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体育课篮球运球教案范文1
关键词： 初中体育课堂教学 教学策略 高效课堂
有效课堂是提高课堂教学效率的基础，是顺利完成教学任务的关键。新课程标准提倡有效课堂。所谓有效课堂，就是能够吸引学生的课堂。那么，教师在初中体育课堂教学过程中，怎样才能有效吸引学生的注意力，成功打造高效课堂呢？笔者认为，可以采取下列几种教学策略。
一、树立学生的主体地位
在传统的教学模式下，教师是课堂教学过程中的“主宰”，学生只是被动的接受者，在整个教学过程中，教师的任务就是源源不断地“填鸭”，而学生在课堂上的任务就是被动地配合教师，暗暗盼望下课铃声响起，可想而知，采用这样的教学模式，学生缺乏主动性和积极性，这样的课堂对学生是缺乏吸引力的，这样的教学策略必将一定程度地影响课堂教学效率。新课程标准提倡落实学生在学习过程中的主体地位，要求教师在课堂教学过程中，树立学生的主人翁地位，发挥学生的主观能动性，促使学生积极主动地投入教学活动中，从而完成预期的教学任务。实践证明，当教师在体育课堂教学过程中，真正树立学生的主人翁地位时，将成功吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而达到预期的教学效果。比如，教师在课堂教学过程中，可以精心设计教案，给学生留出一定的时间和空间，让学生有一定的自主性，快乐参与和学习。例如，教师在带领学生练习篮球运球时，可以让学生分四队站立，让四个队列的排头向前运球，绕过规定的标志物，把球运回，并传接给下一个“队友”，并自动排在本列的最后。先完成的队作为胜出队，教师可以给他们一个“特权”，给他们选曲的权利，并现场播放胜出队所选择的音乐，以此作为鼓励。此外，教师在体育课堂上，还可以为学生准备一些“呼啦圈”和毽子、羽毛球等相关器材，让学生可以根据自己的兴趣和爱好自主选择活动项目，自主组合小群体进行体育活动。教师在初中体育课堂教学过程中，树立学生的主体地位，促进学生以主人翁的态度积极主动地投入体育课堂教学活动，从而激发学习兴趣，调动主动性，使得学生在课堂教学过程中，始终以浓厚的兴趣积极参与课堂教学活动。
二、采取灵活有效的教学手段
学习兴趣是吸引学生积极参与体育课堂教学的最直接的动力。因此，教师在初中体育课堂教学过程中，应采取灵活有效的教学手段，设计新颖的教学方法，提高学生对于体育学习的浓厚兴趣，进一步提高体育课堂教学效率。比如，教师在体育课堂上带领学生学习篮球运球中的“体前换手运球技术”之前，可以先训练学生的反应能力，具体的做法可以是将全班学生分成七个小组，再将七个小组分别以音乐音符中的“1234567”代替，要求每当教师唱到哪个音符，该组成员就立即下蹲，其他小组仍保持立正姿势，从而以游戏的方式提高学生的反应能力。当学生通过该游戏达到热身效果后，教师再带领学生学习篮球运球中的“体前换手运球技术”。首先，教师先向学生说明动作要领，要求学生练习“体前换手运球技术”时，用右手拍球的右外侧面，使球从体前弹向左侧，同时右脚内侧迅速踏地，向左侧跨出，并迅速用右手拍球的后上方向前推进。再向学生着重说明，变换手时，手的正确按拍球的部位，并重点强调手掌心不触球，而是用手指和手腕控球等要领。然后，教师还是把学生分成七个小组，当教师唱到某个音符，该组成员就马上接过篮球运球，而教师唱到另一个音符时，前一个小组停止运球，另外一个小组成员马上接过篮球开始运球。为了更加充分地利用课堂教学时间，教师还可以让其他小组成员在教师没有“唱”到本小组的音符时，进行徒手练习，提高熟练程度。为了进一步提高篮球运球技能，教师还可以“趁热打铁”，即当学生达到一定的熟练程度时，教师再组织学生开展“运球护球追逐游戏”，将学生分成四个小组，分别分布在四个圈内，一人运球跑动，另外两人追逐抢断，并规定成功抢断者进行运球，被抢断者则成为追逐者。实践证明，教师采取灵活的教学策略开展体育课堂教学，不仅提高学生体育学习的浓厚兴趣，还促进每一个学生的积极参与，从而强化体育课堂教学效果。
三、组织丰富多彩的教学内容
为了有效吸引学生的注意力，教师在初中体育课堂教学过程中，可以组织丰富多彩的教学内容开展体育教学活动，从而达到优化课堂、提高教学效率的目的。比如，体育教学过程主要是在特地的场地和环境中开展的，因此，场地和器材是否完善是体育课堂能否顺利开展，教学内容是否丰富多彩的重要前提。鉴于此，教师应积极获取支持，为学生争取良好的器材，为学生创造良好的场地，从而为学生创造良好的学习环境，有效吸引学生的注意力。例如，完善的篮球场地，能够使得学生自发地产生参与体育学习的兴趣与动力，并确保教师在体育课堂教学过程中，尽情发挥教学才能，带领学生上好漂亮的篮球课。如果篮球场地破烂不堪，设备不全，那么，一方面“巧妇难为无米之炊”，教师无法正常开展教学，另一方面不可能把学生的注意力吸引过来，从而影响体育课堂教学效率。
