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理科思维的培养范文1
地理学科是一门综合性很强的学科,钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括自然和人文两方面,是以人为本,以人地关系、可持续发展为研究目标的科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它包括自然与人文两方面,地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中,提高学生创新思维能力呢?
一、改变原有的课堂提问方式,更换上课主体,启发学生创新思维。
传统的课堂提问方式,是老师问学生答,一问一答式或一问多答式,目的是以旧代新,以旧知识引出新知识,此时老师是主体,而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识,被迫去思考老师要求回答的内容,从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行,这样怎能启发学生的创新思维?为什么不能让学生提出问题?也就是学生通过课外学习,对某一内容提出疑问,在课上提出,寻求答案;或者由老师提出问题,由学生在课上共同探讨。这样,学生变成了主体,所有的被动就会变成主动:学生主动去思考,主动去讨论,主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去,取而代之以“为什么?”“怎么样?’。
老师把学习的主动权交还给学生,学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样,自然有利于学生创新思维的进行。如:在进行“地壳运动”一节学习时,向学生提出两个问题:1、地壳为什么运动 2、地壳怎样运动。这两个问题的提出,带动学生思维,使学生很快进入了积极主动思维的学习状态,利于激发学生的创新思维。
二、改变传统教学模式,提高教学艺术性,培养学生创新能力。
传统的课堂教学模式是“老师一人讲;满堂灌。一张地图一星期,一支粉笔一节课。老师在一成不变地讲授,学生也在一成不变地听取、记忆,这样一成不变的模式根本无法启发学生思维,更谈不上创新。“施教之功,贵在诱导,妙在转化,要在开窍”。老师只有改变这样的模式,提高教学的艺术性,才能调动学生参与,调动学生的思维,启发学生创新思维。课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一。当教学内容需要突出重点难点时,当教学内容需要联系实际时,当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时,当遇到学生最容易发生分歧的问题时,讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生的思路,便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题的能力。学生学习兴趣提高了,思路开拓了,创新思维自然会如泉涌般而出。同时,讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神。如由“一次性筷子”引申出森林资源的保护-----中国长江及亚马孙河的保护以及森林资源的开发。有的同学由此还提出在日本经济发展中中国应借鉴的一些观点:如节约资源、素质教育等,立意新颖。结合香港的交通与廉政,学生不仅提出了中国城市的交通建设,还提到了人的素质等问题。亚马孙森林的破坏,学生自然而然引申:长江,尼罗河…… 这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。
除了讨论课之外,演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看,以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前,往往需要学生进行思维,由问题提出自己的假想,这一过程也是一个启发新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整,因而可以让学生演示自己的假想,从而调动学生的学习积极性,主动去完成演示,在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“地壳运动”一节,学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片,通过讲解和演示,学生在基本了解其形成及特点后,提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同,使其发生扭转,会有什么样的现象?”其他同学立即动手操作,通过演示摆出了各种情况,从而解决了问题。在通过演示介绍大陆漂移后,学生提出了今后大西洋将成为世界唯一的海洋的看法,通过学生自己的演示证实了自己的推论。演示课的开展为证实学生的创新观点提供了场所,进一步促进学生产生更多的创新思维,从而提高学生的创新思维能力。
