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篮球初级教学计划范文1
论文摘要:介绍了公共体育球类选项课教学改革的步骤和方法，认为分层次教学是高校公共体育选项课的基本教学模式，过 程评价和终结评价相结合的综合评价是较为科学的评价方法。
1建立球类选项课教学模式的依据
大学生对体育教育的需求及学习动机有6个方面，依次为:①掌握某项运动技能，有一个健康的体魄(92.9%);②增添课余生活的乐趣(90.4%);③提高运动项目的技术水平(89.9%);④缓解因学习产生的脑疲劳(88.7%);⑤对某项运动有浓厚兴趣(82.5%);⑥为了今后社交的需要(75.8% )。
有关兴趣爱好，以出现的频数多少为序，男女生分别是:
男生—①篮球;②足球;③乒乓球;④羽毛球;⑤网球;⑥排球;⑦田径;⑧武术散打;⑨游泳;⑩健美。
女生—①羽毛球;②篮球;③乒乓球;④游泳;⑤排球;⑥网球;⑦形体健美;⑧田径。
根据对身体条件、掌握运动技术技能等综合情况的调查与分析，大学生可分为3种类型。
(1)技术型(约占10%--15%):酷爱体育运动，身体条件和运动技术基础好，已掌握某项运动的技能。学习愿望:通过学习能进一步提高技术技能，掌握较为系统的专项理论知识，有力争成为校系(院)代表队员的想法。体育运动已成为这类学生课余生活的主要内容。
(2)兴趣型(约占65%--70%):对某项运动有浓厚兴趣，身体条件和运动技术基础一般或者比较好。学习愿望:掌握和提高运动技术、技能，以增添课余生活的乐趣。这类群体中的部分学生容易受周围环境影响，常用外部条件如学习紧张、场地少等来开脱自己不坚持体育活动的惰性。
(3)盲目型(约占10%--15%):对体育运动尚处于感性认识阶段，身体条件一般，谈不上有什么运动技术基础。中学期间体育教育不够或者性格内向，是形成这类群体的主要原因。学习愿望;了解和掌握一些体育知识和技能，以便与同学有共同的语。
尊重学生的学习需要，重视学生的情感体验，才能有效地挖掘体育课程的“隐性”功能，充分调动学生学习的主动性。另一方面，必须关注学生的个体差异与个性特征。还要看到，学生对某项运动的兴趣爱好不能与自身的运动技能、基础等方面划等号。如果体育教学只强调统一性，采用行政编班模式去组织教学和管理学生，显然是不够科学的，必须重新进行教学设计。
2课程改革的探索与实践
从2000年9月开始，我们根据师资、运动场馆等教学条件，分别进行了足球、篮球、网球、乒乓球等选项课程的分层教学，同时，对学生的学习成绩实行综合评价。实践证明，选项课分层教学和成绩综合评价有利于教师面对不同层次水平的学生，有针对性地制定或者及时调整教学内容，采取不同的教学进度，能保质保量完成教学任务。学生对体育运动的兴趣、运动技术技能水平、运动理论知识等方面均有显著提高。
2.1制定化教学计划
根据多次调查的反馈信息，首先建立研究对象递阶层次结构及其因素重要性的判断矩阵。通过计算求出判断矩阵的特征值与特征向量，得出多层次的组合优先权重，完成层次分析数学模型。
数学模型中携带着大量的反馈信息，为制订教学计划、进度、内容提供科学的量化指标。例:技术水平指标(0.43)，表示专项基本技术教学时数应占教学计划实践部分学时数的43%。数学模型中的权重分配情况还可为选择考试内容提供理论依据。例:是否将专项素质纳人考核内容是有争议的，而专项素质在数学模型中的合成权重为10.6%，总排序第4，因此，将此项指标列为考核内容无可非议。以数学模型中的反馈信息为主要依据，制定教学计划。
2.2制定各水平层次的教学目标
教学目标是构建教学体系的重要部分，我们经过不断探索，完成了各水平层次教学目标的制定:按水平一(初级班)、水平二(中级班或称提高班)、水平三(高级班或称加强班)，提出不同要求。
2.3对学生成绩进行综合评价
科学的评价方法是根据教学目标和学生实际水平进行综合考评。实行分水平分层次教学，综合评价就必须分层制定、分类进行。
水平一:主要评价对体育锻炼的认识程度和健康意识，以技能进步幅度为主。
水平二:侧重评价运动技术技能掌握程度以及进步幅度。
水平三:侧重评价应用技术技能的能力、组织能力和学生掌握锻炼身体的方法。综合评价的方法是:根据不同水平层次，阶段性评价与终结性评价相结合。水平一和水平二采用分布位置百分评定方法和黑尔指数原理。水平三的评价方法为:学生在校、系(院)比赛中的综合情况(占40 % )，半场3对3教学比赛综合情况(占40%)，平时表现和专项理论各占10% 。