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一、主体性特征
“开放性体育课”的设计主体是学生，它同“教师中心论”是对立的，传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写，手段的选择，执行教学的过程均由教师一手操办，教师教什么，学生学什么的教学模式已不适应当今的教育现状了，在“开放性体育课”教学中，打破了这一束缚。教学课的设计者为策划者，把部分或全部设计任务交给学生，自主选择，独立思考，让学生参与学的全过程，师生一起商定内容、教学手段，管理、监督教学过程，共同主动交流。以达到全体参与，共同提高的目的。例如上“篮球运球上篮”―课时，先将内容告知大家，并分成若干小组，讨论、设计―个教学方案。学生在设计过程中查阅资料、图片等进行研究，有可能的到操场上进行实际练习，“寻找感觉”，到上课前一天上交，教师在学生的设计方案中挑选较好的一份略做修改后进行教学，这样的教学效果才是明显的。
二、教学内容开放性
在内容上的选择给课堂开设“超市”，教师向学生提供足够多的“超市货物”，充分发挥学生的主体性。学生在选择的基础上自主探究学习的方法、步骤，由一贯的教师先示范、讲解动作要领、学生照做，然后再纠正错误动作。这种模型，学生个性是没有的，自主学习的权力被剥夺了。特别是创新思维也被扼杀了，那么在学习动作阶段时，不妨开一个“超市”，例如：在学习篮球变向运球技术时，设计一个情景：“假如我们正在进行班级篮球对抗赛，对方防守很严，你用什么方法突破防守呢?大家试试看!”它给了学生一个比较宽松自主的选择范围，能诱发学生参与学习的积极性和创造性，从而使一个人人都能参与，个人都能乐于参与的教学新格局得以形成。
三、教学组织的开放性
课的组织形式开放是“开放性体育课”最直接的体现。改变传统教学组织形式，给学生创造协作学习的条件。以往的体育教学过分强调整齐划一。步调一致，限制了学生的个性、特长的发挥，这种“一、二、三，齐步走”式的教育，其弊端日益明显。因此，取消和放宽某些限制是“开放式体育课”的着重点。能放则放，放得开，收得拢，放而不乱，严而不死是它的重要组织特征，例如：准备活动不必每次整队，教师带领学生去做，形式单调，内容枯燥，学生常常对此不感兴趣，教学效果往往不佳，同时也影响了学生整堂课的情绪，不如放些悠扬的乐曲，让学生在乐曲声中慢跑。或者自由选择准备活动(徒手操、游戏等)，打破固定的组织形式，学生自由组合进行练习，自由编操，自喊口令等等，在教学中也不必严格遵循形成概念，纠正错误，可以从兴趣人手，从局部开始或从辅助练习导人，这样能使学生始终在轻松的环境中身心愉悦地学习，有利于教学任务的完成。
四、评价特征
如何评价学生的体育成绩对体育教学起着“导航”作用，决不可掉以轻心。“开放性体育课”应突出以下几点：
1，必须“摒弃”分数观念，宜采用“模糊量化法”，设优、良、合格、需努力等级，定性不定量。
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2，应将学生在体育课或活动中的努力程度和进步幅度作为重要依据。
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关键词：小学体育；创新思维；灵活运用
在新课程的改革中，我们不仅要求学生能够掌握学科知识，更要让学生灵活的运用创新思维。体育教学不同于其他学科，体育解放了学生的身体，让学生从实践中提升身体素质，锻炼自己的运动能力。所以在小学体育教学中，使用创新思维要从学生的学习兴趣、创新的教学方法以及拓展训练中进行运用。
一、小学体育教学汇总创新思维的灵活运用
1．提升学生学习兴趣是培养创造性的关键
兴趣是孩子最好的老师，但在体育教学中，许多学生对体育不感兴趣，认为体育课就是放松课，使得学生在体育课堂中做自己的事情，不愿意配合教师的训练节奏，因此，体育教师要根据小学生的生理特点，制定创新的教学手法，提升学生的学习兴趣。在传统的体育教学中，教师总是以强迫的教学方法来教授体育课程，虽然在严厉的纪律下学生都能够有秩序的完成体育课程，但实际上学生心里对体育充满了抵触性。小学生想象力丰富，好奇心重，因此教师要创设轻松愉悦的课堂氛围，打造和谐的师生关系，使学生对课堂保持好奇心，愿意主动的跟上教师的训练节奏。例如在教授学生篮球训练时，教师可以先为学生表演一些花式篮球的技巧吸引学生眼球，让学生充满好奇心，有想学习的欲望，再制定相应的训练内容，学生也愿意乖乖的完成。
2．使用形象化的语言来与学生互动
