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小教的教育教学知识与能力范文1
关键词：教育心理学；职校生；问题解决能力；策略
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0141-02
随着当代科技迅猛发展，职业学校传统的培养学生动手能力与发展学生操作技能的目标已明显不能适应现代社会发展的要求。注重学生对技术知识的理解和内化，培养学生对技术积极的情感态度与价值观，让学生在提高技术实践能力的同时，增强对“如何做”的程序性知识的掌握与应用，使学生透过操作技能了解其基本技术原理以及操作技能所内隐的发现问题、分析问题、解决问题的思想和方法，提高学生的问题解决能力，增强学生的创新意识及对未来技术世界的适应性，实现学生全面而平衡的发展，已经成为职业学校教学改革的重要议题，也是职业教育教学面临的重要任务。
问题解决能力的教育心理学界定
教育心理学认为，问题解决能力是指个人通过认知过程来面对和解决现实的、跨学科情境下无明显解决方法的问题的能力。当一个人想要达到一个特定的目标，但又不能立即找到达到该目标的适合方法时，他所从事的活动就被称为问题解决。可以说，问题及其解决是社会中每个人每天都面临的活动，也是每个人都必须具备的基本能力。这种能力体现在：一个人在遇到问题时，能运用所学知识和技能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决问题。
美国著名哲学家、教育家约翰・杜威（John Dewey）在1910年出版的《我们怎样思维》―书中，首次对问题解决的心理过程进行了探讨，提出了问题解决的五个步骤：（1）在情境中感到要解决某种问题的暗示；（2）明确要解决的难题是什么；（3）提出解决问题的假设；（4）推断所定假设的内在含义；（5）在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。杜威后来又把自己提出的问题解决的五个步骤应用于教学过程中，形成了教学的五个步骤：第一步：要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续活动；第二步：在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三步：要占有知识资料，从事必要的观察，以应对这个问题；第四步：学生必须负责一步一步地展开其所想出的解决问题的方法；第五步：学生要有机会通过应用来检验其想法。
可以看出，教育心理学不仅为培养学生的问题解决能力提供了理论依据，而且也提供了教学中进行问题解决能力训练的具体途径。
教学实施中问题解决能力的培养路径
职业学校教学包括理论教学、校内实训教学、校外实习教学、工学交替等多种形式，为培养学生的问题解决能力提供了多个平台。只要在教学过程中改革传统的教学方式，改变教师的作用和地位，树立能力培养的意识，积极营造一种学生能愉悦地进行思考的氛围，尽可能地给学生提供自然的问题情境，让他们经历资料的收集与分析、假设的提出与验证、进程的自我反馈和结果的评价等问题解决环节的真实锻炼，学生解决问题的能力就可能逐步地培养起来。以下是教师在教学时应注意的几个步骤：
（一）在教学前
在教学前，教师（或与学生共同）设计并提出问题，并向学生说明和解释问题解决的思维步骤和操作流程，以便师生双方各自做好教学准备。
问题设计 设计出既符合学生实际能力又能吸引学生的问题，是开展对学生问题解决能力培养的关键。教学中培养学生的问题解决能力的重点在于事前对问题情境进行设计。问题情境设计应体现以下特征：（1）问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此设计提出要解决的问题，如真实的案例、实际的职业行为问题、具体产品的设计与制作等。尽量促进知识的提取，促进学习在新问题中的迁移，使学生把先前学习的实例应用到与此类似的问题解决中。（2）问题应该具有一定的复杂性，包含相互联系的部分，将学习置于复杂的、实际的问题情境中，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。（3）问题要设计得生动活泼，能够激发学生的兴趣，鼓励他们去探索、学习。（4）一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。当然，创造性问题解决与常规性问题解决本来就没有严格的界限，很多创造就来源于日常的普通问题。因此，培养学生创造性解决问题的能力不能与日常教学完全割裂开，而应在课堂上把训练学生掌握常规问题解决的策略与创造性的培养有机地结合起来。
思维步骤 教师要熟悉问题解决的常规步骤，事先向学生说明，并在教学过程中引导学生掌握。第一，分析问题。教会学生分析问题是解决问题的第一步。对问题的分析主要集中于“已知是什么”、“要达到的目的是什么”。教学生分析问题的教学步骤是：教师先带着学生分析问题，然后和学生一起分析问题，最后让学生独立分析问题。第二，产生一个问题解决计划。问题解决计划应包括总目标、如何解决问题、解决问题需要哪些策略和能力。第三，回忆已有的信息或获得新的信息。要想解决一个特定的问题，学生必须有三种信息：事实的信息、概念和原理。其中，概念和原理这两种信息对于问题解决来说非常重要。心理学研究表明：善于解决问题的学生和不善于解决问题的学生的主要区别在于对要解决问题所需的概念和原理的掌握程度不同。善于解决问题的学生，对与解决问题有关的概念和原理有非常透彻的理解；而不善于解决问题的学生，则对与解决问题有关的概念和原理理解不透彻。第四，产生一个问题解决的方案。学生利用各种信息并发挥自己的思维能力，产生一个问题解决的方案。第五，检验问题解决的过程和验证问题解决的方案。检验和验证的内容包括：对问题的认识是否充分？是否产生问题解决的思路和计划？是否有问题解决的策略？所得到的答案是否正确？自己在问解决过程中是如何决策的？等等。检验和验证要贯穿于问题解决的全过程。
