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培养孩子的思维方式范文1
江苏泰州一家长来信咨询：儿子5岁了，胆子特别小，前几天在外面玩耍时，和一个小朋友打架了，从那以后因为害怕那个小孩，就不敢出去玩了。我该怎样引导他呢？
答：孩子过于胆小、懦弱，一方面与孩子本身气质类型有关，但更重要的原因是父母溺爱的结果。父母对孩子过度保护，容易导致孩子产生依赖和懒惰思想，自信心、自主意识和独立能力都会被压抑。
这样的孩子在家里有安全感，但当他到外面与其他小朋友交往时，失去了父母的照顾，内心则会变得脆弱、不安，遇到挫折或被欺负时，他找不到有效方法来应对，就会出现逃避行为。如果这种状况长时间持续，那么孩子会形成习惯性的退缩反应，不敢面对外部世界的挑战。久而久之，容易形成社交恐惧症，从而影响其心理和行为的健康发展。
建议：
首先，父母要改变教育观念和方式。不能过度保护孩子，剥夺孩子体验的过程与机会。比如，当孩子遇到挫折时，跌倒或者碰伤时，孩子最初的本能反应是求助父母，但父母不要马上帮助孩子，而是要鼓励他单独去面对困难。当孩子自己战胜困难，父母要给予孩子及时的表扬，让孩子体验到快乐。
其次，父母要鼓励孩子积极进行人际交往。胆量是在交往中锻炼出来的，家长从小要为孩子提供与小伙伴交往的机会，到小朋友家串门、做客等。孩子特别需要与同龄人交往，这是大人不能替代的。孩子的能力，是随着交往机会的不断增多而逐渐提高的。
第三，父母要教给孩子应对困难和挫折的方法，有时适当介入。比如案例中的父母可带着孩子找到和他打架的小朋友，主动表示友好，互换玩具，一起玩耍。5岁的孩子是不记仇的，克服了这个障碍，孩子再往下的交往就会相对顺畅。
浙江杭州一家长来信咨询：我儿子8岁，应变能力比较差，说话做事总是停留在一个思维方式上，不会变通。比如别人换一种说法问他，经常就把他问住了。我该如何培养孩子的应变能力呢？
答：随机应变能力需要灵活的创造性思维能力、积极的情绪控制能力和勇于克服困难的坚强意志力作为支撑，是人的一种综合素质的表现。对于儿童随机应变能力的培养，父母可以从以下几个方面入手：
首先，创设民主、开放、活跃的家庭氛围。儿童僵化的思维往往是在保守、专制的家庭氛围中养成的。在这样的家庭中，父母往往比较专制，认为孩子必须完全服从自己。在这种教育观念下，孩子在遇到一些问题时，往往会按照习惯的方式解决问题，不敢创新。因此，父母应当采取民主型的教养方式，鼓励儿童大胆想象，大胆说出自己的想法。父母保持积极乐观的态度对待生活，和孩子一起为生活增加情趣。
其次，培养孩子的综合技能以及生活自理能力。孩子的随机应变能力是在生活事件中逐渐形成的，生活是儿童成长最好的老师，父母要让孩子在独自解决生活问题的过程中，逐步开拓思维，增强随机应变的能力。
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一、满足孩子个体需要，培养孩子良好的学习习惯
在日常活动中，我们及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。
二、为幼儿入小学做好身心准备，减缓幼小衔接的坡度
1、认真完成知识性教育任务，培养孩子学习的主动性和解决问题的能力。培养孩子学习兴趣和探索欲望，使其获得长足的学习能力，培养孩子发现问题解决问题的能力，获得成功所带来的成就感。例如：语言教育中的汉语拼音、识字及口语能力训练；数学教育；科学常识教育；了解社会中粗浅知识、懂得基本的日常行为规则，培养幼儿音乐、舞蹈、美术方面知识技能；思维能力训练，对幼儿进行独立学习和综合思维能力的训练。
2、培养幼儿良好的身体素质。此阶段多开展一些户外活动，如跳绳、跳皮筋等，增强孩子的身体素质，提高动作协调性、灵活性，以便更好地去适应小学学习方式，完成系统性知识内容。
