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如何提高孩子思维能力范文1
关键词：幼儿教育；综合智力；开发方法
幼儿时期是人类智力发展的高峰期，这个时期孩子的步伐已经相当稳健，他们对于语言的运用也相当灵活，加之好奇心很强，总是对于身边的新鲜事物产生浓厚的兴趣。作为幼教老师，只要我们给孩子足够多的刺激，孩子的大脑就能以飞快的速度发展，孩子的智力也就能相应地得到大的提高。那么，在实际的教学中如何开发幼儿的智力呢？笔者从以下几个方面谈谈。
一、培养孩子的注意力
注意力是伴随着孩子各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态。幼儿如果缺乏注意力就不可能有比较稳定的心理反应，也很难完成对于知识的认知过程。所以要想全面地开发孩子的智力，首先必须培养孩子的注意力。在实际的教学中语言对于幼儿的注意力起着很好的调节作用，我们可以经常性地运用“你摸……你闻……你看……你听……”等语言引导孩子注意具体事物，经常给孩子提出注意的目标和任务，久而久之就会使孩子养成带着目标和任务去注意的习惯。当然，在培养孩子注意力的过程中我们一定要注意提高孩子注意力的持久性。
二、培养孩子的观察能力
观察是人类认识世界的主要途径，人们大量的感性知识都是通过观察获得的。观察能力在孩子智力发展中起着非常重要的作用，只有孩子的观察能力发展得好，那么他的其他能力才会发展得更好。观察能力的强弱不是天生的，而是后天培养的。在实际的幼教中我们应该运用科学的训练方法培养每个幼儿的观察能力，让孩子通过对于一些事物的观察，说出某种事物的特征以及细微的差别和变化等，训练孩子利用各个感官来感知事物，通过不断地训练，他们的智力会得到大的提高和发展。
三、运用科学的教学方法，提高孩子的记忆力
记忆力对于孩子的成才起着非常重要的作用。有学者曾经对于中国科技大学少年班的少年大学生做过智力调查，发现这些学生的记忆力极强。可见记忆力在孩子智力发展方面有着不可替代的作用。我们在实际的教学中也不难发现，同样的一支舞蹈或者一首儿歌，有的孩子很快就学会，而有的则学很多遍都学不会。这就要求我们在教学必须强化培养孩子的记忆力。
四、培养孩子的大脑思维能力
发展幼儿的思维能力是开发幼儿智力能源的核心，各种智力活动无一不在思维的参与下得以实现。要想培养和发展幼儿的思维，就必须在培养幼儿良好的思维品质上下功夫。思维是大脑对客观事物概括的间接反映，一个人思维能力的高低取决于他具备怎样的思维品质。所以在实际的教学中我们有必要了解孩子思维发展的规律、过程和形成。教学实践证明：分类和归类活动是提高孩子思维能力的一条有效途径。在实际的教学中我们可以做一些分类游戏，把不同的事物按照不同的分类方法让孩子进行分类，可以按大小、功能、形状、颜色分类，然后进行比较，这样孩子通过游戏思维能力得到了训练和提高，智力也会随之得到发展。
五、培养孩子的创造能力
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随着社会整体的经济水平的不断提高，人们对于教育的要求和期望越来越高。教育要从小抓起，而幼儿园则在启蒙儿童教育中扮演了越来越重要的角色。现代幼儿园的发展建设受到了越来越多的重视。本文将从现代幼儿园的游戏活动设计入手，分析幼儿园游戏活动的重要性，以及在游戏活动设计中应当遵循的原则和注重的方面，旨在通过分析得出如何更好地通过幼儿园游戏活动的设计和开展，满足幼儿的发展需求。
一、幼儿园游戏活动的重要性
（一）游戏活动是幼儿的自主需要
