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体育科学研究理论与方法范文1
一、课题研究的三大优势
课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。
二、课题研究的三对关键词与三大基本方向
第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容、思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论，与教学一线实践对接并推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。
三、课题研究的主要范畴
1.作文教学目的、原则研究
新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。
动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等，从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。
2.作文教学内容与过程研究
兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。
作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。
3.作文课堂组织研究
课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。
4.作文教学教材研究
各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。
小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。
5.作文教学教师研究
作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。
6.作文教学资源研究
家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。
7.作文教学评价研究
作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。
8.现作学前沿理论与实践推广研究
言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。
9.传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
叶圣陶、张志公、吕淑湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究
10.现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响研究，写作思维学研究。
11.作文教学新媒体教学手段研究
作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。
12.作文考试与日常作文训练研究
小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
13.各级各类作文培训专项研究
培训的规模、教材、方法、时间、效果、影响等研究。
14.作文教学流派梳理
建国以来形成的各种作文教学与实践研究。
15.国外及港台作文教学研究
美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港等作文教学研究。
16.读写直通策略与方法研究
在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
17.作文教学跨门类借鉴研究
其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。
18.涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。
四、子课题申报条件
1.本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。
2.子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。
3.子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。
4.具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络，沟通、汇报工作。
5.除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。
五、子课题的申报立项、开题、培训
1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划（子课题选题指南见附件一）。
2.填写《中小学作文教学理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至_______月底（子课题申报表见附件二）。
3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。
4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。
六、课题的组织管理
为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。
本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。
总课题采用公开申报、审批，分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。
希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。
七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式：
曹 韧：0351-5256554 15535812691
聂艳宏：0351-4195579 13203419770
曹晓花：0351-5256564 15034062154
张东萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南
附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附表二略，该表可登陆新作文网站省略下载）
中国教育学会中学语文教学专业委员会
附件一：
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题
中小学作文教学法理论与实践研究子课题申报指南
一、作文教学目的、原则研究
1.新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）
2.微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）
3.以自悟为目标的作文教学目的研究。
4.作文教学原则研究。
二、作文教学内容与过程研究
5.兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）
6.学生作文基本功构成及提高研究。
7.作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）
三、作文课堂组织研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。
9.作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）
四、作文教学教材研究
10.社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。
11.人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
12.苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）
15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）
16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。