操作流程 （1）分组。同一问题分成若干小组，如有多个问题，愿意回答同一问题的组成一个小组。为小组合作学习建立基本的规则，学习者和教师明确各自的角色。（2）在小组内，师生间对问题进行沟通或修改。（3）小组内学生选择角色，进行讨论，分配任务。明确哪些是已知事实，提出假设，列出解决问题所需要进一步知道和理解的学习要点，分配需要完成的各种具体任务，为向全班同学说明展示解决方案作准备。（4）各小组对方案进行研究、讨论、准备，并利用各种不同形式（比如分析、图表、报告、作品等）向全班同学说明、展示他们的方案，报告结论以及得出结论的过程。（5）进行自我评价，并接受小组成员及教师的评价。
（二）在教学过程中
在教学中营造问题解决的气氛 试着在教学的每一段落都用问题情境来引导学生，对学生进行发散式提问，不允许学生按书本上固有程式给出答案，而是要 “最大限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”等等。这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励学生尽可能多地提出不同的想法，而教师避免直接给学生答案。对学生经过创造性思维解决的问题，教师要及时进行讲评并给以赞赏，让学生感受到克服困难后的成就感。
界定教学目标 教师要清楚地界定教学目标，把握好课程安排和时间的灵活性，注意运用与学生沟通、合作学习的技巧，发挥学生在教学中的主体地位，重视学生独特的想法，包容学生的不同意见。对学生提出的貌似荒唐的问题或答案，教师不要轻视、忽略或是讥讽，而应该给予倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。
及时反馈 问题解决训练需要及时的反馈，教师要把握学生方案展示的进度，及时给予指导，看问题是否正确解决了以及是否需要调整方向，及时反馈可以加速问题解决的进程。当问题没有完全得到解决时，教师要与学生一起采取补救措施，以便把问题完全正确地解决。
做好学生方案的讨论与评价 安排一定的时间，让学生沟通他们的想法，让学生学会比较不同的想法，发展学生批判他人想法的技巧，并扩展学生对问题的深层了解。最后用事先拟定的评价标准对学生的成果给予评价。
（三）在教学后
一个教学过程结束后，应根据评价情况进行及时总结和讲评，指出成绩和存在的问题，明确下一步的努力方向。
总之，问题解决能力的教学训练应以学生解决问题为导向，教师不再是传统意义上知识技能的传授者，而是一个顾问、支持者和咨询专家。从一开始，教师就要清楚地阐明目标以使学生了解工作要求，从而使学生产生期望，主动地把握工作进度，明确的期望可以使学生在独立学习过程中独立制定并执行计划。在教学活动中，教师要敦促、鼓励、协助、指导学生尽可能多地负责工作，自行去解决问题。
问题解决能力评价的设计
根据问题解决的步骤和流程，对问题解决能力的评价应从以下五个环节展开：（1）理解、识别、定义需要解决的问题；（2）搜集信息；（3）解决问题计划的设计；（4）既定计划的实施及指向目标的解决过程；（5）解决办法的有效性。
由于问题有大有小，有复杂的也有简单的，因此，要评量一个人的问题解决能力，若以其解决某些问题的成功率来决定，可能会失准。为防止这种偏差，设计的评价工具既要应用有效，又要尽量全面，同时，指标成绩水平的建立要基于可观察学习成果分类，以便在相关的问题解决情境中能支持有经验教师的判断，为学习者获得解决问题的能力提供反馈，提出改进的策略建议。为了促进问题解决能力训练与学习积极性，自我评价和同伴互评也是一个关键环节。当完成一个任务后，学生被要求用这个工具评价自己和同伴的表现，以便给教师提供问题解决评价的证据。为此，笔者设计了表1。
作为评价的组织者和实施者，教师既要对学生进行单独评价，也要对小组的表现进行点评，并组织小组成员进行互评和自我评价。根据事先议定的标准，可以按照教师评价、自己评价、同伴评价4：3：3的比例，对学生在本次方案实施中的问题解决表现做出评价，并记录在学生成长档案袋，学期末作为评价学生综合职业能力的重要依据。
参考文献：
[1]顾明远．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2004．
[2]石伟平．比较职业技术教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[3]王景英．教育评价理论与实践[M]．长春：东北师范大学出版社，2002．
[4]Ellen Weber．Student Assessment that Works：A Practical Approach[M]．北京：中国轻工业出版社，2004．
小教的教育教学知识与能力范文2
关键词：英语；小学；多元智能理论；阐述
一、多元智能理论的概念