3、培养孩子的规则意识、生活自理能力和独立性。教会孩子养成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的习惯；养成认真、专注做事的习惯，培养自我管理能力。对将要入小学幼儿有意识制定一些班级纪律，要求幼儿必须自觉遵守，并培养幼儿养成倾听教师要求、不懂就问，努力完成老师布置的任务以及独立完成教师布置的任务及各种工作。
4、培养孩子的交往能力。学会与他人友好和睦地相处，积极参与集体的活动。
5、培养孩子的专注力和抽象思维能力。在作息时间上，集体教学活动活动时间适当增加，让孩子从幼儿园的作息时间顺利过渡到小学的作息时间，让孩子的专注力由短暂变得逐步拉长。教师环境布置尽可能与小学接近，减少游戏和户外活动，缩短午睡时间，增加看书、手工、写字作业时间，让孩子的思维方式由直观、图画方式顺利过渡到抽象、文字方式，适应分科教学，适当留作业。
三、培养幼儿对小学生活的热爱和向往，增强学做小学生意识
在幼儿将要离园阶段，教师对幼儿进行相应的教育启发，认识到上小学证明自己已长大需要学好多知识，每个小朋友都应该上小学。利用幼儿参观小学的方式使幼儿感受到小学的环境，教室的布置，小学老师的上课，学生学习的样子，引起幼儿入学兴趣；使幼儿对小学有一个初步了解。在认识小学教育特点基础上产生入学愿望。此外，幼儿园教师还要及时了解小学教育任务和特点，根据小学教育要求的变化随时调整入学准备教育内容，使幼儿顺利过渡到新的教育阶段。
通过几年来对幼儿幼小衔接的培养，为其能顺利的进入小学奠定了良好的基础，在幼小衔接方面所做的大量有益的工作和研究，并取得了一定的成效，但从总体来看，也有一些不足之处不可避免的存在着：
1、单向性
幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，可是小学的主动性不强，也较少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。
2、片面性
幼小衔接工作中往往出现片面性，重视知识准备，轻视能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力，责任意识等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。
3、盲目超前性
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【关键词】 小学语文 作文教学 教学策略
长期以来，写作是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大小学教师的老大难问题。下面就如何进行小学作文教学问题谈谈浅见。
1 激发学生兴趣，培育思维方式
首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。
2 注重真情实感，培养写作能力
根据低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识的让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到鱼儿游来游去，可以说：鱼儿在捉迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在赛跑，鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等，这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。
3 丰富生活，体验角色