17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）
五、作文教学教师研究
18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）
19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）
20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）
六、作文教学资源研究
21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
24．作文教辅图书资源作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足、开发与利用研究。
七、作文教学评价研究
26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。
27．作文升格的标准、方法研究。
八、现作学前沿理论与实践推广研究
28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。
29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。
30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。
31. ______写作理论与作文教学实践推广运用研究。
九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
34．吕叔湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
38．______作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。
40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。
41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。
42．写作思维学研究。
十一、作文教学新媒体教学手段研究
43．作文教学软件的开发与应用研究。
44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。
45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。
十二、作文考试与日常作文训练研究
46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
十三、各级各类作文培训专项研究
50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
十四、作文教学流派梳理
52. ______作文（法）专题研究。
十五、国外及港台作文教学研究
53．美国作文教学研究。
54．日本作文教学研究。
55．韩国作文教学研究。
56．英国作文教学研究。
57．台湾作文教学研究。
58．香港作文教学研究。
十六、读写直通策略与方法研究
59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。
60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
十七、作文教学跨门类借鉴研究
61．学科作文研究。
62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。
十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。
64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。
65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。
申报者可以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题，也可以学校为单位申报学校课题，还可以个人单独申报个人课题。
上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。
上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题，申报者可以结合自己的研究条件，将子课题进行合并，选择大的研究方向为研究范畴进行申报。
体育科学研究理论与方法范文2
论文摘要:运用文献资料、逻辑分析和数理统计等方法，通过对1997年一2008年国家社科基金体育学研究项目资助立项情况进行统计分析与研究，结果表明:体育学作为新兴的单列学科日益受到国家社科基金资助的青睐;国家社科基金对体育学资助项目数量与资助经费逐年递增;每年申报数量不断增加，申报内容遍及体育学科整个领域，申报单位遍布地域范围逐步扩大;每年立项课题研究内容紧扣时代主题，围绕体育发展的实际问题;体育学立项研究为加速我国体育学科发展提供了重要理论参考，为北京奥运会的圆满胜利召开提供了科学依据与有力保障。
一、关于国家社科基金项目
国家社科基金项目是我国最高级别的社科类研究项目，代表着我国哲学社会科学的方向和水平，对于推动地方哲学社会科学研究能力层次的提升有着重要的导向和激励作用。努力争取承担更多的国家社科基金项目，力争多出一流成果和优秀人才，对于加强本地区、本单位的社科队伍建设和学科建设，更好地繁荣发展哲学社会科学事业，具有极为重要的作用。19%年体育学被列为国家一级学科，科研成果日益受到国家和社会的重视。1997年首次设立国家社科基金项目体育学科类，并资助了一批有关课题的研究项目，之后每年均有立项课题，这无疑对提高我国体育社会学科的研究水平起到了极大的推动作用。为了全面分析历年国家社科基金体育学科立项的具体情况，发现社科基金体育学立项的一些规律以及存在的问题，作者对历年来国家社科基金体育学项目进行了深人统计分析与研究，以其为繁荣体育科学研究，促进国家社科基金体育学项目发展提供参考。
国家社科基金的设立，是为了鼓励广大哲学社会科学工作者以自己的聪明才智和潜心研究，推动哲学社会科学繁荣发展。国家社科基金工作对巩固在意识形态领域的指导地位、建设社会主义核心价值体系、引领多样化的社会思潮、增强国家文化软实力等具有十分独特的重要作用。特别应该指出的是，国家社科基金项目能为党和政府决策提供有重要参考价值的研究成果，一些优秀的专家学者，正是通过完成国家社科基金项目，而发挥着非常重要的思想库和智囊团的作用。国家社科基金设立初期仅有一类项目，即年度项目(包括重点项目、一般项目、青年项目和自筹项目)，现在已扩大为五类项目，增设了重大招标项目、特别委托项目、西部项目和后期资助项目。其中重大招标项目主要资助关系到党和国家事业发展全局的重大课题;特别委托项目主要以委托的方式资助党和政府决策部门急需研究的重要课题;西部项目则是为了配合中央西部大开发的方针，繁荣发展西部哲学社会科学，稳定西部哲学社会科学的队伍，重点资助民族、宗教、区域经济发展、濒危文化抢救、边疆稳定、对外开放等方面的课题;后期资助项目是资助已完成了80%以上的优秀成果，资助其尚未完成部分的科研及出版。包含有马列社科、党史党建、哲学、经济学、统计学、政治学、法学、国际问题研究、社会学、人口学、民族问题研究、宗教学、中国历史、世界历史、考古学、中国文学、外国文学、语言学、新闻学、图书·情报与文献、体育学21个一级学科。其中经济学科由于范围太大，将其分割为经济理论和应用经济学两类独立的学科，另将教育学科、艺术学科和军事学科设为单列学科。
二、历年国家社科基金资助体育学项目情况
(一)年度立项数量分析
1996年7月，经全国哲学社会科学规划领导小组批准，体育学被正式列为国家哲学社会科学规划研究的一级学科。体育学作为26个学科之一，从当年起，开始纳入国家社会科学基金资助项目的范畴。自1997年开始至2008年的12年间，体育学共获得国家社会科学基金资助2500余万元，立项392项。作为最年轻的学科，短短的12年间立项发展速度之快，足见国家和社会对体育事业发展的高度重视。从体育学被列入国家社科基金以来，体育学立项数量总体趋势呈现增长，由1997年的20项增加到2008年的65项;在所有立项中一般项目数量最大，12年间一共立项270项，占整个立项数目的68.9%，青年项目立项69项，重点项目17项，自筹项目2项。值得一提的是，随着我国体育事业的飞速发展，党和国家政府日益重视人民群众的切身利益，体育学有4项作为国家重大社科基金招标项目。自从2004年设立西部项目以来，体育学已经获得30项资助，足见体育学研究在服务西部，弘扬民族传统文化，推动社会经济发展方面的积极作用。