游戏对于幼儿来讲是非常具有吸引力的，对于游戏活动的自主选择是幼儿所乐于接受的形式，这样的效果会比家长或者幼师强制的要幼儿去学习其他的东西要好得多。
（二）游戏活动的开展有利于幼儿的身心健康培养
一个健全的人格发展对于孩子的健康成长是非常重要的，但是当前的教育模式中，对于幼儿在身心发展方面的需求是比较忽视的，家长更注重的是对孩子的智力开发，其实游戏活动的开展对于孩子身心健康发展起着极其重要的作用。
（三）游戏活动有利于孩子思维的发展
幼儿园在组织孩子进行游戏活动时，其实也对培养孩子的团队协作能力，以及思维的拓展开发起着重要的作用。游戏活动的开展可以激发起孩子的好奇心，鼓励他们以更加积极的态度去进行答案的探索。在思维能力的培养和拓展上，也是非常有意义的。
二、幼儿园游戏活动的合理设计和科学开展
（一）完善幼儿园游戏活动场所的基础设施
幼儿园安全的室外运动场地，如塑胶运动场，水池，翻斗乐，沙池，大型活动器械等可以视情况进行添置，同时要确保游戏活动基础设施的安全性，在幼儿园配备的玩具和一些运动场所中，会存在着塑料、塑胶等物质，要确保设备的质量安全。
（二）从幼儿的身心特点和发展个性来设计游戏活动
寓教于乐的游戏活动设计要根据孩子的身心特点和发展个性来开展，不要为了教育而教育，这样会使游戏活动缺乏其中应有的趣味性。在提高游戏环节的吸引力以及娱乐性基础上，再考虑其中的教育问题。相信以幼儿的身心特点和发展个性来设计的游戏活动是更符合孩子身心健康发展的。
（三）幼儿园游戏活动设计的科学性
游戏活动是符合孩子自身的天性发展的，加强幼儿园寓教于乐的游戏活动，可以对孩子的身心健康起到更加好的效果和促进作用。所以说，幼儿园的游戏活动在设计的过程中，更应当加强游戏活动设计的科学性，在孩子游戏玩耍的同时，可以培养孩子的拓展思维能力以及解决问题、发现问题的能力。
（四）幼儿园游戏活动设计应符合学科性的特点
幼儿园的游戏活动应当致力于使游戏环节同其他方面的学科相互联系起来。如果是语言类的游戏环节，要注重培养孩子的表达能力以及语言组织能力，并鼓励他们在众人面前发言的自信心。有很多孩子因为羞怯的心理而不愿意在很多人面前讲话，或者是不知道自己应当说些什么，语言组织能力比较差，而游戏活动则可以锻炼孩子在这方面的语言组织能力，并建立起自信心。而一些关于数学的游戏活动，也可以使孩子从比较枯燥的数字背诵中认识到数学学习的魅力，培养孩子对于今后数学方面知识学习的兴趣。一些双语幼儿园，为了培养孩子对于外语的学习兴趣，幼儿教师们会精心地编排一些小游戏或者情景剧，在外语学习的氛围下，感受外语学习的独特魅力，加强孩子对外语的感知。这样的方式，都是非常好的游戏活动的设计方式，同学科知识相互连接起来，才能真正的达到寓教于乐的效果和目的。
（五）游戏活动中的实践性和前瞻性应当体现
游戏活动中的实践性和前瞻性体现也是非常重要的，幼儿园游戏活动的寓教于乐，要以孩子们能够接受的方式，并且乐于接受的方式来进行设计。
总而言之，幼儿园教育是培养孩子身心健康的最基础以及最易受影响的阶段，教育要从娃娃抓起，但是也应当根据孩子自身的性格特点来设计符合孩子身心健康发展的游戏环节。幼儿园的游戏活动是幼儿的自主需要，游戏活动的开展有利于幼儿的身心健康培养，游戏活动有利于孩子思维的发展。所以我们在进行幼儿园游戏活动的设计过程中，应当完善幼儿园游戏活动场所的基础设施，从幼儿的身心特点和发展个性来设计游戏活动，幼儿园游戏活动设计的科学性应当体现，幼儿园游戏活动设计应符合学科性的特点，并且游戏活动中的实践性和前瞻性应当体现出来。
参考文献：
[1]庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究，2009，（05）.
