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远程教育与网络教育的区别范文1
关键词：教学计划 网络教育 教学改革
在当今社会，由于经济竞争的全球化导致人才竞争的全球化，终身教育和学习已经成为一个国家未来发展的前提，也是个人未来前途发展的关键。总书记指出，“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，强调“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了实施“现代远程教育工程”及“形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的计划。为了贯彻实施这一计划，教育部批准部分高校进行网络教育试点。目前，全国进行网络教育试点的高校已达到67所，网络教育注册学生已近100万人。网络教育的发展呈现方兴未艾之势。但是，网络教育在中国还是一种全新的办学形式，如何在中国当前的技术条件和经济条件下，建立起以需求为导向、以学生能力为本位的具有鲜明地方特色的教学计划体系和制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密、并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，都需要进行探索和研究，总结其基本运行规律，以保证网络教育的质量。
一、当前具有网络背景的我国现代远程教育的开展现状
在教育领域，网络正在为改进教学手段带来前所未有的机遇。目前，我国高等院校已经开始研究和实施网络教育，广大教研人员积极探索校园网在教学中的应用模式，纷纷设立教学网站，让自己的课程上网，在网上更好地指导正在学习这门课程的学生。当前，中央电大开展的“人才培养改革和开放教育试点”工作和其他68所普通高校开展的网络教育因其教学方式灵活，方便学生自学而受到社会的普遍关注，并对我国构建学习性的和谐社会起了较大的推进作用。中央电大的开放教育和68所普通高校开展的网络教学实际上是网络辅助教学，网络辅助教学具有不同于网络课程的属性。通过一些高校开展网络教学的情况进行的调查研究和对高校网络教学的分析，我们发现绝大多数的“网络课程”、“远程教学系统”、“网络教学系统”等，实际上就是针对某一门课程实施的网络辅助教学。在这些“网络课程”中，教育技术的理论成果用得很到位，技术的应用也很完美，但由于部分网络课程的教学计划缺乏科学性和针对性，使其在网络辅助教学中出现了一些水土不服的不和谐情况。
二、科学性强针对性好的教学计划是网络教育健康发展的强有力保障
教学计划设计作为一门学科，研究的是如何保证实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标这一课题。教学计划是教学中的纲领性文件，它规定了人才培养的目标、规格、课程的设置、课程的内容和教学的进度。制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密，并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，是确保教学改革成功的根本前提，是教学设计的重要依据。因此，教学计划的制定是否科学就显得格外重要。在当前教学计划设计领域，研究者基于不同的教学对象的教学计划设计思想提出不同的教学计划设计模式，目标是共同的，不仅是为了帮助学生提高达到目的的能力，还是为使学生的能力得到最大限度发展。应用国际先进的教学计划设计研究成果、选择恰当的具有科学性和针对性的教学计划设计模式、设计符合具有网络背景下的现代远程教育规律的的教学计划，来开展现代网络教育，有助于发展学生的分析能力、综合能力和自我评价能力。
三、制定科学性和针对性的教学计划
2000年4月，美国高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）经过深入调查和研究，发表了名为《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》的研究报告。在报告中，整个远程网络教学的质量评估系统被分为7个项目，共包括24项评估标准（涉及课程开发3项、教学过程3项）。这些评估标准都是在总结美国多所大学网络教学经验的基础上而得出的。通过分析美国网络课程开发的评估指标和教学过程评估指标，我们得知学生取得的效果是评估的主要指标。在网络教学过程中，尽管教师与学生的实际距离增大了，但评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习，即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立的科学性强和针对性好的远程教育教学计划将使远程互联网教育成功高效合理地开展，并使其发挥最大的社会效用。科学性强、针对性好的远程教育课程教学计划应包括以下几个方面：
