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浅谈学生思辨能力的培养范文1
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[2]新浪新闻.低龄留学大热美国ETS少儿托福借势进驻中国多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml
[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教育，2011（6）：63-65.
[4]任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程――以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）：12-17.
[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.
浅谈学生思辨能力的培养范文2
关键词：民办高校;英语专业技能课程;改革;思辨能力;培养
民办高校作为促进我国教育事业发展的中坚力量之一，只有在教育教学工作中致力于课程教学的改革，才能更好地促进高校教学质量的提升。尤其是民办高校的英语教学，必须加强对其专业技能课程的改革，并注重学生思辨能力的培养，才能更好地强化学生的学习质量和教学成效的提升。基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
1 民办高校英语专业技能课程改革思路分析
为了提高民办高校的办学质量，在日常教育教学工作中加强对英语专业技能课程的优化和改革，才能更好地彰显民办高校的实力所在。因而笔者结合自身工作实践，分别从课程的安排、教学的内容及方法等方面，就民办高校英语专业技能课程改革思路做出以下几点分析。
1.1民办高校英语专业技能课程安排的改革思路
由于英语专业技能课程在整个民办高校教学中所占的课时比重较大，往往超过50%，所以为了更好地加强对其的改革，在课程安排上，笔者认为应对其课时的比重进行适当的调整。对专业技能课课时适当的进行压缩，将输入型的语言课程减少。而阅读和听力等有助于学生自主学习能力的培养和信息输入渠道的拓展，就应加强对输出型课程的改革。加上我国从中小学就开始注重学生英语水平的提升，所以一般民办高校英语专业的学生自身的语言水平已经达到了一定的程度，因此其英语学习基础已经十分扎实，不管是语法、词汇、语音还是英语的听说读写技能都有了较为扎实的基本功，所以若还是按照中小学英语那样按部就班的进行外语基本功的训练，势必会浪费学生的求知欲，同时也难以激发起思维能力的发展，所以适当的减少技能课有助于英语教育现状的改革，从而更好地符合学科发展的需要，同时更好地培养学生的思辨能力。
当然，民办高校英语专业技能课程安排的改革中，除了可以减少技能课的比重外，还应对其进行增减融合，同样能达到培养学生思辨能力的目的。尤其是在当前网络信息技术不断发展的今天，不管是信息的查询还是知识的获取，均能通过网络查询，因而在英语学习中，网络的作用也在不断的体现出来，尤其是输入型的英语技能课程，就能利用网络达到拓展学习空间的目的，在促进学生自主学习能力得到培养的同时，引导其更好地摄取相应的语言知识，从而确保技能驯良的强度和信息量，实现学习个性化和习得主体化，并通过对学习过程的监控以及评估机制的有效协助，利用学生的自主学习完全的进行语言输入，所以将其课时缩短具有可行性和必要性。
1.2民办高校英语专业技能课程教学内容的改革思路
在教学内容改革过程中，应科学的选取教学内容，不仅要确保其与学生的语言发展规律相符，而且还要考虑到学生认知能力发展的需要，确保学生的语言水平和思维能力实现同步化发展，尤其是在英语辩论课中，不管是思维能力，还是研究和合作能力，在促进学生人文素质和口语水平的提升具有十分重要的意义，在训练学生外语技能的同时达到培养学生思辨能力的目的。
1.3民办高校英语专业技能课程教学方法的改革思路
在做好上述改革的基础上，还要切实加强对教学方法的改革，在实际改革中，在注重学生模仿和记忆能力的同时，还应加强对其学生抽象理解及批判思辨能力的培养，才能更好地提高其解决问题的能力。所以教学方法改革的重点就是确保教学与创新思维的能力培养相结合，这就需要教师在教学过程中注重学生独立分析和思考能力的培养，致力于学生主体性地位的突出，从而更好地引导其发现个分析问题，并采取启发式的教学激发和引导学生的学习和创作热情。因此，在教学过程中应尽可能地采取促进学生思维启发和讨论式、的教学模式的应用，致力于宽松而又自由学习氛围的营造，从而使其独立的思考、分析和解决问题。
2 民办高校英语专业学生思辨能力的培养
所谓思辨能力，就是思考和辨析能力，其中，思考就是进行分析和推理以及判断等一系列的思维活动，而辨析则是辨别事物的情况和类别以及事理等，因此，思辨能力属于抽象思维能力的一种，对其进行培养时，应做好以下几方面的工作：一是培养学生的思辨能力，应紧密结合其基本构成要素进行培养，即结合教学环境以及社会环境和学生的知识素养调整教学的思路，促进学生思辨能力的培养。比如在英语阅读课中，针对“Ottawa， the Capital of Canada”的内容，英语教师就可以首先提问 ：“On which river did the explorers， missionaries and fur traders come into the interior？”当学生带着这个问题阅读课文的时候，就会有针对性地思考问题。当学生对于问题有了正确的认识之后，英语教师就可以进行更深入地提问 ：Why weren’t all the out-dated buildings pulled down？当学生对于英语的教学内容具有了感性的认知，就意味着其进入到了思辨能力阶段。
3 结语
综上所述，对民办高校英语专业技能课程改革与学生思辨能力的培养进行探讨具有十分重要的意义。作为民办高校的英语教师，应不断的加强专业技能课程改革，致力于学生思辨能力的培养，强化改革成效，夯实学生的思辨能力，促进高校英语教学改革质量的提升。
参考文献：
[1]马旺艳.英语专业学生思辨能力的培养与写作教学改革[J].海外英语，2012，20：31-33.