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关键词： 绘本阅读 幼儿教育 生活方式
学龄前儿童识字有限，不具有系统阅读的能力，然而他们也有强烈的好奇心和阅读兴趣。迫于这一对矛盾压力，在学龄前期我们要大力培养孩子的前阅读能力。绘本是以优美丰富的图画为主、简洁有趣的语言为辅的新型故事书。绘本让孩子们既能读懂，顺利地从口头语言向书面语言过渡，满足“阅读”需要；又能提高他们的“阅读”技能，促进他们语言、思维、想象和社会性情感协调发展。
然而，市面上的绘本琳琅满目，内容质量参差不齐。绘本所反映的主题层次不同，有的浅显、有的深刻、有的隐晦；绘本的寓意内容也不同，有生命教育类的、趣味性的、认知类的、品格养成类的、科普类的、亲情类的、励志类的，等等。
我们该如何选择适合孩子的绘本呢？
绘本的阅读对象是孩子，所以我们要从孩子的实际情况和兴趣爱好出发，选择适合孩子的年龄特点和认知程度的。不同年龄段的孩子，我们可以在选择时侧重以下几点。
0―3岁的幼儿，选择时首先要从安全角度出发，最好选择适合孩子翻阅但又不易破损的，比如，布制绘本。同时，我们要注意选择色彩鲜明、形象大而简单、背景单纯、篇幅较短的绘本，以防止庞杂的背景分散孩子的注意力。绘本有简单的文字说明或无文字。
3―4岁的幼儿，要选择情节简单、比较短小、内容符合孩子生活实际的绘本。绘本画面要清晰优美、色彩鲜艳，画面主体要大且形象可爱，每幅图最好都配有简短的文字（文字在绘本中的重复性比较高）。
4―5岁的幼儿，鉴于其认知发展和社会性的水平，绘本的选择可以侧重图文并茂、情节连贯并较前一年龄阶段略复杂的绘本。如各种童话类、简单科谱类、品格培养类的绘本都是不错的选择。
5―6岁的幼儿，为了满足这一阶段孩子逻辑思维能力发展的需要，我们可以选择篇幅比较长、情节较复杂、想象空间比较大的绘本故事。内容选择上可以考虑一些传记类、科普类、生命教育类和亲情类、励志类的绘本故事。
但是，不管为哪个年龄段的孩子选择绘本，我们都要牢记孩子才是阅读的主体，要以孩子的认知能力和阅读兴趣为导向进行选择。
选择好了适合孩子的绘本，我们该怎样和孩子展开阅读呢？现阶段的绘本阅读方式主要有三种：集体教学、区域阅读和亲子阅读。三种阅读方式各有长处，无优劣之分，有时又互为有利补充。只有具体绘本具体分析，才能找到一条适合不同绘本的阅读方式。选择绘本阅读方式时可对照以下几点。
第一，情节复杂、画面丰富、想象力丰富、主题深刻隐晦，同时又富有教育意义的绘本适合以集体教学的形式展开阅读。
绘本是以图为主、以文为辅的阅读媒介，孩子们的阅读是从观察绘本、“读”图画开始的。由于孩子思维能力的限制，情节很复杂、画面特别丰富、主题又隐晦的绘本，是不容易被孩子读懂的。然而这类绘本往往又富含深刻的人生哲理和社会性教育内容，弃之可惜。这就需要教师做有心人，根据绘本展开思考，通过链式绘本教学过程中师生间问题的抛接、幼儿同伴间的交流、幼儿自身的思考、教师的主题提升、绘本故事表演、故事结尾创编和绘本故事棋的设计等一系列活动，加深孩子对绘本主题的理解。
第二，画面简洁、情节较简单、形象突出、主题易把握、贴近幼儿生活实际的绘本可以通过区域阅读的形式进行阅读。
区域阅读由于灵活的形式和关注个性差异的特点不失为绘本阅读的一个好方法。在区域阅读中，幼儿可以不必“被牵着鼻子走”，有的放矢地选择自己爱看、能看懂的绘本故事进行阅读；区域阅读中老师更容易掌握不同孩子的阅读状况，进行富有个性化的指导。所以，孩子喜欢的、能看懂的，就让他们自己去阅读。
第三，童话故事类、简单科普类、亲情类、励志类等大多数题材的绘本故事都适合进行亲子阅读。
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许多家长有意识地培养孩子琴棋书画各种专长，却忽略了日常生活中卓见成效的技能培养――培养孩子的言语表达能力。其实判断孩子智力发展的水平如何，言语表达能力是一个重要指标。言语表达的流畅、敏捷、精确，一方面是孩子现有思维能力的反应，同时又对孩子大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。