通过自然界的自然现象的讲解和观察,也可以提高学生的兴趣,启发其创新思维。日食、月食、流星雨、陨石等等,太多的天体现象及自然现象还有待研究,更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察,也能调动学生的创新思维,提高其创新能力;同时,也能调动学生继续探究的学习兴趣,为今后的自我学习提供条件。
三、改变传统的反馈及测试方式,提高学习质量,激发学生创新思维。
“有效且及时的反馈能够提高学习质量”。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试,所有的应付都是被动的,毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的,平时甚至可以不努力,不学习,在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已,根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试,对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容,这只是机械的去完成作业,完成考试;他们的思维根本没有运动——因为这根本不需要它们运动。地理学科其实并不需要死记硬背,更多的应当是理解,是应用,是自己的见解。而学生也不想去背,他们有自己的想法,他们也想说说自己的看法,老师为什么不能给他们一个空间、一个时间让他们自己去总结、去概括,让他们自己去说、去表达?只有去总结、去概括,才能提高自己的综合能力;只有去说、去表达,才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型对比”时,由学生提出可比性的气候类型,将其进行归类、总结。分析。这样由学生自己通过思维总结出内容,既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度,又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维,还培养了学生分析问题、归纳问题的能力,对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用;同时还可以让学生无需死记硬背牢记知识点。又如以“环境治理之我见”的论文作为测评成绩,很大程度上给学生自由发展的空间,同时也逼迫那些不爱思维的学生去思维,启动自身潜在的创新潜能,去寻求问题和答案。每一个学生都可以提出自己的观点和看法,为其创新思维提供条件。
“学而不思则罔,思而不学则殆”是学的宗旨。
理科思维的培养范文2
关键词：研究生；心血管内科学；临床思维能力
中图分类号：G643文献标识码：BDOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.010
文章编号：1006-1959（2018）06-0028-02
实践教学作为医学教育质量的重要环节和必要手段，是当前医学教育人才培养质量的严重短板[1]。当今就高等医学教育而言，我们需要紧紧围绕着“培养什么样的人才，如何培养”为中心而奋斗，在新形势下要培养高素质的医学人才，就必须重视临床思维能力的培养，即把医学生培养成为“思考型”专业人才。心血管内科是内科学的二级学科，是一门理论知识丰富而又非常重视实践过程的学科。对于临床医学专业学位研究生而言，临床思维能力的培养至关重要，要把研究生培养成为“思考型”专业人才，以提高他们临床实践能力[2]。现就如何强化心血管内科学研究生临床思维能力的培养进行探讨。
1明确医师的职责，树立正确的人生观
要让医学研究生明确定位，想成为一名优秀的医生，首先必须具有高度责任心，与此同时应具备有无私奉献的精神，对医学的研究是永无止境的，所以必须要端正好学习的认真态度，实事求是；无论做哪一门学问在注重学习本专业知识的同时更要学会和做人，应当树立正确的人生观与价值观，学习医学知识是为了救死扶伤，为人民服务，而不是为了谋取金钱利益，只有在具备了一定的医德的前提下，才能在不断学习医学知识的同时成为一名优秀的医学生，经过临床经验的积累最终成为合格的医务工作者。
2加强心血管内科学专业学位硕士研究生临床思维能力的培养
