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幼儿思维的的培养范文1
我们在生活中会经常发现幼儿会问很多的问题，或者就一个问题问到底。有的时候，我们会认为幼儿问的问题很可笑。但是有的时候，他们问的问题，却同样难倒了我们的家长和老师，甚至有的老师和家长们都无法答复和解释。实际上，这种探索问题的行为，就是幼儿们创新意识萌芽的直观体现。例如，在一次课堂上，我问：苹果里面有什么？有的幼儿说苹果里面有星星。原因是他们将苹果横着切，发现苹果里面的果核像五角星的样子。这与我们成人竖着切苹果的定性思维有很大的区别。
二、幼儿创造性思维产生的条件及表现
创造性思维，又叫有创见的思维。即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维作为一种思维方式，最本质的特征是新颖独特性。主要表现在它对传统的常规思维的超越。想象作为一种特殊的思维活动，是创造性思维形成和发展的基础。好奇心和兴趣作为从事某种活动的心理倾向，能够激发创造性思维的产生，是创造性思维形成和发展的动力。
幼儿的创造性思维主要体现在丰富的想象力和强烈的好奇心。听讲故事活动，是培养幼儿想象和推理能力的极好契机。在活动中，我针对班内幼儿喜欢讲述的特点，经常给幼儿讲一些留有问题或悬念的故事，激发幼儿积极思考的兴趣，并给他们提供自由讲述的机会。幼儿的好奇心强，求知欲旺盛。他们好问、好动、好强，思维不易受束缚，正处于创造性思维的觉醒时期。因此，我们应该为幼儿创设良好的、宽松的学习氛围，在日常的教学、游戏与生活实践中鼓励他们敢于质疑、探索和发现，培养他们思维的主动性。
三、培养幼儿创造性思维的现状
在现实生活中，依然存在着很多压制幼儿创造性思维的做法。主要来源于家长的错误指导和教师的负面教育两方面。
家长的错误指导体现在两方面。其一，在幼儿出现“奇怪”的举动时，家长总是根据自我的认识给予纠正。家长们按照成人的思维很快给幼儿给予纠正，而不是从幼儿的思维出发，沿着他们的思路给予巧妙的顺水推舟，使幼儿明白其中的原委。其二，就是家长主观强迫幼儿按照主观设想培养兴趣爱好。不管幼儿喜欢什么，根据家长个人的主观判断，想让自己的孩子多面发展，强迫幼儿参加艺术培训活动。殊不知，这种行为无形中压制了孩子的创造性思维的萌芽。另一方面，家长们没有根据幼儿的兴趣爱好给予发展，而是主观强迫幼儿按照他们的主观意念去实施。
教师在日常教学过程中，存在着功利的负面教育。由于长期受传统教学思想的束缚，教学中依然还有着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上，教师往往用“填鸭式”的方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着教师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师对上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿评价很高。这样的教学，既压抑幼儿创造性思维的发展，也对开拓幼儿创造性思维是一个无形的障碍。
四、教育对策
幼儿的成长环境较为封闭，主要涉及学校和家庭两方面。学校要营造自由宽松的生活环境和氛围，通过活动培养幼儿的动手能力，让幼儿敢说敢做。同时，要提高教师的业务素养，耐心的对待每一位幼儿。家长们也要加强和学校、教师的联系，营造良好的家庭环境，根据幼儿兴趣爱好适时进行辅导和加强。
1.营造自由宽松的生活环境是培养幼儿创造性思维的基本条件
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师要积极为幼儿提供创造性思维形成的“土壤”和“气候”，在日常活动中有意识地给幼儿创设自由、安全活动的小天地。教师只有为孩子们营造宽松愉悦、安全和谐的环境，才能有助于幼儿想象力的发挥，培养创造性思维。
2.通过活动培养幼儿的动手能力是创造性思维产生的核心环节