作为我国最高级别的社科研究项目，体育学国家社科基金项目反映了体育学研究的发展趋势。依据图1可知，国家社科基金体育学立项课题在过去12年间共立项392项，平均每年立项32.7项。从变化曲线走势可以看出，十多年间立项数目呈总体上升趋势，但并不是呈现直线状态，表现出高低起伏的曲线形。观察该变化曲线规律得出，1997年一2008年的12年间国家社科基金体育学立项数目规律大致可以分为三个时期，仔细观察发现这三个时期分别以4年为一个单位。第1个时期为起伏期，1997—2000年的4年间国家社科基金体育学立项数目63项，平均每年立项15.75项，低于整个年平均立项数，这4年里立项数出现直线下滑状态，由1997年的20项下滑到1999年的10项，幸好在2000年上升到19项，但仍然低于1997年的20项，说明在体育学刚被设立成国家社科基金的初期体育科学研究工作处于起步阶段，没有形成与其他社会科学齐头并进的态势。第2个时期是平稳发展期，从2001年一2004年间，这期间立项数目处于平稳状态，由2001年的31项变为2004年的34项，这期间出现一次低谷，2003年立项数只有29项。第3个时期是直线上升期，由2005年的44项升到2008年65项，期间获得3项重大招标项目，27项西部项目的资助，可见社会经济的迅猛发展为体育事业的腾飞奠定了坚实基础，北京奥运会的胜利召开是中华民族的骄傲，是国家的宝贵遗产。
(二)立项课题研究内容分析
1992年，体育学被列为国家一级学科，成为58个一级学科之一。1997年，体育学科被单独列为国家社会科学基金资助范围，这一决定极大地激发了广大体育科研工作者的积极性和创造性。卢元镇先生主编的《体育人文社会科学概论高级教程》一书，将体育人文社会学科分为体育人文学科和体育社会学科两大类，每一类又包括有几门具体的学科领域。根据每年立项项目的名称进行具体学科领域的分类，从题目的问题反映对所资助项目进行学科分类，这也是很多学科常用的一种划分方法。在进行分类统计时将民族传统体育的研究划归于体育人类学研究的范畴。依据表2可见，在1997—2008年之间，国家社科基金资助的体育学立项课题研究内容上主要集中在体育管理学与体育社会学两个学科，其中体育管理学共立项95项，位居首位，占整个立项数的24.2 %;体育社会学共立项92项，位列次席，占整个立项数的23.5 %。这充分说明这两个学科在体育发展过程扮演着重要的角色，为我国体育事业的飞速发展提供了重要保障。立项数位列三到五位的分别是体育经济学、体育哲学和学校体育学，这三门共立项110项，占整个立项数的28.1 %，说明体育的经济效益、体育哲学与体育教育问题受到高度重视，成为体育科学研究的重要内容。
依据体育人文社会科学的学科划分，在整个立项课题中体育人文学科共立项103项，占整个立项数的26.3 % ;体育社会学科立项289项，占整个立项数的73.7 %，这充分说明国家社科基金更加青睐于体育社会学研究，表明我国体育发展的现实问题与社会发展环境侧重所在。随着科学研究的深人与扩大化，体育学研究与其他学科之间的交叉研究越来越多，如体育旅游、体育传播、体育新闻等等，交叉学科研究的逐步深人为体育学科的发展提供重要支撑，更加丰富了体育学研究的内容，提升了体育学科的社会影响与学科地位。
(三)项目所属单位与地区分布
1.项目地区分布
在国家社科基金体育学立项课题地区分布情况中(见表3)，北京、广东、上海位列前三位，共获得立项课题141项，占整个立项数的36.0 %;其次是湖北、四川、辽宁和湖南。迄今为止海南还没有获得项目资助，西部地区获得资助得予以西部项目的设立促进了地区之间科学研究的平衡，更大地为西部地区建设服务。从整个获得资助的地区分布来看，每年获得资助的省份区域平衡，逐渐扩大，在项目立项的地区分布上更加区域均等化和平衡化，促进了体育科学研究的地区均等化发展。
2.项目所属单位分布
历年来国家社科基金体育学课题立项都是以体育院校、综合性院校、师范院校和体育机关为核心研究机构。从项目主持人所属单位系分布来看(见表4)，体育院校位居首位，共获得立项课题163项，占整个立项数的41.6%，这与我国体育院校研究队伍的整体素质、研究资源及水平都占较大优势密切相关。综合性院校位居第2，立项数是104，占整个立项数的26.5 %;师范院校获得立项87项，体育机关获得立项32项。从总体发展趋势来看，体育机关的立项比例呈明显的下降趋势，而随着国家社科基金资助
力度的逐年增加，体育院校保持平稳发展，综合性院校和师范院校的立项比例在大幅度上升。
(四)结题成果形式分析
国家社科基金规划的研究成果形式有专著、译著、论文(集)、研究报告、工具书和电脑软件等。从1997—2008年的12年间，国家社科基金体育学立项课题的结题成果形式主要以研究报告、论文(集)和专著三种形式(见图2)。研究报告是结题采用率最高的形式，共有282项，占整个成果形式的47.6%采用论文(集)形式的有169项，占整个成果形式的28.5%采用专著形式的有141项。可见研究报告是体育科学研究工作者广泛采用的结题成果形式，表明研究报告能够及时、快捷地把科研成果转化为社会经济效益，能够直接为社会主义现代化建设服务;论文(集)是科研工作过程中研究成果的阶段性成果形式汇集而成，这种成果形式形象而有逻辑层次，能够准确表达科研工作所取得的各个阶段成果，能够推进科研工作的进程，为圆满完成研究任务提供指引;而专著则在研究理论深度和研究全面性方面要求较高，一般适用于基础理论研究领域，这对研究者科研水平和理论积蓄以及研究的深人与全面性是一个科学有力的呈现。
(五)研究时间分析
课题研究时间的长短直接关系到课题成果转为社会生产力，为社会建设服务的时间。通过对12年间体育学国家社科基金项目研究时间的统计显示，96.5%的立项课题所计划完成时间确定在立项年之后的1—2年。仔细观察科研发现，研究时间的长短与研究内容、结题成果形式有直接关系，一般采用研究报告结题的课题研究时间为1年;采用研究报告和论文(集)相结合的形式研究时间为2年;以专著和研究报告结题的研究时间大于2年。然而，体育学国家社科基金项目不能按期完成的现象却十分严重，以2000年立项的19项课题为例，在对其立项3年(2003年10月)后的结项情况进行分析发现，至少有58%的课题没有按期完成，多数延长了1.5一2年。2005年10月，国家哲学社会科学规划办公室公布了体育学最新结项的10项课题，统计分析可知，这10项课题平均拖期23.3个月，足以反映出课题结项拖期的严重程度
三、结语
体育科学研究理论与方法范文3
关键词： 体育教学 自主发展 自主学习能力
1.研究目的
瑞士心理学家皮亚杰认为：学生是主动的学习者，在一定的环境下，他们以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构自身意义。只有通过学生头脑中原有认知结构的加工改造，才能被学生真正掌握并加以创新。因而学生主体在认识过程中一开始就是积极主动的，具有很大的能动性和可塑性，而人的发展受到人的需求、志趣爱好、价值取向等各方面的促进，自主学习、自主发展恰恰是努力创设教育情境，启迪学生思维，发现学生的发展潜力，使学生顺应自己个性发展的需求，顺应自己的爱好追求和设定的理想与目标，经过积极的主观努力，实现个性发展。
2.研究方法
2.1文献资料法。
通过图书馆和中国期刊网查阅体育教学如何提高学生自主学习能力的文献资料，以“自主发展”、“自主学习”、“能力培养”等关键词搜索国内相关文献资料及有关书籍，并参阅体育科学研究理论与方法学、行为学等方面的专著，为本研究提供理论依据。
2.2访问调查法。
走访驻保定市高校中在校的大学生，为本研究提供第一手材料。
3.结果分析
3.1创设情境，营造自主学习的氛围。
给学生创造一个体现自我的、宽松的学习环境是很有必要的。要在教学中创设一个轻松愉快的教学环境，使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，让学生在民主、平等、和谐优质的课堂教学氛围中刻苦学习。教师应让学生充分参与课堂教学实践活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性特长，真正成为课堂教学的主人。为此，教师首先要重视感情的投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误、敢于学练的良好学习心理，激发学生渴望求知和勇于表现的欲望。其次，要摆正自己的位置，不能总是发号施令，而要以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。教师的语言应具有鼓舞和煽动的作用，充分调动学生主动学习、探究学习的积极性，使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。并从学生的实际需求出发，满足个性发展的需要，让所有的学生都享有接受优质教育的权利。