多元智能理论最开始是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，每个人大约有七种不同的智能，分别是音乐智能、自我认识智能、语言智能、运动智能、视觉智能、存在智能和观察智能。而且这七种智能之间虽然具有各自的不同于其他智能的特点，但他们不是独立存在的，而是相互之间紧密联系的。同时，加德纳提出，人的这些多元智能组合是因人而异的，根据人类的不同特点而存在着不固定的模式，所以就会出现人与人之间智力的不同，因此我们可以得出，人类不同智能之间的组合可以影响人们的思维方式。
二、当前小学英语的教学现状分析
(一)教学目标出现错误
受多年来我国教育大环境的影响，我国小学英语的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主，极大的忽略了对他们进行英语学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对单词、句型和语法的掌握，没有对他们的口语表达能力和实际应用能力进行关注，而且检验他们学习程度的方式多以考卷成绩为主，这对刚刚接触英语学习的小学生来说，很容易对他们造成不良影响，让他们误以为学习英语只是为了应付考试，而且那些牢记单词、句型和语法的教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了英语学习的兴趣，进而产生抵触情绪，对他们未来的发展也会造成很严重的影响。
(二)教师教学手段单一
当前高职教师在教学中依旧采用以往落后的教学手段:板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些听力内容，而板书在这个时候就无法很好的体现教学内容，而且一些教师本身的发音等就不是很标准，无法带来很好的教学效果。
(三)教学理念脱离实际
在小学英语教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高，而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。
三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学
(一)改变传统的教学方式
多元视角下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快，另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对英语这样一门枯燥无味的语言类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容，比如教师可以在进行英语的口语表达内容的教学中，利用多媒体工具来放映一些事先准备好的英语实际情景对话，这样可以让学生在实际情景的学习中更加深刻的领会教学内容。同时，小学生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学质量。
(二)尊重学生差异，改革教学理念
教师只有激发起学生的学习兴趣，才能更有效的进行课堂教学。多元视角背景下的英语教学应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣，进而更好的进行数学课程的学习。
(三)教学评价多元化
用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是，多元智能视角下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高低和学习程度的深浅，小学英语教学成果的考查内容应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面。比如，教师可以把学生平时课堂上的表现记录下来，在教室后面贴一张白纸，如果谁变现的好就在谁的名字后面贴一朵小红花，在学期结束以后，根据小红花的多少来对他们进行评价，这样通过不同的评价内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高教学质量。
四、小结
多年来，我国小学英语教学中都存在着不少问题，这些问题的存在使得小学英语的教学质量迟迟得不到有效提高，本文就针对当前我国小学英语的教学现状进行了分析，并提出在多元智能视角下的英语教学改革措施，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
作者:萧梦佳 单位:常熟练塘中心小学
参考文献:
小教的教育教学知识与能力范文3
关键词： 教师课堂 课堂教学 组织 管理
课堂组织能力是一种综合的能力，这就需要教师的灵活性，恰当的使用各种教学技巧，这就关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。在不同的课堂教学中，不同的学生有不同的要求，这就需要老师具备良好的组织与管理教学课堂的能力。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，教师必须不断提高教学课堂管理的技能。
随着时代的发展，人们的教学观念得到了发展，学生对于学习的认识也发生了变化，课堂上的一切都发生了很大的变化，因此，搞好课堂组织需要考虑很多事情。