动手能力是创造力的组成要素，动手能力就是通过动手去解决问题的能力，有句成语叫“心灵手巧”，思维确实和手巧有非常紧密的联系。在日常生活中，家长要刻意培养孩子自己倒水喝、用筷子吃饭的习惯，自己整理玩具等自理能力。我们也可以帮助孩子做多种手工以提高技巧，在动手的同时培养孩子的创造能力。有条件的家庭，还可以让孩子学习一些乐器，非常有利于培养孩子手指的灵活性，还可以锻炼手、眼、脑的高度协调能力。总体来讲，我们必须重视孩子动手能力的培养，使他们有机会参加各种动手的活动，促进孩子创造性思维的发展。
3.及时发散引导和总结是保护幼儿创新意识的重要方法
灵感是创新火花的闪现，当孩子在活动中有创新的意识和举动时，老师要给予及时的肯定和评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异的想法和做法，老师的肯定能大大激发孩子的热情，对他们微小的创新意识起到保护和激励作用。我们要以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这就要求我们要不断学习，不断地充实自己、完善自己，这样才能不断的提高自身的素质。学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师需要不断将这种教育观念融入教育实践中，充分发挥幼儿主体作用，提倡大胆想象，为培养幼儿创造性思维搭建平台。
4.良好的家庭环境是孕育幼儿创造性思维的助推外力
越来越多的家长认为，家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，要和家长建立良好的合作关系，平时多和家长沟通，指导家长参加一些学校活动，让他们学习一些指导方法，发挥家庭在培养幼儿创造性思维的重要作用。
总之，我们应该正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，并给予鼓励和赞扬，这样才能大大激发孩子创新的欲望和激情，有利于幼儿创造性思维的培养。
五、结语
幼儿的创新能力是幼稚的，但其发展的潜力却使很大的。幼儿时期的创造性思维有不稳定性和脆弱性。广大幼教教师和家长要利用一切一切教育活动和适当的条件，为幼儿创造良好的条件和计划，充分让幼儿自由活动，并尽可能地发挥他们的最大潜力。我们要善于启发幼儿的创造萌芽并扶植和保护好。
参考文献：
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[2]卿忠.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].现代阅读（教育版），2011.
[3]沈洁云.浅谈如何培3～4岁幼儿的创造性思维[J].中国校外教育，2010，（13）.
幼儿思维的的培养范文2
随着知识经济的到来，数学计算能力作为为人生必备的能力之一，在现代社会数学成为人们竞争工作岗位的重要的条件之一，数学的能力将成为这个社会就业中的一个敲门砖。所以现在，幼儿数学思维的培养越来越得到老师家长和社会的重视。就此在幼儿园中出现了很多数学教育的科目，例如：珠心算、快乐课程、情境数学、以色列思维等等。
1、教师观念
学习环境
幼儿个体差异
二、培养幼儿数学思维能力途径探索与思考
作为幼儿教师应该利用孩子这一时期的特点，提供给孩子适合个性化的数学教学方式，让孩子在生活中对数学产生浓厚的兴趣，激发幼儿学习的主动性，激励幼儿在学习中努力地进行创造性的活动。例如：在数学教学活动《排一排》中，幼儿教师可以将不同颜色串珠水果放到一个封闭不透明的盒子里，让幼儿们猜里面是什么，进行各自演示，再让幼儿通过自己的操作卡，让孩子们动手按照一定的规律模式对这些串珠水果的颜色、形状等进行排列，试验有几种排列方式。最后，老师进行引导式的提问，例如，为什么排列最前面一个的是橘子而不是苹果呢？为什么这样排列不一样呢？让幼儿自主的进行排列修改等。