生活是作文之源，作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。我通过鼓励，组织学生观看有益的影视片、电教片、收听广播节目等有效渠道帮助学生获取巨大的信息，这既增长了知识，又积累了写作素材。电视，是一种无处不在，无时不有，几乎谁也离不开的媒体资源。它对于学生的学习功不可没，尤其是现在的学生学习普通话、学众语言、接受各类知识最重要的途径便是看电视。我力求做好指导工作，有计划、有目的地引导学生懂得应该看什么，听什么，怎样看，怎样听。在日积月累的生活中，思维会碰撞，情感会激荡，写作的素材也日渐丰富。生活是作文的源泉，离开了生活，作文将成为无本之本，无源之水，学生角色体验是体验生活、积累生活经验、积累写作素材的一个好办法。然而现在的大部分学生，所扮演的只是两种角色，所以他们的生活经验、生活积累实在是少得可怜，难怪他们没东西可写，没情感可抒发。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”生活积累丰富了，不仅“有米下锅”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
4 走向社会，感受生活
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虽然这只是一种调节心情的游戏，但它能从一个侧面反映人们的创造想象力，于是我把它拿到班上请孩子们猜一猜这些图形像什么？可想而知，孩子们的答案五花八门，你觉得像这个、他觉得像那个，可见孩子们的想象是无边无际、无处不在的，任何事情都会闪现出孩子们创造想象的火花，所以，我们的创造教育应体现在时时处处。
一、正确认识幼儿的错误
作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，幼儿在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有知识和认知结构上却是合理的，合乎他自身逻辑的。
著名的教育家陶行知先生曾用“鲁宾逊漂流到荒岛上创造出可盛水的瓶子”和“《红楼梦》中贾宝玉视破荷叶为可恶的障碍到可爱的天然乐器”两例来说明创造可分为物质的创造和心理的创造。幼儿期是人生创造精神培养的最佳时期，幼儿的活动过程几乎可以看作是成人创造过程的雏形期。基于幼儿的年龄点，幼儿的创造活动大多数可归为心理的创造这一类，成人也从不指望孩子们能创造发明什么，这倒给孩子们的创造活动提供了良好的心理空间，但恰恰是这种无成果性而又不受人们的重视。由于长期存在的观念，使我们很多人认为，幼儿由于年龄较小不可能进行有真实意义的创造，或是已经能够认可对幼儿进行创造教育的价值，但还没有意识到创造性教育必须及时顾及创造本身的“价值教育”问题。就开头的内容而言，大多数教师由于受到自身科学文化水平和创造性水平的限制，因此当幼儿创造出教师认为“不正确”或“不可能”的产品时.某小学让学生以“春天”为题作文，全班学生大多以“春天多美好”为题，赞美春天。唯有一个学生与众不同，认为春天不好，春天细菌繁殖旺盛，春天易流行感冒春雨淅淅沥沥下个不停带来很多不便，春天冷热不均……而老师在点评的时候却说学生不听老师讲解、胡思乱想，古往今来，一些文人都说春天好，说春天不好是动错了脑筋。这个学生没有错，他只是忠实表达了自己的感受，而老师却太排斥所谓“标准”之外的答案，在这种教育下，我们会有怎样的得失？有些教师已经意识到培养创造意识与提高创造能力能“齐头并进”，但还没有意识到，创造教育最好能与创造的价值教育“齐头并进”。因此，在他们看来，只要幼儿进行了创造，无论其动机、结果如何，教师都有意识的克制自己，不再对幼儿进行苛求，以免伤害幼儿的创造愿望。譬如，当幼儿在创造性学习活动时处于因其他人特别注意的目的而做出某种“别出心裁”的举动时，教师已经意识到了某种不妥，也会采取故意回避的态度。
其实每个孩子都有自己的表现力，她不是少数智商高、技能好的幼儿的专利，幼儿都有这样或那样的潜力，而且又十分在意成人的评价。因此教师要做有心人，密切关注孩子的一切活动，及时发现他们的创造性，并加以肯定和引导。教师是与幼儿处在不同认知水平的成人，教师必须学会站在幼儿的视点上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界。当我们看到一个四岁的孩子在画一个头下长着四条腿、伸出长长的爪子在抓老鼠的猫的时候，就不会去责怪孩子漏画了猫的身体。当海海把太阳画成绿，因为他说在太阳上种很多树，夏天就不会太热了，当婉莹把山画成粉色，因为山上开满了桃花时，我们不会去责怪他们乱涂色，而会接受这种非成人的思考，承认他们的独特表现了。