分布位置百分评定方法，是根据学生个人成绩在班级中所处的位置，求出他所得的相应分数。这种评价方法能有效地对某个特定群体成员进行比较，同时为优胜(升)劣汰(降)提供依据。引用黑尔指数原理，将学生的进步幅度纳人其中，充分反映学生一个学期的学习、课余锻炼等状况。教学实践证明，阶段性评价(期中)与终结性评价方法，为学生营造了一种自觉学习和加强锻炼的氛围，有利于发挥学生自身的能动性。
2.4综合评价的效果
经统计，99级篮球选项班268名学生的成绩，及格率达99.40} ,80分以上者占58.50，综合评价结果呈正态分布，符合教育测量学原理。
3结论与建议
3.1分层次教学的必要性
2年的教学实践证明，采取分层次教学，是高校公共体育选项课的一种教学模式和策略，是调整体育课程体系、结构和内容的重要举措。普通院校在深化教学改革过程中，应加快师资培训、场馆建设等方面的步伐，为分层次教学和提高教学质量创造条件。
篮球初级教学计划范文2
【关键词】分层教学法 高校篮球教学 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0119-02
高校篮球是一项具有娱乐性以及竞技性的运动，并且随着篮球运动的逐渐普及，已经成为当前学生们最喜爱的一项体育运动。但是原有的教学模式已经不再适合现阶段教学的需求，现在要求对学生进行全方位的培养，不再只是对学生的篮球知识以及技术进行教学。在教学的过程中，不仅要教会他们知识与技术，还培养学生多方面的能力，让学生在学习的过程中占据主导地位。所以教师们在教学的过程中加入了分层教学法，这种方法能够有效地改善原有教学模式中存在的缺陷，为此，本文就对分层教学法在高校篮球教学中的应用进行分析。
一 分层教学法
分层教学法的本质就是教师在教学的过程中，引入的一种新形式的素质教学手段。具体来讲就是指高校的体育教师对所有学生的兴趣爱好、内在潜能以及自身的体育水平等进行了全方位的考查，然后再根据每位学生自身的实际水平，进行相应的分组，让学生在自己的小组内通过交流、讨论等得到进一步的提升。并且经过日常相互作用获得全面的提升。在分组的过程中看学生自身的实际情况，主要就是看学生的身体素质以及他们的基础水平，分完组之后教师再为每组制订合理的教学计划，教师通过这种方法能够将每位学生都照顾到，是一种非常有效的教学方法。除此之外，这种教学方法还有助于学生之间增强交流与合作;对于不同层次的学生，还可以选择不一样的评估方法对自己或者是他人进行客观的评估。分层教学法主要是强调素质教育，面向的群体是所有学生，其最终的目的是激起学生对体育的兴趣，体现因材施教的教学要求，进而挖掘出每位学生的体育潜能。
二 分层教学法的理论依据
每一个学生都是独立的个体，都有自己的特点。在篮球教学中，可以发现有的同学爆发力强，有的同学耐心好，有的同学速度有优势，有的同学心理素质过硬，所以对于不同的个体可以使用不同的教学方式，因材施教，使高校篮球教学更合理、更科学。
1.因材施教理论
早在春秋战国时期我国的伟大的教育家孔子就实施了因材施教的教学方法。针对学生的个体差异和个人优缺点制订不同的教学计划，使每一个同学都能得到有效的指导。因材施教是符合学生的身体、心理发展规律的教学理论，不同年龄段的学生心理、身体的发展状况不同，身心发展水平有特殊性和差异性，所以对于不同的学生不能“一视同仁”。在高校篮球教学中，可以根据学生擅长的方面重点培养，有些学生的篮球技巧很熟练，也有些篮球技巧较为生疏，可以把不同情况的学生分成不同的层次，篮球技巧不熟练的着重基础性动作的教学和练习，篮球技术很熟练的可以开展对抗练习和更深层次的技巧教学。
2.教学形式最优化理论
教学的形式在不断地进行改进，巴班斯基的“教学形式最优化理论”强调对不同的学生要采用不同的教学方式。教师在面对不同个体时的教学深度是不同的，因为学生的学习能力和理解力是有差别的，分层教学顾及了学生个体之间存在的差异，可以避免“一刀切”的弊端。比如有的学生在学习篮球动作时领悟力比较高，教师讲解、示范一次学生就能够学会;有的学生就需要老师多次示范，最好是手把手地教学。所以针对不同的学生要采用不同的教学方式，而分层教学是很合理的教学方法。
3.目标教学理论
布鲁姆的教育目标分类学对教育学的发展有重要的意义，形成性评价是布鲁姆特别关注的方面，可以通过这种方式来确定每个学生的学习达到了什么程度，知识的掌握能力如何，为教师更好的教学提供依据。根据布鲁姆的目标教学理论，每一个学生所要达到的要求是不同的，因为每个学生的学习能力和知识的掌握能力不同。所以在高校篮球教学中采用分层教学法，为每个同学制定不同的目标，才能更好地使学生逐层掌握篮球知识，达到教学要求。
三 分层教学法在高校篮球教学中的应用
1.应用在高校篮球教学大纲的制定中
