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培养幼儿独立思考的能力范文1
【关键字】幼儿教育；独立性；培养
幼儿教育过早“小学化”的尴尬局面需要幼儿教育体制进行深化的改革，幼儿教育应当以培育幼儿生活能力为主，因此，幼儿园不能过早施加给幼儿学习课程的负担，要正确对待幼儿教育，这就需要幼儿园及幼儿家长共同努力，相互配合着重对幼儿的独立性进行培养。
一、幼儿教师正确引导。
幼儿教师应具备较高的综合素质及修养，并且能够对幼儿充满耐心，热忱地悉心教导幼儿。幼儿正处于成长的特殊时期，他们的自我意识还在初步发展的阶段，，相对于成人来讲他们的语言和动作都比较缓慢，所以幼儿教师在教导幼儿学习和生活时要有一定的耐心，用幼儿能接受的语言鼓励和讲解。幼儿的天性是喜欢玩耍，幼儿教师可以带领幼儿进行各种科学性的游戏，利用幼儿对待事物好奇心，在游戏过程中能够让幼儿充分发挥自身的独立性，独立思考问题，提出问题，独立尝试探索未知的事物，所以，幼儿教师要鼓励学生独立思考解决问题，然后引导幼儿理解和吸收周围的事物的认识。
幼儿教师除了引导幼儿学习知识之外还要在幼儿生活中起到重要的指导作用，让幼儿在幼儿园期间尝试独立做事，诸如上厕所，吃饭，睡觉等，尽量让幼儿试着自己完成，培养幼儿的独立性，让幼儿自己能够解决日常生活中的一些问题，并且用赞美的语言鼓励他们，告诉他们这样做很棒。幼儿的成长中赞美占有重要的作用，幼儿教师正确的赞美可以让幼儿深刻的意识到独立完成任务的正确性，从而更加深化幼儿脑海中独立性的形成。
二、授课过程中注重幼儿独立性的培养。
幼儿课堂教育不同于传统的义务教育，不提倡传授理论知识，而是让幼儿学会日常生活中的事物。幼儿课堂教育授课过程中主要以“游戏”为主，让学生在游戏过程中学习新事物。幼儿在进行手工制作时总会有小朋友想寻求老师的帮助，这时的幼儿教师不应该替他们完成制作而是要正确引导，鼓励幼儿独立完成。幼儿时期的智力相对较低，他们正处于逐渐发展进步的时期，因此，幼儿自身具有极大的潜能，等待我们去发现去挖掘.在这一过程中面对幼儿的幼稚行为我们不能嘲笑而是应该细心引导，让他们在课堂学习过程中充分发挥独立性。幼儿教师要寻求不同方式和方法对幼儿的独立性进行科学的培育。例如在进行游戏时，幼儿教师让幼儿自身分不同角色，不同游戏方式，在游戏的同时让幼儿能够做出自身的选择，游戏是因为自己的决定而不是为了完成老师刻意布置的任务。游戏过程中积极调动幼儿参与的热情，充分调动幼儿的主观能动性。幼儿教师要尊重幼儿的决定权，鼓励他们独立思考和判断问题。幼儿教师是幼儿学习生活中的引领者，对于幼儿所提出的问题，幼儿教师需要鼓舞幼儿进行独立思考，让他们用不同方式不断探索未知的事物，不应该替他们选择和思考。幼儿教师应当用正确的心态对待幼儿，学会聆听幼儿的心声，用温柔的语言作出要求，而不是强硬命令的口吻，让幼儿深刻意识到独立性的重要性。
三、家长注重幼儿的独立性。
幼儿独立性的培养不仅仅需要幼儿园的引导和教育，家长的影响和教育也是至关重要的。因此家长在教育孩子的过程中一定要以身作则，用正确的方法教育孩子不能溺爱更不能苛求。家庭教育对幼儿的影响是最为直接的，因此，家长一定要培育幼儿的独立性不能过分保护幼儿。
父母应当鼓舞孩子独立在日常生活中完成自身的事情，加强和引导孩子生活自理能力。父母要提倡孩子参加有意义的活动，让孩子按照自己的意愿装饰房间，和同学一同参与游戏，不限制孩子的社交范围和参与活动。父母应了解孩子的想法和成长特点，不能过分保护他们替他们做出选择，剥夺了孩子自主选择的权利，因此，父母应当鼓舞孩子做一些力所能及的事情，充分培养他们的独立性，形成良好的习惯。
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关键词：家庭；环境；幼儿；自主性
家长是幼儿的第一启蒙老师，要认识到培养幼儿自主性的重要性。幼儿自主性的培养对于幼儿人生道路及他以后的发展具有很重要的意义。幼儿期是孩子自主性的塑造期，我们家长必须适时给予孩子必要的指导，充分发挥家庭教育资源，培养孩子的自主性。
一、当前幼儿自主性的现状
现在的幼儿大多为独生子女，是家中的“小皇帝、小太阳”他们饭来张口，衣来伸手。大多孩子都养成了许多不良的性格，爱撒娇、没有责任感、遇事优柔寡断、不能融于集体、以自我为中心等，他们的自理能力及面对突发状况时的反应都是非常弱的，有些孩子不会穿衣服不会系鞋带，甚至于连勺子也不会用，面对生活技能只有无奈。当遇到困难的时候，一半左右的幼儿只能寻求别人的帮助，随年龄的增长，变化也不是很理想。
二、造成幼儿自主性现状的原因