二、寻求孩子的真实动机和意图
幼儿总是怀着强烈的好奇心和动机去探究周围世界的，在他们有与众不同的想法和做法时，教师不要急于批评，更不要轻易给孩子以道德上的消极定论，而是要耐心的倾听、了解，以寻求孩子的真实动机和意图。
想象力是对已有知识经验的重新组合。孩子们常借助想象，认识新的事物，发展他们的创造力。一天，我们班的小雅亲热地告诉我“老师，树叶都不见了，是不是都钻到地下去了？”我还没来得及插嘴，“不对不对，是被风吹跑了，春天还会长出来的！”不少孩子已经迫不及待地纠正了，我也一本正经的纠正了她的错误。事后，我后悔了，因为我发现小雅画画的时候变得是那么的拘谨、不自信，甚至还要偷偷看看我的反应，是我在不知不觉中扼杀了孩子丰富奇妙的想象。有人认为孩子的想象是“胡思乱想”，孩子的创造是“搞破坏”。其实孩子们的小脑袋里有五彩缤纷的世界和千奇百怪的事物，而这对于培养孩子的绘画、音乐、文学和科学大有益处，我们不能习惯于泼冷水，而应给于更多的鼓励引导，做他人之未做，激发孩子的创造力。
三、接纳和尊重幼儿的观点和想象
接纳和尊重幼儿的不同意见、探究方式、想象和发现。幼儿的观点和想象与成人不同，接纳幼儿的观点会使它们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的活动。
在教学中我们更要充分重视培养孩子的创造力、探索欲望和兴趣。任何一节课，任何一次平平常常的活动都充满发现和培养孩子创造力的机遇。教师在上课提问时，经常会出现孩子的回答与教师预先设计好的不一样的情况，而我们教师往往会想方设法的“引导”孩子会打出所谓的“标准答案”。其实许多问题没有唯一的答案，尤其在艺术活动中，孩子对作品的感受和理解根本没有绝对的对与错，有的只是思维方式的差别与经验的差异，就好比大自然的花朵没有绝对的美与不美。在“认识春天”的活动中，可带领孩子们去春游，让孩子亲眼看到春天的景色，让他们自由讨论交谈，这是在单纯的课堂教学中无法得到的。
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孩子成长的过程中有若干需要家长特别关注的转折时期。比如，家长都很关心如何为孩子选择一个好的中学，如何帮孩子选择一个好的大学或好的大学专业，甚至考虑到孩子将来如何选择职业。但是，对孩子如何应对从幼儿园进入小学的变化，有些家长却认识不足，准备不够。其实，这是孩子在成长过程中很重要的转折时期之一。因此，要――
幼儿园和小学是两个完全不同的生活环境，幼儿和小学生面临的任务也截然不同。一个6岁左右的孩子要适应这种变化，会遇到许多困难，以下几点是家长要特别注意的――
第一，在幼儿园，幼儿以游戏为主，到小学后要以学习为主。游戏是有趣的，在游戏中学习，很容易引起孩子的兴趣，吸引孩子的注意。即使是幼儿园的语言学习或数学作业课，也带有极大的直观性和游戏性。小学生的学习则相对枯燥一些，由于学习的内容有系统知识体系本身的要求，不可能把学习变成游戏，总有许多内容是孩子不能只凭兴趣，而必须付出极大努力，克服若干困难才能学到的。
第二，在幼儿园，幼儿过着较为松散的群体生活，到小学后要过较为严格的集体生活，大至学校的校规和学生守则，小至课堂的学习秩序和作息时间，都需要刚入学的孩子从头学起并逐步适应。
第三，在幼儿园，幼儿以学习口头语言为主，即听、说为主，认读为辅。入学后，小学生既要学习书面语言，又要强化口头语言，可以说两者都很重要。但在语文课程的学习中，却是以书面语言为主，重点要学会认读、书写和作文。
第四，幼儿是老师和家长的重点保护对象，他们受到的关照、爱护很多，为他人、社会所做的事情很少，这也是正常的。因为他们年龄很小，能力很有限，对社会人际交往关系的理解也有限。但入学以后，在学校和少先队这个大集体的组织下，孩子不仅对人际关系、社会关系中的许多问题逐步有了更广、更深的理解，也能为他人、社会做更多事情，有更多的贡献。完成学习任务是他们最主要的社会义务。此外，他们也会从事一些力所能及的、有意义的公益活动。
