动，理解关键词。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车同时在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”。通过改变两车行驶的方向继续前进。至此学生已经明白了 “相向”“相遇”“相对”“相反” “相距”等词语。动中求静，掌握解题思路。关键词语理解之后，再次重点演示两车从两地同时相对而行的情景。在两车经过的路径上，分别用不同颜色的线条表示两车行驶的路径，增强感知度。经过一个单位时间后，暂停行驶。在屏幕上分别闪动两车行驶过的路程，理解每辆车的速度；再次闪烁速度，并把左边的速度移动右边，和右边的速度连在一起，理解速度和。接着继续行驶，每经过一个单位时间,闪动一下速度，直到相遇。此时，不用教师说，学生已经明白了 “路程和”、“速度和”等词语，从而理解了题意。关系式“速度和×相遇时间=路程”也自然就很好理解了。突破了这个难点后，学生对相遇应用题特征既有感性特征又理性认识，因而解答起来就会得心应手。
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1思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。
克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。
2思维逻辑性的培养
这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。
作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
3思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。
为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
4思维敏捷性的培养
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具有创新精神的人,才能不断创造出更加精彩的世界。因此,能培养学生创新精神的教学就是有价值的教学,这主要体现在解题策略多样化上。对一个问题能从多角度、多层次去思考,对一个事物能做多方面的解释,对一个对象能用多种方式去表达,对一个问题能想出多种不同的解法,这样不但可以发展思维能力,还会对这一问题的认识更全面、更深刻,有助于学生创新精神的培养。如何训练发展学生的思维呢?下面仅从“教师如何巧用简算发展思维”这一方面谈一谈。
在小学数学的简便运算教学中,教师要精心设计习题,把常见的简便运算梳理成口算、凑、分、估、合、转、变、略、消等方法,能有效地培养学生思维品质,促进学生思维能力和教学质量的提高。
一、抓口算,培养学生思维的敏捷性
准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练,能提高学生应用法则的能力。口算时应注意三点:1.不动笔,动笔计算不利于提高口算能力,也不利于培养学生思维的敏捷性。2.计算时要有速度的要求,使学生有一种紧迫感。3.准确。
二、抓凑整,培养学生思维的灵活性
思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。主要抓以下几方面的训练:1.凑。就是把数凑成整十、整百等,再进行计算。即用凑整法,多加再减或多减再加。2.分。就是把运算中的一个数拆开,分别与另一个数运算,便于凑整运算。3.估。估算能提高学生的自检能力,提高速算的正确率,有利于培养学生思维的灵活性。估算,一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百等,先估结果大约是多少,再精确做答。再用估算检验。
三、勤归纳,培养学生思维的深刻性
思维的深刻性,是指思维活动的抽象程度与逻辑水平。主要抓住以下几方面训练。1.合。根据凑整的特点,把两个数或两个以上的数合并,便于口算、心算。2.转。转化运算方法,化繁为简,促使心算。引导学生总结规律,加深对知识的理解和记忆。3.变。就是改变运算顺序,变型不变值。根据法则定义,改变运算符号和数据,促使学生对知识融会贯通。(1)抓逆运算,(2)掌握特殊性质,加深对题目的深刻理解,从而培养学生思维的深刻性,提高学生巧算能力。
四、精设题,培养学生思维的独创性
思维的独创性一般表现为多思善想,新颖独特等特点。主要抓以下几个训练。
1.略。根据0和1在运算中的特殊性,使计算步骤省略,从而培养学生独特的创新思维。
2.消。把两个相对应的数对消(如27+3-3=27),减少运算步骤,培养学生创新思维。
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一、培养思维的自觉性
1、创设问题情境，激发学生思维情趣。教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
2、要重视说的训练，提高思维的自觉性
(1)读说训练。小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小学生在学习上的这些特点，并根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。