体育训练项目不同于其他学科，学生在练习时经常被教师打断，会让学生对自己产生怀疑，所以教师可以选用一些形象的语言来对学生进行引导与激励。例如在学生训练长跑过程中，教师跟着学生跑一段路，让学生观看教师是怎样跑的，跟上教师的步伐。这样学生可以直观的看到自己在跑步过程中有哪些不足。在学生训练仰卧起坐时，教师发现学生手的位置摆放不正确时，直接为学生进行一个动作失范，学生就能够掌握正确的技巧，更好的提升训练效果。当学生练习成功时，教师要及时表扬，让学生充满成就感，提升学生的自信心，在学生失败时也要及时对学生给予鼓励，让学生明白失败并不可怕，要再接再厉。
3．使用创新的教学方法
体育教学充满灵动性，教师要改变传统的训练方法，不断创新，精心设计教案，在安排上可以采用灵活多样的训练方法，例如采用体育游戏法进行教学。在训练学生篮球技能时，可以通过游戏进行教学，从最初学生学习如何运球时，可以让学生围成一个圈，一名学生在圈中开始拍球，在教师喊停之后，学生要迅速的将球传到下一个同学手中，然后再进行运球，当学生学会一些基础的运球方法后，教师就可以以竞赛的方式来提升学生的熟练程度，将学生分为不同的小组，在操场上设置起点与终点，学生必须运球从起点出发，到达终点再转回起点，将球传到下一名队员手中，看看哪一组学生完成的时间最少。利用体育游戏与竞赛的方式，将训练融入其中，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂当中，在游戏中提升，对体育课堂也不会感到枯燥，保持较高的积极性。
4．采用自制教具培养学生的创新意识
自制教具是选用学生生活中的器材进行教学，不仅可以让学生贴近生活，更能够提升学生动手实践能力。学生使用自制教具时，会全身心投入到自己制作的教具中，也会在上课过程中珍惜自己做的器材。例如在投掷课时，教师就可以让学生自己自制投掷的道具；在武术课时，教师可以让学生自己自制武术棍，还可以通过生活中的物品，制作一些绳圈、简易版哑铃等，既能够提升学生的创新能力，也展现了学生的表现欲望。教师还可以定期举办自制教具大赛，给出相同的道具，让学生发挥自己的想象力，看能创造出哪些有关于体育方面的器材，让学生以更大的热情投入到创作当中，提升体育教学的教学质量。
5．巧设拓展性提问，训练学生创造性思维
提问对于体育教学至关重要，提问能够让教师更加了解学生心中的真实想法，有效激活学生的创造思维。教师的提问要从学生的生活实际出发，符合学生的知识水平，利用提问带领学生更好的开展新的体育课程。例如在教学排球时，教师可以选用悉尼奥运会中国女排时隔26年终于又站上最高领奖台事件，问问学生是否知道，对排球又有多少了解,从而引入到新课程当中。在教学乒乓球时，可以从乒乓球是我国的国球开始提问，问一问学生知道多少个乒乓球运动员等等。让学生对新课程产生兴趣，更好的融入到课堂当中，还可以在训练中进行点评式提问，点出学生的不足之处，并让学生自己思考如何提升自己。
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体育与健康课程标准指出:“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,从课程设计到评价的各个环节激发调动学生的课堂参与热情,发挥教学活动中教师主导作用的同时,提高学生的学习积极性,发展他们的体育学习能力。”由此可见,构建高效的体育课堂应充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣。在一节课的教学中教师合理安排教学内容,加强对学生的学法指导与情感教育,这样才能高效地完成教学任务。在具体的教学实践中,教师应做到以下几点:
一、加强学生思想教育,端正学习态度。
体育课是一个复杂的组织过程,要有良好的规范性。学生在听讲解,看示范时,必须有正确的队形和良好的秩序,才能了解教材,明了重难点,正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施,使学生明确学习目的,端正学习态度,启发他们自觉积极地进行练习,才能使学生学得紧张而有序,练得生动而活泼,才能使教学过程顺利进行,安全而有实效。如果学生不明确学习目的,不认真听讲解,看示范纪律差,不听从指挥,那么体育教学就难以进行,更谈不上实效性。
二、课前进行充分备课,提高课堂教学效率。