第五，孩子的思维方式也逐渐发生变化。在幼儿园，孩子以具体形象思维为主思考和解决问题，入学后，小学生则是以具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维并重的方式思考和解决问题，并且向着逐步发展为以抽象逻辑思维方式为主过渡。
第六，孩子自身的变化，除了思维方式以外，还有成年意识的发展。随着年龄和经验的增长，孩子会逐步有长大了的感觉，直到18岁左右会具有成熟的成年意识。成年意识的形成也有一些关键时期，进入小学就是其中之一。这一环境和任务的巨大改变，让孩子明显地感到自己又长大了许多。这一点会成为他奋进、向上的动力。
以上6点是从幼儿到小学生过渡中主、客观方面发生的一些重要变化。为了帮助孩子完成好这一过渡，家长可从以下方面做工作。
帮助孩子保持对学习的兴趣
孩子刚入学时，一般都怀着向往、好奇的心情，希望小学比幼儿园的生活更有趣。但学习的压力接踵而来，不用多久，孩子的学习兴趣会越来越差，严重者可达到逃避学习，不愿完成作业的程度。要解决这个问题，仅靠家长不行，必须有老师和家长的密切配合。最起码要做好以下几点：其一，一年级小学教学要力求生动，尽量与孩子互动，保持孩子的注意力，调动孩子的思维积极性，诱导孩子喜欢学习的内容；其二，当天的作业，尽量在学校里完成，不留书面的家庭作业，以便孩子回家后有一定的自由活动时间，并可在家长指导下，做些有趣的课外活动；其三，家长不要在学校要求之外，给孩子加码枯燥的作业，不妨跟孩子交流，在快乐中活动，可以是趣味数学游戏，也可以是活泼、有情趣的语言活动，这些一样有助于孩子的学习，还可以保持甚至提高他的学习兴趣。
培养孩子的学习习惯
幼儿园的教学组织和秩序，对孩子学习习惯的建立有一定的帮助。但它不同于小学，孩子入学后，必须逐步适应学校的教学秩序，比如，准时到校，按时上课，遵守课堂学习秩序，当天的学习任务必须当天完成，等等。以上这些都是以老师为主帮助孩子逐步适应的。对于家长来说，最重要的是帮助孩子明白自己的学习任务应当独立完成；老师留的家庭作业一定要当天完成，每天应有相对固定的学习时间；帮助孩子学会自己检查作业中是否有错，应如何改正。
引导孩子全面发展
孩子发展过于偏科、偏门，不利入学以后的学习。举例来说：花过多的时间去学外语，却忽略了母语的发展是不对的；花过多的时间让孩子认字写字，忽略孩子口头语言的训练也是不对的；花过多时间在孩子的语文和数学训练当中，而忽略孩子体育、美术、艺术等训练也是不对的。正确的做法是德、智、体、美全面发展。
适合幼儿的智力活动与训练可以多些，以帮助其做好入学的智力准备
知识的学习应有它自身的系统性，不要把小学中的知识硬要幼儿阶段的孩子来学，等孩子入学后，又要重复学习许多东西，这不利于稳定孩子的学习态度和学习的积极性。可以和孩子做些适合其年龄特点的智力活动和训练，帮助孩子做好入学的智力准备。
幼儿应该到适当的年龄入学，过早和过晚都不好
在我国，幼儿一般在6～7岁入学。确定小学生的入学年龄是根据孩子自身全面发展的水平决定的。过晚入学，使孩子学习滞后，劣势显而易见。但过早入学也不好，这是因为孩子自身发展的某些限制，会使孩子难以适应小学的生活。比如，孩子的意志力和注意集中性的发展更差，社会交往能力相对更弱，内部语言还处于萌芽状态，手部腕骨的发育更不成熟，承担写字的任务更困难等等，诸如此类的问题使得老师和家长指导一个5岁多的孩子学习远比指导一个6岁多的孩子困难得多，而其间有些困难甚至是难以克服的，勉强为之，甚至会对孩子的身心有害。所以，适龄入学是我们一直强调的。
就近入学依然是孩子最佳的选择
培养孩子的思维方式范文6
作为人生的起点，小学语文教育显得非常重要。不单是对学生知识的积累过程，也是对其素质培养的一个阶段。那么具体应该培养孩子们哪些方面的素质呢？其主要包括思维培养、兴趣培养、观念培养和说话能力培养等等。
1 思维的培养
一个人的灵魂不在于他有多么的伟大，而在于他的思维有多广，常言道“心有多大，舞台就有多大”。低年级正是学生知识和思维萌芽的年代，作为一名教师，就应该以正确的思维方式来引导每一个学生去思维去探索。
