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提高教师教学能力的途径范文1
关键词： 高校教师 自我学习能力 意义 途径
高校教师的自我学习能力体现在其对新事物的认知、学习态度和方法的与时俱进上。实践证明，高校教师的自我学习能力不但关系到其自身的发展、学生的发展，而且时刻影响着学校的发展。因此，如何提高高校教师的自我学习能力就成为关键，也是目前高校教学中讨论最多的话题之一。
一、高校教师提升自我学习能力的意义
1.有利于培养更多的人才
高校是培养人才的主要场所，现代社会对人才的要求越来越高。要培养适合社会发展的人才，高校教师的综合素质是关键。高校教师的教学水平、知识厚度都影响到教学效果。要提高教师的综合素质，其学习能力是关键。高校教师要面对具有独立思想的大学生，因此如何在短时间内提高所有学生的知识水平就十分关键。这就要求教师与时俱进，同时具有快速掌握新知识和新信息的能力。总之，教师的自我学习能力是为高校培养人才的关键，也是促进社会科技发展的动力。
2.有利于其自我价值的实现
现代高校已经改变传统的教师聘用模式，很多高校都采取合同制。合同制对教师提出更高的要求。在合同制度下，教师只有不断适应新环境，提高自身的能力才能适应高校的发展，实现其教学价值。教师综合能力的提高与其学习能力是分不开的，科技和经济的快速发展使学校发生巨大的变化，同时也对学校提出新的要求，如教学方式应更科技化、教学制度应进行改革等。教师作为教学的主角，只有适应学校发展的要求才能继续生存，这些同样需要教师具有创新精神和自我学习能力。总之，教师的自我学习能力的高低是决定其能否实现自我价值的关键。
3.有利于促进高校的可持续发展
教师作为高校的重要组成部分之一，其作用不可忽视。只有教师的自学习能力够强，才能不断完善自己，适应不断变化的新环境，从而在学生学习、生活及工作指导方面起到积极的作用，促进学校健康有序地发展。另外，教师水平决定高校的教学质量和其社会认可度。教师的自我学习能力越强，就越能得到更多学生的认可，从而提升高校在社会上的地位，使更多人愿意选择学校，促进学校的可持续发展。另外，高校要稳定发展，需要大量资金的支持，而政府或教育部门在认定这一点时最重要的因素之一就是高校教师的综合实力，而其学习能力又是提高其综合能力的关键。因此，高校教师的自我学习能力是其为学校获取资金支持、促进其可持续发展的关键。
二、高校教师提升自我学习能力的途径
1.培养教师的创新思维
高校教师能否跟上时展的步伐，创新思维是关键。教学科技的发展和社会对人才的需要都需要教师改变传统的思维模式，要肯定和接纳新的事物，这样其学习能力才能够提高。教师作为知识分子，从知识存储角度具有更多的优势，但是其思维模式往往较为固定。这是由于教师受到长期的传统教学观念的影响，一些教师接触社会的时间较短，不能够及时改变其对新事物的看法，因此要改变高校教师的现状，提高教学能力，就要求其从观念、态度及认知习惯方面彻底地改变自己。提高教师的自我学习能力还应使其了解提高自我学习能力的目的和意义，这样才能使教师从主动上改变以往的思维模式，培养创新思维。
2.实现科研与教学的和谐统一
高校对人才的培养偏重于其实践能力，因此提高教师的科研能力是促进教学的关键。同时，科研能够丰富教师的知识面，改变教师的教学理念，也能使其了解和接受新的思想，有利于其提高自我学习能力。同时，科研实力是学校综合实力的体现，是教师实现自我价值的关键。因此，无论从哪个角度，实现高校科研与教学的统一都是提高学习能力的关键，也是促进学校稳定发展的重要手段。
3.提高校教师对新事物和新信息的敏感度
现代社会，教育和其他行业一样，每天都在发生变化，每天都会产生大量的新信息和新的事物。高校教师能否适应这些新的事物，接受新的信息是其能力强弱的体现。因此，高校应致力于培养教师对新事物的认知，使其提高对新事物的敏感度，从新事物中提取有用的信息。并将这些信息运用到教学上，这样通过教学实践，其学习能力才能得到提高。另外，教学制度的变革会对教师的未来产生一定的影响，因此教师应及时掌握这些信息，及时制订正确的方案，时刻对新事物保持最敏锐的洞察力，这样就能够使其更好地解决问题，提高学习能力。
三、结语