高校体育教师在进行篮球教学的时候，会根据新课改的要求，制订相应的大纲来进行教学，目的就是为了完成教学目标。应用分层次教学法进行教学，就需要教师对每位学生的基本状况有全面了解，然后再根据每位学生的差异进行因材施教，进一步提升学生的篮球知识与技术。例如，教师会不定期地举办篮球比赛，对学生的篮球技能进行测试，这样可以对所有学生的实际状况有全面的了解，特别是对学生三步上篮会有一个直观的检测。但需要注意的是，教师在和学生一起训练的时候，一定不要出现走错步的情况，也要尽可能地避免出现二次传球，在比赛结束之后，教师还应当对出现的错误进行总结，继而对学生的表现进行评价以及鼓励。教师可以根据不同层次的学生，制订不同的教学目标，对表现特别优秀的增加难度，表现略有欠缺的降低要求等，这样可以逐渐形成一个有层次的篮球教学模式。
2.应用在高校篮球教学的过程中
一般情况下，每所高校对篮球课制订的教学目标都是锻炼学生身体，提升学生篮球知识与技能。但是仔细分析之后就会发现这个目标描述得有些宽泛，因此，还需要高校的体育教师做进一步的分层，例如，教师在课堂教学的过程中，要求学生们进行运球、投篮以及罚球练习，这种做法的目的就是避免学生长时间只练习一种篮球动作而对其产生厌烦情绪。这其实也是一种分层次教学的方法，并且层次分得也比较明显，简单来讲就是让学生在课堂中，分阶段练习各项篮球技能，以此来达到教师制定的教学目标。但是在实际教学的过程中，因为学生个体存在着差异，因此不是所有的学生都能够按照教师的安排，完成相应的教学目标，这时候还需要体育教师做进一步的分层处理，也就是高校的体育篮球教师在实际教学的过程中对出现意外情况的学生，调整他们的目标，让每位学生都能够在课堂上学会更多的篮球知识与技术，进而提高全体学生的篮球水平。在分层教学的实施过程中要注意学生层次的划分，学生层次的划分是随着学生的学习进度而变化的，在教学过程中可以组织各种测试，每学期根据学生的综合成绩来对层次进行调整。采取动态管理来实施分层教学的策略可以提高学生学习的积极性，比如在经过学习之后有一些学生度过了最开始的困难学习期，学习效果显著提高，就可以把学生调到更高层次的教学中去，使学生学习更多的知识，同时能够更合理地利用教学资源，提高教学效果。
3.应用在教学组织的方法中
高校的体育教师在篮球教学的过程中，会根据不同层次的学生，安排合理的分组。这个不同层次会包括学生的学习能力，以及学生自身的篮球基础。然后再对学生进行逐一的教学，主要目的就是能够确保篮球教学顺利地开展。例如，教师教学生运球这个动作，在教师讲解完之后，让学生自己进行练习，完成背后运球、转身运球、单手运球、双手交叉运球以及晃人运球等，需要注意的是，教师会安排学生由易到难地学习以上的运球方式，在课堂时间快要结束时，教师再对学生进行检验，找出翻腕、双手持球的错误动作，并让这些学生及时改正过来，应用这种教学方法，可以帮助学生养成一个良好的学习习惯。合理的分组不光照顾到学生的基础还要顾及学生的心理，比如篮球教学可以分为初级班、中级班、高级班，可以让学生根据自己的个人情况、选课情况还有每个班级的教学内容来自主选择不同的班级，不要强行划分不同的层次。
四 结束语
通过上文我们可以看出，分层教学法可以解决原有教学模式中存有的缺陷，进而提升高校体育教师教学的质量。简单来说分层教学法是能够进一步提升高校篮球教学质量的重要方法。分层教学法可以激起学生对体育篮球的兴趣，达到增强学生体育意识的目的，也有助于学生养成良好的锻炼习惯，让每位学生都能够在原来的基础上得到进一步的提高。因此，高校的体育教师要加强对分层教学法的研究，在不断实践的过程中，积累经验进而促进我国高校篮球教学的发展。
参考文献
[1]姜艳.分层教学法在高校篮球教学中的运用研究[J].体育世界（下旬），2013（5）：101～102
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关键词:中考体育 体育与健康课 运动训练
随着考试科目更新,各地方的考试方式有许多不同和相同之处,通过改革,体育中考的项目也立竿见影地纳入到学生中考的总分之中。不但初三要考,就连初一、初二都要进行阶段性考试,考核的成绩将纳入将来的毕业中考成绩,分值占的比例还是很高的,因此给学校的体育教学工作相应的也带来了一定的冲击。那么老师、家长、学生将如何应对这样的局面呢?许多学校在升学率的指挥棒的带动下,往往要求体育老师将正常的体育课上成运动训练课,违背了教学要求,原本丰富多彩的体育课变得枯燥无味,学生学习的积极性无法得以调动,学习的兴趣被扼杀了。那么如何调动学生的积极性?如何缓解这种矛盾使得体育课又回到原来的教学常规中来呢?我想应该注重于以下几方面的,方可缓解这种不良的局面。