[2]陈完完.浅谈“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].英语广场（学术研究），2014，01：100-101.
浅谈学生思辨能力的培养范文3
（一）研究哲学思想及其经典哲言
“哲学源于惊异”。打破了原有的思维常识，思维定势，你就产生一种惊异，产生了惊异才能使哲学教学产生魅力。
一块石头，只要把它多余的边边角角去掉，就能飞起来。这使哲学家想到了人，人哪怕像石头一样愚笨，只要能舍弃多余的东西，也是能够飞起来的啊！哲学家以璀璨的思想照亮了哲学不断向前发展的道路，无论是古希腊哲学还是中国哲学都散发着独特的魅力之光，诠释着追求哲学智慧之路上的点滴感悟，或通俗或深邃，或浪漫或晦涩。也正因为有了他们，哲学茫茫的夜空才能闪烁出点点繁星，让人对其充满无限的遐想。教材中的名人名言和哲学故事都是非常有价值的教学资源。传统的政治课教学中，我明显的感觉到多数学生不能把哲学家和哲学家的思想对号入座，对有些哲学家的思想不理解，甚至不接受，最终不能达到充实学生的知识、提高学生的认识的预期目的。
（二）引领哲学体验生活，在思辨中发展
罗列一些生活中的思辨哲学：
1.铁饭碗的真实含义不是在一个地方吃一辈子饭，而是一辈子到哪儿都有饭吃。
2.对的时间遇对的人，是一生幸福；对的时间遇错的人，是一场心伤；错的时间遇错的人，是一段荒唐；错的时间遇对的人，是一声叹息。
3.爱加爱等于非常爱（两人相爱），爱减爱等于爱的起点（每天都新鲜），爱乘爱等于无限的爱（社会之爱），爱除爱等于惟一的爱（对爱的忠诚）。
4.所谓单相思，就是你把她/他放在心里面，她/他把你放在心外面。
5.听人说话只信一半是精明，知道哪一半可信才是聪明。
让学生去真切感受哲学那丰富而深邃的思想，特别是从中获得对现实问题的启迪与感悟，最终“学会思想”。一方面它能够带给学生不断否定和超越自我的品质，从而使学生的创新意识和创新能力不断增强。另一方面，它为教师和学生对问题的分析、认识提供了更多可借鉴的空间，使政治课堂教学充满思考与辩证，让学生在思辨中感悟，在思辨中求知，在思辨中生成，在思辨中发展。
（三）重视哲学思维能力的培养
我国古代思想家孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。宋代学者程颐也很强调学和思的结合，他说：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。
哲学是一门特具思辨性的学科。教师除了要重视知识的传授和立场观点的教育外，还应特别注重对学生哲学思维能力的培养，主要包括抽象思维能力和辩证思维能力。一方面，培养学生抓住事物本质属性，从广泛的社会实践中，从千差万别、千变万化的个性中找到共性，揭示事物本质的能力。我们身边的人、事，我们的社会、国家，我们的思想，大到宏观天体、小到微观世界，宇宙中的一切事物都在变化着。因此，我们看事物的时候应该把事物如实地看成是一个变化发展的过程。另一方面，注重学生辩证思维的能力培养，让学生逐步学会在运动、联系、矛盾中去考察和分析事物。政治课堂是一个前后连贯、互相渗透，包括了唯物论、辩证法、认识论、价值观、人生观等一系列哲学问题的系统。哲学是一种对各种思想和认识的贯通和超越的思想，是“智慧之学”，是追求真、善、美的学说，是人类精神的灵光和时代精神的精华。要在求“是”的基础上，重视对学生的心灵、智慧的开发，重视对他们性情的陶冶，重视人格与个性的教育，重视对情感、情绪和意志的培养，重视科学的世界观、人生观和价值观的倡导，使学生理解人生的意义，追求更高的生活境界，这才是我们要给学生的最最重要的东西。
（四）留够学生的思考时间和空间
浅谈学生思辨能力的培养范文4
1.中小学生数学能力的结构及其培养
2.小学生数学能力测试量表的编制及信效度检验
3.小学生数学学习观:结构与特点的研究
4.小学生数学学习策略的运用与发展特点
5.小学生数学学习态度的调查研究