科技的发展和教育改革的深入对现代高校教师提出了新的要求，高校教师只有不断地提高自我学习能力才能适应社会的发展。实现高校教师自我能力的提升有多种方法，无论哪一种方法都需要教师的努力，需要教师与时俱进。
参考文献：
提高教师教学能力的途径范文2
【关键词】主观；客观；因素；途径；方法
一、新课程的理论与理念
新一轮基础教育课程改革走进我们学校好几年了，通过深入学习和精心探究知道：新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理各个方面都比原来的课程有了重大创新和突破。新一轮基础教育课程改革改革将使我们国家的教师队伍发生了历史性的变化，新课程的改革对教师来说既是挑战，又是机遇；作为教师的我，要想成为一名符合课改的优秀教师，必须和各位教育第一线的所有同行一样，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，这样就必须对新课程理念进行深刻思考，使自己的教育教学方法适应新课程理论；然而“一花独放不是春，万紫千红迎春来”。因此，我对如何“提高农村小学教师新课程能力的有效途径和方法进行了探讨、总结、研究。
二、提高农村小学教师新课程的必要性
新课程是新理念、新思想，这对我们每个人来说是一个新的开始，因此，我们每个教师必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。（1）新的教学方式下，教师要由讲授者变为设计者、组织者、引导者和合作者；（2）新课程标准提倡科学综合，要求教师开发课程资源，每位教师都会体会到知识的缺乏；（3）新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究操作过程、合作研究总结。为了尽快适应教育教学改革在学校、特别是农村小学教育教学，提高农村教师新课程能力具有紧迫性和必要性。
三、影响农村小学教师新课程能力提高的因素
一是主观原因：现任农村小学的教师和校长，大多数都是从原来民请教师转正而立，从来没有接受过任何培训和正规教育教学学习，并且文化程度比较低，都是凭着经历和经验工作的，陈旧和守旧思想十分严重；虽然陆续分配来了一小部分年轻教师，有知识没经验，时时刻刻受到老教师们的束缚，或者因为农村小学条件过差、信息闭塞、局限发展而在一两年之内千方百计调离，造成农村小学教师队伍“青黄不接“的现象。
二是客观原因：虽然通过上级教育主管部门对新课改强有力的推动，长期工作的实践证明，还存在着许多问题：（1）教学管理制度形同虚设；（2）教学督查过程流于形式；（3）奖励惩罚经过落实不力；所有这些，影响着农村教师课改能力的提高和运用、影响着农村教学质量的提高和发展、影响着农村教育改革的深入和推进。
四、提高农村小学教师新课程能力的影响途径和方法
1.选拔优秀教师，加强师资队伍建设
什么样的教师属于优秀教师呢？平庸的教师是叙述、一般的教师是讲解、优秀的教师是示范、伟大的教师是启发，要让每一位教师由平庸到一般、到优秀、到伟大的最好途径是让教师走专业化的路子。好的学校、品牌学校都是具有一支专业化的教师队伍，他们是一个学校的教育骨干、学科带头人、名师；选拔优秀教师、加强教师队伍建设的权利和责任在县级教育主管部门，教育主管部门应该从源头上把握好选拔的原则和渠道，就是重视教师的专业化、知识化和年轻化，把这样的教师按照学科和教学需要比例分配在农村小学任教，是提高农村小学教育的坚实基础。
2.任用优秀校长，加强学校教育管理
教育理论家认为“一个好的校长就是一所好的学校。“这话不假，校长是一面旗帜、校长是一位统帅、校长更应该是一个教育教学理论专家。校长的素质影响教师的素质，而教师的素质又影响着学生的素质的提高。在一所学校里，校长的管理素质和管理能力直接影响着这所学校思想和文化的整体性。新一轮基础教育课程改革理论把培养优秀校长的思路放在重要位置，要求校长应该专业化，具有教学观、学生观、教育观、质量观和人才观，因此，任用优秀校长，加强学校管理提升、领导教师教书育人、推进教育改革发展，是教育主管部门必须重视的教育责任。
3.加强师资培训，实现课改能力提高
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关键词： 中学教学 化学实验 创新 教师实验教学能力