备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说,教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分,因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置预案,设定程序,以完成教学任务,其书面表现形式就是写教案。我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分,它包括三方面:备课标,备教材,备学生。在这三要素中,课标和教材一经确定就相对稳定,所以备学生永远最关键。新课程强调学生自主学习,合作学习,探究学习,学生是学习的主体,所以新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境,设计贴近学生生活的任务,以便更有效地地组织学生“唱戏”。如何让学生“唱好戏”?作为教师就必须要先了解学生需要什么?知识基础怎样?设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等,而且在备课中要备学生的“可能”。也就是说,教师作为学习的组织者,参与者,引导者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。总之,备课越充分,教案设计得越详细,越科学合理,课堂教学效率就越高。
三、重视学生养成教育,增强课堂时间观念。
习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的,特别是我们体育课的教学常规,大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。这些部分我们每次上体育课都是必不可少的,通常时间为5~10分钟。在这里最少可以节省2~3分钟,教师只要以身作则,不迟到,及时整队,避免不必要的提问时间,带领学生上好头几节课,学生就会习惯这种方式,节省时间,提高效率。同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间,教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯,从而实现提高课堂教学效率。
四、优化体育教学手段,突破教学重点难点。
体育教学重点是一节课重要实现的目标,体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定,一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养哪方面的能力,就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑,根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难,据此准确找出教学难点。例如:蹲踞式跳远完整技术练习,由于学生自身能力的原因,快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。体育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点。例如:如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点,那么各部位协调有序地发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点,也可以是某方面的能力,甚至是意志品质方面。例如:篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面;耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候,一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况,从学生学的角度去找出教学难点;体育教学的重点相对于难点来讲比较固定,而难点体现在实现目标的整个过程中,即使同一教材内容,难点也会因人而定。教学活动中,一旦难点被突破,学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。
五、改革体育教学模式,教学寓教于乐。
体育游戏在发挥体lunwen.1kejian.COM育促进学生社会化的功能方面,具有重要的作用和意义。学生在游戏中能认识社会和认识自己。通过模仿各种社会角色学会处理人际关系(指有效地与他人进行交往活动的能力),遵守社会规范,适应社会生活。特别是在一些集体游戏中,学生们需要互相帮助,互相配合,共同完成一些规定性的动作,体验合作的愉悦。
总之,构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。作为新时期的育教师,应从学科特点和学生实际出发,大胆尝试和创新教育教学模式,激发学生的体育学习兴趣,增强他们的时间观念,开创体育教学工作新局面。
参考文献:
[1]仲春.有趣才能有为——浅谈初中体育教学中兴趣的培养[J].林教育:高教,2011(11).