首先，必须遵循网络环境下的远程教育规律。对于网络远程教育来说，首先应解决好本科和专科的课程设置问题。多年来，我国高等教育中如何划分本科和专科一直存在分歧。其结果是专科阶段有两种类型：一是本科专业课的课程种类的减少型，二是本科专业课的内容压缩型。无论何种类型都存在重理论轻实践的问题。实施高等职业技术教育后，人们把它定义为以培养学生掌握“熟练技术”为主，用来区别于传统的专科教育。这实际上为改造专科教育提供了借鉴。我们认为专科教育不同于本科也在于此。同时，网络环境下的远程专科教育也区别于高等职业技术教育，远程教育属于成人教育，它具有继续教育和终身教育的特征，而职业教育属于普通教育的范畴，更多具有职业性技能性特点。就是说网络远程教育在教学计划中必须考虑学生的继续深造问题，因此有必要选择够用的基础课为学生将来读本科奠定基础。
其次，教学计划中所设课程要强调它们之间的内在联系和有机性。专科教育有“短、平、快”的特点，如果过分强调课程设置的整体性，势必会回到重理论、忽视实践的旧路上。我们在教育计划中要强调课程设置的模块化，就应考虑各模块之间的有机联系，同时也要注意到各学科的发展出现了新的趋势，这就是某些课程的边缘化。另外，在一些专业的设置中应避免不必要的重复。当前中央电大的开放教育同专业的本科和专科的课程设置就有重复的情况。
其三，网络教育强调以学生为中心，用多媒体教学资源组织教学，课程设置应注重的是多媒体教学资源的优化组合。目前，各种教学媒体种类比较丰富，有文字教材、音像教材、网络教材，只有根据不同学生的不同需要，根据不同学科的特点，把多种教学资源进行优化组合，网络教育才能收到较好的效果。
其四，网络教育有一个定位问题。网络教育是适应高等教育大众化而产生的一种新的教育形式。目前除了电视大学外又有68家普通高校参与进来，因此教学计划应避免用精英教育的理念和模式来开展网络教育，应该在课程教学的要求及目标上根据需要和可能来制定考核制度。
其五，应根据教育对象来制定教学计划。网络教育的学生来自各个工作岗位，师生分离，其背景不同是其主要特点已经被学界所承认。教学计划的制定必须考虑这一特点，才能有的放矢组织教学。特别是在实践教学环节上更不能搞一刀切。目前开展网络教育的学校所制定的教学计划有了一定的改革，但是，传统的教学模式的影响还很深，有远程开放性特色的教学计划还不十分明显。所谓针对性是指专业的指向性要强。我们所制定的教学计划，必须根据社会经济发展对人才的需要进行设计，要突出对学生能力的培养。而这种能力是特殊性与普遍性的有机结合，不同的职业中有些能力是共同的，有些能力则是因专业、职业的不同而相异。这就要求我们在制定教学计划时反复调查，多方面征求意见，特别是用人单位的意见更不可少。在此基础上制定的教学计划针对性就强，学生的专业性训练就会有的放矢，学生在社会上就有用武之地。
其六，建立与网络教育相适应的考核制度和方式。以教学大纲和考试大纲规定的范围为准，在考核学生对基本理论、基本知识和基本技能掌握的同时，着重检验学生分析问题和解决问题的能力。课程的考核方式主要采用集中笔试、开卷的方式和作业与论文（案例）相结合的方式。各地学习中心可根据本中心实际情况和学生的实际情况，决定是采用集体考试预约还是个人预约方式，建立灵活机动的考试政策和方式。
因此，教学计划的制定必须研究市场，不能闭门造车，要多听学员的意见。对于网络教育者来说，所培养的目标首先考虑的是适应社会发展的需要，对于学生来说，要达到学以致用的目的。教育的终身化是人们根据社会发展和变化所提出的新理念。无论专科层次还是本科层次，教学计划的针对性都需要突出职业的实践性特点，使高等教育从精英教育的象牙塔中走出来。教育改革的目的是为了更好地提高教学质量这是改革的核心和任何时候都不能放弃的教学工作主题。教学计划的制定、教学方法的改革、教学手段的更新，都应围绕这一核心进行，否则试点就失去了它的意义。
参考文献：
［1］肖俊洪.远程英语教学模式改革的尝试.远程教育杂志，2004年第三期.
［2］中央电大《关于中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课题立项及研究工作的实施意见》.
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远程教育与网络教育的区别范文2
网络组织与虚拟组织两者间的性质与概念都存在很大的区别，网络组织是由多个组织合作而形成的，每一个合作者负责生产环节或者服务环节中的某个内容，而不是由单一的组织实现产品的生产与服务；虚拟组织是网络组织中的一部分，是网络组织中较为极端的形式，是将所有职能都采用外包的形式而形成的一种特殊网络组织。
二、高校远程教育的内部组织与外部合作
