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自学辅导教学模式范文1
历史学科，反映的是过去的客观事实，它既不能重演，也不能通过实验去感知。因此，传统的“讲授式”历史教学模式，往往是教师讲得“津津有味”，学生听得昏昏欲睡，很难达到预期的教学效果。那么，如何构建历史课堂教学模式，增加课堂教学的科学性、趣味性，体现素质教育需要，完成历史教学和教育任务呢？笔者根据二十几年的教学实践，同时借鉴许多优秀教师的经验，认为“自学辅导式”教学模式不失为一种有效的、切实可行的教学模式。
一、“自学辅导式”教学模式的基本涵义
“自学辅导式”是对传统“讲授式”进行改造而形成的一种教学模式，也可以称为“引导――自学式”。是指学生在教师的指导下，通过自学教材、讨论交流、解决疑难、练习巩固、总结升华，从而掌握基本知识，形成基本的自学能力的过程。
首先，该模式的理论依据来源于“问题解决”“主体教育”的研究成果。最早对“问题解决”提出理论的是19世纪的教育家威廉・詹姆斯，以后经过各国教育学家的研究有了新的发展。而“主体教育”是近代才提出的一种教育理论，布鲁纳将其揭示为“以便使学生成为自主、自动的思想家”。“自学辅导式”是在对二者融合的基础上，在教学实践的过程中形成的。它通过教育者为学生提供丰富的，情景信息来源，使学生通过对历史过程的了解，认识历史规律，形成正确的态度和价值观；通过教育者引导学生挖掘表面问题，最终解决问题的过程，形成科学的探究问题的态度；也可以通过学生在课堂上对历史问题的讨论和质疑，形成创新精神和创新能力。最终实现历史知识、历史思维能力和历史唯物主义史观三者的结合。
其次，从生理学的角度看。16岁-18岁的青少年生活经验逐渐丰富，思维也逐渐活跃。他们厌恶教师的“满堂灌”，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史学科这部大书，用自己的思维方式去探究其中的问题和规律；甚至参与其中，与古人对话，了解他们“所追求的是什么，他们是怎样思考他们的问题，并且怎样同他们的问题进行苦斗”《爱因斯坦文集》）。
同时，该模式的形成也有一定的实践基础。从中国古代圣人孔子的“学”“思”“习”“行”四阶段，到20世纪90年代上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法，辽宁优秀特级教师魏书生的“定向；自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法，无不体现了学生在课堂教学中的自主作用。笔者自2006年参加洛阳市级课堂教学研究以来的近三年中，通过课堂教学实践，以及对学生进行的反馈调查，均为这一模式的形成提供了丰富的素材。
二、“自学辅导式”教学模式的基本程序
该模式旨在将教师在课堂上的主导作用与学生的主体作用有效地发挥出来，因此是一个双边互动的过程。它可分为三个阶段：
1.引导、自学阶段，即教师创设情景，学生自学教材的过程
这―环节的重点在“导”上。是指教师利用多种教学工具、图片、录像、电影、幻灯等多种电教手段，创设情景，激发学生的学习兴趣，使课堂教学在直观、形象的基础上进行；设置一些诱导性较强的问题，调动学生探究知识的主动性，使学生的自学阅读具有目标性、指向性。与此同时；“自学”是这一教学模式的关键起始环节。学生通过认真阅读教材，一方面，提高学生的历史知识认知能力，发展历史学科的自学能力；另一方面，在阅读中进一步对教材的理解，形成科学的思维方法，培养与完善学生的独立人格。
但在实施这―环节时应当注意：一是教师事先应当充分研究大纲，分析教材，把握重点、难点，特别是要了解学情，以便控制问题的难易度，防止因问题过易学生没有兴趣或问题过难学生自动放弃等不良倾向；二是引导时间不宜过长，所设问题要简洁、准确、科学、具体，防止因盲目而使学生摸不着头脑；三是问题要有一定的延伸性，能够引发学生深入探究问题的兴趣。
2.讨论、点拨阶段，即学生讨论交流，教师适时点拔的过程