不少父母在看待孩子的言语表达能力上存在以下误区：其一，认为“说话谁都会”，生活在这个环境里，“慢慢长大了就会说清楚了”，其二，认为没必要培养孩子“耍嘴皮子”的功夫，把话说出来，别人听得懂就行了；其三，桎梏于对“少说多做”的偏狭理解，认为“埋头做事”才是成才之道……诸如此类的理解虽都有其合理的一面，但要推而广之，就会对孩子的成长造成极大障碍，影响其沟通、交往甚至思维能力。
口才完全是靠后天培养训练出来的，而孩子口才的出现，正是儿童心理发展过程中一个显著的飞跃。幼儿期是语言发展关键期，因大脑皮质中支配语言的神经组织已经逐渐发育成熟，有意识地对孩子的语言进行训练，对日后孩子的语言表达能力，有很大的促进作用。
丰富孩子的知识
丰富的知识是良好口才的源泉。家长要丰富孩子的思想，增强孩子的阅读量，可以让孩子读些精美的诗歌散文，和孩子一起讲故事，听故事，读书等，提高孩子的评议表达能力和知识积累。在家里，家长还可以根据孩子的爱好，通过讲故事，激发孩子对自己讲故事的兴趣。逐步启发孩子组织词汇，连贯的表达。
要多给孩子说话的机会
口才始于交流，家长要多为孩子创造交流的条件和环境。要多给孩子在家人、亲戚、朋友、陌生人面前说话的机会。这样，既提高了孩子的口头表达能力，又锻炼了孩子的胆量。另外，当孩子回到家里见到父母通常会把自己认为有趣的、稀奇的事儿说给大家听。这时父母应认真倾听孩子的讲述，并要用一些神态或身体语言让孩子感觉到你(你们)听得很投入。如果你们父母正忙着无暇听，就可以温和地跟他商量：“瞧，妈妈正忙着呢!等会儿我坐下来仔细听，好吗?”因为孩子在讲话前总是一腔热情，如果父母因为忙就不耐烦地说：“去去!没见我正忙着吗?”那么孩子会觉得很失望，说的欲望受到了压抑，久而久之，便会不想说。
帮助孩子说正确的话
孩子在学说话时常会有发音不准、用词不当、前言不搭后语等现象。家长在听的过程中，应随时帮助孩子正音，教孩子选用正确的词。让孩子把话讲完整，教育他把自己想讲的话联系起来思考后再讲。长期的正确指导，孩子的语言的准确性也将不断提高。切忌不能因为好玩而间接鼓励了孩子的不正确的语言。
学会评析，提高孩子的思辨能力
孩子由于知识浅，接触外界的机会少，因此，辨别能力较低，因此，他们说的话常会与客观事实不符。家长在听的过程中，应随时对孩子的说话内容作出肯定或者判断。如果孩子一时还不能理解或接受你的判断，家长就要进一步举些例子来帮助孩子弄懂这些问题。在父母与孩子共同的评析过程中，孩子思想的准确性、深刻性会变得更好。
训练孩子的说话技巧和胆量
要让孩子掌握一定的说话技巧，如说话语音、语调、节奏和韵律，还有说话的文明礼貌等。例如儿歌儿歌歌词短而押韵，易学，易记，孩子一旦学会，经常可以表演背诵。最好家长先要学好儿歌，要表情丰富，掌握好轻重缓急，给孩子起到一个示范作用。
多给孩子打气，对他们的努力要有具体的表扬，如“我很喜欢你描述的人物，很生动，你能不能再多讲一点?”还可鼓励孩子在亲友前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如度假，旅游等，这样孩子从小在大庭广众中敢于表达自己的想法，对语言发育和口才的形成是至关重要。
游戏情景培养法4则
让孩子的语言获得良好发展，并不需要你做特别多的事情，只需每天拿出30分钟的时间，认认真真地和孩子“对话”，玩游戏，你就会有意想不到的收获。
舞台表演会
全家人一起阅读一本书，让孩子重述小说或电视电影的故事，帮助孩子将长故事浓缩成“短剧”，然后每个人选一个角色，把故事化为戏剧，全家人一起演戏。另外孩子很喜欢编故事，这个时候家长可以帮助记录，整理后再念给孩子听，然后再全家人一起表演故事。