（一）不用做也自然会做。一些家长认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，因为小孩长大自然就会。比如我班的正正小朋友，他一直都是爷爷奶奶照顾，过着衣来伸手饭来张口的日子，他来我们班的时候，任凭我怎么教育他都不愿意自己吃饭。后来，我了解到他吃饭都是奶奶喂的，在家里从没有自己吃过。为了能让正正学会自己吃饭，我尝试着和奶奶沟通，对奶奶疼爱孙子的感情很感动，但是我还是提醒她，她的方式让正正失去了独立成长的机会。
（二）怕麻烦而不让做。在现实生活中，有些家长一方面怕累着孩子，另一方面怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事。如：琪琪小朋友是个特别有主见，喜欢自己试尝做各种事情的孩子，她喜欢每天饭后帮妈妈擦桌子，可是，妈妈觉得她擦不干净，总是不让她干。久而久之，当妈妈想让她做的时候，她却不想做了。
家长对于幼儿过于照顾、保护，不放手让孩子自己活动或做事，孩子大多非常爱撒娇、放肆、神经质、以我为中心、缺乏责任感、无耐心，从而性格上也表现出消极依赖，没有责任感和耐力，不适应集体生活，遇事优柔寡断。
三、充分发挥家庭资源，提高幼儿自主能力
（一）本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养幼儿的自理能力。在家里，让幼儿做一些力所能及的事情，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中锻炼了幼儿独立生活能力。当孩子完成一项工作后，做父母的要给以适当的肯定和赞赏，让孩子体会到动手的价值。
（二）尊重幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，培养幼儿独立思考的能力。成人过分的包办代替，长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，家长要培养幼儿的独立性，教育他们要自己的事情自己做，遇到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。只有这样，幼儿在独立的基础上创造能力才会不断发展。我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”培养孩子独立思考的能力，不仅要孩子自己独立动手去做事，还要孩子独立的动脑去想问题。
（三）适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿的自我服务能力。自我服务是幼儿发自内心的需要。对幼儿进行自我服务能力的培养，是为了适应未来社会的需要。我们培养的是未来社会的建设者，他不应光有渊博的知识，更应热爱劳动，具有一定的劳动技能。在幼儿期对他们进行自我服务能力的培养，正是为他们对未来的劳动奠定心理基础和物质基础。
（四）创造机会，感受挫折，培养幼儿自我抉择、解决问题的能力。独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任务转给成人。这大多是成人娇惯、包办代替的结果。孩子的成长过程中，大人应给孩子创造机会，培养孩子自己做选择和处理问题的能力。让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中汲取教训而成长起来。
（五）以身作则、言传身教，给幼儿树立良好的榜样，培养孩子独立自主性。家长要给孩子一个独立自主的好榜样。榜样的力量是无穷的，如果家长就是一个处处依赖他人，对什么事都拿不定主意，动不动就寻求帮助的人，那就不要指望孩子能够独立自主地去完成自己的事情。
总之，面对越来越激励的社会，技能的学习固然很重要，但是幼儿的独立性和主动性也是很重要的。幼儿的生活能力、自理能力、人际交往能力、创造力、解决问题的能力在社会中都是很重要的。无论是家庭还是幼儿园老师，都应当了解这些品质对幼儿一生发展的重要作用，根据幼儿的年龄特点，鼓励幼儿、肯定幼儿，为幼儿创设更多的成长机会，让幼儿真正成为了一个态度积极、独立自主、健康快乐的孩子。
参考文献：
[1]邹晓燕.母亲人格和5岁儿童自主性相关研究[J].学前教育研究，2009，10
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关键词： 幼儿园教育 独立性 培养方法
教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。因此，教师和家长应共同努力采取一致的教育方法，为幼儿独立性的发展创造环境与条件。
一、家庭是培养幼儿独立性的首要场所
儿童心理学研究表明：幼儿期心理活动的主动性明显增强，喜欢自己尝试体验。家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子做力所能及的事情。