该环节旨在充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，激发学生的探索精神，是“自学辅导式”教学模式的中间环节。具体在课堂上，它可分三个阶段来完成：一是归纳解答阶段，即学生在阅读认知的基础上，针对问题，解决问题，形成基本的概括归纳能力；二是讨论交流阶段，即在学生个别回答的基础上，通过讨论来判定问题正确与否，形成正确的人生观和价值观，同时也养成尊重他人的良好品质，树立正确的合作观和竞争观；三是深入质疑阶段。即让学生在讨论交流过程中学会“问”，并且通过师生共同探讨，为深入学习找到切入点，形成规律性、结论性的认识。
而在学生活动的同时，教师的“点拨”作用也不容忽视。教师可通过对学生设置一个学习“障碍”，驱动学生的“内部诱因”；通过反问的形式激起学生讨论的兴趣；甚至可通过指导学生相互评价、总结，帮助学生理解、运用理论知识和史实知识，培养学生的思维和表达能力等。
当然，在实施这―环节时教师应当注意两方面的问题：一是处理好师生双边关系，调整好师生互动的“度”，既要避免“满堂灌”，也应当防止学生盲目自学的无序状态；二是要指导学生的讨论交流围绕一定中心问题进行，防止“跑题”。
3.巩固、升华阶段，即学生自测、自结，教师指导深化的过程
这是“自学辅导式”教学模式的总结环节，“问题解决”的终结环节，也是“主体教育”的检测环节。主要通过学生对课堂练习或自设问题的归纳解答，培养成就感和学习兴趣；通过学生对历史线索的梳理，构建“知识树”，形成良好的历史综合思维能力。
而此时教师的指导有更深的含义。一方面教师通过一些发散、变通、逆向等问题，培养学生思维的独创性；另一方面，通过一些现实密切联系的问题，使学生在认知历史发展规律的基础上，感悟历史学科丰富的爱国主义内涵。既体现素质教育中“人文主义教育”的要求，也是课堂教学中不可缺少的环节。但在具体操作中，教师应当把握好：一是对学生的解答应及时肯定或者矫正，使学生形成正确的结论、观点；二是在对具体历史知识归纳的基础上，引导学生运用历史唯物主义观点，形成正确的是非观、价值观；三是联系实际应当符合中学生的生理特点以及教育的需要，能够引起学生的共鸣才是积极的、进步的、科学的。
三、“自学辅导式”教学模式的特点与意义
“自学辅导式”教学模式的显著特点是以教师的引导为切入点，以学生自学为核心，以充分调动学生的各种感官，动脑、动口，独立思考，独立解决问题为目的，旨在激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力，充分调动学生的学习积极性同时也在师生互动中营造了一种和谐、平等、融洽的师生关系、教学氛围。因此，其积极意义是显而易见的。
⑴有利于拓宽学生的知识视野，促进学生能力、智力的发展
布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在该模式中，学生是学习的主动者，因而能积极、自觉地投入到学习中去，形成良好的学习品质。而这一品质是发展学生创造性思维，提高学生学习主动性和主体意识形成的必要条件。符合目前素质教育提出的“自主意识”“创新精神和创新意识”的原则。
⑵有利于发挥学生的主体作用，激发学生的探索精神
美国华盛顿大学有这样―个条幅广告是“我听见了，就记住了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”充分说明了让学生亲自实践的重要性。学生在自主学习的探索中，激起感知新知识、探求真理的欲望；在答疑和自主提问中，体验成功的愉悦。
⑶有利于培养学生的合作意识，养成良好的合作习惯
现代教育过多的强调竞争意识和竞争技能，往往养成学生片面的利己主义，给学生带来很大的精神压力，不利于学生身心的健康发展。而该模式在操作中，强调学生的讨论交流的重要性，在合作中增进了学生的友谊，有利于集体凝聚力的形成。这既顺应了教育社会化的需要，也使教育与现代社会对，人才的要求相适应。
⑷有利于教师适应学生的个别差异，真正做到“因材施教”
教师可通过学生自学式的个别辅导，以及回答问题时暴露出的特殊问题了解每个学生的基础水平、理解能力、性格特点等方面的问题。针对问题，个别解决。