家长和孩子还可以成立诗歌会，可邀请附近的孩子和家长一起参加。背诵诗歌最好选择适合孩子口味的，同时选诗时要尊重孩子的意见。聚会时可以朗诵，也可以背诵，要尊重孩子的表达。
看谁说得快
妈妈做考官，爸爸和孩子“同台竞技”。妈妈拿出两张卡片，一张画着鸭子，一张画着老鹰。请爸爸和孩子看清楚。卡片上画着什么。妈妈问“鸭子会游泳，老鹰――”，爸爸迅速回答“老鹰会飞”，这样，孩子就明白了游戏的规则。游戏继续进行，妈妈问“苹果是绿色的，香蕉是一”，请孩子接答“香蕉是黄色的”。游戏过程中，如果出现答案的分歧，经过三人讨论，最终由考官裁决。
爸爸与孩子以竞争的形式参与游戏，可以培养孩子在“时间压力”下迅速反应、准确表达的能力。该游戏也可以不借助任何道具，在生活中随时进行，并最终过渡为由孩子来当考官：冬天下雪，夏天下雨，白天有太阳，晚上有月亮I爸爸比妈妈高。妈妈比我高；鸡蛋孵出来变小鸡，蝌蚪长大了变青蛙……
你说我猜
这个游戏是鼓励孩子把随时想到的东西，在不说出名字的情况下，用另一种方式表达出来，然后由爸爸妈妈来猜，谁先猜到谁获胜，如果都能很快猜到，表明孩子的表达非常成功，应当给予适当奖励。
妈妈可以先做示范：“我现在想吃一样东西，它红红的、甜甜的，又圆又大，咬一口特别脆，宝宝这几天午饭后都吃过的………是苹果!”孩子回答。刚开始的时候，可以把要猜的东西集中在简单的形状、颜色、位置的描述上，如吃饭时问“我现在想吃离我最远的那盘菜，里面是红色的东西，妈妈，你猜是什么?”以后可以慢慢地涉及一些抽象的题材，如“我长大了要当特别有本事，专门搞发明创造的人，爸爸你猜是什么?”
另外，父母还应该鼓励孩子从不同的方面，用不同的说法来描述同一个事物，把培养孩子的思维能力与表达能力巧妙地结合起来。
小小工程师
准备两套相同的积木玩具，分工如下：孩子当工程师，妈妈当裁判，爸爸当操作工。工程师与操作工必须背向而坐。工程师按某一图纸搭建积木，边做边说，把当前选择哪块积木，摆放在什么位置，如何摆放等一切细节，详细告诉操作工，要求描述准确，表达清楚，同时操作工也按照指令搭建积木，不清楚的地方及时向工程师提问，工程师给予及时反馈。限时一刻钟，看操作员最终能否和工程师搭建得一样。其间如果有任何违反规则的行为，如操作回头看，裁判则要予以制止。
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一、科学思维是什么
科学思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体体现。它形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。
二、 孩子的科学思维是怎样的
孩子还在幼儿园阶段，就已经非常明显地表现出了他们思维的独立性。3岁～4岁的孩子已经能够对家长、老师的话进行思考，并有限地进行逻辑推理。例如父亲对自己3周岁半的女儿说：“宝宝的肚子好圆，像个小西瓜。”孩子看了看父亲的肚子，想了一会，奶声奶气地对父亲说：“你才像个大西瓜。”而5岁～6岁幼儿脑发育显著加速，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来。幼儿的思维是具体的，在认知方面能根据概念分类，按类别记忆，掌握部分和整体的包含关系，并能够掌握“左右”等比较抽象的概念，对因果关系也有所理解。
小学阶段是一个人长身体、长知识的关键时期，也是心理发展的重要转折期。皮亚杰将小学生7岁～11岁这个阶段的思维称之为具体运算阶段。在这个阶段，学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响。甚至到达11岁左右的时候，学生已经可以摆脱现实与表象的束缚，从具体形象思维转变为抽象逻辑思维了，他们的假设、质疑、分析、演绎和抽象思维能力，恰恰就是科学探究的主要成分。在这个时期，学生的行为和技能、知识与思维最容易受到影响，这个时期也是发展他们的科学思维最佳时期。