(2)说理训练。计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=?要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的:9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练。
(3)表述整数四则竖式计算方法。培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。有条理的边想、边说、边算。既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能力的发展。如教学第二册的两位数加两位数中的进位加法，例3:34+28=( )。竖式的下面写上:“个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。”学生开始计算进位加时，容易忘记进上来的1，为了避免遗忘，强调要把进上来的1先加上，但仍有部分学生要忘记。为此，在教学的初期，可教给学生口头表述演算过程的方法:个位上4加8得12，向十位进1，个位写2;十位上1加3得4，再加2得6，十位上写6;和是62。
在学习新知识时，体验到独立思考的乐趣。学生思维的自觉性就会逐步提高，这是进一步培养学生思维品质的前提。
二、培养思维的敏捷性
思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。培养思维的敏捷性很重要，从一年级起就要注意培养，要重视双基训练。教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。
1、基础题要教好练透。使学生弄清算理，掌握计算思路。在此基础上，提供组织一系列的有效训练，使学生能正确地、比较迅速的进行口算和简便计算。
2、简缩口算思维过程，提高口算速度。简缩思维过程，就是口算时中间环节的计算要短暂地保留在记忆中，这需要一定灵敏的瞬时暗记能力。开始小学生缺乏这些能力，通过训练，就能逐步适应，从而提高口算速度，达到了口算训练过程培养学生思维敏捷性。例如第四、六册的减法与乘法口算例题:58—26=32(想:58—20=38，38—6=32)，14×3=42(想:10×3=30，4×3=12，30+12=42)。
以上两道例题，分别是两步和三步的口算题，先让学生按照教材要求进行口算训练，到了适当的时候，引导学生把口算中间环节——口算结果暗记来来，以最后一步口算出得数。
3、抓联系找规律，培养学生思维的敏捷性。数学是一门规律性很强的学科，在教学时要注意引导学生观察比较，找出其知识之间存在着的内在联系、规律性的东西。如20以内的进位加法，学生学习9加几。初学时9+3需要详尽表述口算过程(9和1凑成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12)。经过一些练习，学生掌握口算步骤以后，引导学生在题组9+2、9+3、……9+9的练习中，找规律简化思维过程。经过观察比较，学生就会领悟到“9”加几，只要把加上的数分出1与9凑成10，剩几就是十几。找出了规律，最后省略思维过程，直接得出结果。这样既 使计算准确又提高了速度，同时也培养了学生思维的敏捷性。
三、培养思维的灵活性
思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力强。
1、综合训练。学生掌握了各种简算方法的基础上，可设计一些综合训练题。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等让学生运用口算和简算综合进行
计算:1÷125[想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000]=0.008
1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11
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2014・浙江卷23题：如图1所示，装甲车在水平地面上以速度v0=20 m/s沿直线前进，车上机枪的枪管水平，距地面高为h=1.8 m.在车正前方竖直立一块高为两米的长方形靶，其底边与地面接触.枪口与靶距离为L时，机正对靶射出第一发子弹，子弹相对于枪口的初速度为v=800 m/s.在子弹射出的同时，装甲车开始做匀减速运动，行进s=90 m后停下.装甲车停下后，机以相同方式射出第二发子弹.（不计空气阻力，子弹看成质点，重力加速度g取10 m/s2）
（1）求装甲车匀减速运动时的加速度大小；
（2）当L=410 m时，求第一发子弹的弹孔离地的高度，并计算靶上两个弹孔之间的距离；
（3）若靶上只有一个弹孔，求L的范围.
前两小题没有太大难度，属于常规问题，第三小题颇有亮点.命题者显然希望考生思考形成现象的原因，考查考生的逻辑推理能力和良好的思维品质.一部分同学的想法是：若靶上只有一个弹孔，求L的范围.对于经常看各种枪战电视剧的男同学而言毫无难度，那就说明两颗子弹射进同一个孔了，它们在竖直方向位移相等， 也就是说明它们在空中运动的时间相 等，利用水平方向位移的关系很快解得L=3690 m，虽然这部分同学觉得这个值大了点，但也没多想，或许对这个“L的范围”略有疑惑.另一部分同学的想法是：一个弹孔意味着有颗子弹没有打中靶，掉在地上了.这部分同学虽然想到两颗子弹只有一颗入孔，但就是算不出L.原来他们没有考虑到时间相等，直接利用竖直方向自由落体和水平方向位移列方程，于是陷入了复杂的计算而找不到出路，最终以失败告终.