当然，思维的范围非常广，涉及到创新思维、发散思维和学习思维等等。
首先，创新思维。创新是一种观念，在知识大爆炸的今天，很多技术和理念正在更新，将其应用到语文教学中来就是启发学生用一种创新的态度去学习生硬的文字，也许因为年纪小的原因，这种创新得不到很好的应用，但对于学生将来的发展必将受用无穷。
其次，发散思维。有的时候一个看似很简单的问题，其实并不单纯，它会链接到一些深层次的问题。在教学中我们俗称“举一反三”。教学生用一个词造句，当他明白了这个词的意思，就会用这个词再造一个句，比如在教学用“一边……一边……”说话时，让学生理解这个词，使学生懂得了在同一时间里两种或两种以上的事情能够同时进行，这样学生就能说出“我一边走路一边看花”、“妈妈一边洗衣服一边说话”等等句子，这就是知识的延伸与巩固。
最后，学习思维。学习并不是盲目的，而是需要学习方法和学习思维来支配的，需要让学生明白，就必须先树立正确的学习思维方式，才能明确自己的学习目的，并且培养自己良好的学习习惯，需要教师们站在培养的角度上指导学生养成良好的学习思维。
2 兴趣培养
孩子们总是对自己感兴趣的事物专心致志，并且保有极高的热情。于是我们便可以巧妙的将孩子们的这一心理现象运用于低年级教学，真正的达到寓教娱乐的目的。而在这个环节上主要要求老师们站在一个孩子的角度上考虑他们喜欢什么，然后将其与教学相结合。
在具体的实施中，合理的赏罚制度、有趣的班级活动和生动的教学课堂是必不可少的。
首先，因为孩子通常都较好强，喜欢和同龄的孩子做比较，这样的话我们就可以依照实际情况建立一个合理的赏罚制度，对孩子的日常表现进行适当的赏罚。当孩子尝到甜头或者看到自己的不足的时候，老师适时的给以鼓励，并且呼吁其他孩子向得到表扬的同学学习，相信这些孩子就能带动整个班级的学习气氛和竞争意识，如此长久以往，何愁学生不会进步？
另外，积极组织班级开展有趣的活动也是一种培养孩子兴趣的好方法。轻松的课外活动不仅能给学生一天繁重的课业带来缓解还能增长他们的知识，最重要的是能培养他们对语文的兴趣。比如举办一个写字比赛、讲故事比赛或者背诗比赛，教他们在愉快中结束一天的学习。
课堂作为学习的主体，对学生的成绩影响是最直接、最深远的。所以生动的教学课堂当然是培养孩子学习兴趣的最好场所了，学生是课堂的主体，教师是组织者和引导者，只有真正做到师生情感交融，才能激发学生的学习兴趣。恰当的运用图片可以在上课时引起孩子的注意，也便于烘托课堂效果，培养孩子对语言文字蕴涵的形象，真正达到培养学生学习语文的兴趣的效果。
3 观念培养
虽然现在对这些低年级的孩子灌输观念的概念似乎为时过早，但这是必要的。这时候他们还没形成自己的一套完整、正确的是非判别系统，正是需要老师给以指导的年龄。
现在大部分低年级学生都认为自己学习是完全为了父母学的，于是孩子便无辜的堕入学习的误区。我们中华民族伟大的总理曾经发起过“为了中华的崛起而读书”的呼吁，也许我们的这些孩子暂时还达不到这样的要求，但现在我们至少可以告诉他们要为了以后更好的利用自己所学过的知识服务自己的生活而读书。这就是一个比较正确的读书目的观念，值得推广。
当然需要我们灌输的观念还远远不只这些，那些甚至可以说是做人准则的观念也是必不可少的。
4 说话能力的培养
语文的课程当然也包括语言了，就是我们俗称的说话。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的待人处事能力。小学正是发展学生口语交际能力的最佳时期。笔者个人认为就培养低年级学生的说话能力应该注意下面几点：
4.1在实践中进行
实践才是检验能力的最好标准，在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。当同学在练习时，要求其他同学认真听，还可以发问，孩子在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力和良好的听说态度。
4.2在表演中进行