一、体育教师要加强教学与考试项目的研究,将体育中考项目适当地穿插到教学中去
中考项目的确定与体育课的计划和目标基本上是相符的,笔者通过对许多省市的体育中考方案和项目进行观察,了解到基本上中考项目都是教学大纲范畴里的内容,没有偏离教学大纲,是符合大纲的要求的,即使有个别地方有偏离,也在逐渐的改变过来。如果体育老师也一味地追求升学率、满分率,那么就会导致每节课都离不开那几项考试的阴影。在教学上体育教师要加强教学研究,考试项目稍有侧重也是在所难免,但不可以将体育课上成一味的训练课,要多动脑筋,想出和找出较好的教学方法和有趣的练习方法,以此提高学生的学习兴趣,以此打破这种不利的格局。比如说,技术技能教学一定要掌握动作要求,
规范的动作才能有利于成绩的提高,只要技术掌握好学生的成绩才会在原有的基础上逐步得到提高。在体育课中要加强技术的训练是有必要的,这是为了学生的课间和课后活动而作铺垫的。
二、鼓励学生根据自身的状况,力所能及,积极参与体育锻炼
学生的条件是各不一样的,而运动技能与身体机能和项目的分配又是相互限制的,有的同学身体灵敏而力量不行,有的同学力量好而速度又跟不上,有速度快的而力量和耐力又不够。因而体育老师就要根据学生的生理和心理做好各项工作,教育学生根据自己的自身素质通过学习,发挥出自己平时最理想的成绩,这就达到体育中考的目的了。还有部分学生身体发育不健全,矮小的与一般同学相比,力量上是远远比不上发育较早较好的学生,那么他们就会产生自卑感,总觉得自己的分值比不上人家,而力量性的学生也会产生自卑感,总觉得自己的速度与灵敏跟不上,
会比人矮一截,项目上自己肯定吃亏,因此体育教师要进行疏导,让学生克服这种不良的思想和畏惧心理,提高他们的学习兴
趣,减少思想压力。
三、运用大课间与课外活动缓解体育课与考试项目的冲突
调动一切积极因素,每天锻炼一小时,班主任、体育老师和学生进行集体的训练。针对学生的不同的特点,制定不同的运动处方,加强技术、力量、耐力的训练,能够缓冲体育课与考试项目冲突。
每天锻炼一小时,要运用学校有利的器材与场地和人员,切实抓好训练,运用体育课中学习的技术在大课间中运用。运用各种方法来提高练习的兴趣,只要学生积极配合,学生的体育中考成绩同样也会很快提高的,这样的运用,学校、老师、班主任、家长不都是受益匪浅吗?
四、周六日假期之间,家长参与体育中考项目的锻炼,也可缓解体育课与考试项目的冲突
许多家长喜爱运动,不少是体育运动爱好者,他们时常也鼓励小孩积极参加体育锻炼,尤其是现在体育成绩计入总分,许多家长有天赋来辅导自己的小孩子。在作业
完成的情况下,每天拿出一定的时间进行辅导与训练,有利于提高学生的运动成绩,比如说篮球的考试,辅导就更加省心了,现在的篮球器材是省级统配的,各村
都有,这样也有利于调动家长的积极性,来
提高与缓解体育课与考试项目的教学的冲突。
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1研究对象与方法
1.1研究对象达州市六县一区33所中心小学。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
在对部分小学实地考察的基础上，对农村小学教师发放问卷，共计发放问卷133份，回收133份，回收率100%。问卷发放前，由相关专家、教授对问卷进行了检验，具有较高的效度。问卷发放后，两次检验的时间间隔为一个月，两次检验的可靠系数为0.908，高度相关（P<0.01）。表明问卷有较高的信度。1.2.2数理统计法运用国际通用的统计软件SPSS10.0和Excel对获得的数据进行统计分析。
1.2.3文献资料法
查阅相关文献资料，获得本研究相关的资料，确定研究课题。
2结果与分析
2.1体育师资的现状(如表1)
从表1中可以看到，学校体育教师队伍年龄结构比较合理。青年教师占34%，中青年教师占47%，中青年以下的教师比例较高，占总数的81%。从教师的学历程度可以看到：教师不断学习，提升自我的意识强烈。本、专科学历程度分别由毕业时的12%和49%到当前的27%和70%，当前体育教师专科以上学历水平达97%。尽管体育教师专科以上学历高达97%，但是体育专业毕业的教师只占到总数的27%，有73%的体育教师是非体育专业毕业的。专职从事体育教学的教师占42%，有近58%的由其它科任教师兼任。从事体育教学的教师有小学高级职称的占12%，有小学一级教师职称的占54%，有小学初级职称及没有职称的占34%。在这些看似合理的学历和职称情况中其实也存在着一些比较严重的问题，非体育专业毕业的教师占的比例太大，个别体育专业毕业的由于职称晋升等原因不承担体育教学任务反而承担其它文化课程，在小高职称里面是体育专业毕业的教师所占比例太少。这些问题都严重地影响了农村小学《体育与健康》课程的教学质量。