在中学化学新课程中，化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。所以化学实验既是十分重要的教学内容，又是新课程倡导的教学方式和学习方式。新课程标准在流程上突出要求教师既是和学生同步的认知者，又同时是实验的设计者、学生的指导者。这就要求我们必须有对实验的表述能力、对实验教学更深的把握。
一、化学实验教学的现状及存在的问题
1.当前中学化学实验教学的现状。
义务教育化学课程《新教材》中的实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单列出的实验课，实验的内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“家庭小实验”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是以科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”。所以我们的核心是“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。 “通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
2.中学化学实验教学中存在的主要问题。
（1）讲实验仍占主导。
据调查显示，在全国大部分中学中，不做演示实验和学生实验的初中占7．1%，高中占4．3%；只做个别演示或学生实验的初中占22．9%，高中占5．7%；做大部分演示实验和少量学生实验的初中占40．0%，高中占44．3%；而教材上的演示实验和学生实验全做或基本全做的初中占30．0%，高中占45．7%。一些学校虽然做实验，但仍以讲解为主，以演示实验居多。这种现象在农村中学更为明显。出现这种状况除了部分学校教学设施落后等因素外，更重要的是我们的实验教学意识和能力没有达到新课标要求。
（2）验证性实验居多，探究性实验过少。
虽然《新课程标准》已实施多年，但在化学实验教学过程中我们以验证性教学为主，探究性教学过少，学生在做实验时基本上是“照方抓药”，书上怎么写，学生就怎么做。书上说会有什么现象，学生就只观察什么现象。学生做实验的目的就在于验证课本上知识的正确性。这样的教学过程严重局限了学生科学能力的发展，其实在《新课程标准》中已经重点强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。
二、在新课程标准下中学化学教师应具有的实验教学能力
在《新课程标准》的教学思想指导下，教师要充分发挥能动性和创造性，运用高超的课堂驾驭能力，指导学生完成实验学习过程。具体体现在以下几点。
1．能够精心设计实验教学过程。
要使实验教学在化学教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。我们应对教材进行充分的分析和研究，制定明确的实验目的，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展动手能力，形成科学的探究精神和态度；使学生在实验过程中提高学习兴趣，掌握所学习的知识，养成探究的学习习惯。
2．能够指导学生整个实验过程。
在教学中，要求教师能做出各种决断，当学生实验过程出现偏差时，知道如何引导学生回到正确的思路上来。教师还要解决好既要让学生对某个实验内容作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在实验活动中碰到的各种问题及时进行个别指导。
3．能够重视和改进有关知识的教学。
在教学中，我们应该能够自觉有计划地教给学生科学方法知识，注意使学生掌握基本的实验方法和思维方法而不能只教给学生现成的知识，在条件允许的情况下，还应该让学生了解某些知识是怎样通过实验得到的。这对于形成和发展实验思维能力、设计实验方案的能力，以及分析、研究、处理实验事实、资料和数据，研究发现规律的能力等是极为有利的。
三、在新课程标准下中学化学教师提高实验教学能力的途径和方法
1．转变教学观念，创新实验教学模式。