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一、教材搭配必须遵循实效性原则
1.符合教师自身的实际
由于各教师间的年龄差距、性别差异和特长不同，因此在教学中，若不注意结合自身特点选择教材，则其教学效果无疑是令人担忧的。因此，教师在选择搭配教材时应尽量考虑到自身特点，以己之长克己之短，从而充分发挥教师的主导作用。
2.符合学生的实际情况
教学中应注意学生在年龄、性别、身体条件上的差异，从而在选配教材时有的放矢，具有实效。
3.符合体育实践课的授课形式
现有授课形式一般分为混合班和分班两种，我们在教材搭配时应注意区别对待。分班授课的搭配教材可充分发挥分班优势，根据男女生特点选择适宜项目作为搭配教材，但是混合班的搭配教材，则要根据男女的特点分别选择，例如：以球类作为搭配教材时，男生可选足球，女生则可选羽毛球等其它项目。
4.符合实际教学条件
一种好的教材搭配形式，如没有与之相适应的场地布局，就会给教师教学管理带来不便。例如：在选择双杠与短跑教材相搭配时，虽然其搭配形式比较合理，但如果双杠区离跑道较远，就不便于组织管理和队伍调动，从而直接影响课的练习密度。同样若运动器材较少，也会限制学生的正常活动，这时就需搭配相应教材来弥补运动器材的不足。例如：为发展学生的上肢力量，教师安排推哑铃练习，然而，若哑铃数量较少，则应选择同样能发展上肢力量的掷实心球、推杠铃、俯卧撑等教材与之搭配，以充分利用已有条件来加大练习密度，使学生在有限的练习时间内能确保完成课的任务。
5.符合气候条件的实际
选择的搭配教材还应考虑到气候变化，从而通过搭配教材的调节，起到使人的生理规律与自然规律相吻合的目的。例如：在寒冷的天气上课，就需选择运动量较大的项目；在炎热的天气上课，就可以选择运动量较小的项目。
二、教材搭配必须遵循科学性原则
1.符合人体生理机能活动变化的规律
根据人体生理机能活动变化的规律，一节课的运动负荷安排应使学生的心率曲线呈现出上升――稳定――下降趋势，为了实现这一规律，我们在实践课的教材选择上应注意运动量的大小搭配合理，以及强弱出现的时机安排恰当。例如：以长跑为主教材的课上，在课开始阶段可以安排运动量较小的武术教材，作为搭配教材，而在课结束阶段则安排一些舞蹈性的放松练习内容，作为搭配教材，从而可以确保学生整堂课的生理负荷有一个正常曲线变化。
2.符合学生心理发展的特点
中学生的心理特点其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们能够长时间地集中注意于他们要完成的动作和感兴趣的事物上，不过对那些过分抽象、枯燥无味，与他们的感知较远的教材，则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。鉴于上述心理特点，教师应注意选择生动活泼的内容作为搭配教材，使学生对所学内容发生兴趣，从而能自觉努力地去学习。例如：笔者在教学实践中，常把跑与球类教材相搭配，利用学生对球类项目的喜爱心理，相互弥补、调剂，达到了较好的教学效果。
3.遵循全面发展的原则
中学生的身体正处在生长发育的时期，合理搭配教材，能使学生身体的各个部位、器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力得到全面发展。故在选择教材搭配时，应注意上、下肢搭配以及各项素质的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等项目下肢力量负担较大，则可以搭配一些以上肢负荷为主的双杠、单杠、实心球、铅球等项目；再如在素质项目搭配方面：举重、哑铃、引体向上等可以发展力量素质，但是由于其在灵敏、速度等方面发展比较欠缺，若以球类、短跑项目加以搭配，就能达到全面发展的目的。
三、教材搭配必须遵循实用性原则
1.教材搭配的引导性
合理的教材搭配，除了遵循以上的原则外，我们还可以从实用性角度考虑教材的搭配。例如：学习三级跳远主教材时，可预先练习与其相关的下肢力量素质内容，如单足跳、跨跳、双足跳等，从而为能学好三级跳远起到很好的引导作用。