6.小学生数学能力评价框架的建构
7.民族地区小学生数学学习态度调查研究
8.小学生数学学习观调查研究
9.小学生数学阅读能力的培养策略
10.小学生数学能力培养的实践与思考
11.中小学生数学知识观的调查研究
12.小学生数学思维能力的培养
13.文本表述和结构对小学生数学应用题表征的影响
14.中小学生数学能力结构研究述评
15.农村小学生数学学习焦虑状况的调查分析
16.第一学段小学生数学语言表达能力的培养
17.海南省小学生数学能力基础水平调查
18.中国不同地区小学生数学能力发展水平差异研究
19.农村小学生数学学习情况的现状与对策
20.小学生数学思维特点的研究
21.小学生数学观、数学学习策略与学业成绩的关系研究
22.培养小学生数学自我效能感的实验研究
23.教师数学教学知识对小学生数学学业成绩的影响
24.小学生数学能力系统干预效果评价
25.小学生数学素养评价方案的研究
26.小学生数学学习自信心调查研究
27.浅谈如何提高小学生数学学习效率
28.小学生数学能力结构探讨
29.小学生数学学业情绪发展特征及原因分析
30.问题表征、工作记忆对小学生数学问题解决的影响
31.小学生数学个性化学习方式研究综述
32.新课程对小学生数学能力影响的延迟效应
33.浅谈小学生数学思维能力的培养
34.小学生数学能力要素与评价调查分析
35.论小学生数学隐性学力的提升
36.浅谈小学生数学兴趣与基础学力培养
37.小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究
38.试论培养小学生数学应用能力的途径和方法
39.提高小学生数学学习兴趣的有效策略
40.从中美小学生数学学习的多元表征看数学教学
41.小学生数学基本能力测试量表在贵州省的应用分析
42.黑龙江省小学生数学能力测试量表及常模的制订
43.小学生数学解决问题中自我监控能力的调查与研究
44.浅析优化与提高小学生数学综合素质的途径——以人教版五年级小学数学为例
45.小学生数学思维特点的研究
46.小学生数学表述能力的迷失与重建
47.新时期小学生数学学习兴趣的培养研究
48.运动干预对数学学习困难小学生执行功能影响的实验研究
49.中美四年级小学生数学学习的比较研究
50.小学生数学问题解决能力的培养
51.小学生数学能力测试的应用研究
52.外部表征、工作记忆对小学生数学应用题解决的影响
53.武汉市与江苏、海南两地城市小学生数学能力发展水平比较研究
54.我国中小学生数学观现状调查及其成因分析
55.关于中小学生数学学习质量内涵的讨论
56.小学生数学思维能力的培养
57.教师教学思维对小学生数学概念理解的影响研究
58.小学生数学能力的因素分析
59.小学生数学学习兴趣的培养浅谈
60.中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究
61.小学生数学思维品质现状及对策——以YC市YF小学六年级为例
62.农村4-6年级小学生数学自我概念的个体差异研究
63.西北农村地区小学生的数学学习态度调查
64.3～6年级小学生数学能力水平及发展：一个矩阵设计研究的实例
65.论小学生数学思维能力的培养
66.3·3·3认知策略训练对小学生数学能力影响的研究
67.培养小学生数学逻辑思维的方法与实践
68.浅谈小学生数学思维启发方法
69.小学生数学学习情感评价的研究
70.小学生数学学习困难的原因及教学对策
71.小学生数学意识形成的研究
72.《中小学生数学能力心理学》评介
73.小学生综合素质评价——浅谈小学生数学课堂评价
74.小学生数学自主学习策略的教学
75.中日两国小学生数学学力的比较研究
76.如何培养小学生数学审题能力
77.小学生数学学习兴趣的培养
78.实践性知识视野下小学生数学学习方式探析
79.基于小学生数学能力培养的几点思考
80.问题结构呈现与小学生数学能力培养的研究