2.1强化基础理论知识扎实的理论知识是培养临床思维能力的基石，应实行严格的考核制度加强医学生基础医学知识的学习。在此基础上拓展研究生的知识面，并把相关知识关联起来、前后呼应的系统学习，此外还应对医学伦理学、人文关怀方面的知识进行系统的学习。在临床实践中也要结合基础知识积累更多的临床经验，最终使医疗工作者在诊治患者的过程中能够得心应手，在與患者沟通过程中能保持思路清晰、思路开阔，这些都非常助于建立良好的医患关系。想让医学研究生有兴趣的主动学习、学好、学精，就得有扎实的基础知识及丰富的临床经验为一体的师资力量，不仅要求教师具有高尚的医学道德和稳扎的专业知识、娴熟的专科实践技能及丰富的临床经验，还要敢于创新，教导研究生们在工作中学会团体合作，共同服务患者，医学教师队伍也应加强高等教育学、高等心理学等学科的知识储备，才能与当前高校医学教育发展的需求吻合。
2.2树立系统的、科学的临床思维观人体是一个整体，面对患者时应该用系统的观点去剖析问题。我院研究生管理科及毕业后继续教育科在研究生从课堂上走向临床工作前对研究生进行为期2～4周的以诊断学及内科学知识点为主的强化训练，对其所掌握的理论知识进行岗前系统归纳、整理，并且在轮转不同科室期间对其理论知识进行梳理、储存记忆，入科室前进行入科前培训，经过一定周期的轮转后进行出科考核，成绩合格者方可进入下一个科室轮转学习。这样对研究生在实际临床应用中能准确、快速地结合所学理论知识及临床实践经验综合分析、解答难题有巨大推进作用。提高临床专业硕士研究生的知识储备力，也就是提高了医学生的思维能力。
2.3改进心血管内科学研究生临床教学的模式传统教学法是以教师硬性向学生授课为基础的学习方法（lecturebasedlearning，LBL），是以教师为中心的灌输性质教学，虽然可以较为系统地传授书本中的基本理论知识，但对于学生的主观能动性的发挥是不利的。由这些问题引申的教学方法逐渐转变为以学生学习为主导，西方国家开展的基于问题的学习法称之为PBL（problembasedleaming）教学方式，在观察期间已取得了可观的成效[3]。与传统LBL教学方法不同的是，PBL教学法是“以问题为基础的学习”，这强调了以学生的主动学习为主，鼓励学生能够自学、鼓励学生在学习过程中争论，并促进其对学习内容和过程进行总结、反思，最终的核心是解决问题，大大激发了学生的高水平思维。国外有研究表明，PBL教学法在临床教学中远远的优于传统讲授教学法[4]。一个PBL教学核心专题包括：①创设情境，提出问题。由学生导师首先介绍一例患者的病情发生、发展过程及病情的转归与预后，然后提出设计好的问题。②提出假设，自学解疑。对所有学生进行分组并拟定小组长，在小组长的安排、学生的合作下在规定的时内通过查阅相关资料，就该疾病的流行病学、症状体征、诊断与鉴别诊断、治疗与预后等问题展开讨论，并得出结论性总结。③论证假设。由各组小组长代表同组同学们讨论的结果进行发言，提出各自解决问题的具体方案；同学们再一起回顾病例并对结论展开讨论，导师对所有学生的讨论结果做出评价及总结，最终在导师的带领下所有同学去病房查看患者，由导师在病床旁对患者进行进一步系统查体，对已经讨论的该项病例边回顾边讲解，再一次将课本的理论知识与临床实践相结合，使学生所学知识得到巩固加强。
现代教学理论认为，学习的过程不单单是学生接触、认识的过程，而且是同学间相互交流与合作的过程。互动式教学法充分体现了现代教学论的教学理念。通过学生的合作、学生与教师的互动，促进了师生和谐关系及相互促进作用，从而形成和谐的生生互动、师生互动、学习个体与教学中介的互动，给学生提供了一个自我展现的平台，有利于培养主动性和创造性，提高运用知识分析、解决问题的能力。
结合心血管内科专业特点，由心血管专业导师主持专题讲座及集中讲座，我院开展工作为每月1～2次，内容按研究生培养计划要求制定，如疑难病例讨论，常见易漏诊、误诊病例分析、心电图解析讲座等，也有介绍本专业当前在国内外的学术动态，诊疗方面的新进展，使研究生学会辩证分析，学到许多在教科书上没有，但与临床实践相关的新知识；通过接触大量医学前沿和新进展信息训练临床思维能力，为进行医学科研工作打下基础。我院在对研究生临床能力的考核包括入科宣教、出科考核、阶段考核、集中训练后考核及毕业考核这几个方面，将出科考核和阶段考核过程统一集中在临床毕业的考核上，进一步加强了对于临床型研究生的培养。
3结论
理科思维的培养范文3
关键词： 物理模型发散思维求异思维品质思维的转换思维方式
物理概念的建立，以及规律的发现、概括，都需要学生思维的加工。与一般的思维过程相比较，其思维又有独特性。对这种独特性的准确了解和把握，对提高物理教学的针对性和灵活性有很大的帮助。
1.建立典型的模型
首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。模型化物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。这种以模型概括复杂事物的方法是对复杂事物的合理简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。