1.在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养幼儿的自理能力：从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立性。所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。在家里，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中培养了幼儿独立生活能力。
2.尊重幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，培养幼儿独立思考的能力：我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”培养孩子独立思考的能力，就是不仅要孩子自己独立动手做事，还要孩子独立地动脑想问题。独立思考能力强的孩子，往往具有较强的好奇心。家长应该尊重孩子的好奇心，千万不要因为孩子提的问题过于幼稚而嘲笑孩子，以免伤害孩子的自尊心。家长可以给孩子讲一些科学家、发明家成长的故事，以激励孩子从小立志，培养孩子对学习新知识、探索新问题的兴趣。
3.创造机会，感受挫折，培养幼儿自我抉择、解决问题的能力：独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任务转给成人。这大多是成人娇惯、包办代替的结果。那么孩子的成长也是一样，大人应给孩子创造机会，培养孩子自己做选择和处理问题的能力。让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中吸取教训而成长起来。在生活中，要培养孩子的自我完善能力，要让幼儿学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，培养孩子的自我抉择、解决问题能力。
二、幼儿园是培养幼儿独立性的重要场所
幼儿园要为幼儿创造宽松、愉快的环境；幼儿教师要给幼儿营造出一种温暖的“家”的气氛，使幼儿有一种心理上的安全感、愉悦感，这是培养幼儿独立性和自理能力必要的外部条件。
1.在教育中培养幼儿的独立意识：家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：什么事情家长都可以帮着干。因此，我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，生活、学习不能完全依靠父母，要慢慢地学会自己的事情自己做。幼儿的独立意识是在实践中逐步培养起来，随着他们身体的发育，大小肌肉群的逐渐成熟，心理能力的不断提高，从不会做到逐渐学会做，从做得不像样到做得井井有条。这是必然的规律，也是必经的过程，在这个过程中幼儿实现自身发展。
2.在学中玩、玩中学，让幼儿学习基本的生活技能：技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断强化，逐步形成自觉行为。传统的传授技能方式一般分三步，即教师示范讲解、提出练习要求、孩子反复操作。孩子在学习中既枯燥又无味，学习的质量也大打折扣。将游戏与技能学习相结合后，游戏就能发挥特有的趣味性，提高孩子的兴趣，在学中玩，在玩中学，便于孩子掌握自理的技巧。
3.教师要因材施教，分层培养，使幼儿在原有的水平上得到发展：幼儿之间存在个体差异，对于具有较强独立意识的幼儿，要给他们创造更多的机会探索周围世界，并在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题的能力；对于独立意识较弱的幼儿，就相对降低要求，不可强求，更不可鄙视，需因材施教。独立自主性的培养是一个长期的过程，需要循序渐进地进行。切不可急于求成，对孩子的发展作出过高的、不合理的要求。也不能因为孩子一时没有达到要求，就横加斥责。
三、家园配合，有效提高幼儿的独立性和自理能力
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【关键词】幼儿 自主游戏 促进 个性发展
在幼儿园中，自主游戏指的是在教师的引导下，幼儿根据自己的意愿选择自己感兴趣的游戏，通过自己活动的方式进行游戏。在收集材料和与小伙伴互动中，分享游戏带来的快乐和学习的体验。通过自主游戏可促进幼儿个性发展及身心健康和谐发展。笔者结合自身经验，通过自主游戏促进幼儿的个性发展。
一、给幼儿游戏的自主选择权，促进幼儿想象力、创造力的发展
幼儿教育专家曾说：“凡是儿童自己能够想象的，应当让他自己想象，鼓励儿童去发现他自己的世界。”在幼儿时期游戏就是幼儿最感兴趣的事情，所以不要干涉幼儿的想法，他们想玩什么、想怎么玩、跟谁玩，都让他们自己选择[1]。