3.2改变教学模式，让学生有自主选择的权利。
要想培养学生主动参与的兴趣，必须先唤醒学生的主体意识，而主体意识是指作为认识和实践活动主体的学生，对自己的主体地位、主体能力和自身价值的一种自觉意识。在唤醒学生主体意识的同时还应考虑到怎样做才有利于全体学生都能参与，都愿参与，都可参与。
首先，应该从教学模式上进行改革，根据学校的实际情况，把体育课改革为分项教学与选项教学相结合的教学模式，所谓“分项教学”就是根据当前体育与健康课程的特点针对本校学生身体、生理、心理个体的差异，结合学校体育设施、体育教师的数量和专业状况与特长，把体育课分成几个具体的运动项目来实施，以年级为单位，利用同一时间的教学班，每位教师负责一个项目的教学；所谓“选项教学”就是指学生根据自己的兴趣爱好、身体素质水平及个人需要出发，学校为学生提供若干运动项目，由学生自己选择项目进行学习的一种教学形式。把过去按传统大纲教材进行固定模式的授课形式，变为由学生自主选择运动项目，按专项编班分组进行教学。让学生在运动项目、教学内容、教学过程中都有一定的选择权，满足其多层次的兴趣和发展需求，才能驱动他们人人都运动起来，才能使体育教学真正属于全体学生，让学生凭爱好和兴趣来选择自己喜爱的项目，这样就能体现出自主性，从而他们会自觉地从严要求自己，听从教师的正确引导，以积极的态度参与，投入体育锻炼之中，对自己选修的项目有自信心和责任感，优化教学资源。
3.3教学内容和评价机制要多元化。
在体育教学中，教学手段和方法要多样化，切忌采用死板的、教条的、程序化的教学方法，而要建立一种合作与互动的关系，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好。主要是教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，尽量不开设竞技性很强的运动项目，多选择知识性、趣味性、实用性强的运动项目，如五公里负重越野跑、队列指挥、警务战术、擒拿格斗等，教学内容新颖，难度、深度安排适当；再就是评价的方法要有利于促进学生更努力地学习、更好地发展，要使学生充分享受通过体育学习的进步所带来的健康和快乐，而在过去的评价体系中，基本上是以单一的体育竞技标准来评定学生的成绩，评价的方法和结果使许多学生成为体育学习的失败者，从而对体育活动失去积极的学习兴趣，进而从心理上讨厌上体育课。而现在采取的自评、组评、师评相结合的评价模式则很好地避免了这种现象发生，充分考虑学生的积极参与情况、基础情况、技能掌握情况等客观因素。因此，只有处处考虑学生的实际情况才能给学生带来身心上的满足和愉悦，有利于学生的个性健康发展和体育锻炼习惯的养成，有利于塑造良好的道德品质，为终身体育习惯的养成奠定坚实的基础。
4.结论与建议
在体育教学中，学生自主学习方式的形成，需要教师的引导、激励和帮助。要使学生从实际出发，根据自己的实际情况，提出学习目标、学习内容、策划学习策略、方法及评价指标等，使自主学习方式从无序走向有序，从体验走向成功。
体育课中的自主学习可以提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而增强责任感，树立自尊和自信，同时掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定基础。实践证明，自主学习更加有利于学生提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。另外，自主学习无论对社会发展、教育改革，还是全体成长，都具有重要的意义。
参考文献：
体育科学研究理论与方法范文4
1 我国体育用品制造产业可持续发展面临的困境及原因
体育用品制造业，主要包括球类制造业、体育器材及配件制造业、训练健身器材制造业、运动防护用具制造业和其他体育用品制造业五大类。我国的体育用品制造业，首先起步于球类制造和体育服装制造，随后以迅疾的姿态扩展到几乎所有的体育用品制造领域。正如前所述，虽然我国的体育用品制造产业仅仅有几十年的发展历程，但取得的辉煌成就却是其他国家所无法比拟的。
但与此同时，我们也必须清楚地看到，虽然我国体育用品制造产业发展迅猛，但它却带有先天不足的痼疾。我国的体育用品制造业，是在传统的OEM模式和家庭作坊模式基础上发展起来的，打上了明显的传统工业经济背景的烙印。从单一企业主体的角度看来，绝大多数企业自主研发能力弱、高层次专业人才少、产业定位不明晰、战略管理模式落后，不能应对风云变幻的全球市场，企业破产淘汰率高；从企业联合体的角度看来，我国体育用品企业过分强调竞争，为获得利润甚至进行恶性竞争，对建立企业联合集群以获得企业之间联合共生的效应注重明显不够。虽然我国体育用品制造企业呈现出一定的聚集趋势，如运动鞋生产企业主要集中在福建晋江、广东东莞和浙江慈溪，运动服生产企业主要集中在福建石狮、广东中山，体育器材生产企业主要集中在浙江富阳、江苏江都等，但这种划分也仅仅是基于企业聚集密度和产品类别，同一地区的相同类型企业之间并没有建立起互助互惠、协作共生的真正产业集群模式，与意大利蒙特贝卢纳运动鞋集群、美国“纳斯卡山谷”赛车生产产业集群等成功体育用品产业集群依靠高度发达的分工、强有力的集群共同创新，我国体育用品制造产业集中地的企业，还采取各自为战甚至相互为敌的战略，重复投资和价格竞争现象非常严重，合作与依存程度明显过低。我国体育用品制造业，还处于初级发展的阶段，更没能建立起健康可持续发展的模式。
正因如此，我国的体育用品制造产业面临着前所未有的发展困境：一方面，我们的体育用品制造业总值稳居世界第一，出口额度不断增加；另一方面，我们的产品价格和工人单位时间内的工资越来越低，企业之间恶性竞争越来越严重，淘汰破产率不断提高，具有世界影响力的体育用品品牌越来越难以出现。换言之，我国的体育用品制造产业，正以透支的方式换取市场的份额，正走入难以自拔的恶性循环。
而导致这一现象出现的根本原因，在于我国体育用品制造企业没有能够跟上世界经济发展的步伐。我国绝大多数的体育用品制造企业，仍滞留在工业经济时代的战略思维模式。以牛顿“确定性科学观”为理论渊源和泰罗“科学管理模式”为准绳的工业经济时代，企业战略管理原则是社会和企业的发展趋势将延伸到未来，外部环境是确定性的和稳定的，因此企业发展前景是可以预测的。正如机器的生产过程一样，企业的整个运作过程是连续的，是完全可以掌控的，标准化和效率就是最为有效的工具；持续的经验积累将是企业竞争的源泉，局部创新是企业竞争力的持续动力；通过竞争击败对手是获得最大经济效益的最佳途径。以循序渐进、稳步发展和“零和博弈”为核心的“线性战略形态”是工业经济背景下企业战略管理的最重要标签。随着社会的快速发展，特别是进入21世纪以来，高科技、信息技术和网络技术的突飞猛进使传统的工业经济战略管理前提完全改变了：对一个企业来说，其未来充满不确定性，1+1不再简单地等于2，一个微小的扰动都可能由于企业子系统间或企业之间的相干放大而产生重大的影响，即使再强有力的预测工具也难以预测，因此现在的趋势不一定延伸到未来；外部环境持续变化而且往往是骤变，不仅不连续而且不能预测；对企业的完全掌控变得越来越不现实，企业系统各子系统之间的相互碰撞总是会涌现出无法预料的新问题；难以流动的异质性资源（指一个企业拥有一种竞争对手所不具有的特殊资源）将不再成为企业持续竞争优势的源泉。
新经济时代背景下，体育用品制造企业面临的当前环境，正是复杂非线性的直接体现，也是知识经济的显著特征。目前，非线性战略已成为全球成功企业和公司的共同选择。作为熊彼特创新观念的时代延伸，非线性战略的核心是充分认识企业内、外部的非线性特征，针对未来，通过合作来实现资源共享，从而实现参与各方都获利的“协同效益”。企业发展的目标不再是简单的积累、扩大、再积累、再扩大，而是要适应不断变化的经营环境，使企业的竞争优势可持续发展。
从上述分析不难看出，坚守工业经济时代的线性思维模式只会导致我国体育用品制造企业面临的尴尬局面愈演愈烈。而从国外成功企业发展的经验来看，唯有以非线性的思维模式，立足于复杂性系统的视角，形成非线性的战略管理体系，才是我国体育用品制造产业突破困境，走上可持续发展正确道路的必然选择。
2 我国体育用品制造产业可持续发展研究的缺失
我国体育用品制造产业可持续发展面临的上述困境，与我国体育科 学界在该领域研究理念、研究方法和研究技术路线的落后与缺失有着不可分割的关系。
我国体育用品制造产业可持续发展领域的研究，起始于1994年《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》面世之后。进入本世纪以来，随着我国体育用品制造业的不断发展壮大，此方面的研究更是不断升温，迭次构成热点，并围绕几大领域，产出了较为丰富的研究成果。