2.2场地、器材现状
在被调查的33所学校中有22所没有标准田径运动场地，占总数的67%，只有一块篮球场地的学校有17所，占52%，有46%的学校乒乓球场地不超过3张，其它运动场地更是少得可怜。各学校虽然都配备有相应的体育运动器材。但配置参差不齐，以各学校都能开展的篮球运动为例，条件好的学校配备有90个，而条件差的学校只有8个。绝大多数学校的体育运动器材都不能满足相应体育教学内容的教学需要。国家在2007年颁布的《中小学建筑设计规范》中明确规定：运动场地应能容纳全校学生同时做课间操之用。小学每生不宜小于2.3m2。田径运动场地，人数在900人以下时，宜采用250m环形跑道；人数在1200～1500人时，宜采用300m环形跑道，以及一些必需配置的体育运动器材。在实际的调查中发现达州市农村小学的体育场地、器材建设与国家相关的规定存在着较大的差距。一些基础的运动项目得不到有效的开展，教学内容得不到有效实施。学校体育场地不足，器材短缺，既无法满足教师教学的需要也无法满足学生参与体育运动的需要，已经严重制约着学校体育的发展。
2.3学校体育教学现状分析
2.3.1体育课的开课情况
国家颁布的《学校体育工作条例》中明确规定，小学一、二年级每周体育课为四节，三～六年级每周体育课为三节。调查显示，所有的农村小学都能正常开设体育课程。但有相当一部分的学校没能开足体育课，在小学一、二年级阶段没能开足体育课的占57%，三～六年级没能开足体育课的占42%。在具体的走访调查中发现，有些学校课程表中虽然安排了体育课，却被其它主课所占用。占用主要表现在两个方面，一个是由于天气、气候的影响，体育课不能在室外进行只能改在室内，这些室内体育课被所谓的主课所占用。另一个是临近期末和毕业的时候，无论是室内体育课还是室外体育课都被占用。占用的目的是为了学生学习主课，希望在期末或是升学考试中取得好的成绩。
2.3.2体育新课程标准实施情况
国家自2001年开始推行体育与健康新课程标准，要求学校体育教学按照新课标内容编写体育教学计划，实施体育教学。在实际的调查中发现，使用体育新课程标准的学校只有10所，其它23所学校没有使用，这个比例占70%。原因是各级领导到任课教师对体育工作重视不够，管理不到位，体育教师对外交流学习的机会少造成信息闭塞等现况，加之教育主管部门对新课标的要求和对执行教材的督查力度不够。这些主客观因素说明，在当前环境下，达州市农村小学要规范体育教学工作，要达到新课程标准的要求，还存在诸多实际困难。
2.3.3体育教学计划、教案实施情况
编写和制订体育教学计划是规范体育教学、保证教学质量的前提条件，使学校体育教学工作具有连续性和系统性。调查表明，在所调查的学校中，基本都按照教学大纲制定学期教学计划，制定学年教学计划的只有五成。教案是根据学期或学年工作计划，针对学校、班级的具体情况编写的课时计划。编写教案可以帮助教师不断提高自身教学水平和科研能力，同时也是保证教学质量的重要环节。从表中可以看到，有近七成的教师在体育教学中只有部分甚至没有教案。在调查中发现，体育场地、器材越充分的学校在教案方面的准备也越充足，反之，教案的准备也越随意。专职教师中基本上都准备有所有课时教案和部分课时教案，兼职教师中只有部分课时有教案甚至没有教案。具体原因可能是：
（1）教师对大纲的指导思想和具体内容把握不够，在编写教案时无从下手。
（2）农村小学非体育专业毕业的教师和兼职的教师较多，由于没有经过正规的体育教学培训，不知道如何编写体育教案。
（3）一部分兼职教师对体育课的认识不足，认为体育课就是让孩子们玩，教师在旁边守着不出事就行，没有必要编写教案。
（4）学校相关领导对体育教学的重视程度不够。
2.3.4两操一课开展情况(如表6)
《学校体育工作条例》要求小学应当每天安排课间操，每周安排三次以上课外体育活动，保证每天有一小时的体育活动时间。在实际的调查中，各个学校依据本校的实际情况，都尽可能地进行合理、有效的安排。眼保健操由于对场地、器材的要求较低，各学校都能有效开展，但课间操和课外活动则由于受于场地、器材的限制，有近五成的学校的学生不能每天做课间操，甚至有些学校取消了临近毕业的六年级的课间操。课外活动的开展也受到制约。一周安排有一次课外活动甚至没有课外活动的超过半数，尽管有的学校一周安排有二到三次的课外活动，但也由于天气、气候或临时被其它课程占用等原因而得不到有效的开展。
3结论与建议
3.1提高认识，加强体育教学管理