对于第一类同学的解法，初看似乎没有大问题，只是思维的广度和深度不够，缺乏物理思维的缜密性.他们只知其一不知其二，认为只要保证两颗子弹能进入同一个孔，单纯考虑水平位移的关系就可以了，从而疏忽了竖直方向时间的限制性条件.根据竖直高度，子弹是飞不了这么远的.所以，这种解法是片面的，根本上说是错误的.对于第二类同学的解法，思路应该是对的，但由于缺乏思维的敏捷性和灵活性，在面对“一弹入孔”的临界问题时不知所措，游离在一个模糊的“中间状态”而无法自拔，因此对此类变化的问题不会当机立断，更难以随机应变.总体来说，两类同学的错误均源于欠缺良好的物理思维品质，平时不注重物理思维的训练，只停留于做题而缺乏思考.高考物理试题有它本身设计的考查意图，考试本身的评价作用更重要的是体现在考查学生的思维品质上，本身这也是一种能力，是学生能够分析和解决问题的基础和保障.所以，如何培养学生物理学习的思维品质，是提高物理课堂教学效率的“最佳发力点”.
2 问题讨论
思维是对客观事物概括的间接的反映，它反映的是事物的本质属性和事物之间的规律性的联系.人类思维的发生和发展，就其总体而言，是有一定规律的.但一个人思维能力的发展是有其个性的差异，这种差异体现为思维活动中的智力特征，这就是思维品质.思维品质主要包括思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性五个方面.首都大学乔际平教授在《物理学习心理学》中谈到：“某一学生在物理学科上学习的效能主要依赖于物理思维品质的发展程度.高中物理知识的高度抽象化和高中生思维能力的不稳定性需要我们去研究如何提高高中学生的物理思维品质.”
2.1 变式拓展，培养思维的广阔性
思维的广阔性：是指能全面细致地考虑问题.具有广阔思维的人，不仅要考虑问题的整体，还要考虑问题的细节；不但考虑问题的本质，而且考虑和问题有关的其他条件.思维的广阔性是以丰富的知识为依据的.只有具备大量的知识，才能从事物的不同方面和不同特征去分析和解决问题，才能避免片面性和狭隘性.例如图象教学，我们不但要教会学生知道横坐标和纵坐标的物理意义，知道图象所反映的物理量之间的关系，还要教会学生知道截距、斜率、交点、面积等代表的物理意义，只有对图象有比较全面的理解和掌握，才能用图象法精准无误地解决物理问题，提升思维的广度和深度.再如在习题教学中，提倡一题多解、一题多变、一题多问，重视开放性试题的多维度训练，培养学生发散式思维和聚合式思维，提升思维的广阔性.
2.2 对比引领，培养思维的批判性
思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，同时能勇于提出自己的见解，敢于批评错误结论，是创造思维的一种属性.具体到物理学科来说，要求学生对所学的物理知识、物理概念和规律有自己的理解和把握.物理思维的批判性主要表现在以下几个方面：①善于发现问题，提出质疑，发表见解.②能区分表面上相似但本质上不同的物理概念规律，能从给定的物理情景中排除与问题无关的多余的条件或因素，抓住与问题有关的条件或因素.③能够较好地排除物理前概念所造成的影响.④在学习过程中， 要进行及时的反馈和有效的矫正，追求学习效益的最优化.为此，我们在教学中应加强知识的横向对比，力争呈现给学生较为完整的知识结构网络，提升学生区分相似概念和规律的能力，提高思维的批判性.例如在教学《电势能和电势》时，如果照搬照抄教材，学生必然听得云里雾里，本节内容太抽象，思维要求高，可以采用类比重力势能进行教学，适当降低思维的起点，化抽象为具体，变陌生为熟悉，促被动为主动，提高学生分析问题的能力.再如教学《带电粒子在电场中的运动》时，可以与平抛运动进行对比，抓住分析此类运动的关键思路：化曲为直.某一方向做匀速直线运动，与其垂直的方向上做匀加速直线运动，整合解决平抛运动的特征方程，深刻理解解题思路，加强横向对比，必定能够加深学生对物理概念和规律的理解，提高学生的学习效率和思维的品质.