81.小学生数学应用题解题水平影响因素的研究——视空间能力、认知方式及表征方式的影响
82.元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的中介作用
83.分析小学生数学错误的合理性——以“万以内加法竖式”中的错误分析为例
84.小学生数学能力发展水平影响因素分析
85.对提高小学生学习数学兴趣的思考
86.河南地区小学生数学学习策略水平的调查研究
87.小学生数学素质的国际比较研究及其启示
88.浅议小学生数学学习兴趣的培养
89.刍议小学生数学阅读能力培养策略
90.浅谈小学生数学计算能力的培养
91.小学生数学基本能力测试量表的贵州常模制订
92.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究
93.小学生数学错误的类型及对策
94.小学生创造性数学问题提出能力的发展研究
95.小学生的教师期望、数学作业情绪与数学成绩的关系研究
96.小学生数学学习力:一种基于发散性思维的理解与诠释
97.小学生数学能力的培养研究
98.规范数学语言 发展思辨能力——例谈小学生数学语言思辨能力的培养
99.小学生数学学习情况调研及其启示
100.关于农村小学生数学学习习惯培养的研究
101.双语双文教学促进小学生数学能力发展的研究
102.浅谈提高小学生数学课堂参与度的有效策略
103.视空间工作记忆和非言语流体智力在小学生数学问题解题中的作用
104.小学生数学创新能力评价体系的构建
105.小学生数学阅读的缺位及其指导策略
106.小学生数学问题意识培养的实践探索
107.小学生数学计算策略教学
108.小学生数学自主学习能力的培养
109.我国小学生数学基本能力测试研究文献现状述评
110.试论如何培养与提高小学生的数学阅读能力
111.贵州省小学生数学基本能力现状研究
112.关于提高小学生数学素质的方法
113.小学生数学学习过程中的原始知识例释
浅谈学生思辨能力的培养范文5
[关键词]批判性思维；思想品德；培养
[中图分类号]G631
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）27-0071-02
一、建立民主和谐的师生关系
批判性思维的培养在初中思想品德课的教学中非常重要，在某种程度上说，这是这门课程的主要教学目标之一。学生只有具备较好的批判性思维才能够更好地去理解与思考某些问题，并且在这个过程中不断发展与提升自己的思辨与判断能力。思想品德课程的教学与其他科目有一定的不同，这门课更多的是对学生价值体系与判断标准的引导，在教学中教师应当更多地指引学生学会更好地思考问题，而不是一味地给学生灌输观念。要做到这一点，建立民主和谐的师生关系非常重要，这也是培养学生具备良好的批判性思维的重要契机。要达到这个目标，教师应改善教学模式与方法，引导学生积极地参与课堂，凸显其教学主体地位。同时，要激发学生思考问题的积极性，设置一些有趣的问题积极地展开和学生的交流。这样的教学过程不仅能够营造出更为轻松和谐的课堂氛围，也能够拉近师生间的距离，有助于建立民主和谐的师生关系。在这样的前提下，学生的批判性思维自然能够得到长足的发展。
以《法律就在我们身边》这一节课的教学过程为例，本节课的教学除了要让学生建立对法律的基本认知外，还要帮助学生厘清法律与道德的关系。为了更好地引发学生的思考，让学生的批判性思维能够得以形成，笔者有意识地鼓励学生参与课堂，让学生仔细阅读教学文本，并且尝试归纳总结法律与道德的异同。学生积极地参与学习任务，并做出了如下总结：
（1）法律和道德的共同点是法律和道德都是人们的行为规范，都约束人们的行为，共同维护社会的稳定与繁荣。
（2）法律和道德的不同点如表1所示。
在厘清了二者间的异同后，笔者进一步引导学生思考，让大家想想两者之间有哪些内在联系。在分清了法律和道德的异同后，学生对这两个独立概念也有了更好的认识，在找它们的内在联系时也更为直观。不少学生都意识到，法律和道德是互相促进、互相补充的，法律水平的提高有助于人们道德水平的提高，道德水平的提高有助于人们自觉地遵守法律。道德比法律有更广泛的调节作用。