⑸有利于教师素质的提高
自学辅导教学模式范文2
关键词：新型；化学课堂；“自学辅导型教学”
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0131
笔者将在多年实践中探索总结的化学教学模式称之为“自学辅导型教学”模式。叶圣陶先生说过：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是学生能在各科学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。”自学辅导型教学模式，是让学生学会自主学习，即以学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题。所以，教师在教学过程中，只有让学生懂得如何学习，才能使学生受用无穷；而且对学生自学能力的培养，也会让师生在双边教学过程中碰撞出思维的火花，教学过程中，效果良好。所以，自学辅导教学模式，是以提高学生自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，提高了教师的教学效率和教学质量为目的。
一、教学基本模式
1. 以导学案为主线，将课堂教学延伸到课堂之外
初步建立起学生课前自习体系，让学生通过课前自习，初步具备解决问题的的能力。在这一环节中，教师将课程中的教学目的及要求，主要的知识点及能力及价值观融合为一体，设计成导学案。让学生自习课本知识并完成导学案上的问题。以下是笔者设计的“乙烯”导学案：
“乙烯” 导学案
学习目标：
一、掌握乙烯的分子结构。
二、掌握乙烯的物理性质和化学性质。
三、掌握加成反应。
自主整理：
一、乙烯的分子结构
1. 分子式；电子式；结构简式。
2. 结构特点：
①二个碳原子和四个氢原子都在上；
②双键中有一个键比较易断裂。
二、乙烯的物理性质
乙烯是色、气味的体，溶于水，密度比空气 。
三、乙烯的化学性质
1. 氧化反应
①燃烧：化学议程式，现象是
。
②酸性高锰酸钾溶液中通入乙烯气体，现象是。
2. 加成反应
①概念：有机物分子中的(或)两端的碳原子与其他原子或原子团直接结合生成新的化合物的反应，叫做加成反应。试分别写出乙烯与氢气、水、溴发生加成反应的化学方程式：
；
；；
②加成反应的特点：双键断开其中一个键，其它原子或原子团分别 加在 。
探究学习：
一、已知乙烯能被高锰酸钾氧化生成二氧碳。能不能用高锰酸钾除去乙烷中混有的乙烯？请设计一个简单的试验装置除去乙烷中混有的少量乙烯。
二、在光照条件下，乙烷与氯气发生取代反应生成物中有一氯乙烷；在一定条件下，乙烯与氯化氢发生加成反应也能生成一氯乙烷。请问：用哪种方法制备一氯乙烷更合理，为什么？
2.课堂教学环节
(1)课堂进程安排
分三阶段：
①课前学案总结时间(从上课开始至第15分钟)：在这一阶段主要由学生选举代表上台回答学案的问题、重点知识作出较详细的解释。
②学生探究活动时间(从第15分钟到第30分钟，如果课程内容需要从实验上获得问题的答案，或者需要进行学生实验，则将前阶段的时间缩小为10分钟)：这一段时间主要安排学生进行实验探究和分组讨论。将活动成果和存在问题由小组长收集提交教师。
③教师分析和总结归纳时间(从第30钟到第40分钟)：归教师将学生提交的问题归纳结合本学时的知识进行讲解并作总结。
④教师进行典型例题的分析讲解和作业布置时间：最后5分钟。
(2)课堂特点
①真正实现以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式的转变，强调学生的自习能力和探究能力的培养。鼓励学生发现问题，培养学生学会解决问题。
②真正实现把课堂交给学生的新型教学理念。从时间安排上看学生主导时间与教师主导时间为2∶1，学生独立思考和独立操作的时间大为增加。
③把课堂从学生被动接受知识转变为学生主动参与，主动地获得知识。
(3)课后作业批改和讲评
分教师和学生工作和学生工作两个内容：