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，要想管理好课堂，首先就要管理课堂秩序。井然有序的课堂，不仅能够保证教学的有效进行，还可以培养学生们的养成良好的思想水平和道德素质。所以，老师所要具备的组织与管理的能力必须要提高。
首先，老师对待学生要做到严格要求与体贴关心相互并存，这就要求老师要把尊重学生与批评教育学生相结合。那么一方面要充分信任学生，对他们给予关心；另一方面对于学生所做错的事情或是学生违反纪律时，要对其进行批评教育。其次，对待学生也要有奖赏与惩罚，在课堂教学中，为了课堂秩序的维持，可以借助一些奖赏，比如说糖果，这些只是为了吸引学生们的注意，使得学生更加投入到学习当中，课堂纪律也就维持住了。而对于扰乱课堂纪律的学生，老师要进行适当的惩罚。再次，在教学课堂上经常会出现学生被某些东西所吸引而跑神，从而扰乱课堂的纪律，这样就要排除其他事物的干扰，所以就要想办法来吸引学生的注意力。那么就可以丰富自己教学的内容，充实自己的教学方式，激发学生对于学习的兴趣，通过兴趣的引导，老师就可以维持课堂秩序。
学生对于老师讲课所产生的兴趣对于老师来说相当重要，这不仅可以营造良好的课堂氛围，同时也可以减少老师对于课堂的管理次数。这样学生学习效率提高了，学习动力也增加了。当一个人对一个话题产生疑问时，那就说明他对于这一话题产生了兴趣，学习就会产生了动力，就会得到事半功倍的效果。那么，在教学初期，老师就可以采用一种合适的方法，而且这种方法对于学生要有很大的吸引力，从而得到学生对于知识的渴望，从而对老师的课堂产生兴趣。在课堂教学中，老师的引导起着很大的作用。
课堂教学的过程中，学生参与的热情也会给老师授课带来很大的影响。要使学生的热情高涨起来，老师需要在日常的生活中，多与学生们进行沟通，了解学生们的兴趣爱好，拉近老师与学生之间的距离，从而可以在授课的过程中联系实际而激发学生们的学习热情，在课堂上营造和谐、轻松的氛围。同时，师生之间的和谐关系也是搞好课堂纪律的关键，老师在管理课堂纪律的时候，老师也要注意自己的言行举止，老师与学生之间关系的好坏都影响着课堂的纪律，因此。师生融洽的关系是管理课堂纪律的关键。课堂上的教学气氛活跃，学生自觉遵守课堂纪律，这种良好的氛围，不仅有利于知识的传递，还有利于师生之间情感的交流。教师充分理解学生的愿望与心理需求，师生的行动一致，良好的纪律自然也就形成了。
事实上，老师的课堂的组织与管理的成败就在于课堂教学之前，而不仅仅靠课堂现场的操作，因为老师的备课与课堂组织密切相关。在课堂教学过程中，老师能否集中学生们的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，与教学的内容有密切的关系，所以老师对于组织教学的内容，要注意进行整合与规划，要注意其内容具有趣味性和新颖性，要突出重点，使课堂节奏有张弛，并且根据教学内容选择恰当的教学方法，使得学生兴趣盎然，内容通俗易懂。在课堂教学中，老师起到主导的作用，所以老师首先就要组织好自己，教师在了解自己的同时，适当改变自己的教学方法，同时也要对自己的情感进行预先组织，这样就可以为营造良好的学习氛围做铺垫。
总之，教师教学的组织过程中，集中学生的注意力，引导学生学习，方法极其灵活，形式多种多样，因此，教师在重视课堂组织与管理的同时还要多多在自己身上下工夫，多在教学内容中出新颖的东西。
小教的教育教学知识与能力范文4
关键词:高职院校教师；教学基本能力；提高与发展路径
目前高职院校教师存在教学能力难以提高的问题.大多数教师忙碌进行教学工作，可是学生的学习效果并不明显，对知识的运用不灵活.本文进行了教学基本能力存在问题与发展路径的研究，有利于从根本上提高教师教学的基本能力.
1高职院校教师角色定位与教学基本能力的阐述
1.1高职院校教师角色定位
1.1.1高职院校教师与其他教师的不同
高职院校属于以技术教学为主要内容的院校，和普通高等教育院校偏重学术教育相比，更偏重技术和实践能力的教学.此外高职与高专也不同.高职与高专的区别在于，高职教育拥有一套完整的专科、本科、研究生教育体系，而高专只是一个专科学历层次.高职院校教学具有一定的技术性和难度性，这要求高职院校的教师不能和普通的教师一样进行教学.高职院校教师在教学过程中必须坚持以培养提高学生的技术能力和实践能力为目标，以理论为指导，侧重实践进行教学.
1.1.2高职院校教师岗位职责
高职院校教师要始终坚持敬业理念，以培养学生实践能力和技术运用为目标.能够独立进行课前准备、课上教学、课后实践和期末考核、参与毕业论文答辩考核等工作.课前准备工作包括依照教学大纲，制定教学计划，具体落实到每一节课的课前计划和课上所需的实际操作的机器设备准备、检查工作.课上教学包括对学生进行理论方面的教学、实际操作的演示、与同学进行技术交流、鼓励学生在课上积极进行实际操作等.课后实践包括为学生制定实践课题，并对学生的课题成果给予指导和评价.期末考试和毕业论文答辩考核也要求教师侧重实际能力的指导，帮助学生灵活运用技术.
1.2教学基本能力含义阐述
1.2.1教学内容方面
教学内容包括理论课和实践课.理论课要求教师能够在课上对专业理论进行完整而清晰的阐述，并以新奇的方法激发学生的兴趣，使学生能够积极参与进来，主动吸收专业理论，使之能够完全理解，并有意愿自己课下去搜索相关内容进行深入研究.达到这样的教学效果，是所有教师所期望的.实践课要求教师在课前准备好相关实验材料或设备，并做好检查工作；课上教师为学生做实验演示，并将学生分组，鼓励几个人一起完成实验.在实践过程中，针对学生遇到的问题为学生详细解答，旨在提高学生的实际操作能力.