教育主管部门应根据《学校体育工作条例》，结合农村小学的实际情况，建立适合本地实际情况的农村小学体育教学评估体系，既要避免不切实际强制执行有关标准和实施有关规定，挫伤教师的积极性，同时也要避免因为困难多，采取放任自流的态度，使体育课和体育活动流于形式。客观、公正地评价体育教学，促使学校把增强学生体质作为学校教育的基本目标，切实落实“健康第一”的指导思想，全面实施《国家学生体质健康标准》，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。加强体育教学的管理和监督，杜绝学生体育课和体育课外活动被占用的错误行为，借鉴中考体育成绩纳入总分的经验，在小升初的考试中也可以试行，督促学校把各项体育工作落到实处，学生体质得到提高。
3.2逐步加大投入，多渠道完善学校的硬件设施
首先要发挥政府投入的主渠道作用。不断加大对农村体育教育的投入，同时学校要把体育专项经费纳入教育经费预算予以保障，并做到随教育经费的增长同步增长。按照《九年义务教育全日制体育教学大纲》要求，进一步加强学校体育场地建设和体育器材配备，逐步完善学生体育活动的硬件设施。同时，要不断拓宽融资渠道，整合社会资源。结合当前“新农村建设”、“农村体育年”等项目和活动的支持，完善篮球场、足球场等场地建设，充实各种体育器材。接受爱心人士的捐助，或者与实体企业达成“共建、共享”等措施也是完善农村学校体育设施的一种渠道。同时学校自身积极利用现有条件，因地制宜，就地取材，组织师生自行设计、改装体育器材，也是一种行之有效的办法。总之，通过广开渠道，多措并举，是能够逐步解决农村学校体育场地建设不足、器材短缺的问题，农村小学体育硬件设施的不断完善，学生的体育锻炼才能得到切实的保障。
3.3完善体育教师队伍，创造良好体育教学环境
把加强体育师资队伍建设作为重点，师资队伍建设又应该以解决教师的紧缺为重点。解决农村中小学校体育教师不足问题，应从以下几个方面着手：一是采取切实可行的措施，引导鼓励体育专业毕业生到农村中小学任教。二是帮助现任的体育运动能力较强的教师参加相关体育知识、技能的培训，合格后承担体育教学任务。三是教育行政部门要严格控制师资队伍结构，确保体育教师编制不被挤占，体育教师职称晋升途径不受到影响，从而稳定教师队伍。
3.4结合民俗体育，因地制宜丰富体育教学内容
在体育场地、体育器材和体育经费欠缺短期内不可能得到有效解决的情况下，广大体育教师应在开发体育课程资源方面有所创新．尽可能地开展一些符合学生身心特征，有利于学生健康成长，同时又能被现有的场地、器材等条件所允许的体育活动。比如学校场地小，没有田径运动场地，不能开展正常的中长跑教学，那么可以利用较小的场地开展具有同等健身价值的折返跑，同样可以起到非常好的锻炼效果；再如把本地传统的民俗体育游戏如“掷沙包”、“占房”等加入运动密度和运动强度的要素后，重新进行教学设计，运用到体育教学中，不但具有实用性，也具有趣味性。农村学校可以多根据本地实际情况，充分挖掘具有浓厚地方特色的民间体育项目，形成有农村特色的地方教材，丰富体育教学内容。并在每年举行的学校运动会上，充分安排这些本地特色体育项目，推动学校体育工作全面开展。
篮球初级教学计划范文5
目前，国内传统体育养生课程一般多设置在体育院校，作为高校选修课也正在推广，而在职业院校推广和普及还处于初级阶段，尤其把传统体育养生项目植入健身运动处方的教学模式中，还处于空白研究阶段。本文根据职业院校学生的学习特点和体质状况，对传统体育养生引入体育课程教学进行探讨和研究，对职业院校的体育课程设置和改革具有借鉴意义。
一、传统体育养生与健身运动处方教学模式的关系
从查阅文献来看，各个学者和专家对传统体育养生的概念有不同的理解，但综合其内涵，将传统体育养生界定为通过人体自身的姿势调整、呼吸锻炼、意念控制，使身心融为一体，达到增强人体各机能，诱导和启发人体内在潜能，起到防病、治病、益智、延年的作用。健身运动处方是以增强体质、促进身心健康为主要目标，针对人身体状况而制定的运动健身方案，健身运动包括：健身内容和锻炼方法的选择、身体锻炼的负荷强度和运动频率、锻炼时间的把握，以及自我监督等。运动处方对锻炼者的锻炼具有很强的科学性和可操作性。由上分析，两者达到共性，意义都在于增进健康和调节心理，且传统体育养生在健身的基础上，更注重防治疾病的功效。因此，两者结合相互促进，对学生的身心健康有积极作用，主要有以下几个方面：第一，更有利于发挥健身运动处方的作用，使学生更好地树立正确的健康观和终身体育观念。传统体育养生中的“阴阳五行学说”强调人与自然、社会以及自我的心身统一，技术动作中的“导引”、“武艺”、“气功”都运用了身体运动，调心、调形、调意，三者合一，注重天人合一，形神俱养。职业院校体育与健康课程肩负着使学生树立正确健康观，以及培养良好锻炼身体习惯的重任。