一是教师对作业作全部批改；二是讲评教师的讲评主要集中于学生做错的题目上，并对知识做升华；其余的题目则由学生代表作一般性的讲解，时间安排上教师和学生的用时比为1∶2。
二、教学效果评估
笔者采用“自学辅导型教学”与传统的教学模式在高一的两个平行班级进行教学活动，期间进行了多次考试和检测，结果如下：
(注：9班采用的是传统的教学模式，10班采用的自学辅导型教学模式)
入学后第一考试化学成绩：
入学后第二考试化学成绩：
入学后第三次考试化学成绩：
入学后第四次考试化学成绩：
从考试结果上看，采用自学辅导型教学的班级学习成绩呈现较大进步，从试卷分析上看，学生解决难题和易错的能力明显加强。
三、存在的问题
1. 由于采用自学辅导型教学模式的没有前例可以参考，只能是摸石头过河，运用起来还没有得心应手，教学过程有时并不流畅。
2. 采用这样的教学模式需要教师有较强的课堂控制力，如果教师驾驭课堂能力不足时，学生学习活动容易出失控现象，严重影响教学效果。
3. 课前和课后的工作量较大，对教师的能力要求很高，如何让学生也参与到这一进程中来是值得探讨的问题。
自学辅导教学模式范文3
一、采用“启、读、练、知、结”的课堂教学模式
“启、读、练、知、结”是经过反复实验证明的。它符合学生认知规律,为小学语文教学提供了科学的教学机制,充分体现了教师的主导、学生的主体作用,有利于给学生提供明确的目标,充分发挥学生的能动作用,使学生愉快地进行学习。“启”,就是启发诱导,主要任务是激趣、定向、授法,激发学生的学习动机,继而授之以学习方法,提高读书的兴趣。“读”,就是学生在教师和教材的双重辅导下阅读。“练”,就是按教材或教师提出的要求完成课堂练习,接受各种能力的训练。“知”,就是在全班学生完成规定的自学任务之后,让学生当堂知道自己的结果,肯定正确的,纠正错误的。“结”,就是小结课堂自学的经验教训,明确在掌握知识和培养能力上应该注意发扬些什么,克服些什么。“启、读、练、知、结”是一个有机的整体,教师应灵活运用,灵活操作,使形式与内容得到完美的统一。
二、把读贯穿于教学中
课程标准明确提出:“能用普通话正确、流利地朗读课文。”自学辅导教学把读始终贯穿于语文教学之中,一是给学生足够的时间充分地阅读课文,在读中领悟课文的内容,领悟语言文字的美妙,每节课学生读书时间不少于二分之一。二是读从基础入手,先读准确,再读流利,最后达到有感情,逐步训练,循序渐进,不仅达到了读的要求,而且还能使学生很好地理解了课文内容。在自学辅导教学中,读的形式可以是多种多样的,学生不仅在课堂中都可以参与读,而且课外还可以运用学到的方法进行不同层次的阅读。三是学生在自学辅导教学中,能够把情感、想象、思维参与到读的过程中来。
三、注重学法的指导
教学结构是体现教师的观念和教学安排的艺术构思。自学辅导教学着眼于能力的训练,培养学生的自学能力。在教学中,我注意了训练与学法指导的统一。例如,在学习一个单元时,根据单元训练重点,首篇课文我采用导、扶、放的训练方法,促进学生能力的形成,及时引导学生总结学习过程,掌握学习方法,对于存在的问题,精讲多练,分层训练;第二篇课文我采用扶、放的训练方法,加强学习方法的训练运用;后几篇我便采用放的训练方法,最终达到在学法上的迁移,收到良好的教学效果。
四、创造良好的课堂环境
自学辅导教学模式范文4
关键字：初中数学 方法 探索
初中数学是义务教育阶段最后的数学课程，在传统的教育理念里，我们的数学教学内容呈现偏窄、偏深、偏旧态势，整个数学课堂往往以书本为中心，而我们的学生往往也能顺利解答课本上相关知识，且能在各种竞赛里也取得较好的成绩，但是生活中面对诸多现实数学问题时却时常显得无能为力。归根结底是没有很好的培养学生的数学思维。新课程的核心观念强调“以学生为中心”，倡导探究性教学策略，培养学生自主学习，让学生们真正理解数学的魅力，将来能更轻松地解决实际生活中遇到的数学问题。
一、开放平等的师生关系