首先，我们要高度重视实验在化学教学中的地位和作用。实验是培养学生解决问题能力的重要途径。实验教学中的问题发现和形成、实验设计、操作、观察、思维、表达和交流等科学实践活动，可以有效地培养学生的实验意识、课题发现能力、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，还可以有效地培养学生的思维习惯和思维能力，这是其他活动形式难以代替的。所以,我们应转变教学观念，重视和加强实验教学。
其次，我们要彻底地分析与研究新旧课程标准下的教材的区别，在实验教学活动中多采用“研究性学习”“问题解决法教学”等新的教学模式，培养学生创造性思维能力，激发学生学习化学的兴趣。
2．抓住机遇，全面提高自身的教学能力。
随着时代不断发展，社会正进入一个以全面创新为主的知识经济时代。作为教育工作者，我们应当意识到这种变革将对教育思想、教育理论和教育观念提出新的要求。为此，我们要及时抓住这种千载难逢的机遇，审时度势，确立新的教育理念，提高自己的教学能力，以适应时代的新需求。
总而言之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，新课程中实验教学在化学课程教学中的地位非常重要。我们要充分意识到化学实验教学真正得到落实，对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性将会产生积极的作用，也为化学教育走素质教育之路发挥出独特的功能。
参考文献：
［1］化学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
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初中物理实验教学存在的问题
随着初中物理教学的推M，实验教学中存在着轻视实验的倾向、学生实验能力差别明显、不能学以致用以及缺乏实验主动性等问题：（1）轻视实验的倾向.由于教师为了使学生掌握更多的理论知识，进而提高考试成绩，因此，平时上课由于时间较为紧张，为了赶进度，教师往往将一些实验内容用多媒体的课件演示来代替；或者在黑板上画实验器材，从而进行讲述实验过程，这样既达不到培养实验能力的效果，还会使学生对这种教学方式感到厌烦；（2）学生实验能力差别明显.毕竟在物理实验中，一般是以5人组成的小组进行协作完成实验的，对于物理实验的好奇心让学生们去完成实验的每一个步骤，可是每位学生的理论知识基础层次不同.从而导致一节课下来，有的小组完成实验较快，有的小组动作较慢，搞得手忙脚乱的，最终完成不了实验.这样时间久了学生就会失去动手的机会，进而形成学生的实验能力存在明显的差别；（3）不能学以致用.学生在遇到实际问题时不能灵活运用所学过的知识，不知如何解决.因为初中阶段的物理实验都是经过科学家们反复操作才使实验得以成功，而学生对实验各个方面的内容并不了解，因此导致学生在做实验的过程中出现许多问题，然后无从下手.其实只要认真地去思考，就会增大解决问题的可能性，同时还能把所学的东西运用到我们生活之中；（4）学生缺乏学习实验的主动性.对于初中物理教学来说，有部分学生对学习缺乏主动性，对物理学习并不感兴趣；还有些学生对学习缺乏自信，这对物理实验教学影响极大，增加了实验教学的难度，导致学生对物理实验学习的积极性不高.
2提高学生探究能力的途径
2.1重视实验教学的趣味性
物理是一门以实验为基础的自然科学，由于教材中的实验内容缺乏生动性及趣味性，使学生在学习过程中处于被动接受的状态，不能让学生主动积极做实验.所以，教师要转变实验教学观念，以实验设计的探究为实验发展方向，多多鼓励学生动手实验，引导其对探究实验进行深入的研究就尤为重要.
例如，教师在讲解“热能和功”及“内能的变化规律”等知识时，其教学方案通常设计演示实验，如在玻璃管里放些可燃物，然后用活塞用力压缩玻璃管内的空气，这时发现易燃物品燃烧起来，这样的物理现象让学生感到很有趣，学生们通常会被这些有趣的实验所吸引.因此在实验完成之后，有些学生就会对自己所疑惑的问题向老师提问：玻璃内部的气温是如何变化的？从哪里看出玻璃内的温度发生了变化？这个实验一般运用在哪些方面？这个实验的目的是要探究什么？通过这些深奥的问题，可以提高学生们的思维创新能力，同时帮助学生锻炼质疑能力.教师还可以针对玻璃管内的空气发生内能变化进行讨论，让学生去思考，并不断尝试实验，把易燃物放进玻璃管的方案再次提出来，这样学生对相关知识点就非常感兴趣，从而增加了实验教学的趣味性.