良好的课堂氛围不仅很好地提升了学生的课堂参与度，也活跃了学生的思维。这样的教学过程既能很好地提升教学实效性，也逐步锻炼了学生的批判性思维。
二、引导学生独立思考
批判性思维形成的一个重要前提是学生要养成良好的独立思考的习惯，只有能够独立地分析某些问题，才能够逐渐形成有说服力并且有价值的思考，这也是批判性思维的意义所在。作为一门引导学生去更好地思考与看待各类社会现象与问题的学科，教学过程中教师应当更多地将培养学生的思辨能力作为教学的重心，学生只有具备了这样的能力才能够更好地理解这些教学要点，才能让批判性思维真正得到发展与锻炼。教师应当在课堂上给学生提供更多独立思考的空间与机会，要将锻炼学生的思辨能力作为一个教学要点，只有这样，学生的批判性思维才能够得到长足的发展与进步。
《心中要有杆“秤”》是很有意思的一节课，这部分内容也是培养学生独立思考能力的良好素材。在教学过程中，笔者首先和学生一同探讨公平待人的意义，不少学生都能够结合自己的生活经历及平时的观察很好地总结出相关要点：对社会而言，公正、平等地对待每一位社会成员，这个社会才会变得更加和谐；对个人而言，公正、平等地对待周围的人才能赢得他人的信赖和尊重。学生的总结都非常准确。为了进一步引发学生的独立思考，培养其批判性思维，笔者让学生思考应当如何看待现实生活中的不公平现象，这是一个十分开放的话题，这个话题也引发了大家的探讨兴趣。有的学生经过独立思考后谈到公平是相对的，世上没有绝对的公平；也有学生觉得，我们一方面要努力追求公平，为营造一个公平的环境而尽我们所能，另一方面我们也要学会接受，学会宽容，学会泰然处之；还有学生认为，我们在要求别人对我们公平的同时，也要公平地对待他人。学生的这些观点都可圈可点，也道出了本课的一些教学要点。这充分展现了学生独立思考的成果，也是学生逐渐形成批判性思维的写照。
三、鼓励学生质疑
批判性思维的一个方面就是形成自己看问题与理解问题的独特视角，不被他人的想法所左右，并且能够形成独到的有说服力的观点。这对学生的思辨能力提出了很高的要求，想要让学生具备这样的能力，在平时教学中鼓励学生质疑则是很有必要的。质疑的过程本身就是一个积极的思考过程，也是一个从不同角度与方向探究问题的过程。敢于质疑的学生必然对某些问题有自己独立的思考，并且能够从不同的角度切入讨论问题，这是学生良好思辨能力的写照。教师鼓励学生质疑，这对发展学生的批判性思维将会起到极大的推动作用。
《多一点情趣，多一点高雅》是和生活十分贴近的一节课，学生对此表现出了很大的兴趣。在展开课堂教学时，笔者首先和学生讨论了一些常见的休闲方式，学生对这个话题显然是感兴趣的。一位学生对旅游是这样描述的：旅游已成为现代人比较普遍的休闲方式之一，通过旅游，我们可以将整个身心融入大自然，使疲惫的身心得到放松，在旅途中还可以结识新朋友，获取新知识和新的审美体验。也有学生谈到音乐，并且会提出：音乐是跳动的人生，把自己沉浸在乐曲声中，感受音乐带来的身心愉悦，不仅可以缓解我们的精神压力，消除身心上的疲惫，还可以提高我们对美的鉴赏能力和自身的品位。这时一位学生提出了一个很有意思的质疑，为什么这些情趣就是高雅的呢？为什么上网打游戏就不够高雅呢？这个问题其实引出了本节课的一个核心要点，那就是关于高雅的定义，对于学生这个疑问的逐层剖析能够很直观地让学生领会到本节课的教学要义。质疑的过程不仅锻炼了学生的思辨能力，也为后续教学做了很好的铺垫。
想要在初中思想品德课的教学中有效培养学生的批判性思维，首先需要建立平等和谐的师生关系，良好的课堂氛围是批判性思维形成的基础。其次需要教师引导学生独立思考，并且鼓励学生提出自己的质疑，这些对于学生批判性思维的形成将起到极大的推动作用。
参考文献：
[1] 李秋丽.基于探究性学习环境的初中生批判性思维的研究[D].南宁：广西师范学院教育系，2010.