2.教材搭配的辅
有时，一节课中，在教材搭配上还可以创编一些对主教材学习具有辅助较果的搭配教材，来有助于主教材的学习与巩固。例如：在篮球运球教学时，采用多种形式的运球竞赛以及运用各类篮球步伐组合的游戏与主教材进行搭配，从而起到了很好的辅助效果。
3.教材搭配的灵活性
根据体育教学大纲的要求，各年级均可安排一定时数的选用教材，这就为我们能根据各校特点灵活地选择搭配教材创造了条件。例如：一个排球传统项目学校，排球群众普及性好，学生参与这项活动的积极性也高，所以选择此运动项目作为那些学生学习兴趣不浓厚的主教材的搭配教材，必须能起到很好的调节课堂气氛的作用，并有助于主教材的学习。
四、改进体育方法遵循学校体育改革原则
（一）改变思想观念，提高对体育教育功能的认识，摆正体育教育工作的位置。学校在教学安排方面要保证体育课课时，与其他学科平等地进行教学、考核，同时利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动，使得从学生、教师到领导，以至全社会都重视体育教育，培养学生终生锻炼身体的良好习惯与技能。
（二）改进体育方法
在现代体育教学过程中，教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。
（三）体育教师要不断提高自身素质
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关键词：足球模块；阶段性过关；分层教学；校本教研；实践与研究
一、问题的提出
当前足球选项教学中存在着一些突出的问题，如学生的身体素质差异悬殊，学生原有技术水平参差不齐，学生层次分得过死，加重两极分化，教师评价单一，教学分层与评价不一致等。很多教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生兴趣的激发。学生喜欢踢足球而不喜欢足球课的情况越来越突出。为解决这一矛盾，使不同身体素质的学生都能得到有效的学习和锻炼，体验体育运动带来的乐趣，更好地完成体育课的学习任务，使每一位学生通过模块教学都能学会一技之长，在教学班的划分上应根据学生身体素质的差异性、层次性、发展性，实施阶段性过关分层次教学，使课堂教学实际效果得到提高。为此我校在2012年初开展了足球模块阶段性过关分层的校本教研，将足球教学分成几个阶段，每个阶段都通过评价，然后进行分层教学、比赛，让学生都能获得成就感。
二、阶段性过关分层教学的概念与优点
如何更好地在足球模块中实现“有效教学，高效课堂”，让学生在足球模块教学中学会甚至熟练运用各种技能、技巧，是新课程标准的目的。
1.阶段性是指将体育上的某一项目模块细分成各细小模块，比如足球模块可以分成踢球模块、停球模块、传球模块、运球模块、战术模块，然后进行以赛促技能的形式，如：单项比赛、趣味比赛、正式比赛、联赛等。过关分层是指在阶段性的基础上通过过关评价来进行分层教学。未过关的再进行教学，以往都只对一个标准评价值来进行评价，显得非常单调，与学生平时的学习相关性不大，从而导致学生学习积极性不高。学生过关后，有更多的时间参与自己喜爱的活动项目，这能使学生的个性得到展现、培养和发展，技能学习得到巩固。没有过关的学生能够在教师的指导和同伴的关注下，为过关积极练习，这种做法注重了个体差异，体现了分层教学，进一步培养了学生的兴趣和成功感。
2.足球模块阶段性过关分层教学，就是按足球运动特点，以学生实际为出发点，根据教学总体目标，针对学生的不同能力、体质、兴趣与爱好，设计不同的教学目标、内容、过程，充分尊重学生的主体地位，深入挖掘教育潜能，采取不同的教学方法，调动学生学练的积极性，提高教学质量，促进不同层次与不同需求学生的身体素质的升华与运动技能的张扬，从而实现足球运动教学的最终目标。