把传统体育养生体育项目融入到健身运动处方中，使传统体育养生更加具有实际操作性和科学性，有助于学生正确理解健身的含义和方法，树立科学理性的终身体育思想和养生观，全面促进职业院校学生身体健康、心理健康和社会适应能力，为学生未来的职业需求打下良好的基础。第二，更有利于促进学生的心理健康发展。传统养生体育讲究修身养性，精神内守，知足常乐。例如，使练习者的心灵得到荡涤而变得平和、安宁，形成“顺和自然”的养生保健思想；在日常工作生活中，端正人生态度，淡泊名利，具有仁慈情怀、博怀，可提高人体抗拒压力的能力，使其积极努力工作，认真做人。运动处方的教学模式，其核心就是“以人为本”和“健康第一”，传统体育养生融入健身运动处方教学模式后，可以发挥其陶冶情操、净化心灵之价值。通过身体姿势的调整、呼吸的锻炼，不仅满足学生的身体需要，使锻炼内容和项目更科学，而且可以使学生摆脱焦虑、烦恼、忧愁、忧郁，促进人格健康发展和人际关系的和谐。第三，有利于丰富体育教学资源，提高体育教学质量。过去，职业院校的体育教学内容基本上都是竞技体育项目，如田径项目、篮球以及排球等。近年来，学校逐步引入了体育舞蹈、健身操、形体舞蹈等有氧运动，并运用运动处方的教学模式开始教学，学生开始对体育有了新的认识，开始认真思考自己的健康状况，教师们也注重自己所教的内容和方法，逐步形成了良好的学习氛围。但对于有先天性或慢性疾病的、体质较弱和运动能力较差的学生来说，显然以上的体育技能对他们来说有些吃不消，且难以掌握，简单易学的传统体育养生项目内容符合这部分学生的需求，让所有学生都参与其中，可使教师和学生都发挥主动性。因此，学生学习传统体育养生的过程，是继承、扩大和发扬民族文化的过程，也是充实体育教学资源的过程。
二、传统体育养生健身运动处方内容的制定
通过健身运动处方的学习，主要是让每个学生通过几年的体育锻炼和体会，在以后的工作岗位能持续关注自己的体质状况，即使在繁忙的职业工作中也会有的放矢，不受场地、设备和时间的限制，也能忙里偷闲注重自己的健康状态。因此，根据职业院校学生的身心特点和以后工作需要，把传统体育养生的观念注入学生的思想观念中，引入一些静养和动养传统体育养生的内容，激发学生上课的积极性，诸如安排一些八段锦、易筋经、太极拳、气功、五禽戏等运动量不大、运动形式多样的内容，无论是伏案型专业（如文秘、会计）、站立型专业（如机电、纺织、烹饪、护士等），还是运动型专业（如市场营销、旅游、服装表演），这些内容均适合这些专业的学生。例如，运动型专业的可根据自己的兴趣选择静养内功调解气机，降低基础代谢率，心率等实现健康的目的，而伏案和站立型专业的可选择五禽戏、八段锦等一些“延缓”运动，达到气机畅通，舒筋活络。也就是说，职业院校学生可根据自己的职业需求、兴趣爱好、健康状况、体育潜质，选择一种或两种传统体育养生项目，并在以后的工作和生活中运用终生。健身运动处方的内容，都要经过以下四个部分的练习，由浅入深：第一部分基础教学部分主要使学生学会呼吸，学会控制意念，做到松静自然；第二部分主要学会动作，在练功时，有意识地调整身体，放松身体、调整呼吸、集中注意、排除杂念；第三部分主要使学生在“练会”的基础上，结合“养”，也就是身体轻松舒适，呼吸柔和绵绵，意识虚无的无心自然状态；第四部分主要使学生更加完善其完整动作，使形、意、气合一，也就是练功时的意念活动达到以意领气，以气运身。（表略）内容学生可以自由选择任何一项或两项，科学地选配组合、灵活运用，每隔2周调整一次运动处方，每次练习60～90min运动时间，中等强度。
三、传统体育养生健身运动处方教学模式
（一）传统体育养生健身运动处方教学模式的教学实施根据运动处方教学内容计划，健身运动处方教学每学期可分为三个阶段进行，每个阶段的目的各不相同，但相互联系又循序渐进。教师首先进行理论教学，让学生对其传统体育养生的常识有所了解，并把这学期的教学内容告知，并按运动处方内容的不同分班教学。第二阶段教师灵活运用各种教学方法诱导学生完全掌握所选的内容，第三阶段完全掌握某一项传统体育养生项目的学生可穿插学习一些娱乐性较强的球类运动等。传统体育养生健身运动处方教学计划模式如表2，课时教学计划设计（表略）
篮球初级教学计划范文6
习惯。
一、以学生发展为中心
孩子们会情不自禁地喊出来：“我可以选择自己喜欢的内容上课了！”因为可选择课程的开设，学生对原本就非常喜爱的体育课，变得更加喜爱。我们的可选择课程，结合学生兴趣、学校师资力量、场地条件等因素，在四、五年级已经进行了足球、篮球、排球、体操专项选修;每星期都能有一课时进行自主选修学习。学生在选定内容过程中，很多家长也积极、主动地参与其中。家长与孩子共同商定选修内容，而且学校在每学期都会给学生提供重新选择选修内容的机会，让学生成为课堂学习的真主人。