引导孩子思维的准确性，引发孩子兴趣点，让教学活动充满各种乐趣，使孩子愿意去参与，充分的发挥孩子的数学兴趣和创新意识，最终促进孩子数学思维能力的培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了幼儿数学的教学并不是让孩子掌握特定的数学知识结构，而是最终强调让孩子在游戏中生活中培养其数学意识和思维方式教育。其最终的目的是让孩子在生活游戏中利用数学思维来解决生活问题。例如，在结构的游戏教学中，教师让幼儿用积木来设计建筑楼房，有的孩子搭建了很大，说是让爷爷奶奶亲人们一起住进来；有的搭建的很高，有20多层，原因是想让更多的邻居住进来，但是设计的20层高楼却没有电梯设计。老师引导孩子，“这么高的楼梯该怎么上去呢？”于是幼儿开始考虑电梯的设计。老师又问：“如果没有电，电梯用不了，邻居们怎么回家呀？”幼儿又想了想，于是就把楼梯加了进去。在搭建的过程中积木不够了，孩子们就开始联手搭建其楼房。在这样的游戏教学中，幼儿不仅仅涉及到了数学知识的培养，而且也在游戏中让孩子学会怎样团结互助的完成游戏、怎么样在遇到困难的时候解决实际困难，最终促进了幼儿创新能力的有效培养。
幼儿时期大多数是通过直观形象进行认知的。教师可以就这一特点结合生活中与数学相关的进行引导，让孩子发现生活中无处不在的数学，以此来激发幼儿的数学思维意识。例如，在幼儿生活中有很多有趣可爱的形状：家里的门窗是方型的，房屋的顶是三角型，碗是圆形的；小朋友吃的饼干有各种各样的形状和有趣的图案；幼儿自己的玩具有各样形状的；老师有针对的进行引导，让孩子充分的感受生活中各种空间形式。通过时钟，电话号码，公共标示，商品价格等等。在生活中树有高低品种之分，动物有大小之分，月亮圆缺会出现不一样的形状之分等等。生活中的这一切都能让幼儿直接地感知到，这符合孩子的认知特点，也能激起孩子们的兴趣，增加孩子学习数学的主动性，为幼儿学习数学奠定必要的基础。
在进行幼儿教学中材料的选择是一种软环境，一种教材，对幼儿数学的培养起着举足轻重的作用。教学中使用的活动材料要使孩子的各种学习相结合起来，让孩子的语言，科学，美术等学科相关联起来。
让孩子在各个领域中横向地发展，把知识编织成一种网状结构，让孩子在教学中各个学科之间横向获得知识。材料的投放要具有方便性，让孩子在生活中随处可以得到。投放的材料要多元化，让孩子尽可能利用各种空间，变平面的东西为立体的，变单一的东西为多样的，让单纯的视觉刺激，启发孩子感知其中数、量、型等数学知识和各种数量变换关系的认识。在幼儿游戏中投放各式各样的几何图形，通过让孩子动手摆摆、连连、拼拼、画画、剪剪等，来让孩子真实地感知：学习操作事物的方式，熟悉生活中各种事物的特点，并用语言方式进行表达，和同伴们进行交流。通过交流，实践培养孩子的形象思维和表达能力，无形中培养了孩子的逻辑思维能力，加深了孩子对数的概念学习；在活动室外在场地上设计各种数量关系的图形组合，为孩子游戏创 造有利的游戏环境，这样让孩子在生活中有意无意的感知排序，数量、图形、数字等数学的知识。
培养幼儿数学意识并不是简单的用数学的知识技能来代替，真正的目的是要让幼儿学会用数学的思维方式和观点来看待这个客观世界，培养会运用数学知识来处理生活中的一些问题的能力。重视幼儿数学思维能力的培养是适应现代社会发展的需求，是全面提高幼儿素质的需要。
幼儿思维的的培养范文3
【关键词】幼儿美术教育 创新思维 培养
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0231-01
创新是一个民族与国家发展的最根本的动力，而创新思维的培养与创造力的激发归根到底在教育，教育为我国社会发展源源不断的输送人才，美术教育可以提高学生的审美意识，激发学生的创新力，我们在幼儿美术教育中一定要高度重视培养学生创新思维的培养，规避在幼儿教育中的一些错误教育理念，不断更新教育观念与手法提高幼儿学生的创新能力，在义务教育之前打劳幼儿学生的知识功底。
一、幼儿美术教育对培养学生创新思维的意义