围绕我国体育用品制造产业发展现状领域，席玉宝（2005）[2]、连桂红等（2004）[3]、王泽和（2008）[4]以及裴永杰（2006）[5]等人做了大量研究，指出了当前我国体育用品制造业的基本发展状况，获取了大量的基础性数据。
围绕体育用品技术创新、标准及评价体系领域，陈颇（2009）[6]、吴平等（2010）[7]、张雷等（2012）[9]以及王先亮（2013）[9]和王骏（2013）[10]等展开了卓有成效的探索，从体育用品制造企业的内部运作层面提出了众多有益的建议。
围绕我国体育用品制造企业产业集群问题，席玉宝（2005）展开了研究，强调了产业集群发展对于我国体育用品制造企业的重要性，并提出了初步的产业集群发展对策，对我国体育用品制造业的可持续发展提供了重要的发展思路。
虽然该领域的传统研究呈现出一派繁荣的景象，但通过以上分析也不难发现，传统研究往往集中于外围的现状分析、对策探索等，都忽视了最为重要的基点：
其一，我国的体育用品制造企业现在面临的是知识经济时代，其环境是非线性的，传统工业经济背景下的“线性战略”思维模式已无法胜任非线性情境下的战略管理任务。唯有站在系统科学的角度，以非线性思维为切入点，借助于非线性自组织理论，才是研究体育用品制造企业协作模式的正确研究方法。
其二，唯有深入到产业集群内部，通过分析体育用品制造企业面临的复杂内外环境，全面界定非线性协同可持续发展机制的产生、范围、方式和特征，研究非线性可持续发展机制的类型，给出科学的可持续发展机制选择方法，并确定企业在协同机制内合理的博弈策略，才是真正建立体育用品制造企业产业集群的核心所在。
对上述基点的忽视也直接导致了该领域研究思路、研究方法和研究技术路线的落后，前期研究往往利用传统的研究方法，站在系统的外部来分析，都没有立足系统科学非线性理论的角度，采用科学方法深入到系统的内部去发现其本质规律和探究其内部关联关系，因此无法洞察体育用品制造产业的真正可持续动力。该领域科学研究的缺失导致科研没有能够发挥出理论先导的作用，实践中我国体育用品制造业没有建立起真正意义上的产业集群或战略联盟，无法突破面临的现实困境也就不足为怪了。
3 我国体育用品制造产业可持续发展的突破口
理论研究是实践操作的先行者。我国体育用品制造产业要想突破现实的困境，走上健康的可持续发展道路，其突破口和首要任务就在于要以科学的研究思路、合理的研究方法和技术路线，实现研究范式上的转折，构建起基于非线性的我国体育用品制造产业可持续发展理论体系，并由此来指导体育用品制造产业的发展实践。
非线性战略为我国体育用品制造企业的发展提供了重要的启示，单纯的以“竞争”为主线的企业战略必将改变，“非零和博弈”和“合作博弈”才是我们的重要战略选择。企业孤立经营的格局不复存在，传统的以独占生产要素为主导的竞争战略正被新的以创造和获取价值为主导的竞争战略所取代，从生产型向关系型、学习型、合作型的战略联盟转变成为企业成功的重要依赖。体育用品制造企业要想获得竞争优势，就必须要懂得如何把自己的核心能力和技术专长恰当地同其他企业各种可依赖的竞争资源结合起来。体育用品制造业战略研究的重点，也因此就在于与相关企业、社会集团和群体建立起灵活的合作关系，通过合作产生的协同效益来应对非线性的外部环境，来获得可持续发展的竞争优势。
而体育用品制造企业及其联合体是由相互依存、相互联系的各个组成部分组成的有机整体，是一个开放的复杂巨系统，体现着复杂性和非线性的特点。此类非线性复杂系统需要用非线性的方法来解决，唯有坚持以体育用品制造业协同系统为研究对象，综合运用非线性自组织理论、系统动力学方法和博弈论，全面探索非线性环境下我国体育用品制造企业协同可持续发展机制，界定其概念、条件、范围和特征，给出其类型，指出企业动态选择协作机制类型的方法，并探索企业最为合理的博弈行为，才是找出我国体育用品制造业可持续发展机制的科学研究路径。因此，该领域的未来研究应该集中于以下方向：
3.1 对我国体育用品制造企业协同可持续发展机制理论框架体系的研究
应该摈弃传统研究的线性思维基础，立足于非线性视角，以企业发展价值链和价值网络理论、竞争优势理论以及自组织理论为基础，深入探讨我国体育用品制造业面临的复杂性内外环境，分析传统线性战略模式的不足，探讨我国体育用品企业协同可持续发展机制建立的必要性、可行性、价值和意义，提出基于非线性的我国体育用品制造企业协同可持续发展机制的概念，从产生基础、涉及范围和作用方式等方面对这一概念进行全面界定，并深入分析协同发展机制的动态性、开放性、涌现性、自组织等非线性特征。这样的理论平台建设，不仅真正符合我国体育产业的系统本质，也符合世界体育产业发展的方向，将全面实现此领域研究方向的转折，提升此领域的研究质量，为我国体育用品制造业可持续发展问题的研究奠定坚实的理论基础。
3.2 对我国体育用品制造企业协同可持续发展机制的类型研究
事实上，加入企业联合体，利用集体的力量来弥补自身的不足，并充分利用其他企业优势资源的帮助，已经成为国内外先进企业，特别是中小型发展中企业的首要选择，由此也形成了一些较为成熟的企业联合方式，如当前较为流行的企业战略联盟、虚拟企业、供应链集团、企业集群和企业生态系统等等。但这些企业协同类型，并不一定适合我国体育用品制造企业。因此，为推进我国体育用品制造业的发展，就应该在分析传统企业联 合体优势和不足的基础上，以系统科学非线性思维为出发点，根据体育用品制造企业的行业特点以及企业间协同与竞争的程度，以具体价值创造环节为中心，提出我国体育用品制造企业协同可持续发展机制的不同发展类型。从系统科学的角度看来，每种类型的协同发展机制，都是一个复杂大系统，其演进与发展都奠基于“系统内在动力”基础之上。因此，还要加强每一种类型的“自组织”能力研究，要充分利用系统科学最新的研究成果——自组织理论体系中的耗散结构理论、协同学理论、突变论、超循环论、分形学和混沌理论等，对每种协同发展机制产生的条件、发展的动力、演进的路径、组织的形式和发展的前景进行深入分析，全面探索我国体育用品制造企业协同可持续发展机制的产生和作用机理。
3.3 对协同发展机制类型选择方法体系的研究
体育用品制造企业所处的非线性环境变动不居，不同发展阶段的同一企业的发展目标也会有所变化，企业需要根据实际情况的变化选择不同的合作伙伴，加入不同的协同发展机制，因此，协同发展机制类型的选择对体育用品制造企业而言至关重要。此外，政府也需要有力的决策支持，来判定何时、采取何种政策来引导不同协同发展机制的形成，因此，此类研究非常重要。
笔者认为，此领域的研究需要借助于系统建模与仿真方法来实现。系统建模与仿真是当前处理复杂大系统未来发展前景分析的最为科学的研究技术，由于在该研究技术路线下，实际系统被计算机模型所取代，其演化前景被计算机仿真所模拟，因此既能够利用计算机的高性能更快地发现更加科学的可持续发展模式，又可以有效避免实际运作过程中可能产生的灾难性后果，能够起到双赢的效果。比如利用被称为“战略实验室”的系统动力学，在充分研究企业协同互动的反馈关系的基础上，利用其专用软件Vensim-PLE，通过绘制因果关系图和流图，全面建立不同协同发展类型的系统动力学模型，并利用实际企业的历史发展数据，就能够对不同企业组建的、不同类型的协同发展机制的长期演化前景进行仿真分析。从仿真结果中探索更有利于“共生多赢”的潜在协同合作伙伴，找出适合企业的协同发展机制，并从仿真结果的对比中探索科学的政府调节机制。笔者在这一领域所进行的前期工作[16-18]，已充分证明了这一技术路线的科学性。
3.4 对体育用品制造企业协同竞争行为的博弈论分析
正如前所述，在协同发展机制内，企业体现的是动态博弈行为，这一博弈与传统的竞争型“零和博弈”不同，而与强调互动与平衡的“进化博弈论”中的“复制动态”和“进化稳定策略”契合。为分析协同发展机制内企业主体的行为，应该基于进化博弈理论，建立起体育用品制造企业之间协同竞争的进化博弈模型。在这个模型中，企业主体行为选择的变化情况是整个协同系统演化过程的“复制动态”的体现，企业主体的最终选择结果则是整个体系发展的“进化稳定策略”。利用这一动态博弈模型，就可以探索体育用品制造企业在统一的协同发展机制下，在互动与共生的前提下，经过长期博弈所达到的稳定或不稳定的均衡状态，并可以分析整个协同系统的演化路径、所生成的进行稳定策略、可能的均衡状态和演化过程中对均衡结果产生造成主要影响的要素等，从而从更具体和更实践的层面上探索我国体育用品制造企业协同可持续发展机制的形成和发展模式。
4 结束语
可持续发展是我国体育用品制造业未来发展的必然道路，它不仅需要我们在实践中的不断尝试与探索，更需要我们在理论上的不断创新与升华。而坚持非线性思维，寻求协同可持续发展机制的生成、演化与丰富，必将被证明是正确的选择。
参考文献：
体育科学研究理论与方法范文5