[2] 刘.思想政治理论课教学实效性研究[D].北京：首都师范大学政法学院，2011.
[3] 王立辉.初中思想品德课交往教学方法研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学政法学院，2013.
浅谈学生思辨能力的培养范文6
关键词：大学英语口语课堂；SIOP模式中图像式组织图；流程图；因果图；解释图
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0002-01
SIOP教学模式，即庇护式教学模式是在美国享有盛名的高质量教学模式，其有效性和可靠性毋庸置疑。其教学模式中直观生动的图像式组织图应用到大学口语课堂，会使困惑的学生对具体化、形象化的图解中得到提示并敢于尝试，提高学生在各种口语活动中的参与率，增强学生与教师、学生与学生之间的默契和互动，最终还能培养较强思辨能力。
1.关于图像式组织图
图像式组织图是一些图像或画面，用来体现或反映各种想法、文本或者文本之间的联系。它有助于理解，使读者能够列出文本的各个方面，从视觉上解释事件和人物之间的联系。有很多图像式组织图可以用来帮助学生阅读文章和理解文章（Bromley， Irwin-Devitis， &Modlo，1995）。代表性的图像式组织图有维恩图、流程图等，其使用方法极其多，但必须和英语课堂教学目的相一致。
2.图像式组织图在英语口语课堂的应用
图像式组织图要求学生重读文本，讨论和探索文本内部的各种关系，在填写图表过程中能有效地进行大脑风暴，计划并组织写作、口述等活动。教师在进行教学设计时，事先要确定在英语口语课堂中使用的图像式组织图的类型，才能真正能够有助于学生理解和表达，并且也适合教学目标。在课堂教师向学生介绍图像式组织图和其用途，之后示范如何被用来整理各种信息。在学生边看图边构思时，教师穿梭其间，提出一些问题帮助学生把正确的内容填到适当的位置上。根据图表中填写的词汇，学生讨论图表上显示的内容之间有否连贯性。当学生熟悉掌握各种图表时，鼓励他们根据图表上的提示词或句子表述内容或自己的观点。图像式组织图的选择取决于文本的题材。
2.1记叙文-流程图。流程图可用于记叙文的口述，帮助学生如何概括必要的信息。流程图主要包括人物、场景、情节中的开头、展开以及结尾，还要进行推测和评价，如下一步发生什么，最喜欢的部分是什么，自己学到的是什么等等。
口述前先要对故事的组成部分进行细致的分析以加深理解，弄清楚故事的要素，如题目、作者、场景、主要人物、事件的顺序等。教师还要引导学生判断开头、中间、结尾时最重要的事件。刚开始用图表整理信息时，学生迫不及待地要包括所有的细节，当学生在所提供的图表上填必要信息时，才学会如何有目的地进行筛选。图表上的信息填写之后，学生按照所提示的信息进行口述，可用一些生动的形容词来描述主要人物，还要评价自己喜欢的程度。
2.2说明文-因果图、解释图、对比图、顺序图、描述图。一般来说，说明文的口述难度较大。一开始教师应该告诉学生说明文的主要特点，尤其要指明作者写作说明文的方式即便是他们反映所描述内容的方式。图像式组织图反映的是文章的写作方式，因此有助于学生更好地理解如何去阅读和学习材料，并且为口述活动做好铺垫。还要示范不同的例子，训练学生如何选择适合文章结构的类型，让学生逐步学会其不同类型的具体使用。选择正确的图表后，学生可以用它来组织内容。学生填完图表，要求他们按照填写的提示词进行口述。说明文常用的图表有因果图、解释图、对比图、顺序图、描述图。如：
3.结论
图像式组织图使学生进行阅读分析的同时还鼓励学生能够从不同的角度观察文本，锻炼学生的洞察力，在口语表述时提高了思辨能力。教师在应用过程中指引学生弄清文本的脉络，结合自己的经历，并理解文本中各种关系。教师应在图像式组织图的应用和实施实践中不断摸索和研究，更有效地提高学生英语口语水平。
参考文献：
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[3]李利群.浅谈SIOP教学模式[J].现代交际，2012，（3）