（一）高校远程教育的内部组织在高校远程教育中，其内部组织主要是指高校的配置及学校内部资源的协调而开展远程教育的方式与机制。网络组织除了指将核心能力整合在一起的组织联合外，还可以用来表示组织构建的具有灵活性与弹性的内部网络。内部网络组织从不同的方面将不同部门与级别之间的界限打破了，从而加快了信息与资源在不同级别与部门之间的流动性，最终形成垂直方向与水平方向网状结构。网状结构能及时并准确地识别受众的需求，从而实现资源的合理配置，根据受众需求及资源配置的实际情况建立“设计—生产—营销—服务”这一链条的专业人员队伍，从而赢得更多市场。高校远程教育工作的开展需要不同部门及院系之间的共同努力，为了给潜在的学习者提供更优质的服务，以占据更多的市场，应该构建灵活性与弹性相结合的远程教育组织模式，使高校不同院系及部门之间的联系更紧密，从而建立有效的协调机制，使各类资源得到优化配置。在高校远程教育的组织中，不同模式的内部组织不一样，高校远程教育可以分为单一式及混合式这两种模式院校。无论是单一式院校还是混合模式院校，均具有较为显著的虚拟性。
1.单一模式高校单一模式高校的主要教学手段是远程教育，这一类型院校内部组织的重点在于使自身成为富有较强弹性与适应性的有机组织。机械式层级制组织与有机组织有很大的区别，有机组织能根据学习者的具体需求发生变化，从而构建具有跨层级及跨职能的队伍，进而实现内部资源的采集与重组。
2.混合模式高校基于服务管理部门与基于扩展教育部门是混合式高校开展远程教育的重要模式。基于服务管理部门主要是由学校信息技术的服务部门组织、教务管理部门组织、教育技术服务部门组织等重要部门组织协调学校网络教育的一种模式。基于扩展教育部门则是由拓展教育部门组织、继续教育部门组织等部门组织协调学校开展网络教育的一种模式。可以单独采用一种模式或者两种模式相结合的方式，但是无论使用什么样的模式，判断高校是否可以建立内部组织的标准是不变的，也就是说评判不同部门及层级之间是否能建立起富有弹性与灵活性的网络关系；信息与资源的自由流动能实现与否；能否根据市场的需求进行资源的优化配置的评定标准是不变的。混合式高校的内部组织构建存在一定的难度，具有较强的复杂性，需要处理好远程教育与传统校园教育之间的关系。
（二）高校远程教育的外部合作高校远程教育的合作主要是指外部合作，包括学校与企业之间的合作、高校之间的合作等两个组织之间的合作，还包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织之间的合作。
1.两个组织之间的合作校企合作远程教育是企业参与程度较高的教学领域，企业在参与过程中其参与形式具有多变性。包括投资（投资方面主要体现在直接向远程教育进行投资）、对远程教育的内容进行加工、提供集中的远程教育信息服务、参与远程教育中招生服务与数字图书馆服务、组建企业大学及建立营利性较强的高校。高校之间的合作在远程教育的实践中，高校之间的合作主要是以一对一的形式进行，通常指一个学校将其它高校作为客户，比如，某高校以付费的方式从其它高校中购买该校开发的课程，从而获得课程使用权。有一些模式较小的大学主要作为远程教育的教学站点，能直接接受提供开发课程的远程教育，高校之间建立学生转移制度，学生毕业后可以直接到网络大学进行继续教育。
2.多个组织之间的合作多个组织之间的合作包括联盟式合作、同盟式合作、联合式合作等多个组织。联盟式合作主要指远程教育对技术、市场、非教学性的学生支持服务、人力资源及辅的教学资源等资源或者活动共享的合作模式。同盟式合作是较为完善的机制，同盟成员之间的合作关系很紧密，实现课程资源的共享。联合式合作中远程教育共同建立与使用课程资源，实现网络课程资源及网络教育项目的合作性建设。实现组织之间的有效合作是远程教育发展过程中的重点，远程教育中组织合作与企业构建网络组织与虚拟组织在很大程度上很相似。
三、网络与虚拟组织的管理
远程教育与网络教育的区别范文3
作者：伍尤发 余新科 吴榜中
论文关键词:网络教育平台 需求分析 技术方案 J2EE
论文摘要:网络教育平台是开展现代远程教育的支撑核心。本文对网络教育平台的业务需求进行了分析，并对网络教育平台的设计开发原则，开发模式等问题进行了研究和探讨。
1 网络教育平台简述
网络教育是建立在现代通讯技术基础上的新型教育方式，与传统教育模式存在很大的区别，在国内网络教育刚起步之时没有以往经验可借鉴，往往都是借鉴传统教育的管理模式，作为支撑教育服务运营的网络教育平台系统应在实践中不断完善，以适应网络教育的发展。网络教育平台系统在数据安全、服务灵活、系统性能、系统扩展性等方面都应有较高的要求。为使平台具有更强大的生命力，建立新平台的主导思想要立足于网网络教育目前业务需求，同时也要关注国内、国际上在网络教育上的发展。
2 平台框架
整个网络教育平台由教育支撑平台和教育实施平台两部分组成。其中教育支撑平台的主要职能是管理和服务，教育实施平台的主要职能是实现整个教学过程。