3.阶段性过关分层教学体现了以人为本，兼顾各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度地发展，使学生（特别是学困生）把学体育变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，同时也有利于教师教学水平的提高。如学生一到球场，心态就有所改变，以前学生一到球场就问老师：今天让我们踢球吗？上课的时候有些学生很不遵守纪律，或者等你不注意他就在旁边射门了，如果你这节课球很多，整个场面很难控制。这种教学模式不仅和学分挂钩，而且几节课后就要考评，进行再次分层，使得学生必须首先学会这个技术动作，这有利于进行自学与互学，提高学习兴趣，形成技能。
三、足球模块校本教研的实践与探索
1.前期准备阶段
（1）召开教师会议，确定所教模块
首先在9月1日学生报到前由教研组长召集全体教师开一次教研组会议，布置新学年的具体分工，各个模块组由一名老教师担任组长，协调并布置教学内容，再由各模块组根据年级讨论本学期所教内容并分成几个阶段，采用什么形式进行评价，如何与学分挂钩。根据学生实际人数进行分班，我校开设篮球班3个，足球班2个，健美操班2个，小球班1个。我校采用6个自然班8名教师进行上课，每班40人左右。
（2）备好教案
根据讨论的结果，我校足球组教师打算在各年级段开展7次新课、7次有针对性的复习课、7次考试评价课、7次教学比赛。总体7个阶段的主要内容由足球组组长定，具体内容由各教师自定。每个教师必须按7个阶段备好21个教案，其中3个为一个系列，理论课占1个阶段。
（3）课前准备阶段
在每学期开学第一节体育课全部都在教室里上，课上不仅要讲安全事项、选项的开设情况、阶段性考试分层要求，而且还要讲学生与考试评价挂钩。足球选项由足球模块组长将选足球的学生名单以Excel的形式存放在电脑里，由电脑随机分成人数大致相等的A班、B班。同项教师在电脑存好电子稿，待各个阶段考试完后，由足球教师将成绩输入Excel并上报。
2.实际操作阶段
操作中根据教学计划，每个阶段的每节课两位足球教师所教内容一致，组织教法可以不一样。教学的框架是一致的：
（1）新授课教学
足球运动是一项集体运动，它有很强的技能技巧，如同样两个学生，一个经过教师细心雕琢，一个则是自由发展，如果他们两人一起打球时就能很清楚地看出，一个是专业学习过的，一个是业余的。我们的足球教学不能像后者一样来进行教学，主要是教会学生如何学，如何解决问题，并能举一反三。教学目的就是提高教学的实效性，变学生喜欢玩足球为学与玩相结合的状态，让学生真正学到东西，让学生在每个模块中都能进行分层学习，提高学习的效果，而且使我们的教师也要形成一种竞争机制，不是想当然来进行上课，教学内容必须由各选项模块组讨论决定，内容不宜过多，也不宜过杂，需要有系统性、从易到难。
我校根据场地可以分成2个足球选项班上课，首先根据班级及人数分成2个自然班，上课进度相同，并在第一阶段考试评价后进行分层。高中足球模块分成高一、高二年级四个学期，每个学期分成七个阶段。
如我校足球模块校本教研内容：
新授课与平时的常规教学区别不大，就是通过讲解动作的重难点，教师示范，学生进行练习，教师巡回指导，唯一不同的是在授课时就提前告知学生在什么时候要进行技评考核，让学生认真练习，并且练习中尽量分小组进行练习，这样有利于学生间相互指导与督促，达到共同进步。学习的积极性高了，动作技能就容易掌握。
案例：教学内容“绕杆运球”
在上课之前我就告诉每一位学生这个技术运动三节课后将进行过关分层教学，听了这些话后学生学习积极性高了，在讲解与示范直线运球时，学生观察得非常仔细。在学生自己练习时没有学生再去做无关的活动了。学生之间还经常讨论，基础差的在向基础好的同学讨教。还有学生来询问考试怎么考。在教学中我向学生提出了简要的动作要领口诀，我发现在练习中很多学生在边练边背。让学生来示范时，很多学生都想上来展示，以此来检验自己动作的准确性。我发现通过这样的阶段性教学，学生学习的目标更加明确了，学习积极性高了，整天想教学比赛的情况消失了，讨论更加多了，学习气氛更加浓了。
（2）复习课教学