在教育中学习兴趣对于学生来说是至关重要的。作为一名优秀的教师应该做到“趣”为引，让“情”导航。要习惯放下“师道尊严”姿态。只有尊重，爱护和信任学生，方能拉近师生间的距离，建立良师益友的关系。这就要求教师教在学指导中语言亲切、流畅且富有感染力，另外微笑是良好沟通的开始，可以让人如沐春风，为学生营造一份宽松欢愉的氛围，这样学生方可以无拘束地学习，才敢大胆思考，敢于创新，并乐于去寻找实际问题问题与已掌握的知识之间的内在联系。
二、培养学生的数学能力
数学能力本质上是数学学习过程中听说读写想等方面的能力，它是高效数学课堂过程里的前提，是课堂学习效率的基石。例如“听”要掌握如下几点：①在听课中如何保持专注，思维与老师同步。②如何更充分的吸收老师的讲解。③如何归纳重难点。④百思不解时怎么做。⑤ 其他同学回答时，也认真听，并主动讨论等。 “说”要求学生用自己的语言描述所掌握的知识，对数学概念能够轻松解释。“读”为数学的阅读能力，怎样从一个文字题中分析找出已知和未知数。“写”就是用所掌握的数学知识解答题目，将证明过程书面表达出来。 学生“写”的能力高低直接影响对数学知识、方法和思想的理解，并决定其数学思维能力的发展。“想”是要发散学生思维。例如：学完“圆的性质”后，提出“车轮为什么做成圆形”，引导学生自由发挥，在想像中体验，既能活跃课堂气氛，又可以滚故巩固教学成果。
三、多媒体辅助教学
要做到切实提高学生数学水平，提升课堂教学质量，关键还在于激发学生对初中数学知识的兴趣。鉴于这个年龄段学生生性好奇、好动、活泼。初中数学的教学过程中可采用计算机辅助的方式，为学生的发展提供动力。兴趣是最好的老师。现代的多媒体辅助教学弥补了学生的兴趣不易被抓住的缺陷。通过将计算机与投影相连接，展现出生动形象的画面，配上合适的解说，学生很难不被吸引。在学生学习数学知识的过程中，学生的五感官被充分的调动起来，仿佛置身于一个充满数字的世界。计算机辅助教学能将枯燥乏味的知识趣味化，通过强大的模拟功能，能把复杂的几何知识形象的展现在学生眼前，从而使得在脑海中有一个更直观的形象，消除某些学生觉得几何知识很难学的想法。如在初步接触几何的时候，可将各种基本几何图形用计算机拼成各式各样的表情，生活里常见的物件等，同学们看到此，很容易打开想象力，不自觉动手画出心中的图案，就自然而然地投入到几何知识中。
四、自学辅导法
自学辅导教学法采用“启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（知道结果）、结（总结）” 的教学模式开展课堂。上课开始由老师启发5分钟左右，课结束前再由教师小结10分钟左右，“启”和“结”是老师面向所有同学的。中间半小时，老师不打断学生思路，任学生们各自手脑并用地进行自学，读、练、知交替进行。等到课本中指令做练习时就完成练习并对答案。自学过程中，老师积极巡视课堂，辅导自学遇到困难的学生，指导学习顺利的学生，检查作业。以此全面了解课堂上学生学习情况及普遍存在的问题，做到小结时有的放矢。在我的教学中，简单的内容一般选择让学生自学，肯定他们学的好的方面，指导他们不够的方面，这样既能增加学生自信心，又能让学生发现自己忽略的问题。长时间实验证明，使用自学辅导法在科目成绩、自学能力和学科全面发展等指标上都有良好表现。这种方法能帮助学生知识与能力同步发展。应用自学辅导法，要充分考虑学生的基础与自学能力，务必因材施教，全新且太难的教学内容不适宜采用。
五、实行研究性教学模式
传统教育理念里，对学习数学知识好坏的判定被限定在期末考试的分数上，考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。这一方面是教学压力所迫，另一方面也说明现今我国初中数学教学方法的不足。长此以往既不可能使学生在数学知识的学习上有很大收获，适得其反甚至会打击学生学习的自信心，像有的学生因为临场一时的紧张而造成分数不理想这种状况是客观普遍存在的，因为一张试卷对数学的学习过程产生全盘的否定。而实行研究性教学模式就是为了良性的解决这一问题。研究性的教学模式内容是带着问题的，任务驱动式的学习，它不仅侧重于最后学生能否顺利的解决问题，它更是看重学生如何解决，并对整个解决过程进行综合考察分析。任何科研活动的探索的前提都是之前的探究活动，过程搞得好，才能够取得好的结果，取得好结果的同时，也会激励更加努力的去搞好过程。一切都是水到渠成，相辅相成。它弥补了传统教学中对学习过程考察的疏漏，实现过程和结果两相统一。在研究性教学的过程中，学生自主查阅相关资料，自主解决问题的能力得到了充分的锻炼，这是传统的教学方式无法比拟的。