教育支撑平台由8个子系统构成:公共信息系统、招生录取系统、学生信息系统、教师信息系统、教务考务系统、费用管理系统、学习中心管理系统和平台维护系统构成。提供了从招生、入学、在校及毕业后的一整套教学教务管理方案，通过公共信息系统可以对外公共信息，招生系统可以实现网上报名、考试、录取等环节。学生、教师信息系统用于管理和查询有关人员的相关信息。教务考务系统是实现整个教学管理过程的关键部分，提供教学组织、过程管理与监督等方面的准确信息。在费用管理中，应提供两套学费管理方案:按学分收费和不按学分收费。通过学习中心管理系统可以监督和引导学习中心的运作，提高服务功能。平台维护系统用于保证数据库的数据完整可靠以及对各种用户的管理，并提供管理各子系统的功能。
教育实施平台由8个子系统构成:教育资源管理系统、网上教学系统、网上监督系统、网上辅导系统、网上作业系统、网上答疑系统、网上学习交流系统和网上考试、测验系统。提供了通过网络实现教学、自学、讨论、辅导、测验和考试等所有的教学职能。并提供多种的教学环境和教学方式以适应不同学习群体的学习需要，可以将多媒体教室正在讲解的内容通过网络或卫星传送到其他教学点，学员也可以通过这种直播的方式实时地进行学习，营造一种身临其境地学习环境;也可以通过点播的方式重播课堂教学过程或者优秀课件，从而达到实时上课的教学效果。并通过各种学习环境收集学生的学习行为、分析学生的学习状态、给出对不同学生的学习建议。
3 平台规模
若网络教育学院现有在校约15000学生，同时满足其在线选课，师生信息查询的需求。学生人数规模较大，而选课、课件点播、成绩查询及教务查询等系统相对在开学初、学期末等时期使用较集中，有较强的突发性。
为了估算一个系统负载情况，我们可以按较大规模的方案进行如下的估算。在这个环境里，下表说明了我们假设的系统的一些特征，表1。
在Oracle MIS系统中通常用以上特征代表了一个用户的典型情况;从实用角度考虑我们在采用时可侧重稍大一点的值。
根据以上的估算，建议对系统的主机服务器作以下配置，表2。
4 性能要求
为保证系统良好的响应能力，根据在多年应用的经验，大型的数据库系统应达到以下设计目标:最大支持1000-2000在线用户网上查询，系统应不会有明显的减慢;系统在满负载情况下，应能保证所有数据操作的一致性;
可靠性要求:教育平台本身的可靠性主要基于两个方面，其一是整个系统结构的可靠性，其二是软件本身的可靠性。为保证系统结构的可靠性，需选择稳定可靠的硬件系统和成熟、应用丰富的操作系统。
5 技术解决方案
(1)所选择的服务器系统最好采用高档小型机系统，亦可考虑使用高档的PC服务器。其主要部件如CPU，内存，主板等应支持冗余结构和ECC错误校验功能;其存储系统、电源、风扇系统应支持冗余结构和热交换(Hot Swap)功能。从长远的考虑，主机系统甚至还应支持HA高可靠性结构和Cluster集群结构。
(2)作为网络教育平台中心的数据库服务器，必须具备高可靠性，高处理能力。未来系统采用的教育平台软件将采用Oracle数据库管理系统作为数据库平台。
(3)所选择的操作系统建议采用目前应用较广，应用软件较多的Unix系统，可以根据硬件的最终定论，确定符合硬件的Unix系统。在确保有效投资及满足实际需求需要的情况下，建议采用的单机加存储的方式，并对硬盘数据做RAID5数据备份，对日常重要数据根据具体策略，进行重要业务信息数据的安全备份，WEB服务器通过负载均衡方式，提高整个网络教育平台的可靠性。
(4)采用基于J2EE标准的三层B／S结构
系统采用B／W／D结构，目前业界有两种提供三层B／S架构的主流方案，一种是Sun提出的J2EE标准，另外一种是微软提出的．NET平台。这两种方法都各有千秋，性能难分伯仲。为了便于用户使用，提高系统的开放性和可扩展性，加强系统的可移植性及可维护性，结合网络教学管理系统的要求，考察现有基础和网络系统资源情况，扩大网络教学管理的应用范围，建设一个适应各类网络教育学院典型功能的网络教学管理系统，综合考虑选择Sun的J2EE标准来作为开发平台的基础。JAVA语言作为一种跨平台的简单易用的、面向对象的编程语言具有很多优点，使程序“一次编写，跨平台运行”。为了增强java在服务器端的应用，推出了完整的开发平台:java平台企业版J2EE。J2EE平台的主要目标是提供一个平台无关、可移植、多用户、安全和标准的企业级JAVA服务器端部署平台。
6 结语
应该看到，目前水平的现代远程教育平台还存在着许多有待解决和完善的问题。基于传统的教学理念建立起来的教育支撑服务体系还不能为学生提供智能化、个性化服务，不能对学习过程中的不确定性加以有效管理。建设和完善现代远程教育平台，需要我们运用以学生为本的现代远程教育理念，建立健全以学生为中心，由服务、资源、辅导、评价等子系统构成的标准化、个性化、开放灵活的智能型学习支持服务系统，探索现代远程教育平台的特点和运行机制，不断研究和实践，不断提高远程教学的技术实现能力，才能使远程教育平台集“网上教学、网上服务、网上管理、网上办公”等多种功能与一身，最终将信息化建设引入到教学、管理等各个环节中去。
参考文献
[1] 王斌，杨宗凯，吴砥.基于J2EE平台的教育资源注册及检索系统.计算机应用研究，2004.