物理学科的研究，模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。所谓物理模型，就是人们为了研究物理问题的方便和探讨事物的本质而对研究对象所作的一种简化的描述或模型。由于物理学研究自然界中物质最基本、最普遍的规律，以及物质和结构的相互作用，几乎每一个具体问题都要涉及许多因素。因此，在中学物理教学中，模型占有重要的地位。在物理教学中，首先要引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
2.培养学生的发散思维
任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分为几个过程、阶段或几个方面、步骤。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。本文称此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的特性，亦包括了模型的转换。无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始，必须注意不断地引导并培养学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，以及勤于钻研、深于追究的思维品质。
3.注重学生的求异思维品质
多向性许多物理问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面分析。而解决这类问题所经历的思维过程必须是开放性的，而且在思考中必须灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。这种特点，被称为发散思维或求异思维。
4.培养学生在物理方面思维的转换
物理研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。思维的转换是物理思维的又一个特点。它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。
思维的转换，既是物理思维的特点，又是学生学习物理甚觉困难的又一所在。
思维的转换，是思维灵活性的体现，在物理教学中，需要有意识地培养这种品质。
物理问题的表达方式也是多种多样的。例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于画图像。有些问题还可以用各种图示。概念的表述，亦有类似的方式。物理教学，就需培养学生选择表述方式的意识，使学生学会并掌握物理语言，形成准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。
5.在物理研究中几种常见的思维方式
（1）假设与验证。物理研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的为着解决某一问题的思维。所必须经历的步骤，一般分如下四步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设、得出结论。而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。验证假设的思维是人的认识深化的过程。验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。但无论以怎样的方法来进行验证，都能直接地培养学生思维的广阔性和深刻性。
（2）等效思维。等效方法的运用，是物理思维的又一个特点。所谓等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的方法。把复杂的对象等效作为一个模型，以便能够应用已有的知识去处理。这种等效处理的方法本身就是一种思维。
（3）实践性。物理知识的另一个特点是它与实践紧密联系。许多知识是实践观察的总结。就其来源于实践而又应用于实践这一点讲，物理知识是非常具体的、通俗的。而就其概括实践来讲，无论是初级经验的概括，还是高级科学的概括，都很抽象。既具体又抽象的特点，要求解决物理问题的思维，必须具有相应的特点。
因而，在物理教学中，必须时刻注意联系实际，以期培养学生具有既能作抽象的概括，又能具体地应用、联系实际的思维品质。一些论述需要作抽象的概括，而另一些论述则必须考虑到现实状况，作联系实际的思考。脱离实际必然导致思维的谬误。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准.
理科思维的培养范文4
关键词: 新课改 历史思维能力 培养方法
2009年我省开始了新课程改革。新课改一个显著的特点就是强调历史能力的培养,即历史思维能力、史学理论能力和逻辑严谨的准备表达能力。历史思维能力是当代高中生应具备的最基本和最重要的能力。如何在教学中帮助学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法正确地看待过去、理解现在、把握未来,是高中历史教学的出发点和归宿。对于具有一定历史基础知识的高中生来说,如何达到这一目标呢?