作为教师应该采取民主做法，即提供足够的时间跟他们一起玩，一起探索，一起解决游戏中遇到的问题，让他们在游戏中提高创造力和想象力。所以在开展游戏前我经常问：“你们今天想玩什么游戏呀？有什么想法吗？”游戏玩什么、怎么玩都是由幼儿自主选择，通过自己选择游戏他们才能玩得满足、尽兴。但是教师也不会完全放任，陪伴过程中会密切关注幼儿的行动，确保幼儿的安全，不随意左右他们的想法，并对幼儿活动中的表现及时给予肯定。例如，在一次“甜品区”游戏中，孩子们用橡皮泥作为材料，我看到有孩子用黑色的橡皮泥捏成正方形做“饼干”，并询问我可不可以继续。我说“可以啊，这是巧克力饼干”。得到肯定后孩子很开心，并会给小伙伴分享这种巧克力饼干。后来在游戏中，我发现孩子们会用各种颜色进行大胆的制作，并且还会把颜色组合在一起进行“甜品”的制作。所以在游戏中，教师不要把自己的想法强加给孩子，不要束缚他们的想象力、创造力，尊重孩子的选择，相信孩子的选择。教师要着重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，鼓励幼儿大胆动手动脑，培养幼儿的创造力[2]。
二、组织幼儿讨论，培养幼儿表达、分析问题的能力
幼儿教育学家认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这种理论教育孩子，逐渐培养幼儿独立思考的能力。因此，教师应经常性组织幼儿讨论做什么游戏。通过各种游戏让他们实际感受生活场景，讨论并思考问题，培养幼儿自己处理问题的能力。让幼儿有自主选择和表达的自由。例如，在“烧烤区”游戏中，很多顾客都在排队，顾客凡凡挤到前面对服务员佳佳说：“我家里有点事，你给我打包点烧烤，让我先买些烧烤，先结账吧。”佳佳就把烧烤卖给他了。就这个问题孩子们会进行讨论，有的孩子说，每个人都在排队，不能有例外，这对别人不公平；有的孩子就会说，有事就应该让他先买，插队是对的。当一个问题出现后，教师应注意启发孩子们自己动脑筋解决问题，大胆发表自己的想法。幼儿年级越小，自我独立性就会越差，他们就会将成人特别是教师的言论作为重要依据，所以我在游戏做完后就会用积极的话语进行评价，鼓励幼儿独立思考，得出结论，培养孩子独立做事的能力。
三、同伴间相互作用，促进幼儿不同个性发展
幼儿的个性化发展离不开与人交往，在幼儿园主要体现在幼儿和小伙伴之间的交往。幼儿时期他们很喜欢也很擅长模仿，在一起时他们会相互模仿，相互学习，相互讨论，会促使幼儿渐渐树立自我形象，强化自我意识。为了促进幼儿个性发展，在自主游戏中，我们观察到男生很喜欢在“消防区”“建构区”中玩耍，而女孩更偏爱在“甜品区”“娃娃家”“美容美发区”玩耍；更有一些孩子因为内向、胆子小，想玩又不敢玩，没有自信甚至到最后索性不玩。这些都会导致他们之间的差异越来越大，对幼儿的个性发展造成不良影响。针对这种现象，我会采用小竞赛的形式，鼓励幼儿去不同的游戏区域玩，引导不敢玩的幼儿大胆地迈出一步，积极参与到游戏当中去，鼓励那些能力比较强、性格比较开朗的幼儿带领内向的幼儿一起玩耍。在相互交往中，提高幼儿参与游戏的积极性，并且会定期评选“全能王”，鼓励幼儿掌握不同的本领，促进幼儿个性的发展。
四、鼓励、引导，培养幼儿坚持不懈的精神
幼儿在游戏中存在的较大的问题就是容易放弃。幼儿往往看到别人玩不同的游戏就容易转移注意力，而去玩其他游戏，不能有始有终。这个时候教师就应该去引导，鼓励幼儿把事情做完。对失败也不灰心的幼儿，教师应对他坚持不懈做事的精神进行表扬，然后鼓励他再做一次，树立幼儿的自信心。教师让他们在游戏中尝试成功的喜悦，提高他们对自主游戏的参与性、积极性，但要注意针对不同性格特点的幼儿应采取不同的鼓励策略，不能急于求成。培养幼儿坚持不懈的精神并非一朝一夕之事，教师应有耐心。
总之，在自主游戏中，教师应该放开手让幼儿自主选择，不束缚他们的想象力、创造力；培养幼儿摆脱依赖性，提高独立性；又要在幼儿遇到问题不能独自解决的时候，及时给予一定的引导和鼓励；让幼儿通过自主游戏，发展能力，锻炼意志，培养幼儿良好个性，形成良好的习惯，促进幼儿的个性发展。
【参考文献】
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大班幼小衔接工作总结
我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。
最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。
新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。
一、 从思维教学切入，为学习能力准备
研究中我们结合园特色课程思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。
1、注重思维方法的集体教学