六、结束语
在新课改下的初中数学教学中，要做到最大程度的培养学生的数学能力，我们老师不仅要发挥主体作用，转变教育观念，也必须给学生足够的主体作用，并借助先进的多媒体教学技术，充分实现数学学习过程与结果的高度统一，让学生能够充分的掌握数学思维，发挥主观积极性，这样才能初中数学教学的效果最大化。
参考文献：
[1] 周银兰.浅析新课程理念下初中数学教学方法的创新[J].教学研究.2012，（10）.
自学辅导教学模式范文5
【关键词】辅导；自学；培养
一、自主学习的含义
“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一个概念。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。笔者认为，与信息技术课程知识相关的自主学习能力可以分为以下两类：
（1）理论概念的自主学习能力。通过查阅近几年高中信息技术教材可以发现，新课改后，原理概念性质的内容比例增加了不少。对于这种比较抽象的理论知识，学生习惯了接受式、灌输式的教学方式。因此这部分内容往往是课堂上听了，课后就忘了。要使学生理解就要将抽象知识具体形象化，使学生的感知和思维相结合，主动投入到课堂学习活动中来。原理概念的学习需要学生对理论知识有一定的阅读量，那么与此对应的教师就要提供科学可靠的阅读材料并利用技术手段呈现，以方便学生随时查阅。
（2）操作技能的自主学习能力。操作技能的学习贯穿信息技术课堂始终，它不仅是学习的对象，也是帮助学习的工具。在操作技能教学活动中，教师应当创设吸引学生参与的学习研究情境。学生通过自主独立的发现问题、思考实践、表达交流等探索活动，来获得知识、技能、情感全方面发展。学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。
二、基于开放式网页教案的自学辅导模式
自学辅导式的基本教学程序是：“自学—讨论—启发—总结—练习巩固”。这种教学模式能够激发学生的主体意识，帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生的自主学习能力。基于开放式网页教案的自学辅导模式需要两个重要条件，一是具有互动功能的开放式网页教案，二是可以网页和进行自由访问的学习环境。笔者根据教学实践，将基于开放式网页的自学辅导模式流程总结如下图：
三、基于开放式网页教案的自学——辅导模式应用技巧
自学辅导教学的基本特征是“先学后教、先练后讲”，通过开展“人与人”、“人与机”、“人与网”的交互活动，充分发挥教师引导与拓展的作用，为教师与学生铺设一条互动教学的途径。
（1）要进行充分的课前准备。开放式教学网页是师生进行交互的平台，也是学生进行自主学习的资源库。因此，在课前教师要花费大量时间精力来制作教学网页。教师在授课前，在网上公布所授章节的教学目标及需要进行哪些知识准备，让学生在学习新内容前就能大体知道学习要求、重点、难点，并进行有针对性的预习。笔者经常在课堂中引入音像动画等素材作为创设情境的手段，以引起学生注意，激发自主学习的愿望。学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。创设情境是为了引出问题，通过创设活泼、愉快的学习情境，吸引学生参与活动，适时抛出探索性问题，激起学生的好奇心和进取心，激励学生进行自主学习。