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,只有学生对历史感兴趣了,教师才能从根本上提高学生的历史思维思辨能力。首先,我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性,使他们的思维活跃起来。虽然历史主要讲述的是已经发生过的事情,但在很多人眼中,这就是一门死记硬背的科目。其实这种想法大错特错。在人类历史发展的长河中,没有任何一个历史事件、历史人物是孤立存在的,前必有因,后必有果。教师在指导学生掌握基本的史实之外,更重要的是培养学生的思考和分析能力,分析这件事情的来龙去脉,思考它对我们今天的现实生活有何指导意义,做到以史为鉴,古为今用。因此,在整个历史教学过程中,教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合,尽量选择一些与教材有关的既具有代表性又是学生普遍关心的热点问题,教育学生运用历史唯物主义观点进行分析,使历史感和现实感科学地融为一体。这样学生通过学习,就会觉得历史并非过眼云烟,而是完全可以和纷繁复杂的现实生活结合在一起的。例如:讲苏联与德国法西斯签订《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略,为作战做了一些准备,加紧东部的开发和经济建设,并将重工业迁往东部,就此我联想到我国的西部大开发。提到此,学生热烈讨论,结果得出新颖的结论:西部大开发不仅仅是发展了中国经济,还具有战略意义,获得了创造性思维成果。
其次,丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的材料,提高学生兴趣。如我在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻:“如果你家邻居着火了,想借你的水管用,你当时能讨价还价吗?”此比喻形象地道出,美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑,使学生能很快地悟出其道理。如发挥直观教具的功能,充分利用多媒体教学手段,如投影、录音、录像等,使学生见多识广。如:2009年陆川导演拍摄的《南京!南京!》,再现了我们民族一段最痛的历史,在社会上引起了强烈反响,在讲《伟大的》这一课时有许多历史教师组织学生看了这个影片。学生看了之后也是反响强烈,写了许多对的评论感受。这不但对学生进行了爱国主义教育,而且促使学生去思考那一段历史,为什么会发生这样的事?怎样防止将来再发生这样的事?这实际上就训练了学生的历史思维思辨能力,而且学生是自觉地从内心去思维思辨。另外还可以加强知识的横向联系、横向迁移,如讲失败原因,通过鲁迅的文章《阿Q正传》说明民主革命思想的传播没有深入民众,没有动员发动群众,从而加深了对资产阶级局限性的理解。
再次,讨论是思维交流的最好形式。在新课程理念下,学生不再是知识的被动接受者,而应是主动探究者。在这种要求下,“自主、合作、探究”的学习方式走进了历史课堂。这种学习方式不仅可以充分调动、发挥学生在课堂中的主体作用,而且可以加强学生与人协作的能力。这也是当今社会衡量人才非常重要的一项,因此培养学生的合作能力对其未来的发展是相当有益的。如在活动探究课《我看“商鞅变法”》中,设计了这样―个辩题。正方辩题:商鞅变法成功了,但商鞅失败了。反方辩题:商鞅变法成功了,商鞅也成功了。在辩论中,学生的辩证思维能力得到了发展。如有的学生在肯定商鞅变法成功的同时,也看到了商鞅变法不足的一面。有位学生这样说:商鞅变法中规定“弃农经商而贫穷的,连家属罚作奴婢”,会使许多无辜的人受到牵连。但有的学生不同意这个观点,认为“这条政策是很正确的。谁能看得那么远?只要它对当时的社会发展有好处,就应该坚决执行;当发现有缺陷时,再改正过来也不迟。如果犹豫不决,就会像商鞅所说的那样:‘疑行无名,疑事无功。’”这样在思维碰撞中,学生思维的火花不断闪现,学生的个性得到了充分的张扬。但在组织讨论时,教师要注意对整体进程进行引导,以提高课堂效率,并对讨论的结果进行评价。在小组合作讨论的过程中,对于一些能力较弱、缺乏自信心的学生,教师应该发掘他们的优点、给予适时的鼓励,并引导小组成员间要互相尊重、互相学习、通力合作、共同完成学习任务。这样才能既达到自主学习的目的,又培养学生的团队合作精神。
最后,培养学生的历史思维思辨能力,也可从学案导学的编写上入手。在新课改之下,积极倡导学案导学的运用,让学生有目标有步骤地去自主学习。在学案导学的编写过程中,我们要注意多创设问题情境,启发学生多思考、多思维。这样学生既能增长历史知识,又能在自主学习中提高自己的历史思维思辨能力;学案导学的编写较繁琐,我们可采取备课组内集体备课的方式,教师集体讨论设置学生的思考问题,提高学案导学的编写质量,设置出真正能训练提高学生历史思维思辨能力的思考题。
以上所感,有许多不足之处,还有待完善,在以后历史教学中应努力学习提高,我们只有不断地学习,才能提高自己的教学水平。
参考文献:
[1]江苏教育科研所.创新教育参考资料,1999.11.