远程教育与网络教育的区别范文4
随着互联网技术的飞速发展，网络技术在传统行业里的应用越来越广泛，网络与教育的结合也日益紧密，而以教育生态学的观点来探讨网络教育是一个全新的话题。本文用生态学的视角去看待网络教育的发展，通过对网络生态系统的研究，深入探究网络教育生态系统的特征和功能，从而更好地推动现代远程教育的发展。
关键词：
网络教育；生态特征；生态功能
网络远程教育是指教师和学生异地，通过计算机网络等新媒介进行的教学交互活动。网络远程教育包括普通高校开设的网络教育以及广播电视大学举办的开放教育等。现代远程教育的传播主要是通过网络进行，网络技术的成熟为网络教育的发展提供了坚实的物质基础和前提条件。网络远程教育作为一种新生的教育形态在我国已经有了十余年的发展历史，经过相关研究人员的不断探索，已经在此领域取得了丰富的理论成果及实践经验。我国的网络教育正在蓬勃发展中，很多方面还需要不断地完善和探索，包括网络课程的构建、网络教育基础设施搭建、网络评价体系的完善等等。研究者从多种视角出发对网络远程教育进行研究探索，如常规的教育学视角、社会学、管理学等。以教育生态学的观点来探讨网络教育是一个全新的尝试，我国的网络远程教育的生态学研究已开始起步，对于网络远程教育生态系统的界定与研究，相关学者提出了不同的观点，这对于我国未来教育事业的发展以及终身学习社会的构建有着重大意义。将网络教育系统当作一个完整的生态系统，研究它的生态特性与功能，只有以这个为前提，才能更好地将生态学的理论与各种研究方法应用于网络教育的维护和完善，才能有效地发挥生态学理论对于网络教育建设的巨大推动力。
一、网络教育生态系统概述
（一）什么是教育生态学
“生态”是在特定的地段中生物成分及其周围所赖以生存的非生物成分所构成的生存状态和空间。在这个领域中，生物成分与其周围环境不断地相互作用，传输能量，实现物质循环和信息传递，从而形成生态系统。早在上个世纪70年代，在教育学领域悄然兴起一了一门独辟蹊径的边缘科学———教育生态学。1976年由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明在《公共教育》一书中最早提出教育生态学（EducationalEcology）这一科学术语。［1］其实质是将生态学原理引入教育学中，发现教育问题，探索其发展规律，从而把握教育事业发展的方向。综合来说，教育生态学是一门专门研究教育和其周围复杂生存环境之间相互作用的基本机制和基本原理的科学。它把教育系统看作一个复杂有机的生态系统，将教育和生态有机结合起来，促进教育与其周围生存环境平稳、健康地成长发展。
（二）网络教育系统是一个生态系统
随着现代互联网技术的不断发展，网络与现代产业的结合也日益紧密，网络技术的应用使传统产业实现了换代升级，焕发了新的光彩。而互联网技术与传统教育的紧密结合使得人们在知识获取方面得到极大的便利，除了传统的课堂教学以外，学习者获得的知识绝大多数来自于互联网，越来越多的用户选择通过网络学习来实现学习目的。随着这种新型学习方式的普及，人们对于健康的网络学习环境的需求也日益增长。1998年4月中旬，美国商务部发表了一份《浮现中的数字经济》的报告，首次将网络与生态学联系到一起。鉴于互联网经济的迅速增长以及它与许多行业广泛的相关性，这项研究提出了“互联网生态”（Inter－netEcology）概念。［2］接下来，我们将运用生态学的原理来分析一下网络教育的生态环境。生态系统由生物成分和非生物成分构成，与之类似，网络教育生态系统也包含生物成分和非生物成分。生物成分包括生产者、分解者、消费者，生产者主要由教师群体构成，他们从事网络教育产品的制造，提供网络教育资源，对学习者进行辅导答疑等，网络教育平台的建设者、维护者也是生产者。消费者则从事网络教育产品的消费，通过浏览、下载以及购买等方式使用网络教育资源，这一类群体有学生、网民等。教师、版主、虚拟社区管理员等分解者负责管理和维护网络教育资源，对过时的、质量不高的学习材料予以清理，也定期分解网络废物。网络教育系统中的生物成分是动态变化的，如教师在网上分享他的课件等教学资源时，他可以作为生产者，而当他在网上下载课件时，就转变为教育资源的消费者。非生物成分则主要由网络教育产品、互联网基础设施、社会环境三部分组成，网络教育产品指的是可供学习者学习和下载的一系列知识资源；互联网基础设施是搭建互联网教育平台的硬件基础，如计算机网络、校园网、区域性和全国性的教育网等；网络社会环境是指区别于传统教育环境的一种网络文化氛围，如在构建网络教育环境的过程中组建的学习共同体、网络社区等虚拟学习团体。
二、网络教育生态系统独有的特点
互联网与教育事业的密切融合使传统的教育行业实现了换代升级，带来了一场学习方式的变革。网络学习方式越来越受到广大用户的欢迎与支持，网络教育环境也成为人类所处生存环境不可或缺的一部分。人是网络教育系统唯一的生物组成成分，也是该系统的活动主体。因此，网络教育系统作为特殊的人工生态系统，除了具有一般生态系统的特性外，它还有自身的特点。