关键词：高教理论；高教实践；高校教育研究机构；科学定位；院校研究
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0185-04
一、高教理论对院校教育的实践价值
（一）理论及其特征
笔者认为，要阐述高教理论与院校教育实践的关系，最为要紧的是对理论及其特征的把握。理论是对事物及其关系的抽象概括，是关于事物和现象的基本知识[1]。所谓抽象，说的是从许多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性。在自然学科中的理论是相当严格的，如物理学中的引力理论、原子结构理论等，都有严格的限定和表述。而社会科学领域中的理论是比较模糊的。它可能是一组假设或概念，可能是一种与经验研究或现实问题相区别的抽象学说，也可能是一种观点，一种取向。比如华东师范大学叶澜教授对方法论理论的阐释，就是用四个结论、四个说明，建构了一组对方法论的观点。
理论的基本特征：①理论必须是抽象的，即它们必须与所指涉的社会实践相分离，不是对社会实践的一种直接描述。②理论必须是主题化的。比如教育本质就是直面“什么是教育”这一问题，而不能在其中去阐释教育现象、教育目标等。③理论必须保持逻辑上的一致。各陈述相互之间必须没有矛盾，而且如果可能的话，应该可以相互演绎得出。④理论必须是解释性的。理论必须是有关现象的一项命题或论点，能够说明这些现象的形式、实质或存在状态。⑤理论必须是概括性的。它们在原则上必须用于解释所要说明的现象的任何一种具体表现，并对其做出解释。⑥理论必须是独立的。它们绝不能化约为参与者自己就其行为提供的说明。⑦理论必须在实质上是有效的。
由理论及其特征我们可以辨析、理解本论题的本质要义。
（二）高教理论和院校教育实践
高等教育理论是指人们对高等教育最为根本的理性认识，是具有最为普遍意义的对高等教育根本问题的哲学思考。高等教育理论表现在内容和形式的统一：在内容上涉及高等教育的存在之根本问题，在形式上是终极的理性思维。具体讲就是“高等教育是什么”、“高等教育的责任是什么”、“高等教育的功能是什么”、“高等教育应该是什么”、“高等教育应该做什么”、“高等教育应该坚持什么”。而这些所有的探求都不是泛泛而论，应是哲学的、理性的探讨。
高教理论就是从高等教育实践经验中概括出来的高等教育思想体系，是高等教育发展的历史过程中积累起来的关于高等教育科学知识的总和，是人们借助一系列的高等教育概念、判断和推理所表达出来的关于高等教育本质及其规律的知识体系。[2]其作为一个特定的理论领域，既具有一般理论所具有的特征，又有自己的个性特征，所以拥有着自己特定的范畴。
高教理论的范畴主要包括高等教育的概念和特征、高等教育的本质、高等教育的结构和功能、高等教育的基本规律、高等教育的原则、高等院校功能定位、高等院校组织、高等学校制度、高校管理、教学管理、教学原则、教学内容、教学过程，以及课程论、教学论、教师论、德育论、体育论、科研论、美育论、教育评估等一系列围绕高等院校履行人才培养、科学研究、服务社会这三大职能的知识。
（三）高教理论与院校教育实践的互动关系
理论的第一要义在于实践。按照的观点，理论与实践的关系是理论源于实践，理论为实践提供指导。理论不是无本之木、无源之水，它来源于实践，产生于社会生产实践活动之中，又高于实践，是对社会生产实践活动的经验总结；与此同时，理论还必须回到实践中去，这不仅是因为来源于实践的理论需要在实践活动中接受检验，在实践中不断修正理论自身的真理性、科学性，而且社会生产实践需要正确的理论作指导，这种指导是理论产生和存在的价值基础。
高教理论必须为高等教育发展和改革的实践服务，这既是理论研究的目的，又是高等教育实践的迫切需求。我们都知道，高等教育理论不是空中楼阁，而是有着现实的基础。高等教育的理论源自于高等教育的实践，大学是高等教育的组织者、实施者，因此，大学的教育教学实践活动则是高教理论产生和成长的土壤。在人类的实践、认识、再实践、再认识发展过程中，理论作为认识的成果，与实践之间存在着本质的、必然的联系，两者是互相依存、相互转化的。因此，理论和实践之间存在着一种不可分离的互动关系。
第一，成熟、科学的高教理论来自于对教育实践的理性思考。高教理论的繁荣需要高教理论研究工作者持续地关注高等教育改革的实践。自从高等教育产生之日起，在每一个不同的发展阶段上，高等教育实践的具体内容都是不同的。在高教理论工作者密切关注高等教育实践的同时，通过这些理论工作者的不断努力，高教理论在高等教育实践的每一个发展阶段上也不断地得到充实和丰富，逐步形成了比较系统全面的理论体系。现在我国正处在经济社会的全面转型时期，高等教育也已经从精英教育阶段进入到大众化阶段。进入大众化后，我国高等教育的发展面临着一系列的矛盾与问题，如规模与质量、结构与效益、经费投入、师资力量、大学生就业等已经凸显。因此，随着这些新情况、新问题、新矛盾的出现，更需要广大高教理论研究工作者面对我国当前高等教育特别是院校教育的具体实践，加强理论研究工作，为解决我国高等教育发展道路上出现的新问题提供理论支撑，从而丰富和发展我国的高教理论。
第二，高教改革实践的顺利推进离不开成熟、科学的高教理论作指导。当前，随着我国经济政治体制改革的不断推进，高等教育改革也在向纵深方向发展，高教改革和政治经济体制改革一样，是在前进道路上的探索，是一种“摸着石头过河”的发展。高教改革需要魄力和勇气，但它更需要面对高教改革的具体实践以成熟、科学的高教理论作指导。同时，这种理论也需要在改革的实践中不断完善，目的是为了更好地指导实践。高教改革必须遵循高等教育的基本规律和基本原则。
（四）高教理论对院校实践具有前瞻性、指导性、规定性的作用
高等院校教育实践离不开高教理论的指导。高教理论虽来源于高等教育的实践活动，是对高等教育实践活动经验的总结，但它又高于实践，具有很强的前瞻性。院校教育是实施高等教育活动的载体，高等教育功能的实现有赖于院校教育实践活动的有效开展。院校的教育实践活动不是盲目的、随意的，必须要有成熟、科学的高教理论作指导。只有在高教理论指导下的院校教育实践才不会偏离发展方向。
高等教育理论来自高等教育实践，对高等教育实践的理性思考和抽象概括的知识体系，反映了高等教育实践的规律。高等教育理论的抽象性、主题化、逻辑性、概括性、有效性，规定了高等教育理论对高等院校实践所具有的前瞻性、指导性、规定性的作用。
二、开展院校研究是有效发挥高教理论对院校教育实践指导作用的策略选择
（一）科学定位：发挥高教理论对院校教育实践指导作用的关键
高等院校研究机构是以高等教育理论研究为己任的专门组织。而一所特定学校的高等教育研究机构则担负着高等教育理论研究与高等教育理论成功运用于院校实践的双重职责，或者说，一所具体高等院校的研究机构必须架设起高等教育理论与高等院校实践的桥梁与纽带，这是一所高等院校研究机构的存在理由和价值所在。这就要求高等院校的研究机构有科学的定位，即明确高等院校研究机构的研究内容、研究目的、研究范式等问题，以使高等院校高等教育机构所研究的成果，能够为高等院校变革和发展实践服务。
正如上述，高等教育理论是关乎高等教育领域的一个不断丰富和发展的知识体系。从研究范围划分，包括宏观高等教育理论研究、中观高等教育理论研究、微观高等教育理论研究；从研究类型划分，有理论研究和应用研究。一所具体高等院校的教育研究机构，需要从事宏观的、中观的、微观的高等教育理论研究。
每一所高等院校，作为人类传播和创新科学文化知识的主阵地，既具有一般大学所具有的共性特征，担负着培养人才、科学研究和服务社会的职能，又具有独特的自身组织特色。各高等院校由于学校的历史传统、学科结构、人员结构和组织文化的不同，每一所大学的改革和发展都是一个创造的过程，不可能照搬别人的模式和经验，因此，每所大学都需要对自己进行研究。[3]为更好地促进大学自身的发展，解决其内部的矛盾冲突，高等院校研究机构必须是以研究本校从实践中反映出来的微观的理论问题为主，而宏观的、中观的高等教育理论研究是为微观研究服务的，即为本校教育实践中的微观研究提供支撑作用。我们这里所强调的微观研究，是既要关注世界高等教育和我国高等教育的发展，探索居于高等教育宏观形态上具有指导意义的本质性、基础性、普遍性、价值性的教育问题，更要把关注的重点放在对自己校内问题的研究，为本校的发展建设服务。
由高等院校教育研究机构应该研究的内容，可以逻辑性地导出：第一，高等院校教育研究的目的是服务于本校教育改革实践的研究，研究的选题必须来自本校的改革实践，必须满足本校改革实践对教育理论之所需。第二，研究方式必须是理论与实践紧密结合，理论研究工作者必须深入到院校的实践中去。
特别强调的是，一所院校的高等教育研究机构，必须坚持以研究本校改革和发展中的问题为根基，以有效服务于本校改革和发展为价值取向，如果想成为“天上飞的鸟”，即以研究世界的、中国的高等教育问题为取向，对于绝大多数高等院校而言势必没有“为”，自然而然地也就没有了“位”，这不仅导致高等教育机构没有存在的价值和理由，更不能实现适应于本校的教育理论对教育实践的指导作用。