在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用;教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。
在小熊分饼活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。
2、注重独立思考操作的个别化学习
独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。
猜猜它的位置在哪里的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以你是用什么方法来猜的?谁的方法简单方便?引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。
二、 从兴趣阅读切入，为学习习惯准备
大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。
在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。
三、 从转变活动方式切入，为学习兴趣准备
幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。
活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。
春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。
通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。
大班幼小衔接工作总结
本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：
在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。
正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)
针对这些问题，学校做了大量的工作。
一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力
1、学会整理(书包)
2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)
3、学会劳动(值日生)
4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)
5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)
二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接
1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。
2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。
3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。
4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)
5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。
三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接
1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。
3、走进课堂与开放日(让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，争取家长的支持与配合。)
在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：
1、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。
2、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。
3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。
经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。主要表现在如下三个方面：
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关键词 学习 幼儿教育学
中图分类号：G642.13 文献标识码：A
1幼儿教育学的内涵
幼儿教育学是一门研究3～6岁幼儿教育规律和幼教机构教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。幼儿教育学是一门应用科学，它的理论寓于日常我们教育幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。幼儿教育不是简单的带孩子，而是牵涉到有关幼儿发展的方方面面，不同的教育方式会对幼儿产生不同的影响，因而导致不同的发展结果，所以我们要学习和研究幼儿教育学。
2学习幼儿教育学的重要性
（1）学好幼儿教育学关系着人类社会的发展和进步。在我国，幼儿教育是基础教育的一部分。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，需要尽快提高全民族的素质，需要培养大批高质量的人才，而这一伟大工程必须从幼儿抓起。幼师教育作为我国职业教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。提高幼儿教师的素质，使幼儿在体、智、德、美各方面的发展，不仅是时代和社会的要求，也是现代中职教育自身的追求。
（2）学好幼儿教育学是幼儿教师的有力武器。想成为一名优秀的幼儿教师，教育理论方面的专业知识和素养是必不可少的。应当了解我国的教育方针，了解我国各类幼儿教育机构的培养目标和教育工作的指导思想，了解幼儿身心发展的特点及影响其发展的各种因素，了解幼幼儿个体发展的现状、潜力和可能性；必须懂得幼儿敦育工作的规律和特点，掌握幼儿教育的原则和科学的教育方法，正确认识、分析、独立思考实际工作中的各种教育现象和问题等等。
（3）学好幼儿教育学可以帮助幼儿教师形成基本的教育观念。只有学好幼儿教育学，才能初步了解什么是教育、什么是幼儿教育、什么是幼儿的发展及影响幼儿发展的因素，幼儿教育机构工作的特点和规律，组织幼儿学习活动的原理和方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等等；才能了解幼儿教育产生、发展的历史，对教育的本质、对幼儿教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有一个正确的认识。
3怎样学习幼儿教育学
3.1纵向深入
笔者认为，在校期间，学习理论的第一步是认真学习教材，深入地理解和领会教育学的基本概念和基本原理；初步了解幼儿教育学的基本结构，这是读书学习的重点。除教材之外，其他参考书籍的广泛阅览也是重要的。一要反复推敲、弄懂并吃透教材每一章节的主要内容和渗透在其中的重要观念、教育思想，并弄清楚每一章节之间的内在联系，注意把握教材的逻辑体系；二要系统地了解和掌握各派幼儿教育理论的实质、内容、价值等，并尝试批判性地思考、分析和比较。
独立思考、切磋讨论是学习幼儿教育学的重要方法。伟大的科学家爱因斯坦说：“如果一个人掌握了本学科的基础理论，又学会独立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”对教材和前人的结论、对流行的观点和看法、对已有的研究成果，要多思考，多问几个为什么，不必为传统的观念和结论所束缚，人云亦云。勇于探索新问题，提出新见解，是提高自己认识水平的重要途径。不过，独立思考并不是闭门造车，更不是凭空臆测。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在自己学习的基础上和老师同学相互交流看法，讨论切磋，让不同观念相互碰撞，能相互启发，激起思想火花，帮助你更清楚、更全面、更准确地掌握幼儿教育学理论。
3.2横向联合
（1）联系幼儿教育实际。幼儿教育理论是为幼儿教育实际服务的，理论联系实际是学好幼儿教育学的必由之路。在校期间联系实际的方式是多种多样的，如到幼儿教育机构进行见习、实习，访问优秀幼儿教师，开展社区、家庭的幼儿教育调查，尝试设计和组织一些教育活动、做一些教育小实验，对一个或几个幼儿进行观察研究以及参加各种有关的专业活动等等，都能有效地提高自己的教育理论修养和从事教育工作的能力。
（2）联系相邻学科和有关知识、信息。在科学飞速发展的今天，各门学科越来越具有综合性和渗透性。幼儿教育学也是在不断吸收和综合其他相关的理论和知识的过程中，变得越来越完善的。与幼儿教育学相关的学科很多，如幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园各种教育活动的设计与组织、中外幼儿教育史、教育管理以及其他科学。相关学科的学习有利于从多种角度更好地理解和领会幼儿教育学的理论，有利于学科知识的相互补充、相互拓展，有利于有关学科的学习和研究方法、思维方式相互迁移、相互补偿。