1.2.2教学方式方面
高职院校教师在教学过程中为提高学生的实际能力水平的提升，需要采用多种多样的教学方式吸引学生的兴趣，帮助学生理解理论，进行实际操作.高职院校教师应具备采用不同教学方式进行教学的能力.例如，利用多媒体创建幻灯片，将课上需要讲解的理论进行精华编写.通过在课上放映，更加清晰地让学生明白.
2现阶段高职院校教师教学基本能力存在问题探讨
2.1教学责任意识不够明确
目前,在高职院校中少数教师们的教学责任意识不明确，甚至可能是对责任故意避而不见.教师们仅仅以完成自己的工作任务为目标，不重视对学生能力的培养.只是在课上对学生进行理论的传输，类似“填鸭式”教育，不重点培养学生的主动性，也不关心学生对于理论的吸收成果的好坏.这样下来，老师的任务是减轻了，但是学生们真正的学习效果不会很好.
2.2教学内容不完整
有些教师在教学过程中，理论教学不认真，没有严格遵守教学大纲，存在理论教学内容不完整不对口的现象.另外，教师们进行教学时不注重知识与实践、知识与思想、知识与能力的结合.为学生讲解了太多知识理论，而让学生参与实践的课程太少，不重视理论与实际的结合，不利于学生水平的提高.比如会计课程，在讲解完相关知识后要进行专门的实训，以实际生活的企业帐务为例，让学生感受实际帐务操作与课本理论的区别.不重视知识与思想的结合也是不可取的，在讲解专业理论的同时要为学生讲解相关专业的职业思想和理念.
2.3教学方式存在不足
某些教师教学比较死板，采用“填鸭式”教育方法，单纯地为学生灌输各种专业理论.尽管学生付出辛苦学习了很多理论，在实际工作中不会运用，也只是纸上谈兵[1].另外，一些老教师尽管经验丰富，可是却难以适应时代带来的新的技术的变化，老是为学生讲一些陈旧的理论，不太会运用新的软件等帮助教学，不能为社会供应新时代人才.
2.4教师教学能力不足水平不高
高职院校的教师必须具备一定的学历、资格、经验和能力.要求教师具备讲师资格，获得所教的专业职称中级及以上资格，具有两年相关专业的工作经验，还有一些具体能力等.然而在招聘教师时，有些教师因为其他方面原因而不具备一些能力便进入学校参与教学，这样就影响了学生的实际能力的提升.还有一些刚到学校的教师，教学经验不足，遇到一些教学问题时，不能找到适当的方法进行处理.与学生互动方面因经验不够也可能出现矛盾，这些都是阻碍教学能力提升的原因[2].
2.5学校硬件水平缺陷
许多高职院校成立时间不长，好多实验室需要建设，实验设备和材料需要购买，然而学校的经费不足，资金比较紧张，导致短时间内难以建设好齐全的实验实训中心.这些硬件水平的缺陷，是学校和学生所共同困扰的难题，是限制学生实践能力提升的重要原因，需要学校领导想办法解决.可以通过鼓励社会人士捐助，政府财政资金拨款，筹集其他资金等方式尽快解决硬件问题.
3高职院校教师教学基本能力提高与发展路径研究
3.1意识培养与制度建设
3.1.1培养教师“以提高学生实践能力为目标”进行教学的意识
高职院校坚持以培养技术型人才为目标，那么高职院校的教师也应以“提高实践能力为目标”进行教学.培养教师这方面的意识尤其重要，意识指导行动.学校可以通过悬挂条幅明示目标，大小会议宣讲目标，发放宣传手册巩固目标，开教师讲座让教师讲解对目标的理解等多种方法来达到培养教师意识的目的.只有教师从内心意识到要提高学生实践能力的意识，才能在教学过程中从各个方面对比目标进行诠释和努力.这是提高教学基本能力坚固的思想基础.
3.1.2制定和完善教学制度，并严格以此实行奖惩
高职院校的校领导和校组织开组织会议，共同制定和完善教学制度，将思想意识以制度的形式固定下来.教师们应将教学制度牢记在心，学校要对教师群体开展定期和不定期制度笔试检查活动.并根据这些结果，综合对教师进行评价，严格以此实行奖惩，给教师增加一定的压力，使之能够为培养技术型人才而尽心付出努力.
3.2专业能力培训与巡回听课评比
3.2.1对教师进行专门的技术和能力培训
针对教师经验不足和能力不高的问题，学校可以邀请相关专业的技术培训机构来学校，对教师进行专门的技术培训.或者为教师推荐培训机构，提供培训经费，要求教师利用课余时间进行培训.经过一段时间培训后，对教师相关能力进行检查，是否合格达到标准.