2.3 刨根问底，培养思维的深刻性
思维的深刻性，是指能深入到事物的本质里面去考虑问题.在理解物理概念和揭示物理规律实质时，要求人们既看到事物的现象，又看到事物的本质；既看到事物发展的内因，又看到事物发展的条件；既要知道事物的过程，还要知道事物的结果，这是辩证唯物主义整体的、全面的、综合的观点在思维过程中的具体表现，只有这样对事物才会有明确的认识，全面的了解，才能采取相应针对性方法去研究它、掌握它和利用它.例如在教学《楞次定律》时，先进行规律的教学，教会学生如何使用楞次定律来判断感应电流的方向.然后，在熟练掌握判断方法的基础上进一步深入挖掘，楞次定律不仅仅是一条操作性很强的定律，更是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体体现.带着追根溯源的精神一步步深入学习楞次定律，利用能量观点解决物理问题，大大提高了解题的效率，提高了思维的深刻性.再如在教学《运动电荷在磁场中的运动》时，要教会学生理解洛伦兹力方向始终垂直速度方向，提供电荷做匀速圆周运动的向心力，它只改变线速度的方向，而不改变线速度的大小.至于运动方程、运动时间等便迎刃而解.如果再深挖一步，知道洛伦兹力不做功，这才是决定运动性质的关键.从力学观点深入到能量观点，进一步加深了对洛伦兹力的理解，提高了解决此类问题的能力.
2.4 设陷尝误，培养思维的灵活性
思维的灵活性，是指一个人的思维能根据客观情况的变化而变化.也就是说能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，是思维从定势和教条中解放出来.所以在平时教学中，多设置解题的“陷阱”，这不是刁难，是对知识能否随机应变的检验.让学生尝试错误，从错误中不断提升思维的灵活性，提高解决问题的能力.学习物理必须掌握大量的物理概念和规律，如何评价掌握的牢固程度，练习和运用便是最好的检验方法.比如教学《加速度》时，概念的理解便是一个重点和难点，学生很难理解“变化快慢”的意义，对“变化快慢”一知半解，甚至囫囵吞枣.对此，我们可以设置尽可能多易混淆的选项让学生去辨析，暴露学生错误，逐个突破，不断弥补理解的漏洞，巩固和完善学习的成果，提升思维的灵活性.再如教学《牛顿第二定律》时，要教会学生知道这是非常重要的定律，是联系运动学和力学的桥梁，是动力学问题的基础.如何教会学生灵活运用牛顿第二定律来解决问题呢？我们可以创设各种物理情景给学生训练，比如从一个力到多个力，从加速到减速，从一个物体到多个物体，从平面到斜面，从斜面到竖直面等等，同时可以适当设置知识性陷阱，不要随意设置心理性陷阱，适当地让学生多绕几个弯，也不失为一种很好的教学方法.学生经历了多次错误和反思后，物理现象的实质便逐渐显现，恰似“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”.