（2）要有较强的课堂掌控能力。教师要帮助学生知道所学课程的内容特点、了解学习进度安排，使学生的学习进度与学习目标相符合。在自主学习活动中，学生对如何进行预习、练习、复习开始都比较生疏，分析归纳重点、提出难点、疑点更是一头雾水。教师可以采用讲解、演练、讨论等多种教学方法，力求呈现生动有趣的教学情境，对要点、难点要精讲精练，对学生提出的共同性问题进行集中性的分析探讨，引导学生自主探索。学生根据自身的实际情况，自主安排时间利用网页教案提供的村料进行学习，针对所学知识点练习教案提供的习题。如笔者在教授《Flash——制作水波纹字》一课时，教师先让学生访问网页教案独立学习并尝试制作。然后根据学生的学习情况，提供一些和新教学内容有关的常见问题和技巧给学生自主阅读。再通过迁移练习，巩固学生新学习的知识，激发他们的创造力和想象力。
（3）教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。例如：在市级公开课《构建数据表》教学活动中，笔者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活泼生动的将学生的注意力吸引到课堂活动中来。此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。
（4）利用信息技术环境进行交流。教师根据教学目标在教学网页上设置主题，学生在讨论版块发表自己的看法、提出自己的见解、浏览他人的言论并作出评价。讨论版块不能变成聊天室，讨论也要注意文明用词。因此，教师要根据教学目标随时进行监控和引导，教师自身也可以参与讨论，保证讨论的方向性。除了访问网页教案外，教师还可以安排学生上网查阅相关的参考资料，看看别人是怎么分析这个问题的，扩宽学生的视野，帮助学生多角度、更全面的思考问题。
值得注意的是，学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息素养缺失直接导致这部分学生学习的被动，对这部分学生来说，利用开放式网页教案进行自主学习是有一定难度的。
【参考文献】
自学辅导教学模式范文6
在学生、教师、课本这一教学系统中，学生是教学活动的主体。但在以往的教学过程中，大部分教师用的是讲授法，它给人明显的感觉就是：教师是主体，学生是被动的，整个课堂都是教师演示，最后的练习也无非是在重复教师的演示。这不但会使学生精力分散，听课效果下降，而且不利于学生对问题的分析、思考和转化，制约了学生各方面能力的提高。鉴于以往的教学过程中存在的问题，为适应素质教育的要求，改变教学方法势在必行。
陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师不但要使学生“学会”，更重要是要使学生“会学”。美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性，以及教师在教学过程中的作用：只是为学生认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。随着现代教育事业的发展，特别是近几年素质教育的大力实施，社会对学生各种能力的要求越来越高，从而促使教师越来越清醒地认识到，再用以前的教学方法是行不通的。针对这一点，自学辅导法，无论从理论上还是实际教学中，都能弥补上述缺点，真正把主动权交给学生。笔者经过尝试收取得 了良好的效果。下面是笔者利用自学辅导法进行数学教学的一点认识。
利用自学辅导法进行教学基本的步骤为：自学课本学生讨论学生练习教师指导学生练习归纳总结。
一、指导学生读课本
以纲为纲，以本为本。课本是学习的依据，读好课本是学习知识的基础。读课本一要读课题，要求学生细细体会课题，能提纲挈领地抓住教材的主要内容；二要读例题，尽量要求学生带着问题读例题，并能初步理解解题方法；三是读插图，可以使学生更形象、更具体地理解文字内容；四是读算式，按算式各部分的原理及所表示的意义，弄清概念。另外，读书要分成三个环节。第一遍先粗读，大体弄清教材的内容，对理解较困难的地方，先做上标记；第二遍要精读，仔细阅读重要的数学概念、公式和法则，把握其中的思想和方法；最后要回顾总结，理清思路，整理知识结构，使整节课的主要内容，在头脑中形成一个清晰的框架。
二、教学生学会学习