创新思维是指人的思维的独创性，是思维活动的最主要的表现方式，幼儿学生创新思维的培养不仅仅是对幼儿思维模式的培养，从广义上来讲还包括对学生创新意识、创新技能和创新情感的培养与熏陶，首先，创新意识的培养对幼儿美术教育的重要内容之一，在培养学生创新意识的过程中要注重发挥幼儿的才能，保护幼儿学生独特性充分发挥他们的主观能动性和个性；其次，创新技能的培养主要体现在对幼儿学生实践能力的培养，在幼儿美术教育阶段要积极引导学生主动参加活动，在亲自动手实践中感知乐趣，通过收集材料和分析材料这些具体的教学实践提升学生的创新技能；最后创新情感的培养为幼儿学生提供动力源泉，树立远大理想和坚定信念可以充分激发幼儿的学习热情，通过情感和智力的双重作用，可以激发幼儿学生的创造力。
美术学科对于学生而言具有丰富性和灵活性的特点，可以培养学生的发散思维能力。一方面，幼儿时期美术教育课程有利于培养学生的创新思维，同时也是培养幼儿学生审美能力、创造力、自我认知、自我升华的重要阶段。幼儿美术教育课程的设置符合幼儿学生对事物的认识规律和幼儿美术教育的实际情况，有利于幼儿学生创新思维模式的培养，同时可以充分发挥学生的想象力和创造力，活跃学生的思维方式，有利于幼儿学生开发潜能，提高掌握和把握事物整体的能力。另一方面，幼儿美术教育有利于培养学生的创新力，与义务教育阶段的美术教育相比，幼儿美术教育更多的是通过培养学生的审美情趣和提升学生的审美能力来培养他们的创新力和创新思维，幼儿美术教育对学生审美、道德以及情感认知的培养是激发幼儿创新力的重要动力源泉，并且可以有效提高幼儿学生的积极性与主动性，使学生切身感受到美术教育的乐趣，让学生在轻松快乐的环境中激发灵感，以此来学生的创新力和创新思维的培养。
二、幼儿美术教育在培养学生创新思维过程中存在的问题
幼儿园美术教育虽然加大了对学生创新思维的培养，但是在具体的实践教学中还存在一些问题，教师教育观念跟不上时代步伐以及幼儿园教师的美术专业综合素质有待提高。
第一，幼儿美术教育观念陈旧，幼儿学生创造力的激发与创新思维的培养与教育观念的更新密切相关，先进的教育观念有助于幼儿学生创新思维的发挥，幼儿美术教育理念的革新对幼儿创新思维的培养发展具有重大的意义，但是一些幼儿教师的美术教育理念陈旧不能积极跟上时代的步伐，采用传统的教育观念来教育学生，很容易使幼儿学生与社会脱节，难以与社会先进的事物进行接触，不利于学生创造力的激发。第二，幼儿美术教师缺乏专业知识储备，相关美术专业素养不高，主要表现在幼儿教师在具体教学活动中缺乏创新理念和实践能力，而且对幼儿美术教育的认识不够透彻，所以在具体的美术教育活动中无法积极引导幼儿学生。幼儿美术教育受传统教育观念的影响，用传统的绘画方式与行为来对学生进行授课，没有随着社会经济的发展而改变教育方法，这样不利于学生专业素质的培养，更不利于学生创新思维的培养。
三、幼儿美术教育对培养学生创新思维的可行性建议
第一，美术教师是幼儿学生的引导者，在具体的教学实践中，教师专业综合素质的高低直接影响幼儿学生对美术喜爱的程度，所以提高幼儿教师美术专业知识至关重要。要加大力度定期组织幼儿美术教师进行培训，使幼儿教师了解美术这门课程对幼儿学生创新力激发的意义，而且加大对幼儿教师美术专业相关理论知识的培训。加大对幼儿美术教师的专业培训力度适应时展的需求，只有不断提高美术教师的综合素质，更新幼儿美术教师的教学观念与教学内容，才能提高幼儿教学的整体质量，有针对性对幼儿美术教师进行培训，提高教师的整体素质，以弥补幼儿美术课堂的单一教学模式。
第二，尊重幼儿学生的个性发展，培养学生的创新思维。在幼儿美术教学过程中教师应要考虑具体情况，根据学生的兴趣和爱好有针对性的对学生进行引导，充分发挥幼儿学生的积极性，对幼儿学生的一些美术作品给予充分鼓励，激发学生的学习热情，让学生在感受快乐的学习中不断发散思维。另外，美术教师要注重多与幼儿学生进行互动，教师可以就一个美术作品与幼儿学生进行交流，也可以使幼儿学生之间进行交流互动，并且让每一位幼儿学生说出自己的看法，要充分尊重幼儿学生的个性想法，在幼儿美术教学的课堂中凸显幼儿学生的主体地位，使他们彰显个性，以此培养幼儿学生的创新思维。
四、结语