三、如何发展孩子的科学思维
（1）观察、渗透。幼儿时期学生的思维刚刚起步，并不完善，以形象思维为主，学生的注意力比较分散，以无意注意为主。往往幼儿园阶段的孩子会盯着蚂蚁洞观察半小时，会用堆积木玩半天，他们往往看到什么想到什么，没有固定的目的，只是随性而思。那么，最适应发展幼儿科学思维的方法应该是玩中学、做中学。引导孩子边玩边观察，边玩边发现，边玩边思考，同时要保护孩子的好奇心，通过多表扬、适当的奖励培养孩子敢于提问题、乐于提问题、善于提问题的习惯，渗透对孩子思维的训练。
（2）迁移、探究。小学阶段的学生思维能力比起幼儿园有了很大的变化，形象思维在思维中的比例逐渐降低，而抽象思维所占的比例则慢慢增强。在这个时期，继续让孩子在玩中学、在做中学就需要提升学生的思维品质。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学生思维的发展需要提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。
首先，可以培养学生用已有的经验进行迁移。如在教学《摩擦力的秘密》这一课时，学生通过探究得到结论：“摩擦力的大小与物体表面的粗糙程度有关。”这时，教师提问：“为什么我们的鞋子底部都有花纹而不是平的呢？”这样，学生就把科学思考与经验有机地结合起来了。又如在教学《简单电路》一课时，让孩子通过动手实验，对电路有了基本的认识以后，教师在学生的合作探究过程中提出问题：“红绿灯的电路是怎么样的呢？你能动手做一做吗？”由这种跳跃式的思维中可以看出，只要教师在引导学生进行科学探究时的方法得当，就一定能在学生的思考与经验之间建立联系，从而促进学生科学思维能力的提升。
其次，在科学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发、诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。如在教学《自行车车轮转动的奥秘》一课中，教师发给学生不同齿数的齿轮，让孩子研究“齿轮传动的过程中，齿轮转动的快慢与齿轮的大小有什么关系”。当孩子在研究过程中意识到不同大小的齿轮齿数不同导致齿轮转动的快慢不同时，教师马上给孩子齿轮比为1∶2和1∶3的齿轮让他们继续探究和验证，让孩子积极参与到主动探究的过程中来，通过教师给的有结构的材料螺旋的思考，发展思维。
（3）发现、质疑。思维永远是从发现问题开始的，而在提出问题之后，学生往往会对事物进行探索、思考，寻找事物之间的相互联系。小学阶段的学生在有所发现之后常常会有自己的想法，甚至会对教师提出自己的疑问和不同的观点。教师在这时要多鼓励学生大胆提出自己的看法，尽量学会独立思考，不盲从、不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励他们去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，当然也可以让学生在课后质疑。如在教学《空气的性质》一课中，教师将一个没有吹气的气球放在电子称上称出质量为2.4克，然后往气球里面吹气，再称重为2.9克，得出结论：空气是有质量的。这时候有学生提出质疑：“老师在吹气的时候可能把口水也吹进去了，这0.5克的质量可能是老师口水的质量。”这个时候教师就要不吝表扬，给孩子的质疑行为一种肯定，同时要给学生创造一种民主、和谐、愉悦的氛围，让学生在心理上没有压力，这样他们的思维自然也就十分活跃，科学思维才能得到发展。
当然，提高孩子的思维能力，是一个长期的过程。如果在科学课上我们能带着“发展学生思维”的理念指导学生开展科学活动，相信科学活动会产生更大的效益，为孩子们的终身幸福奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（7-9年级）