（二）院校研究：发挥高等教育理论对高等院校教育实践指导作用的研究范式
（1）院校研究功能定位及其原则。院校研究的本质是关于本校的一种自我研究，也称之为校本研究。因此，院校研究就是指研究者基于本校情境，针对本校管理与运行中的实际问题所做的分析与咨询研究，是高等院校为改进本校管理决策和运行状况而设定的专门实践领域，[4]以提高高校管理工作有效性为基本目的的研究。这种研究发生在研究者所在的大学或学院的内部，研究的是本校的问题，研究的目的在于为学校的决策提供咨询，改进本校的教学与管理。这就要求研究者所做的研究必须考虑到本校的历史背景、学科结构、人员结构和所在院校的组织文化特征，从本校所要解决的问题出发，为本校的管理和发展提供直接、有效的信息和咨询服务。
院校研究的功能指的是院校研究在履行了自己的职能之后对学校所发挥的作用以及由此而产生的直接或间接的意义。院校研究能直接服务于高等院校自身的教育管理与决策，它有助于高等教育理论与高等教育实践的结合，更有助于高等院校管理决策的民主化和科学化。[5]因此，笔者以为院校研究的功能应主要定位在探索院校内部的居于微观形态上的具体的现实的问题，包括对改进教育教学和管理的对策或方案、推进和革新教育教学方法与管理手段的研究。通过对本校的教育教学和管理的实际问题开展研究，形成自己的研究特色，为本校的教育教学和管理提供有针对性的服务，从而有效地促进本校教育教学和管理实践活动的改进。
面对当前我国高等教育改革和发展的具体实践，开展院校研究应遵循以下几个原则：①借鉴与创造相结合原则。院校研究源于美国，后来一些西方发达国家通过引进并发展出了适合本国国情的院校研究。我国开展院校研究，首先要充分学习、借鉴美国及欧洲一些先进国家的经验，特别要学习其精神实质。但我们决不能照搬别人的经验，因为我们的国情、高等教育的体制、高校内部治理结构和机构设置与欧美国家不相同，而且我国现在正处于高等教育大发展、大变革中，出现了很多新情况、新问题。因此，我们要在学习、借鉴的基础上进行创造，形成具有中国特色的院校研究。②研究与实践相结合原则。开展院校研究，应遵循研究与实践紧密结合这一基本原则，既要把院校研究的理论与实践相结合起来，又要切实解决学校的现实问题。我们在对院校研究的性质、内涵、特点有一个基本认识的前提下，要着手开展院校研究的实践，边研究、边实践。对于学校实践问题，我们首先要开展研究，找出其问题的症结，提出解决问题的方案，推动方案的实施，切实解决问题，以提高学校的管理水平。③自下而上与自上而下相结合原则。院校研究需要上级领导的支持、参与，没有领导的支持、参与，不可能搞好院校研究。因此，我们要主动向教育主管部门和学校领导汇报，争取支持。同时，我们要从力所能及的、基础的、具体的问题入手开展研究，并着手推进解决这些问题。只有自下而上与自上而下相结合，才能有效地推进院校研究。
（2）院校研究的策略选择。树立校本研究理念。院校研究是把高教理论应用于高等院校教育管理，旨在提高高等院校的教育管理水平。[6]作为一个实践领域，开展院校研究同样需要理念的指导。就院校研究的实质而言，是对“学校自身”进行的研究，是一种“校本”研究。因此，开展院校研究，首要的是树立“校本”研究理念。这一理念包括三方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[7]“为了学校”是指院校研究旨在研究特定院校的特定问题，并为解决这些问题提供特定的方案和计划，以作为该院校管理与决策的依据；“在学校中”是指，院校发展过程中的问题要由学校中的人自己来解决，要经由学校校长、管理人员、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；“基于学校”是指对学校工作的各个方面进行批判性的自我研究，目的是发现学校存在的问题与不足，提出解决方案，促进学校工作的改进。
遵循行动研究范式。行动研究范式，是指为解决实际问题在实际教学过程中展开的研究，需要研究者参与研究结果的执行或行动者直接参与研究活动，是研究者和行动者相互合作甚至合二为一的研究活动。[8]开展院校研究之所以遵循这种研究范式，是因为这种范式能反映院校研究的实质，便于发挥院校研究的功能。院校研究强调研究者和管理者要结合起来，参与整个研究过程，有利于管理者及时发现教育管理中存在的问题，提高院校教育管理水平。行动研究也是一种辩证、反省、合作和探究的研究方式，是一个不断揭示矛盾、提出问题和新的行动策略的过程。[9]从实践中来、到实践中去是行动研究的关键。从实践中来到实践中去，增强了研究的针对性，使研究、改进成为学校内部自发的要求，使管理者在工作中及时发现和解决问题。
采用实用的研究方法。研究方法是影响研究活动及制约研究成果的基本因素。院校研究方法的关键在于如何将有效的科学的研究方法应用到对单个院校的研究上。由于院校在运行过程中问题的多样性以及学校需求的多样性，使得院校研究在内容和范围方面呈现出多样性的特征。因此，各个院校要针对自己的实践，选择灵活实用的研究方法。实用的研究方法，要求研究方法的选择实用有效，并有效地运用定性和定量研究的方法，积极开展院校研究。
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体育科学研究理论与方法范文6
什么是体育道德？对于这一问题，社会学家、伦理学家和心理学家都对此问题进行了研究和探索。Vallerand等人（1996）［1］研究了不同运动项目运动员的竞赛行为，从心理学角度对体育道德行为的本质内涵进行了界定。他认为，体育道德行为的界定包括5个方面的内容：（1）运动员在所有的训练和比赛中都能够保持全力以赴，挖掘潜能，能够承认不足并努力改进；（2）尊重比赛中的规范：赛后与对手握手、承认对方取得的好成绩、输掉比赛也要保持良好风貌；（3）尊重比赛规则和裁判，即使裁判出现错误判罚；（4）真正的尊重对手和关注对手；不会在对手受伤时趁机获利；（5）体育道德行为的消极方式。因此，祝大鹏（2009）在总结前人研究的基础上，认为体育道德的主要特征包括：关注和尊重规则和裁判、社会规范、对手，对比赛全力以赴，对所有体育参与者没有消极表现［2］。Bandura（1986，2002）［3，4］最早提出了道德推脱的概念，并在之后的研究中对道德推脱的含义进行界定，认为道德推脱是指个体产生的一些特定的认知倾向。这些认知倾向包括重新理解自己的行为以减轻其危害效应、最大程度地减轻自己在行为后果中的责任和降低对受伤目标痛苦的认同程度。Bandura（1986）认为，道德推脱通过8个相互关联的推脱机制使道德调节功能失效，这8个推脱机制分别是：道德辩护、委婉标签、有利比较、责任转移、责任分散、结果扭曲、非人性化、责备归因。Bandura（1990）［5］还认为，道德推脱可以解释为什么个体做了违反道德行为而没有明显的内疚和自责等情绪反应。Bandura的理论认为大多数人都根据内部的标准和外部的证据建立了个人道德行为判断标准，这些标准对个体行为具有自我调节作用，可以激发良好的行为以及抑制不良的行为表现。因此，那些与个体道德判断标准相抵触的行为会导致个体产生内疚和自责等不良情绪体验。Bandura（1999）［6］在进一步研究中发现，道德推脱在道德自我调节过程中可以使道德自我调节功能有选择地激活或失效。当个体违反其内部道德标准时，可以通过道德推脱使道德的自我调节功能失效，进而摆脱内疚和自责。因此，具有高道德推脱的个体更有可能做出不道德行为。杨继平等人（2010）［7］对道德推脱的概念、测量及相关变量进行了相关分析，并指出了未来的研究方向。体育道德推脱是指运动员或教练员为了减轻因自己的违反体育道德行为带来的负面情绪体验而表现出的一种带有倾向性的认知评价（Boardley，Kavussanu，2007）［8］。Boardley和Kavussanu（2007，2011）［8，9］在体育运动领域对运动员道德推脱进行研究。结果发现运动员体育道德推脱调节机制包括6个方面，分别是行为重建、优势对比、责任转移、结果扭曲、非人性和责备归因。行为重建指个体对违反体育道德的行为重新进行认知评价和解释，使其变为合理的、有价值的和被社会所接受的行为，从而使自己的违规行为被接受；比如把比赛中的恶意犯规解释为为了球队的利益或为了保护队友不受伤害等。优势对比指运动员把自己的违反体育道德行为拿来与那些表现更多或更严重的行为作比较，使他们的违规行为显得轻微或微不足道，以减轻自己的内疚感等消极情绪体验。比如认为在比赛中对对手吼叫相对于使用暴力就显得微不足道；相对于身体上的伤害行为，对对手语言上的挑衅就不算什么。责任转移指运动员把不良行为的原因归因于团队压力或重要他人的要求而不是自己的决定。比如把自己的违反体育道德行为归结于团队的决策、队友的鼓励或教练的要求。结果扭曲是指运动员在认知上将自己的违反体育道德行为造成的危害进行最大程度的淡化。运动员会通过否定其行为造成的伤害或者其行为伤害的严重性。比如运动员会认为比赛中对对手的语言攻击和嘲笑对手不会造成实质性的伤害；队员相互之间恶意的玩笑也不会伤害到任何人。非人性指运动员将自己不良行为的原因归结于对手的违规行为，认为自己的不良行为是理所当然的。比如运动员会认同“有些对手在比赛中的表现活该受到非人性对待”、“如果对手在比赛中表现出非人性的行为，那么他遭受到这样的行为也是活该”这样的观点。责备归因是指运动员认为自己是没有过失的受害者，原因是对手强烈的挑衅而使自己被迫使用有害的行为。通过这个过程，违规行为变得是可以原谅的。比如“如果运动员对对手的犯规行为进行同样的反击，那么则是对手的错”、“如果运动员先遭到犯规行为，那么他就不用为自己的报复行为负责”。运动员在体育比赛中表现出来的道德推脱对于运动员道德能力的发展、对所从事项目的健康发展和良好社会道德风气的形成都会造成不利影响。研究者需要对这一问题进行系统研究，以消除运动员的体育道德推脱，提高运动员的体育道德水平。