[2]陕西师大:中学历史教学参考,1999,(6,10),2000,(10).
理科思维的培养范文5
一、课堂教学中，创设新情景，培养学生的创新意识
传统教育强调的是教师的教，教师指到哪里，学生就走到哪里.学生的思想被束缚，被教师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值.新课改提倡了探究教学，提倡创新的学习方法，要求学生不但学到知识，而且养成善于探究、提问、质疑的好习惯.这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，教师应以训练学生创新能力为目的.因此，教师必须有意识自觉地积极地营造民主课堂气氛，主动地转换角色，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，从宽容、友善的态度对待学生，把教师摆在与学生平等的位置上，在课堂教学中多创设情境，鼓励学生去创新，使问题的答案不拘泥于某一定性结论，积极寻求多元答案、思路，拓展思维空间.
二、重视数学思想方法的教学，培养学生的创新精神
创新首先是思想情感的突破.教学时要以数学思想作为教学设计的指导思想.数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题.通常混称为“数学思想方法”.数学思想是数学的灵魂，在教学中要敏锐地发现并抓住学生的思想火花并对数学思想加以点拨，这样在教学中既是知识体系的形成过程，又使学生在思维活动中学会数学地思维.经历数学思维的发展过程，掌握各种数学思想方法并利用思想方法参与数学模型的构建，从而培养学生的创新精神，继而练就学生的思维能力，并敢于对问题提出质疑，逐步提高质疑思维能力，质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，有批判精神，不轻信直观，不放过任何一个疑点敢于提出与研究对象有关的各种问题.
三、引导学生大胆猜想，培养学生的创新观念、创新思维
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律作出的一种假设性的命题.著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”数学猜想是人们在已有知识经验的基础上对数学问题进行直觉试探，从而形成某种假设的一种思维活动.数学史上许多重大发现都离不开猜想，数学中很多定理、公式多是先经过猜想然后再证明其正确性.没有猜想也许就没有数学的今天.如：著名的哥德巴赫猜想、著名的费马大定理等.可以说是猜想推动了数学的发展，猜想是一种创新，培养学生进行猜想是激发学生学习兴趣，发展学生直观思维，掌握探求知识的方法的必要手段，我们要善于启发积极指导，热情鼓励学生进行思维，以真正地达到启迪思维，传授知识的目的.启发学生进行猜想，作为教师首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急着把自己的全部机密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析，“引”学生大胆设问，“引”学生各抒己见，“引”学生充分活动，让学生充分活动，让学生去猜、去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识之间的有机联系.如在研究椭圆的有关几何性质时，引导学生猜想结论对于双曲线、抛物线是否成立，继而给出相应的证明.为了启发学生进行猜想，我们应多创设使学生引发猜想的意境，可以提出诸如：“这一定理是怎样发现的？”“解这题的方法是如何想到的？”等等.组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换的结论，如缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望、猜想的积极性.
四、有效避免学习中的负迁移是培养学生创新思维、创新精神的基础
在心理学中，学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，或者说将学得的经验（包括知识、技能、思维方法以及学习态度等）改变后运用于新情景.