2.2增加实验教学与生活的联系
由于生活中的常见物理性质与物理教学中的知识息息相关，例如在讲“物态变化”时，可以通过观察冬天里人们室外所呼吸的气体为什么会出现白气，而出现这种现象的原理又是什么，对学生所质疑的问题教师一一讲解.还有在讲授“光的传播速度”时，在雷雨天气中，为什么总是先看到闪电后听到雷声？对于这些生活中的物理现象，学生们都会产生很多疑惑，并纷纷提出问题，教师可以就这些问题进行相关实验，通过实验证明光的传播速度要比声音的传播速度快，则在打雷时就先看到闪电，后听到雷声.这些都是学生生活中的常见物理现象，把这些常见的生活物理现象放在课堂上讨论，能够培养学生的兴趣，以及帮助学生熟悉所学知识.
2.3设计实验类作业
教师应根据教材的重点知识，有计划地布置一些应用实验技能和相关基础知识的实验类作业，实验类作业包含设计性、验证性、观察性三个方面的内容.
例如，讲“重力加速度”这一知识点时，可以通过给予学生自己设计一个实验来完成实验设计作业，实验测量的是重力加速度和速度值.在测量中，重力加速度都会有很大的误差，所以每个学生测出的加速度值都各不相同，这时教师可以根据误差产生的原因进行分析，并让学生在讨论中完成相关实验类作业.还有在讲“电功和电功率”时，教师可对以下题目设计布置作业：只有电流表没有电压表或者只有电压表没有电流表，对3.8 V灯泡的灯丝电阻和定额功率进行测定，其目的主要是让学生在给定的条件下用自己的设计方案来完成实验类作业.以上两个案例明确表达进行相关实验类作业及观察性探讨，可培养学生思维创造性能力，激发学生思维，运用所学知识进行分析，充分地去思考问题并解决问题，通过这些实验类的作业可以让学生的创新能力得到很好的锻炼.
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【关键词】教学水平 影响因素 有效途径
教师的工作能力是通过教学水平综合评价的。在教学中，教学目标的实现和学生学习的成效与教师的教学水平是密不可分的。教学水平主要是指教师在教学过程中知识、技能、能力所发挥的程度和效果，它反映了教师的知识、技能、能力状况。提高教师的教学水平，对于实施素质教育，提高教育教学质量，完成教育培养目标具有十分重要的意义。
一、影响教师教学水平的主要因素
1.教师的自身素质。职业素质方面，缺点包括教师的理论知识体系、教育思想观念、教学方法等修养的欠缺，以及备课水平、课堂教学语言表达能力等教学操作技能的不足；道德素质方面，有些教师教学的态度不端正，没有责任心、备课不认真，这样便失去了提高教学水平的内在道德激励机制，而成为影响教师提高教学水平的内因。
2.教师的心理环境。提高教师教学水平应加强教师的心理环境建设，重视教师良好人际关系的形成，要建立融洽的教师与学生的关系、融洽的教师与教师的关系和教师与领导的关系。这种良好的学校心理环境能够使教师产生积极的情感体验，增强教师的心理满意度，从而产生努力向上的心理动力。
3.学生环境。教学是教与学的双边活动过程，教师与学生是构成教学活动的两大基本因素，因此，学生环境也是影响教学水平提高的一大因素。现今，由于教育资源的不均衡，众多学校存在大班教学的情况，在课堂教学中由于学生过多势必影响教学效果和质量，使教师难以做到因材施教，也同时制约了教师教学水平的发挥。
4.教师的社会地位。这是影响教师教学水平提高的第一因素。由于教育及教师的地位问题没有真正落实，便引发出了一系列的问题和矛盾，加上有的教育行政部门对教学的忽视更加挫伤了教师提高教学水平的积极性。
二、提高教师水平的有效途径
提高教师的教学水平是一项系统性的工作，应对影响教师教学水平提高的因素做系统化的研究，通过研究，将这些因素进行归纳分类，这有利于教育行政部门采取有针对性的措施，解决这些问题，化消极因素为积极因素，真正提高教师的教学水平。笔者认为可以通过以下途径提高教师的教学水平。