2.5 整合提炼，培养思维的敏捷性
如何训练思维的敏捷性范文6
【关键词】化学 思维能力 训练
智力的核心是思维，有思则明，明则通，通则能应变。化学教学中，如何使学生掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键在于狠抓思维的启发、诱导、训练和发展。以达到培养能力、开发智力的目的。化学复习，应当把学生的能力训练放在突出的地位。
一、紧扣“三点”“织网”，培养学生统摄化学知识的能力
化学科考试要求学生“对化学应掌握的内容能融汇贯通，把知识横向和纵向整理，使之网络化，有序的贮存……正确复述、再现和辨认。”
因此，只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；只有将化学知识横纵整理，尽量“简约化”、“单纯化”，纳入知识系统的整体中去，学生才容易作抽象的“逻辑记忆”，使其保持长久；只有将化学知识横纵整理，有序存放，构成了具有“生长力”的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁移和再创造。
那么，在化学复习教学中，怎样才能更有效地培养学生横纵整理化学知识的能力呢？紧扣“三点”“织网”，即：抓“考点”，搭框架；抓“热点”，为骨干；抓“难点”，作重心，使知识结构化、程序化，形成化学体系的网络。
二、设计思考阶梯，强化学生突破化学难点的能力
化学复习教学是学生在教师指导下，围绕“考点—热点—难点”这根轴心并运用它来解决化学问题的过程。在这个过程中，突破难点无疑是课堂教学的关键。
如何在化学复习课堂教学中提高学生突破知识难点的能力呢？围绕难点设计环环紧扣、层层深化的“思考阶梯”激发学生探究，把难点知识的难度降下来，以求化深为“浅”，化杂为“单”，化混为“清”。
化学复习的效果不仅跟化学学习系统的状态有关，而且跟化学学习过程有关。从表面上看，通过不同的途径都可以达到相同的学习目标；而实际上，其潜在效应、学习迁移的可能性是不同的。如果不能真正转变教学指导思想，曲解命题意图，一味机械模仿试题，陷入题海战术，那么在中考试题就可能产生负面效应。不少试题都不是局限于对知识本身的考查，而是重在创设一个新颖的情境，考查学生在具体情境中灵活应用化学知识去解决问题的能力，这对引导教师在教学中注意突出教学过程可起到良好的导向作用。
题海战术只能是“水过地皮湿”，达不到知识结构深化的预期效果。因此，应以学生为主体，设置程序性小题，围绕教学知识设计环环相扣、层层深化的“思维阶梯”，把知识难度降下来，激发学生按题意的知识结构思考、探究，分层解剖，弄清各层题意的内在联系，明确已知条件是什么，需要求证的是什么，以求化深为“浅”，化杂为“单”，化混为“清”，强化突破化学难点的能力，以期达到逐步提高目的。或依据学生的年龄特点和认知水平设计探究性和开放性的问题，让学生在观察、探究、实验、评价的活动中，通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，完成知识的证明，理解化学问题是怎样提出的，化学知识是怎样形成的。加强开放探究性问题的研究，无疑对强化化学思维能力的培养有十分积极的意义。
通过系列“阶梯式”思考题，创造学生讨论、探索的情景，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的“思考阶梯”攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。
三、指导编织关系表解，提高学生凝练化学规律的能力
通过什么途径来培养和提高学生凝炼化学规律的能力呢？指导学生学习编织化学关系表解：教师设计系列探究问题，启发学生对化学知识进行分析、整理、类比、筛选、归纳和抽象等思维加工，学会用精炼的字、词、句，编织成揭示化学规律内涵的简明图解或归类表格，使具体问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题具体化，在解决具体问题的过程中，加深对规律的理解，提高创造能力。
四、变换训练层次，发展学生解决化学问题的能力
应试教育阶段，大家在复习教学中搞“大运动量”，带领学生在茫茫“题海”里拼命做题，以为“熟能生巧”。不可否认，学生做题多了，能一定程度上提高“双基”水准，然而却事倍功半。
能力的培养提高是寓于平时正常的教学（当然也包括复习教学）全过程中，不是靠题海可一蹴而就的。在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，同时，配以习题以及经过一定的解题技能的训练，对于提高解决化学问题的能力有着极大的帮助。有一种说法，叫做“5×1
五、培养学生的思维敏捷性