仅仅通过一节课的教学是很难掌握动作技能的，体育运动必须通过长期的锻炼才能够动作定形。所以复习显得非常重要。以前有的教师上一节新课后，就开始变换花样上其他课了，却不知很多学生都没有很好地掌握，哪怕当时掌握了，谁又能保证他以后肯定掌握了呢？动作技能只有熟练了，才能掌握。体育复习课又不能一模一样再上一遍，那样学生会感到厌烦，复习课必须充分突出要复习的重点，这个环节由两位足球教师自行设计课程，这样才能体现创新意识和教学能力。
案例：教学内容“足球脚内侧传停球”
在复习课中我采用了学生比较喜欢的游戏教学，但这个游戏要求学生分小组围成一个圈，中间由同学来触球，只要碰到球就换人，这个既练习了脚内侧传停球的技能，又有利于提升学生学习的趣味性。与平常枯燥的教学相比有趣多了。在课中我还听到有学生在不停地表现或提出一些问题，这些实际上就是老师要讲的话，分成若干小组，确实效果佳，又有效率。我发现在这种教学模式下学生学习的自觉性提高了，学习氛围浓厚了。
（3）考核分层
每个阶段满三堂课后，由两位足球教师在一起讨论，确定考核的内容。然后统一考试形式，为了让学生感觉到考试的正规性与公平性，监考教师相互调换监考，让学生重视考试，避免自己教自己考，学生往往有些不重视。考完两个班各分成两个部分，通过的和通过的进行比赛，不通过的再进行练习，有一次补考的机会。
如高一第一学期的足球考评形式：
因为考试考完后要进行分层教学，所以在第一次考试中考试成绩将汇总到电脑，由电脑用Excel进行分班。没有较好通过的学生分到慢班，由慢班老师对其再教学1至2课时，通过降低考试难度来进行。比如我们在实践中采用较差学生的实际完成时间与最好学生的实际完成时间取一中间值来再次考评。已过关的同学进行素质练习，与适当的教学比赛进行结合，在提高兴趣的同时，也进一步巩固所学技能及素质。在第二阶段上课时所有的足球班学生统一进行集合，由各位足球教师公布名单班级，主要以报学号的形式进行。在实践中第三阶段与第七阶段的分层人员变化较小。两个班的学习进度基本相同，就是慢班相比另两个班少上一个阶段。
案例：考评内容“绕杆”
以前我们通过完成一定数量的杆子和距离计时来判断该生考试成绩，现在我们首先挑两名学生进行模拟考试，一名是班里技术水平较好的，一名是班里技术水平较差的，由这两名学生的成绩来取一值，使80%的学生都能过关。后段我们一般会再降低要求，延长时间让他们完成。考试采用两个足球半场同时考，留出中间场地给学生进行考前练习。
3.课后总结与反思阶段
任何教学都不能总是“重复昨天的故事”，否则他的教学水平就不会进步，只能停留在原有的水平，随着时代的变迁，他的教学会越来越落后。在这种教学模式下，每到一个阶段结束我们都将召开一次会议，共同探讨教学中出现的问题。比如学生在触球时，运球脚型不对，上下肢配合不好，这也是教学中出现的共性问题，为下一轮教学作好反思，同时也为慢班的进一步教学提供一些参考。每位教师都会简单地说一下自己这三堂课是如何上的，教学中主要突出了哪些重、难点，是如何来解决的。这也是我们集体备课的一个方面。
四、开展两学年来的成果
通过两学年的教学，虽然我们的老师都很辛苦，工作比较累，但我们感觉两年下来总算教会了学生很多东西，心里也很满意。
1.学生学习更加自觉了
自从实施了该教学模式以后，我们感觉学生在上课期间更加自觉了，不像以前那样，上一节课老师非常辛苦，课中很少有学生再去独立行动了。学生为了“学习能过关”更是非常自觉地进行练习，没有学生整天想着去踢比赛，课堂学习气氛丰常浓厚。
2.教师心中感到上课是一种乐趣
由于上课纪律相比以前有了明显进步，我们每位足球教师心中少了以前那份烦恼，在以前一想到上足球课，心情一下就受到了影响。现在上课学生很守纪律，同时我们很有成就感。
3.学生的足球技能水平更高了
学生的足球水平是决定实行这种教学模式成败的关键，在课中，特别是在快班中，我们为了使学生能够获得更多的成就感，一个学期下来也有4～5次教学比赛，我们发现学生在踢球过程中个人技术都在不断地提高，踢得也更有章法了。特别是我校一年一次举行的“体育节”足球比赛上，我们发现学生的足球技能水平有较大幅度的提高，个人技术水平更高了，犯规的情况相比以前也少了，学生对我们的足球教师也更加尊敬了，看到老师基本上都会叫一声“老师好”。
参考文献：