（一）学习资源的开放性
互联网技术和通信技术日新月异的发展使世界变得越来越小，互联网环境中的学习资源对任何人都是开放的，以往我们难以企及的知识资源现今通过网络可以轻易获得。网络学习环境的建设以生产者快速构建资源、消费者便捷获取资料为目的。各类丰富的学习资源打破时间空间的限制，以互联网为媒介，瞬间传输到每一个学习者面前，为网络用户提供了了一个开放、自由的学习空间。这种开放的学习资源环境既方便了生产者快速呈现各种教育资源，又便于学生获取，使学习者脱离了原来狭隘的学习情境，实现随时随地学习。
（二）学习世界的虚拟性
学习世界的虚拟性是网络教育系统的一个显著特点。互联网虚拟现实技术在教育领域上的广泛应用，强烈地冲击着人们对于传统学习环境的认知。我们在真实学习世界中接触到的教室、校园、图书馆、实验室等学习场所，取而代之为虚拟空间里的教室、图书馆、实验室等。传统课堂中教师和学生面对面交流的学习形式将改变，转换为虚拟的辅导和研讨。
（三）教学交互环境的多样化
网络教育系统的交互性主要体现为学习者与助学者的交互、学习者之间的交互，以及学习者与各种物化的资源的交互。在传统教育中，老师和学习者处于同一场所中，采用当面交互的方式。在网络学习的过程中，师生分布在不同的场所，以网络为媒介，通过网络聊天、学习组等途径实现人机双向沟通和人与人之间远距离交互学习。在网络教育系统中，借助交互性学习资源，通过互动性较强的学习形式，打造多样化的网络互动环境，不仅能够使学生提高独立思考能力，以及自我调节、自我学习的意识，而且在多样化的交互过程中集思广益，改进了学习资源的质量，促进了优质资源的重组和再造。
（四）独特的人文环境氛围
网络人文环境是指在网络世界中由各种人际关系和其特有的文化因素构成的一种特殊环境。在搭建网络教育系统的过程中，利用互联网技术构建了虚拟的社区、论坛、学习共同体等一系列组织。个人不再是单独的学习者，而是与来自全世界基于共同的兴趣爱好、共同的学习目的的个人或群体构成学习型团体，共同交流知识，合作探究，从而促进多向的交流合作和集体知识的构建，促进优质资源的再创造，更为关键的一点是，它生成了一种有别于现实环境的别具一格的文化氛围。
三、网络教育系统的生态功能
自然界中存在着两种生态系统，自然生态系统与人工生态系统。在自然系统中，能量不断流动，伴随着物质的交换与各种信息的传递，使整个生态系统得以维持平衡运转。同样的，网络教育系统作为一种人工生态系统，也具有相似的功能和运行机制。
（一）能量流动
一切生命活动都离不开能量的转化。能量流动为生态系统的正常运转提供了动力，是生态系统主要功能之一。在生态系统中，各种形态的能量通过食物网络在系统内部不断地流动，流动的过程中伴随着能量的消散。在网络系统中有两种形式的能量流动，一是资金流，社会各界不断地向网络系统输入经费，帮助其建立完善的基础设施和软硬件系统；二是知识流，在网络学习的过程中，知识流呈辐射状流向每一位学习者，并且随着积累的增加，知识流呈现递增趋势。
（二）物质循环
维持生态系统的正常运转不仅需要能量，也有赖于地球提供各种各样的物质。能量在生态系统中不停地流动，而物质成分则不停地循环往复。网络系统的物质循环是指各种自然物质与非自然（人工）物质不断地相互传递、交流、相互作用的过程，自然物质主要是指水体、大气、土壤等环境；非自然（人工）物质是指经费、人员、基础设施等，是网络系统的主要成分和物质主体。通过自然物质与人工物质的不断循环、建设、重组，实现网络教育系统的正常运转，保持和增加网络系统的活力。
（三）信息传递
在生态系统中，维系系统健康运转的基本功能除了能量流动、物质循环外，还包括系统中各生物之间的信息传递。在网络教育系统中，能量的传递是单向的，物质流在不停地循环，信息传递则不同，它是双向的，既表现为从输入到输出的信息传递，也表现为从输出到输入的信息反馈。如用户在网上进行学习时，是网络信息流向学习者自身的过程，当用户上传学习经验、提交作业时，则是信息流从学习者向网络系统反馈的过程。有序的信息流动，保证了整个系统的良性运行。
（四）协同进化
在自然界中，一种生物的变化一定会给其周围赖以生存的物种带来生存压力，使这些生物发生变化，而这一系列的变化又会影响到其他的物种。自然系统中各种生物互相依赖，共生影响，这种现象被称为协同进化。在网络教育系统中，各个生物成分之间也有着协同进化的关系。如在生产者、消费者和分解者之间，学习者作为消费者，在其进行网络学习的过程中，因为每个人的学习需求不同，对网络学习系统会提出不同的要求。这些要求会引起生产者的重视，如教师群体会在学习产品选择和制造上尽可能地满足学习者多样化的学习需求，教育行政部门则会在相关法律法规、政策制度的制定上，依照学习者的反馈进行调整，不断地完善网络学习系统。分解者清理良莠不齐的网络信息，分解网络废物，给生产者在制度完善网络环境方面提供了依据，同时也促进了学习者正确选择适合自身的学习资源。