要指导学生会思考问题，掌握灵活的学习方法，要会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”无论是阅读课本还是做课堂练习，教师都要做好思维指导。对很简单的问题，如果没有思考、没有探索，也可能找不到答案。要从学生思维的最佳时机入手，引导其积极思考，并能善于变式思考。对同一个问题，如果条件、结论发生变化将会产生什么结果？如一道应用题，题目告诉了甲、乙的和为40，列方程时可设甲为x，得到一种解法，也可设乙为x，得到另一种解法。在教学时，留给学生一定的思维时间和空间，使学生掌握基本的数学思维方法，运用发散思维，一问多变，一题多解，举一反三，这样才能使学生对知识掌握牢固，运用熟练。实际上，学生在积极思考的同时也调动了学习主动性，激发了学习兴趣。同时，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正及自我评价。利用自学辅导法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
三、指导学生进行课堂讨论
对于课本重点的掌握、难点的突破，学生可以相互讨论，在交流中找见解，在讨论中寻突破。几个学生之间各抒己见，取长补短，激发灵感。同时也是教师进行辅导的好时机，学生讨论最激烈的时候，都期待教师给予支持，这时学生学习的热情最高涨，教师抓住这一时机，对举棋不定的地方给予指导，似是而非的地方加以确定，争执不下的地方给予解释，往往能取得很好的效果。学生能自己解决的自己解决；学生个别处不会的，由会的学生讲解解决；学生都不会的，教师提示解决。这一过程充分体现了教师指导与学生探求相结合，统一指导与个别指导相结合，并建立了纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。同时，讨论也会营造一种良好融洽的学习氛围，形成互相交流解题的方法，可以开阔解题思路，促使学生之间展开一种热爱学、比着学的良好学习风气。
四、指导学生记忆
对数学知识的学习，关键要理解，但又不排除有的地方需要记忆。数学问题的记忆不同于其他学科，要在分析的基础上找异同，理解的基础上找规律，这样既避免了学生死记硬背，又能使其深刻、牢固地掌握知识。如分类比较记忆法：数学知识有很多地方存在着密切的联系，若能加以分类，可以更好、更牢固地区分记忆，能起到事半功倍的作用。例如：学习完函数后，可以把一次函数、正比例函数、二次函数、反比例函数的解析式、图象及性质列成一个图表，看起来一目了然；对一些易混的概念，弄清它们之间的区别和联系进行比较，也较易掌握。而对有些抽象繁杂的知识，如解有关行程的相遇或追击类型的应用题时，可提示学生根据条件画一个简单的线型示意图，通过数形结合，使学生一遇到这样的知识，就会想起相应的图形，有助于理解，加深记忆。指导学生记忆其实也是教给学生会自己总结学习的方法。
五、精心设计练习题
以素质教育为基础的自学辅导法，要求教师把主动权交给学生，并能减轻学生的负担，但学生主动性的发挥需要教师的指导。因此，教师对课堂练习的设计非常重要。我们不能再搞题海战术，练习要针对重点、难点内容进行设计，本着“低起点、多层次、小梯度”的原则，使每一个学生都能有适合自己的题目。同时，教师在设计练习题时，注意问题的设疑，有疑问才有思考，才能激起学生的学习兴趣。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’。”有“山重水复疑无路”的困境，才有“柳暗花明又一村”的感觉，注意难点突破，注意新旧知识的转化。一堂课的内容，有些往往只需一句话，就能把新知识转化成旧知识，从而由学生自行完成。
六、做好归纳总结
在总结时充分调动学生的积极性，让学生踊跃发言，培养学生的表达能力和对知识的掌握、理解能力。教师要适时适当地总结，这个过程不仅仅是对知识的重现，也可以使重点更突出，使学生更明确一节课应重点掌握什么内容，应做到什么程度。它能给学生一个清晰的知识网络和明确的知识结构，把学生自己获得的一些零散的知识系统化，使学生产生学习兴趣，为下一节课的学习做好铺垫。