[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
如何提高孩子思维能力范文6
一、追本溯源，掐准原点
在小学数学学习的过程中，学生往往会就同类问题反复犯错。很多时候教师对其进行多次讲解也无法避免学生“被同一块石头绊倒”的情况发生。就其主要问题是教师没有把握其中的根本所在，没有就学生的数学思维予以正确的培养，从而让学生容易受到“惯性”思维的影响。找准原点，从根本上解决学生错误的源泉就显得非常重要。
例如，像这样一道题：操场的面积是3600（ ），当孩子出现平方分米的答案时，我没有武断的告诉孩子错了，而是让孩子思考：3600平方分米到底有多大？3600这个数据很大，我们没有这样的印象，能不能稍微改改呢？这时有不少孩子想到3600平方分米=36平方米，而我们的教室的面积大约是60平方米，操场的面积不可能比教室的面积还小，所以应该填平方米。从孩子们灿烂的笑容中我知道他们真的理解了。
错误仅仅是表象，教师只有探索到问题的根源，才能够让学生在数学学习的过程中对错误予以有效避免。同时，教师还要运用形象生动的方法将错误给学生演示，帮助学生克服学习中类似错误的发生，提高学生的学习质量。
二、将错就错，深入探究
教师在进行数学教学的过程中要对学生所发生的错误进行纠正，但是并不一定要采取“正确”的方式，沿着学生犯错误的方向“将错就错”，往往能够让学生对错误的点获得更加深刻的记忆。教师在进行“将错就错”教学的时候也要注意结合学生们的兴趣点，注重与学生们的心理特点相契合，从而让“错误”变成通往“正确”的阶梯，让“错误”更加具有趣味。
例如，出示一道练习题：“篮球有33个，比足球的4倍多5个，足球有多少个？”学生列出的算式有：①4×33+5；②4×33-5；③（33+5）÷4；④（33-5）÷4；⑤33÷4-5；⑥33×4+5……解法很多，究竟谁对谁错？我没有立即做出评价，而是提出要求：学生先独立思考，每道算式中的各个数据表示什么？把这些数据结合到一起算到的是什么？再作出判断哪个算式是正确的？最后把你的想法跟组里的其他同学交流。学生通过合作，结合线段图，统一了答案。④是正确的。这样“将错就错”，举一反三，学生的思维被激活了，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力得到提高。
传统的纠错方式往往会对学生所犯的错误予以批评，极容易引起学生们的逆反心理。运用“将错就错”的方式让学生们对自己出错的知识点进行反思，不仅顺应了学生们的心理发展，而且还能够培养学生们分析问题、解决问题的能力，可谓一举双得。
三、拓展延伸，引导创新
教师与学生对于数学知识的学习方式往往不尽相同，在思考方式方面也存在一定的差别，时而会出现教师对于学生的思维模式难以理解的情况。但是通过化错育人的教学模式，对于学生的数学学习予以拓展，则可以让教师与学生之间的思维融会贯通，可以让学生在此过程中尝试多样化的解题思路，让学生的思维领域得到延伸，提升学生的创新能力。华应龙老师在他的著作中曾说过：“放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。”
例如，我在进行小学数学五年级“多边形的面积”教学的时候，我给学生们画出了一个不规则的多边形（如图1），让学生们对此多边形进行思考，如何能够对其面积进行有效计算。同学们最初看到这个图形表现出的总是一筹莫展的样子，不知道如何“下手”解决它的面积问题。我略微进行指导道：“可以将图形进行分割”，我的“一语点破”给同W们带来“醍醐灌顶”的灵感，很多同学立刻找到了解决问题的思路。
错误的思维方式往往会让学生们陷于“困境”，但是教师对于学生们的“错误”思路不是一下子解决，而是可以先让学生们在“错误”的思路上走一遍，再给学生们进行思维拓展，从而让学生们产生一种茅塞顿开之感，加强学生们知识点的记忆和理解。