（五）生态平衡
生态平衡是指在自然系统中，各种能量的生产、消解趋向于平衡，即生物系统中各种成分相互制约，相互转化补偿，从而使生态结构和各种功能达到一种平衡状态。保持网络教育生态系统的平衡，是网络教育系统能够维持正常运转的基础。网络教育系统达到生态平衡，是指要保持网络教育系统投入与产出相平衡。它本身是一个开放的人工系统，无法自给自足，其能量的供应依赖于社会系统，资金、人员、学习者、各种物质设备等能量流入到网络生态系统中，维持其运行。同时，网络教育生态系统也在不断地输出。生产者如教师群体不断地生产学习产品，供全社会的网络用户选择和使用。同时，网络学习系统为社会培养了大批量的人才，应用于社会建设的各个方面。网络教育系统还为社会输出了大量可利用的信息，推动了社会的进步。就这样在不断地投入产出的过程中，使网络教育系统达到动态平衡。综上所述，运用生态理论分析网络教育系统的发展，探究其运行机制，不仅能够丰富网络教育系统的发展理论，同时也为网络教育的建设提供了具体可行的实践经验，能够极大地推动我国教育的发展和学习型社会的建设。
参考文献：
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远程教育与网络教育的区别范文5
大专升本科的途径
统招专升本
“普通专升本”招生是指具备大学本科办学资格的高校，根据国家下达的招生计划，以国民教育系列高等学校的大学专科应届毕业生为招生对象，通过全国全日制普通高校”专升本”统一考试进行录取的本科招生类别。普通本科教育的最大区别是以专科为起点。选拔对象为列入国家普通高校招生计划、经省招生部门按规定程序正式录取的、本省各类普通高校的专科三年级在籍学生(普通全日制统招入学)。四种方式中，获得本科学历难度系数相对最大。
自考专升本
经获得了专科文凭的学生或者在读大专生，通过自考的方式拿到本科的毕业证。自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。
成人高考专升本
专科毕业后，离开学校后，参加全国统一的成人考试，每年与成人高考同时报名考试(每年10月期间)，最后颁发的学历是成人本科学历(有学位)。 毕业证盖所学习高校章，证书上显示”成人教育脱产或函授”字样，国家承认。
开放教育专升本
开放教育是由取得教育部学信网可查的专科文凭学生自主报名，由开放大学自己组织入学水平测试，以网上学习和集中面授两种授课形式的新型成人教育模式。
网络教育专升本
网络教育，门槛低，学习方便，时间自由，而且网络教育也是国家一种高等教育制度，其性质大体和成人高考差不多，也是需要入学考试，但区别是学校自己命题和阅卷，分春秋季招生。
目前，国家十分鼓励以网络学习为主的开放教育和网络教育的学习形式，古话说的好，活到老学到老，要跟上时代的发展，通过远程教育提升自己的学历，增加知识深度是非常有必要的，而且远程教育更适合在职进修学历提升的人群，所以大专考本科选择开放教育和网络教育是非常好的途径。
成人专科升本科有用，成人教育本科学历受国家认可，学信网可查，与普通全日制本科学历有同等效力，而且，本科学历肯定是要好于专科学历。
目前，我国国家机关和事业单位基本都是按照学历定工资，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，如在苏州、上海、深圳等地外资企业或国内知名企业上班，本科以上的奖金和提升机会都比专科相对多一些。
远程教育与网络教育的区别范文6
由于Web页面能把文本、图像、声音、动画、视像等多种媒体信息集于一体，不但使信息的显示更加生动，而且使信息的浏览更为方便，同时Web页能实现网上交易平台、客户信息反馈等功能，方便了企业与客户之间的信息交流，因此许多企业为增强知名度，以网站作为对外的展示窗口，进行内外信息交流。这也是企业面临的商机和挑战。
一. 信息实验教育的意义
国际著名远程教育专家德斯蒙德·基(Desmond Keegan)在《远距离教育基础》一书中，曾经给出远程教育的定义：远程教育"是一种具有以下特征的教育形式：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别);教学组织受材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响(以此与个别学习和自学计划相区别);技术媒体--印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用一一把教师和学生联系起来并成为课程内容的载体;提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益(以此与教育技术的其他应用相区别);在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，但为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。"