3.2.2采用巡回听课方式激励教师认真教学
对于教师教学过程是否认真合格，学校可以采取一定办法进行监督.例如，进行巡回听课评比.学校里面可以组织相同或类似专业的教师对其他老师进行听课，吸收其他老师的优点，指出他们的不足之处.这样可以相互督促，相互激励，相关学习，共同进步.另外，由于自尊心的驱使，老师们在教学过程中会更加努力，更加负责.教师教学能力由此而提高.
3.3提高沟通技巧与创新能力
3.3.1提高教师与学生的沟通技巧
有些教师辛苦教学，可最终的教学成果还是不理想，学生的理论内容没有吸收，能力还是没有提高.原因在于教师在课上课下与学生之间关于学习课程的交流太少.教师们应当在课上增加与学生的交流环节，让学生融入进去，意识到学生本身才是学习的主人.通过交流沟通，教师可以针对学生依然不懂的理论进行详细讲解，针对学生提出的问题，鼓励学生进行发散性思考，并适时进行指导，师生双方共同努力解决问题，增强团结合作的精神，让学生对解决实际问题更有干劲.
3.3.2提高教师教学方面的创新能力
学生不愿意学习，学习效果不显著，一个重要原因在于教师在课上教学时过于死板，只是简单的知识的传播，了无生趣.因此，教师们要针对学生们的兴趣所在，对课堂教学模式进行创新，激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习.创新课堂教学模式，关键在于抓住学生的兴趣，发现新奇的事物，并使之与专业知识相结合.例如，针对大多数学生愿意加入团队分工明确共同解决一个问题的现象，可是教师可以针对一个课题展开小组讨论和研究.还有引入新的社会潮流，例如网络、通信工具、电视剧情等来辅助教学，更有利于吸引学生学习和实践的兴趣[3].
3.4创建良好的科技环境，提高硬件水平
学校的硬件水平始终是影响教学实践的重要因素.没有强大而完善的硬件水平，教师也难以空口教学.只要真正的实践、重复的操作才能提升学生的实践能力.因此，对于实验器材不完善的学校而言，尽快找到解决办法是当务之急.学校可以在社会上呼吁知名人士回馈社会，回馈教育，为学生的教育事业奉献爱心.也可以向当地政府明确困难，申请教育资金，获得财政资金的帮助.良好的科技环境是培养技术型人才的前提.
3.5期末绩效考核与工资职称挂钩
将工资职称与教师平时工作的绩效相结合，无形中给有进取心的教师增加了不少压力.然而，有压力才有动力.压力的存在激励着教师们努力工作，教书育人，为培养技术型人才付出努力.
4结语
高职院校教学与普通院校教学不同，更侧重学生的实践能力和技术运用.因此教师们在进行教学时面对的问题很多，依据上述方法对教师进行意识深入、专业培训、鼓励创新、制度监督，有利于提升教师教学的基本能力和水平.
作者:王林毅 单位:大连海洋大学
参考文献：
〔1〕夏洪波.高等职业院校专业教师教育能力的培养和提高[D].杭州师范大学，2010，10（8）：54.
小教的教育教学知识与能力范文5
一、工学结合人才培养模式概念
在国外，工学结合人才培养模的主要内容是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。它的主要形式是英国的“三明治”（Sandwich Education），美国的“合作教育”（cooperative Education），以及目前世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”（Work-integrated Learning）。它的主要功能是提高学生的职业素养，使学生从学校步入职业生涯时就有一定的工作经历和经验，具有一定的社会适应能力。由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。因此，我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设，尤其是专业建设中的课程改革以及教师实践教学能力的提升机制。
浙江省大部分高职院校都围绕“工学结合、校企合作”做了大量工作，安排学生到企业实习。包括顶岗实习、专业实习两种形式；建设实训基地。从与企业建设校外实训基地，发展到联合企业合作投资在校内建设实训基地。加强教师队伍建设。包括学校教师到企业挂职实践，聘用企业工程技术人员到学校兼职授课，在生产一线聘用能工巧匠担任学生的实习指导老师；建设专业以及编写教材；开展科技开发和推广。一些院校发挥自身的师资优势、技术优势，与企业联合开展科技开发和推广。
这些探索，大幅度的提升了教师的实践教学能力，同时增强了高职教育的发展活力和竞争力。对照社会发展需要，对照发达国家和地区的“校企合作、工学结合”水平，我们的探索还仅仅是初步的，特别市在如何提升教师实践教学能力的机制上存在着不少薄弱环节。