总之，美术教育对我国幼儿创新思维的培养具有巨大的推动作用，一定要高度重视在幼儿阶段对学生进行美术教育熏陶，提升幼儿学生的审美情趣和审美能力，注重教育观念的更新，尊重学生的个性发展，以此培养学生的创新思维。
参考文献：
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1. 从系统科学的理论方法出发
（1）心理学家认为：三至六岁的幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的新奇与神秘。这时孩子的好奇心开始萌发，想弄懂一切问题，无数的“为什么”就挂在了嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。此外，对于孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地，通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因斯担所说：“想象力比知识更重要。”培养幼儿的创新精神，是实施素质教育、培养人才的需要。
（2）创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我认为首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都-一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。
（3）创造适度宽松的环境，鼓励幼儿积极探索。由于幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，因此有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。同时教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。
2. 在教学活动中创设创造性思维
（1）在语言教育中提高创造新思维。语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素。人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。培养幼儿的语言表达能力是幼儿教师的一项艰巨的任务，作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养引导幼儿的语言，使他们在进入小学前具备足够而顺畅的语言表达能力。教师在向幼儿进行语言教学的同时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
（2）通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性。经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。
（3）重视在游戏中发展创造性思维游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。
（4）允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
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一、向前思维
未来的社会是激烈竞争的社会，不求发展就会落后，落后就要挨打，这是我们国家历史的教训。可以说“向前”是创造性思维之母，今天的新技术、新成果也许就是明天的废弃物。从小培养幼儿向前思维能力，对他们适应生存环境和健康成长大有益处，为了让孩子们对现代科技有一个初步的了解，我在上计算的加减法时，将算盘、计算器、计算机等展现在孩子们的面前，让他们认真观察这些计算工具的外部特征，并向他们介绍这些计算工具名称、内部结构和发展过程，孩子们听得津津有味。突然我话题一转：“现在比计算机算得更快更准的还有没有？将来肯定还有更快更准确的多功能计算机，这就要靠你们长大以后去设计、创造。”通过这样的提问，孩子们的思维活跃起来，激发他们去探索未来世界的奥秘。