二、关注学生差异
“老师，怎样才能把球踢得更加有劲儿呀？”“老师，您射门怎么那么准？您是怎么踢的呀？您再教教我好吗？我天天在家里练习，但怎么也踢不准。”在可选择课程的学习过程中，经常会有学生主动地向教师求教。由于学生非常喜爱自己选择的体育运动，课上课下，甚至在家里也天天练习，有些学生还经常拉着家长参与到自己的体育运动当中。学生因为喜爱该项运动，为之付出了很多时间、精力和情感，想方设法地尽快提高自己的运动技能。在教师的正确引导下，学生的学习兴趣更加浓厚，并且互相比着学，课下主动练习，很多学生沉浸在体育运动的快乐之中。
为了满足不同层次学生的需要，教师在设计教学计划时结合学生的前期学习状况，充分考虑不同班级学生存在的差异，在学生已有的基础上，设计分层技能目标。在课堂教学活动过程中，合理组织，有效指导，适宜评价。
五年级足球选修课堂教学中，教师结合学生原有的学习基础和学生之间存在的学习差异，每节课都设置了不同难度的教学活动和不同难度的评价目标。例如，在足球运球―扣球与游戏内容的教学中，教师设置的分层学习目标如下。目标一：初步学习足球运球―扣球技术动作的学生，争取100%的学生，都能基本学会正确技术要领，并能在跑动运球中，在5米宽、20米长的场地内，过5个固定障碍人;其中50%以上的学生，勇于尝试跑动运球中，在5米宽、20米长的场地内，过5个原地动态障碍人。目标二：再次学习足球运球―扣球技术动作的学生，复习、改进技术动作，提高动作技能的熟练程度和运动能力，争取100%的学生，能在跑动运球中，在5米宽、20米长的场地内，过5个原地动态障碍人;其中30%以上的学生，能较为熟练地完成技术动作。
篮球选修课上，教师根据学生的基本素质将其分为初级、中级。以初级为例，初级分为十讲，包括“球感和运球”“运球和传球”“投篮”“运球的组合技术”“有防守的运球技术”“传球技术的应用”“防守的基础动作”“压迫性防守”“如何进攻―接球投篮”和“如何进攻―支援同伴”。
对只以兴趣为基础的选修课，学生的技术水平参差不齐是在所难免的，如何让课程内容满足不同发展水平学生的需求，如何让每个学生都能有所提高，是实施可选择课程的难点问题。为此，教师通常在可选择课程的课堂教学中需要注意以下两点：第一，培养学生的学习兴趣和学习自觉性，激励和鼓励学生自主学习。针对情况不同的学生，鼓励其选择适合自己的练习内容;第二，关注学生的最近发展区，合理设计教学内容，让每个学生都能有所发展。设置有变化、有难度、有梯度的教学内容，使情况不同的个人或小组感觉到训练任务更容易或更具有挑战性。
在教学中教师经常采用以下的方法进行差异教学：改变篮球的大小和重量;改变篮筐的大小和高度;设定不同时间目标，增加或减少每组练习的时间间隔;设定尝试目标，增加或减少正确使用技术的练习次数。通过分层教学，学生都能够选择适合自己的教学活动，朝着适合自己的学习目标，全身心地投入到学习活动中，在运动学习中提高技能，取得进步，享受运动带来的快乐。
三、搭设展示平台
排球也是学校学生非常喜爱的一项运动，在学校广泛普及，选修排球的学生也很多。每年一度的校园排球联赛，都会吸引全校师生共同参与其中，师生们热情看球，自发地参与打球、练球、赛球，很多学生更是主动参加排球选修课程的学习，提高排球技能。校园排球联赛是排球选修课堂教学的拓展和延伸，并与之相互促进。教师在排球选修课上结合排球联赛所需的实战技能与比赛规则，精心编排每节课的教学内容，针对每项技能的学习，不断探索适合学生的，且学习效果明显的学、练方式与方法。课堂上教师从排球准备姿势和移动开始，教会学生根据来球方向和距离合理地移动步法。同时利用皮筋的弹性锻炼学生的回防意识和抗阻力量。学生也会利用更多时间来学习传球、垫球、发球、扣球等技能，并模拟学校排球联赛的规则，学习比赛。在实战过程中加深体会，使学生能够具备实战能力，投入到校园排球联赛的比赛中。
通过教学与比赛的结合，学生学习兴趣更加浓厚，利用课上、课下、放学后等时间，自己或集体，自发地积极投入到排球技能练习与比赛中，他们不仅掌握了排球基本技能，锻炼了身体，而且更加了解自己，懂得了如何发挥自身特点，如何调整心态，平稳情绪，接受挫折，面对挑战，更学会了在团队中协作，增加了集体荣誉感和班级凝聚力。尤其可喜的是，学生对排球运动有了浓厚的兴趣，在每天的生活中，运用所学技能锻炼着、开心着。可选择课程虽然每星期只有一节课，时间有限，但是学生的这些体验却极为重要，或许他们不能成为排球运动员，但拿到排球能上手，能看得懂比赛，能够通过练习锻炼身体，交到很多新的朋友，更增进了跨越班级与年级同学间的交往。
四、激发学生自主学习兴趣