二、高职院校专业教师实践教学能力培养存在的问题
1、制度不完善
随着高职教育的发展，社会各界和高职院校都已认识到高职教师实践教学能力培养的重要意义。但是，这种认识多停留在纸上或是口头上，真正实践起来，仍存在着制度不健全、措施不完善、落实不到位等问题，教师实践教学能力培养的整体氛围和环境仍未形成。第一，在高职院校教师的任职资格标准中，没有对实践教学能力做出明确的要求，更没有专门的职业教师准入制度对教师的实践技能做出具体的规定。目前，高职院校每年新聘任的专业教师主要还是普通高校的应届毕业生，而既有扎实的理论功底又有较强实践能力的专业教师很少。第二，教育行政部门没有将实践教学能力作为高职教师职称晋升的基本条件，而科研成果和的数量成为衡量教师能否晋升的基本要求，这更加助长了教师重理论轻实践的思想。第三，政府没有规定企业参与职业教育的相关义务，使企业接纳教师参加生产实践的积极性不高。
2、动力不充足
目前，高职专业教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足，这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的授受，而不愿到生产车间进行实践操作。这主要是因为：第一，教师在追求自身职业发展时必然考虑投入和收益，按照马斯洛的需要层次理论，高职教师还处在“尊重需要”的层面，只有在学历、科研上取得成绩，才能得到更高的地位与尊重，获得更多的收益。第二，多数高职院校对教师的考核、评价及职称晋升制度与普通高校趋同，主要从教学和科研两个方面的考量，对于学历、教学和科研成果有硬性规定，但对于实践教学能力水平的提升却没有相关的激励机制，没有明确的要求和评判标准。同时，国家没有明确的制度规定要求职业院校教师应该达到的技能标准和一定时期内培训提高的要求。因此，增强教师实践教学能力的内驱力是高职院校面临的一个巨大难题。
三、在工学结合环境下提高高职院校专业教师实践教学能力的对策
1、完善制度框架
制度是行动的先导，高职院校要想加强教师实践能力的建设，首先必须有较完善的制度安排，然后按照制度按部就班地进行操作。因此，职业教育行政部门一方面应建立职业教师准入机制，将实践教学能力作为高职专业教师资格的基本条件，规定职业院校专业教师任教前必须获得必要的实践技能，或者在取得经由权威机构认定的技能证书后方能取得教师资格。其次，政府部门应运用财政和税收杠杆引导企业积极参与校企合作，为专业教师顶岗实践提供条件。目前，很多企业只关注当前的经济利益，他们认为与高职院校合作无法创造直接利润，与企业追求经济利益最大化的经营目标相悖，因此，企业与高职院校合作的积极性不高，真正能全力以赴帮助教师提升实践能力的企业非常少。政府作为优势资源的分配者，可以充分发挥其外部动力源的作用，采取政策倾斜、重点扶持、税费减免等方式，平衡企业的投入和收益，同时，还要加大宣传力度，使企业认识到参与校企合作符合其长远发展利益，以此吸引企业支持高职教育，帮助专业教师提高实践技能。
2、提升教学团队建设，为青年教师提供交流与合作的平台
学校可以通过校内外培训提高专业教师的实践教学能力，以实践指导能力和教学能力为重点，开展新教师培训，重视年轻教师行业意识、职业知识与专业技能的提高；有针对性地定期进行校本培训，提升专业教师的整体实践能力；对专兼职教师实施一体化管理，将从行业企业聘请的兼职教师统一编入相应的课程组，专兼职教师结对，在教学、科研合作互动中提高彼此的实践技能和教学能力；定期选派对口专业教师参加全国针对高职高专师资的各项培训，开阔教师的视野。提供各种继续教育的机会，为教师更新知识、了解和吸收最新科研成果提供方便。另外，加强校内实训基地包括各类实验室、专业教室、实训中心、校办企业等，是高职院校最具办学特色的地方，也是“双师型”教师进行长期培训的场所。要鼓励教师积极参加实验、实训室的建设、维护、更新、改造，积极开展新实验、实训项目的开发及专业开发和课程开发。在实践教学基地建设的过程中，使教师的实践技能得到锻炼和提高。
3、加强教师实践教学的评估与考核
高职院校应重视实践教学的评估与考核，应针对专业特点对专业教师动手技能及实践教学能力建立相应的考评机制，对双师型专业教师队伍建设建立相应的激励措施，真正做到理论与实践并行，知识与技能并重。对于新进教师，在承担教学任务之前，可首先派送到校外实训基地进行实际操作技能的训练，或安排到校内实训基地相应专业实训室承担实践教学工作，进行实践教学能力的初步培养与锻炼，经系部考核合格后再承担专业课堂教学工作。对于实践教学能力不足或欠缺的教师，定期派到校外实训基地进行新技术、新工艺、新设备的实习和知识更新培训，提高综合实践技能。鼓励教师参加相关专业的职业资格考试，并获得相应专业的职业资格证书，促进与推动专业教师实践能力的不断提高。