(一)信息实验教育与传统课堂的师生面对面的教育不同
信息实验教育具有下列特点：
⑴开放性(全球性)：远程教育拓展了教育空间，其教学的对象是面向全体社会成员的，对各行各业，各个层次，身处各地的求学者来说是一个在学习时间与学习空间上完全开放的教育系统，它彻底摆脱了时间和空间，学历等各方面对学者的诸多限制，创造了一种适合学习者学习的全新环境。
⑵主体性(个别化)：①个别化学习(Individualized Learning)。个别化学习是在程序教学发展的基础上逐渐形成的一个教育技术领域。指的是：以学习者为中心，自定目标，自定学习内容，自定学习进度，适合于满足个别学生需要的教学。网络的教学环境，突破了教育时空概念，不受时间和空间的限制，形成"随时随地的交互式"的教学活动，人人都能接受方便，高效的教育。现代远程教育的显著特点就是将学习者从传统的被动学习状态中彻底解脱出来，使学生成为学习的主体，给个别化学习带来很大的灵活性。培养个人发现问题和解决问题的能力。
②主体性。主体性表现在学习者可以根据自己的需要，自行设计学习计划，自我确定学习时间，自主选择学习方式和编排学习内容，选择自己合适的学习时间和进度学习，可以根据自己的意愿挑选授课教师和不同学校，参与专题研讨，使学生既是学习的组织者又是参与者，整个教学过程由教师控制方式(Facuty control style)向学生自己控制方式(Student control style)转变，教师可以为学生提供优质的教学服务。能发挥个人的积极性和主动性。
⑶交互性：现代远程教育与传统的函授教育及广播电视教育的根本区别是：以求取得最好的学习效果。教学方式发生了根本变革，其在教育过程中实现了实时传递和双向交流，具有广泛的交互性。
丰富交互功能的综合运用为学生提供了最具活力的教学形式和最佳的学习环境。教师职能由"教"(传道、授业、解惑)向"导"(指导、教导、引导)转变，在教学中的作用更多的是引导和帮助，构建了以学生为主体，自学为主，教师为主导的新型教学模式。学校模拟和构造出各种虚拟环境(虚拟教师)，学生在网上虚拟的环境中进行尝试、学习。
⑷即时性(实时性)：当今世界科学技术迅猛发展，新技术，新材料，新工艺不断涌现，知识更新速率成几何级数增长，以计算机技术和网络技术为依托的现代远程教育系统，具有教学内容更新快，能及时广泛的向学生提供发生在世界各地各个领域的最新信息的特点而具有很强的时代性。能满足学生实时和即时的学习需要。
二. 计算机信息实验教育教育的优势
(一) 基于其特点远程教育表现出的优势
⑴提高教学质量：一方面是指远程教育中所使用的各种媒体教学能以最佳的方式呈现出教学信息，另一方面是指开展远程教育可以聘请全国甚至全世界某一专业、某一学科最杰出、最优秀的教授、专家来策划，设计，主讲，制作教材或引导学生自学。
⑵提高教学效率：提高教学效率就是指在一定时间内，教师完成了比原来更多的教学任务，学生学到了比原来更多的知识。这里的"原来"主要是针对传统教学而言。
远程教育属于现代教育模式中的一种类型。关于现代远程教育，可以充分利用各种视觉，听觉和网络教育媒体传授知识，能让学生得到较佳的学习效果，提高教学效率。
⑶扩大教学规模：远程教育借助各种信息传播媒体，可以突破空间和时间的限制，将教学内容传向全国各地有信息接收设备的教学点;同时可以提供多层次的学习资料和教学内容，让不同职业，不同年龄，不同资历的学生(学员)接受不同层次的教育。
⑷改革传统教育模式：远程教育与传统教育可以说有天壤之别，它是依据现代教育理念和现代教育理论，借助现代教育媒体而开展的一种新型的教育模式，它的实施和应用，对于改革传统教育方法和手段，推进学校教育现代化和教育信息化建设步伐，促进学校教育改革具有深远的意义和作用。
结语：运用计算机可以大大提高资源的获得能力。在基于Web的课程学习过程中，学生通过互联网可以获取当地、本地区、全国甚至是全世界相关知识。
基于计算机的学习不管在学习方式还是学习资源的获取上都给学生提供了一个更加灵活的学习环境。目前在中国进行的基础教育和高等教育改革，其核心就是要将以教师为中心的传统教学模式，逐渐演变成以学生为中心的新的教学模式。
这种新的模式可以为学生提供更多的机会去获取对他们今后职业生涯中帮助更大的实用知识，特别是能更有效地帮助学生提高创造能力和自我控制能力。计算机网络目前正在中国迅猛发展，网络分布的区域越来越广泛，网络传输速率越来越快，接入的方式越来越多。电话拨号，光纤宽带网等等。