1.教师应当不断完善专业理论水平和综合业务能力。教师要切实提高自身的业务素质和综合文化素养，把自己从生活中或通过其他各种渠道获取的知识和技能有效地运用到教学中去。教师不仅要转变自己的教学方式、学生学习方式以及教学能力的认识，还要内省自己，超越自己，努力提高自身的综合修养和专业水平。只有这样，教师才有驾驭课堂的能力，才能使自己的“教”更好地促进学生的“学”，才有利于教师自身素质的培养和学校教学质量的提高。
2.教师应当注重培养自身的职业道德素养。教师肩负着为国家培养后备人才的神圣职责，他们的教学水平、师德、师风，在日常的教学、生活中时刻在潜移默化地影响着学生。师德师风的好坏往往影响和决定学校的校风和学风的好坏。作为教师不仅要教好书，更要育好人，各方面都要为人师表。教师具备了高尚的情操才能以德治教、以德育人，才能引导学生全面发展。
3.教育部门和学校应该满足教师最基本的需要，解除教师的后顾之忧，形成尊师重教的氛围，这是科教兴国之本。 教育部门应切实提高教师应有的待遇，学校应着重关注教师的发展，创造良好的工作环境，在管理上应引入竞争机制，任人唯贤，重视教师培训工作，鼓励教师通过各种途径提高素质。
4.重视教育应抓在实处，各级教育行政部门要改善学校教学条件，提供现代化的教育技术。 新课程改革方案的大力推行要求教师在教学手段上不能单一化，所以，为了适应新时代教育发展和教育改革的需求，必须引进现代化教育技术。现代化教育技术的引进不仅有利于教师教学水平的提高，也有利于学生的发展。
5.进行科学合理的编班。这不仅能丰富学生的课余生活，使学生生动活泼地发展，还能间接地促进教师教学水平的提高。学生过重的课业负担及课外活动的缺乏使得我们的教学沉溺于“应试”之中，缺乏对学生全面素质的培养，这在无形中对教师的要求也就简单化、低级化，从而淡化了教师自我提高的需要。
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关键词：教师素质；自身素质；教学艺术
一、加强学习，提高教师的自身素质
学习，即是夯实理论根基。学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方，如果没有好学的教师，就不可能有好学的学生。想让学生学有所获，教师必须加强学习，提高教师自身素质。因此，我们要结合自己所教学科进行自学。
学即“学理论”，以专题为中心，以讨论问题为切入点，展开教育教学理论学习，以点带线，以线连面，来拓宽我们教师自身的知识体系。
二、关注课堂，提高教师的教学艺术
课堂是每位教师开展教育教学活动的主阵地，什么样的课堂才能称之为好课呢？
1.有教学创意
好的策划才能出好戏，教学也是如此。教学创意的优劣性是衡量一堂课成败的标尺。没有新颖的教学创意的课是不吸引人的。
2.学生主体思维活跃程度高
课堂的学习，主体理应是学生。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教学是开放式的，是在交际中、情境中学习，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感，最佳状态是全体学生都在积极思考，跃跃欲试地发表自己的见解，答案是丰富多彩的。
3.教法是为学法服务的
授课教师要有旗帜鲜明的学法指导意识，并能围绕学法指导设计教学过程，课堂教学开发了学生的思维潜能，教给学生严谨的逻辑思维方式，帮助学生探究出能举一反三的点金术，培养了自学能力，尤其是教给学生自学的有效操作流程。
4.有收获的反馈评价
课后问问学生听完课的切身感受。如果大多数学生认为，听与不听就是不一样，念念不忘的喜欢上的课就是好课。
三、抓好科研，探索研究新的教育方式
作为新世纪的教师，应该转变观念，新的教育需要的是学者型、钻研型、专家型的新型教师。教师应当不遗余力地探索，研究适合社会发展，适合学生身心发展特点的行之有效的教育方式。
我们应该认识到教育科研工作对自身素质、能力和教育教学质量提高所起的重要作用。实践证明，教师参与教育科研能唤起并增强教师自信心与教师的自我效能感；能不断探索新东西，解决新问题；能提高教师专业化水平，树立教师的学术形象。让教育科研扎根于教育教学中，真正地起到服务教育、促进教学的作用。