4、树立实践教学是高职教育内涵发展必然要求的思想意识
小教的教育教学知识与能力范文6
【关键词】小学语文;课堂教学;质疑能力;培养方法;问题
质疑能力指的是学生在学习的过程中能够用怀疑的眼光来发现问题，发现问题之后还能够运用自己已经学会的知识对未知的问题进行解决。在语文的学习中，质疑能力是必不可少的。因为质疑能力能够激发学生的求知欲，促使学生积极主动的解决遇到的问题。下面文本将介绍应如何培养质疑能力。
一、激发学生质疑能力的方式
教师在课堂教学中要培养起学生质疑的习惯，就要旁敲侧击，用提问题的方式促使学生学会质疑。比如在《番茄与太阳》一文的教学中，开篇教师便可提问，番茄和太阳本是互不相干的两种事物，作者为什么会将它们写在一起呢?通过让学生产生疑问的方式提高学生的学习兴趣。除了提问题的方式激发学生的质疑能力，另外还可以鼓励学生将自己阅读中遇到的问题记录下来并大胆地提问。并且可以鼓励学生将想到的问题做成问题清单，训练学生将预习、理解、延伸三方面想到的问题提出来，将每个阶段想到的问题努力做到细化，逐渐培养起自己的质疑能力。
二、学生质疑能力影响因素研究
(一)教育体制影响
在应试教育的影响下，考试成绩是衡量学生的唯一标准，所以，教师往往注重向学生传递知识，忽视学生能力的养成。另外，受课时的影响，教师往往采用满堂灌的教育模式，在这种模式中，学生的任务就是接受教师传授的知识，所以学生往往不会自己动脑进行思考，而是将教师所说的话一句不差的记录下来，奉若圣旨，就更不要说质疑了。
(二)学生缺乏探索精神
在一直以来教育体制的影响下，教师说的话就是标准答案，学生从来都不会鼓起勇气大胆质疑教师说的话。有些小学生生性腼腆，不敢向老师提出自己的疑惑，生怕自己提出的问题过于简单而招致老师的不满。同时，还有一些教师，当学生提出问题后不会仔细耐心地对学生提出来的问题进行解答，反而对学生敷衍塞责，打击学生积极性。
三、小学语文课堂教学中提升学生质疑能力的方式
(一)设计开放题型
设计开放题型，可以让学生从多角度来提出质疑。新课标教学标准提出了要改变以往的教学模式，其中一点便是对某些知识点的教学进行改进，从而忽视标准答案的重要性，在教学课堂中要加强学生的多角度、扩散思维能力，这样才能培养学生的能力和开阔学生的眼界。在传统的教学中，学生的学习目标都是为了得出正确的答案，课后习题、试卷的标准答案是唯一的标准，很多时候都会产生盲目的信任。实际上很多的标准答案都是错误的，或者说是不全面的，但是由于学生们的盲目信任，即便是觉得答案有错误，也通常很难去质疑，更别提去想办法证明自己的观点是正确的，进而推翻标准答案。因此，教师应当更多地进行尝试设计开放类型的题目，一道题目有多种解释答案，标准的答案也只是其中的一个示范答案，这样才会开拓学生们的思考思维，培养他们的思维能力，充分发挥自己的想象力和创造思维的空间。
(二)营造良好的课堂气氛
想要培养学生们的质疑能力，首先就要提高教师对这个的相关认识，培养正确的师生观和教学观，努力营造良好的、和平民主的教学气氛，学生在这样的气氛中学习才会更加放得开自己，才有自信去质疑问题，敢于提问问题。教师是学生最为重要的目标和榜样，因此，教师应当给予学生足够的信任和鼓励，对于那些敢于提出问题的学生要表示鼓励，对于没有发表意见的学生也要鼓舞，这样才能让已经提出问题的学生有自信，从而继续提出疑问，不断培养这方面的能力;对于那些没有发表意见的同学，鼓励的作用是让他们拥有自信，从而将心中的质疑发表出来，一步步提高这方面的能力。在有学生提出质疑的时候，很可能会引发全班哄堂大笑，这会严重阻碍学生们的质疑能力的培养。因此，良好的课堂气氛是非常重要的。
(三)加强释疑方法的指导
在教学实践当中，教师不仅需要培养学生质疑问题的能力，更要教导学生解决问题的能力，这样才能切实地解决好学生们的学习上的困难。问题的解决不在于学生所解决的问题的数量，而是在于解决一道难题的同时已经完全弄懂这些问题，这样才能将问题的精髓完全吃透，可以做到举一反三。因此，教师在培养学生质疑能力的教学工作当中，应当注意到这一点。引导学生在明了这一问题的基础上，可以更加深层次地探索问题，在这些基础上不断探索，从而找到更加深刻的问题，并且想办法解决它。学生也应当听从教师的嘱咐，不断努力，做到举一反三，真正弄懂、解决这一类问题，并且以后不会再犯同类型的错误。
四、小结
学习和思考是离不开的，学习的原动力表示思维的跳跃。质疑可以培养学生们的思维能力，可以促进学生们主动思考问题、探索问题、研究问题并且最终解决问题。作为学生的启明星，教师应当做好学生质疑能力培养的教学措施和工作，培养学生们独立思考、不断探索问题的能力。
参考文献
[1]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000(3)