二、多向思维
多向思维是创造性思维的核心，也是一种开放性思维，其特点是从某一目标出发任意发散，既无一定方向也无一定范围，它要求你发挥五官功能。因此，发散性思维能够产生众多的创造性设想，这就使人们的思路显得更加开阔，其答案也不会限在“唯一”当中，而会产生许多丰富多彩的答案。我在给孩子们讲述圆柱体的形体特征后，随机提问：“小朋友们，你们日常生活中看到过哪些圆柱体形状的用品？”要求幼儿一人讲一件或几件，件件不同，开展比赛，小朋友兴趣很浓，一下子说了许多，玩具中如：万花筒、小笛子；学习用品如：铅笔、钢笔、蜡笔；生活用品如：水瓶、茶杯；生活设施如：电筒、电线杆、自来水管。这充分发挥了孩子们的五官功能，使他们从答案“唯一”之中解脱出来。
三、侧向思维
侧向思维是指既不与一般思维方向相向也不是正好相反，而是从旁开拓出思路的一种思维，即《诗经》中讲的“它山之石，可以攻玉”，即为这种思维的写照。侧向思维往往是通过互相渗透的方式经过联想的作用达到解决问题的目的。侧向思维又叫交叉思维，现在各门学科的发展都很迅速，各门学科之间的渗透也日趋频繁，侧向思维对于创造性解决实际问题更显出其特别突出的意义。因此在计算教学中要经常变换角度提问，启发幼儿从不同的角度思考问题、认识问题、解决问题。我在幼儿初步掌握10以内序数后，要求幼儿在下列方框里按顺序规律填上从0到10范围内的数，如：（）5（），5两旁括号内该填什么数。开始的时候小朋友只有一种填法即：4、5、6我提示说：“大家想一想能不能依次多2多3？”小朋友稍愣片刻纷纷说：“能！”于是又产生了四种新的填法：①3、5、7；②2、5、8；③1、5、9；④0、5、10。“我要求从大到小的顺序排列呢？”一会儿，在小朋友的共同努力下另五种填法出现了①6、5、4；②7、5、3；③8、5、2；④9、5、1；⑤10、5、0。这样提问，幼儿求得了十种解答方案，由此可见，教师要把握好转换幼儿思维方向和类别的时机，使幼儿对一个问题能从多方面思考，寻求答案。
四、平向思维
幼儿思维的的培养范文6
[关键词]学习活动 幼儿 创造性思维 培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，开发人的创造力，培养人的创造精神成为现代教育的重要内容。创造力开发的核心是创造性思维的培养，幼儿时期是培养创造性思维的关键期。是实施创造教育的最佳时期。幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此，笔者认为应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一些手段和方法，培养幼儿的创造性思维，这不仅对幼儿当前的学习和发展有很大作用，也可以为未来科技创新后备人才的成长奠定基础，使他们更好地适应社会发展的要求。
一、从激发幼儿兴趣入手，是引导其萌发创造性思维的前提
幼儿的创造性思维具有不稳定性，容易被外界所影响。所以在培养幼儿创造性思维的过程中，应努力营造一种鼓励幼儿思维创造性发展的宽松、愉快、平等的心理氛围，以及自由发展的空间和条件。从而更好地激发起幼儿参与活动的主动性和创造性思维及能力的发展。笔者的实践表明，在学习活动中激发幼儿的兴趣，是引导其萌发创造性思维的前提。
例如，笔者在教幼儿创编诗歌《上海越变越美丽》时，考虑到幼儿的年龄特点，运用了多媒体教学的手段，将静止、呆板的图片变为活动、形象的画面，调动了幼儿的相应感官。活动一开始，先请孩子们一起看一段视频：人民广场、外滩、东方明珠、浦东机场、上海南站、城隍庙、黄浦江和东方绿洲等每一组镜头都深深地吸引着他们。接下来笔者说带孩子们去每个地方玩一玩(视频定格)，幼儿的情绪更高了，每到一处，笔者都像导游一样，给他们介绍，并引导其用形容词描述每一个地方。孩子们想出了许多优美的词语，如：像海鸥翅膀一样的浦东机场，像一条黄丝带随风飘动的黄浦江水，外滩的高楼像春天的竹笋一样。幼儿的创造性思维由此得到了很好的发展。