理科思维的培养范文6
关键词：初中美术教学 欣赏课 培养 思维 能力
《美术课程标准（2011年版）》在“教学建议”中要求我们“帮助学生学会学习，掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力，美术欣赏能力和表现能力以及对美术的综合运用能力。”课程标准厘清了“欣赏？评述”，初中阶段的欣赏内容为：欣赏中外优秀美术作品，了解代表性的美术家和要求“通过描述、分析、比较与讨论”。思维科学是一门富于生命力的科学，学生的思维能力是终身受益的能力。美术欣赏课对陶冶学生美的情操，培养学生能力，有着十分重要的作用。多年来，笔者在美术教学中，关注美术课程的强烈的区域文化性、民族性和个性色彩。依据美术课程的特点，为摸索出美术欣赏课的看、想、议、写、画的五步教学法，并用美术欣赏课培养学生的思维能力。
一、利用“看画”培养学生思维的深刻性
美术欣赏是通过欣赏主体的视觉器官眼睛，去感受客观世界中形形的各种物象。初中生由于年龄和心理特征，他们的形象思维比较活跃。在上美术欣赏时，可利用直观教学法起动他们的形象思维。其后再对各种形象思维的结果进行比较、鉴别、筛选得出正确的思维结果。如，欣赏我市苗族东部次方言区（丹青、排绸、排吼）的苗帕时。初看，学生看得十分肤浅，很不深刻。错认为：颜色单调，仅黑白二色。我指导他们细看，学生们能发现画中的花草、树木、飞禽走兽、吉祥之物图案，以及对它们的艺术组合。透过作品的精美，想象出作者的朴素美、健康美和心灵美。并在心灵上与作者，作品产生共鸣。其实学生的生活中并不缺少美，而是缺少发现。通过看画欣赏从物象形体结构、空间情境、色彩关系等，培养了学生发现美、鉴赏美的能力。并利用“看画”过程培养了学生思维的深刻性。
二、利用 “想画”培养学生思维的创造性
想画，是对画的思维过程，海阔天空地发散思维，是创造性思维的基础。创造力是人的智能结构中最主要的一个方面。因此，培养学生的创造能力，应在提高学生思维的创造性上花气力。美术是用形象进行思维的，在它的欣赏创造过程中，要求学生多想一些为什么？如，欣赏黄永玉的《湘西写生》同学们看到了：秀丽的湘西风光，栩栩如生的人物肖像，和袅娜多姿的花卉。画面生动感人，富有诗意。学生感受到了：湘西处处有美丽，看到了湘西人民物质生活的提高，精神文明生活的丰富。在欣赏时，让学生一边欣赏，一边听乐曲《在希望的田野上》这时学生的眼睛、耳朵、脑子同时起动，各种智慧也相继产生了。所谓智能就是认识客观事物，并用知识去解决问题的创造性。一般说人的智能的高低不是先天就有的，而是后天学成的，是靠个人努力与教育得到的。想画，能使学生的创造性思维活跃起来，能提高学生思维的创造性。
三、利用“写画”培养学生思维的流畅性
学生智能不是凭空发展，需一定的环境和机遇，使它表现出来。在看画、想画的基础上，接着做写画的练习。其实在看、想时，学生不知不觉的边看、边想、边做笔记了。这样在写时才有东西可写。在写评一幅画的艺术价值，时代背景，民族特色时。用精练的语言进行概括、评述、评判。老师要指导写画要点，列出提纲。学生可自由地、创造性地运用自己思维和语言，把自己的感受写出来。这幅画美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘扬中华民族文化艺术特色的？……。一系列的提问，一个个的作答，学生的思维随着逻辑流动。将学生审美能力一步步地提高。这样，学生思维的流畅性得到了培养。
四、利用“议画”培养学生思维的全面性
议画是培养学生思维全面性的有效途径，是学生牢固掌握美术知识的一个重要手段。议画实际上就是组织学生讨论，实践师生互动，生生互动，读者对作者、作品感知的过程。议画，既离不开头脑，又离不开语言表达。议画，要让学生畅所欲言，要尽量让学生想得宽一点、深一点。凡是想到的在议画时都要说出来，并且说的要跟想的一模一样。教师要为学生创设议画情境，可安排前后2人议论，也可前后左右4人一组讨论。如果班额不大，还可茶座式的排坐，这样，学生讨论时会更为方便。每一个人的发言，可以有不同观点，也可大家辩论。不能解决的问题，老师要加以点拨。使学生从不知到知，从知表到知里，从思维内化到口头表达。这样的训练提高了学生思维的全面性。
五、利用“画画”培养学生思维的独特性