再如，笔者在科学探索活动“喜羊羊的镜子屋”里，利用喜羊羊和灰太狼这两个流行的动画形象引起幼儿探究的兴趣，鼓励他们利用手中的两面镜子变出许多个喜羊羊从而吓跑灰太狼。孩子们在充满游戏情境的探索活动中发挥着各自的想象，尝试摆放镜子得出不同的喜洋洋数量，思维获得了升华。
由此可见，只有幼儿感兴趣的内容及开放性环境的提供，才能更好调动起幼儿学习的积极性及创造的欲望。所以在选择教材时，教师应尽量选择幼儿感兴趣的内容，在教学中注意利用新颖的学具、教具，设计思维情境，激发幼儿的学习欲望和思维热情。
二、把主动权交给幼儿，可以点燃其求异思维的火花
结合课程改革的精神和指南，笔者主张“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”。实践表明。在学习活动中教师还幼儿以主体地位，不断他们创造尝试的条件，有益于引导他们的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。
例如，故事《司马光砸缸》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材。如果运用传统的教学方法，教师讲孩子听，幼儿也能对司马光的智慧表示惊叹，并从中受到启发。然而在教学中笔者采用了先提问的方法：“孩子掉进水缸里了，你怎么救他?”幼儿们开动脑筋你一言我一语，有的说：“喊大人来救。”有的说：“用水桶向外拎水。”还有的说：“找棍子给他爬上来。”“用绳子把他拉出来。”这些想法尽管都很稚嫩，但幼儿自己的创造性碍到了表现。在这个基础上再学故事，并适当加以引导，幼儿就不光理解了司马光的机智，更感受到了自身创造的乐趣。
再如，“未来城市环保的清洁工具”辩论活动中，有幼儿提出现在的清扫车虽然能清扫地面，但没有其他的用途，笔者不仅鼓励了他，还进一步启发他思考：“如果你是设计师，你会设计出几种怎样的与众不同的清扫车?”类似这样教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。
在这种教育思想和观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，这就为发展幼儿创造思维提供了更加广阔的空间。
三、组织质疑为主的讨论，调动幼儿“以批促创”的积极性
“批”是指批判性思维， “创”是创造性思维。批判性思维对幼儿创新能力的发展具有重要的意义，它与创造性思维一起构成了创造力的核心。批判性思维要求善于对来自各方面的信息进行独立思考、做出判断，或者质疑问难、发表独立见解。批判性思维和创造性思维的发展是相辅相成、互相促进的，两种思维成分有机结合和协调发展，创新能力才能协调发展。于是笔者经常通过一些带有质疑形式的讨论活动来培养幼儿创造性思维的发展：首先是小小辩论会。在辩论活动中，教师要充分认识到情感与批判性思维的关系，没有情感就没有批判性思维的活跃性。因此，教师既要注意激发幼儿积极的情感体验，同时还应激发幼儿为自己和集体的荣誉而战的情感。在有关《三只蝴蝶》的辩论活动中，幼儿有的认为三只蝴蝶做得对，应该以友情为重，共同进退，有的认为应该考虑实际需要各自避雨，于是分成了正反两组。为了使自己组能赢，他们积极思考，想尽办法为自己的观点找出充分的理由来驳倒对方。
其次是小小脑筋转转转。这种活动分为两部分：缺点列举大比拼和异想天开大比拼。“缺点列举大比拼”就是运用批判性思维找缺点。“异想天开大比拼”就是针对缺点提出自己的设想。笔者先采用“缺点列举大比拼”开展找缺点活动，引导幼儿为现在的家电、日常生活用品、玩具等挑缺点，以激发他们的批判性思维。如幼儿
给洗衣机挑毛病，大胆地提出了许多的不足：衣领和袖口洗不干净、脱水后不能马上穿、洗的衣服皱折多、用水多、用电多等。接着，笔者又采用“异想天开大比拼”，让幼儿提出自己的设想，以改进原有的缺点，使幼儿知道先进的东西都是在对原有东西的缺点加以改进的基础上创造出来的。在对洗衣机的“异想天开大比拼”活动中，有的说：“我长大了要发明带电子眼和电子手的洗衣机，只要有一点脏的地方电子眼就可以发现，告诉电子手。电子手马上抓住脏的地方搓就干净了，就不用妈妈费力搓了”。有的说：“我长大了要发明带电熨斗的洗衣机，脱完水电熨斗就开始熨平熨干，衣服不再皱巴巴了”。
在以上的质疑讨论会中教师要注意设计丰富而多变的开放性问题，这样才能激励幼儿联想、创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题的多种可能性，打开他们的思路，给他们提供一个广阔的思维空间，使他们能从多角度、多层次进行更为活跃的思考。
四、鼓励幼儿自主探究和操作，使其感受和体验创造的过程和快乐
探究技能是创造力的基本品质，这种技能通过教育和训练是可以提高的，而探究技能训练在幼儿教学中主要表现为操作，操作也是幼儿思维的一种重要的外在表现形式，即通过看看、做做、摸摸、练练来使他们感受和体验创造的过程和快乐。
例如，当幼儿在探究沉和浮的现象时，笔者一边引导幼儿观察、一边提出问题：“小朋友，你们发现了什么现象?”这时幼儿都抢着回答：“有的东西浮在水面上，有的东西沉到水底下。”接着让他们对物体分类，沉下去的放一边，浮起来的放另一边，最后提出思考，能不能让沉下去的物体浮起来?幼儿的探究兴趣达到，他们的奇思妙想在探究中得到验证，创造性思维进一步提高。
在操作过程的环节设计中，教师也要体现出创造思维的递进性，由易到难。例如，科学活动“移动”中，笔者共设计了两个层次的移动乒乓球工具，第一层次是幼儿可以直接选用的工具，如：吸管。橡皮泥，大夹子等；第二层次是需要幼儿对这些工具进行改变或者组合后创造成另一个工具，才能得以完成移动乒乓球的游戏。有一个幼儿选了一张手工纸和一只小夹子，他把手工纸折成一只纸盒，又将夹子夹在上面，形成一个把手，创造了一个类似小勺的工具，将球运到了筐里。有的幼儿利用扭扭棒可以变形的特点，将扭扭棒拧成一个大小适合的，套住了球，也将球顺利地运到厂筐里。很多幼儿在同伴的感染下，不断尝试创造着新的工具组合，而在第二层次的探究中他们更是体验到了创造的过程和快乐。
在操作中，教师要注意为每个活动提供多功能的操作材料，提供多样化和多层次的操作机会，应允许幼儿有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新，这样让不同能力差异的幼儿既在自主、自发的操作中各自获得探究事物的相关经验，又可以通过与多功能材料的互动激发各自的想象力和创造力。
五、扮演环境布置的“糊涂老师”，给幼儿创造性的解决问题提供机会
创新能力的培养需要良好的环境，幼儿是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的，儿童心理学及脑科学的有关研究都表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。以往教室的环境创设通常是由教师的预设占多数，这在幼儿与环境的交互作用中，不利于发展他们的创新思维，因此，在实践中，笔者有意识地扮作“糊涂老师”，故意遗漏一些环境的布置，让幼儿来自主发现和完善。
例如，“我爱我家”学习活动中，幼儿发现社区是我们的大“家”，小“家”漂亮，大“家”也要漂亮。幼儿想到要建设社区，而笔者只为他们创设了一个空间，其余都交给他们自己去构建。幼儿用绘画和拍照的形式布置了我们的社区建筑物，一位幼儿无意中发现我们的社区缺少绿化和儿童乐园等设施，由此，他们又去找了很多材料来制作，在建构的过程中，他们还能对物品进行假想(即以一物代替另一物)，并结合生活中的经验在脑中对这些设施进行想象、设计，并通过双手把它创造出来。
再如，结合学习活动“我在马路边”。幼儿认识了很多公共场所及交通标志，课后他们针对教室的拥挤情况提出了建议，提出要在教室里设计一些标志，提醒大家遵守秩序，学做文明小朋友。笔者支持幼儿的行为，鼓励他们自己去设计，创作属于自己班级的标志。在积极投入和参与的过程中，幼儿的想象力、创造力及动手能力都得到了提高。而且幼儿对自己布置的环境有一种特殊的亲切感，这样也会激发他们更高的探索欲望。