2体育道德推脱的影响因素
2.1运动动机Nicholls（1989）［10］研究指出，个体定义成功和能力的方式决定了在成就情境中的动机，并进而影响到个体的行为。自我定向的个体认为成功在于以最小的付出获得比别人更多的成就，力图超过别人，其比较的参照物是他人；任务定向的个体则把成功界定为个人努力、学习掌握以及在原有基础上的进步，其比较的参照物是自己。研究者对运动动机和运动员的体育道德行为之间的关系进行了大量研究。对篮球（Duda，1991；Kavussanu，2001；2003；Luke2008）［11-14］、足球（Lemyre，Roberts，2002）［15］、曲棍球（Dunn，1999）［16］、冰球（Tod，Hodge，2001）［17］等项目运动员的研究结果均发现了自我定向与反体育道德行为、任务定向与亲体育道德行为的正相关，自我定向与亲体育道德行为、任务定向与反体育道德行为的负相关。有学者对（Boardley，Kavussanu，2010）［18］针对男子足球运动员的研究发现，运动员的体育道德推脱对于其自我定向的运动动机与在比赛中对对手和队友的行为之间具有中介作用，高道德推脱的自我定向的运动员报告了更多的行为。这与其之前（Boardley，Kavussanu，2009）［19］针对曲棍球和英式篮球运动员的研究结果是一致的。Nicholls（1989）［14］指出成就目标会影响到个体对可接受行为的认知，而高自我定向的个体则表现出更少的考虑公平和公正问题。在体育道德行为上，高自我定向的运动员在遇到竞争对手时会表现出较低水平的对道德行为的尊重，从而表现出更多的违反体育道德行为。最近的一项针对不同项目（足球、曲棍球、冰球、篮球）运动员的研究（Boardley，Jackson，2012）［20］也得到了一致的结果。研究还发现，在高凝聚力的群体中，回避掌握和追求成绩的运动动机与运动员的道德推脱之间存在显著性正相关。
2.2移情作用移情指个体在对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。包括认知移情和情感移情两种结构。研究一致表明，移情能力高的个体表现出了更高的亲社会行为，更少的行为（Gaines，2010）［21］。Fshbach（1975）［22］认为个体的移情能力取决于3个方面的能力：（1）对他人情感的辨别能力；（2）对他人观点的理解能力；（3）情感共鸣和情绪体验能力。Miller和Eisenberg（1988）［23］对移情与攻击和行为之间的关系进行了元分析，结果表明，移情与攻击和行为之间存在中等程度的负相关。针对青少年的研究也得到了类似的结果（Eisenberg，Miller，Shell，1991；Roberts，Strayer，1996）［24，25］。一旦个体出现了道德推脱，自责的心理调节机制就会失效，失去对自己表现出的攻击行为的约束。这样，个体即使做出了伤害他人的言行也不会感受到由于不良行为带来的消极情绪体验，反而认为自己的伤害行为归罪于他人，以降低自己行为的过错。
2.3道德意识道德意识指个体对自己的行为是否损害了他人的利益，或者违背了他人或社会的道德标准的认识。尽管道德意识是道德决定理论的核心概念，但对道德意识的实证研究却很少。Tenburnsel和Messick（1999）研究［26］认为，如果运动员仅仅把体育比赛中的违反体育道德行为当做一个“游戏决定”而没有意识到涉及道德问题时，那么这类行为就更可能在比赛中被使用。类似的研究也一致表明，人们对日常生活中的道德问题的认知水平显著高于对体育情境中的相似问题的认识（Bredemeier，Shields，1984）［27］。如果运动员没有意识到所处情境的道德成分，而是根据体育情境中的习惯为依据来指导行为，那么被抑制的道德意识会导致道德推脱使用的增加，尤其是在运动员表现出违反体育道德行为时。Gaines（2010）［21］对青少年运动员的研究发现运动员的道德意识和道德推脱之间存在显著性负相关。Carrion和Long等人（2009）［28］对24名优秀篮球和跆拳道运动员道德推脱的访谈研究结果发现，运动员在体育情境中使用的道德推脱机制与日常生活中使用的道德推脱机制有明显区别，运动员在体育情境中使用责任转移和结果扭曲的频率显著高于在日常生活中的使用频率。Traclet和Romand（2011）等人［29］采用质性研究方法对运动员体育道德推脱进行研究，被试为30名足球运动员，该研究首先对这些被试的比赛进行录像，把每个运动员在比赛中表现出来的行为进行剪辑，在对被试进行访谈时先给被试看自己在比赛中的行为录像片段，然后要求被试对自己的行为产生的原因进行解释。研究结果发现，责任转移的道德推脱机制使用频率最高，而欺骗和工具性攻击行为比敌意性攻击行为使用了更多的责任转移推脱机制。
2.4对重要他人行为的知觉由于运动员的道德推脱发生在体育运动这一特定情境，因此，在这一情境中的他人行为对运动员个体的道德行为会产生影响，这些情境变量也是体育道德推脱研究的常见主题。Kavussanu，Robert和Ntoumanis（2002）［30］对运动队道德氛围与运动员道德功能关系的研究发现，道德氛围主要指运动队的教练和运动员对比赛中的合理行为的认识和界定。当运动员认为其教练或队友同样认同某些不良行为时，其报告了更高水平的实施这些行为的意向和行为次数。Ommundsen（2003）等人［31］研究认为运动队的动机气氛与运动员体育道德行为之间也存在类似关系。掌握指向的动机与良好的体育道德意识和行为相联系，成绩指向的动机气氛与不良体育道德意识和行为相联系。Chow，Murray和Feltz（2009）的研究［32］发现运动团队规范对攻击行为的认同度是预测运动员在比赛中发生攻击行为可能性的有效指标。多项研究（Guivernau，Duda，2002；Stephens，2001；Stephens，Bredemeier，1996）［33-35］表明，如果运动员认为同队的大多数队友都认同比赛中的攻击行为时，其在比赛中则会更多地使用攻击行为。
3体育道德推脱的应对策略
对于运动员体育道德推脱的应对策略，目前国内外相关研究十分匮乏，这也是今后研究的重点问题。根据影响体育道德推脱的因素，研究认为可以从以下方面采取措施，降低或消除运动员的体育道德推脱。
3.1加强运动员自身体育道德教育。首先，培养运动员良好的思想品德。李卫平（2012）［36］认为在运动员的训练过程中，一方面教练员和运动主管部门要加强运动员思想品德的教育，引导运动员建立积极的价值观和人生观；另一方面，可以以道德训练课的形式对运动员进行专项教育，帮助运动员建立和培养良好的体育道德观念。其次，建立正确的对待比赛的态度和积极目标定向。在比赛中运动员的教练、父母和主管领导要淡化比赛结果的重要性，强调过程表现、运动员技战术水平的发挥以及比赛的精神面貌、拼搏精神。对于运动员积极拼搏却没有取得好成绩的比赛要给予充分肯定，引导运动员建立任务定向的目标定向。
3.2建立良好的体育道德氛围首先，教练员要以身作则，并在运动队中树立良好体育道德的榜样。教练员往往是一支运动队的绝对权威，教练员的言行对运动员的成长具有重要影响。教练员通过自己在训练和比赛中的良好言行对运动员进行潜移默化的影响，引导运动员逐渐建立尊重对手、尊重裁判、尊重观众等良好体育道德行为习惯，并能够自觉执行。其次，建立良好的团体规范并严格执行。对于比赛中表现出良好体育道德行为的运动员要给予表扬和奖励，而对于比赛中表现出的违反体育道德行为以及道德推脱行为要给予惩罚，在整个运动队建立良好的体育道德氛围。第三，包括观众、媒体在内的整个社会要建立一种良好的体育道德氛围，加强对良好体育道德行为的认识和宣传。同时要通过宣传使人们认识到道德推脱的危害性，以减少或消除体育道德推脱的使用。
4研究启示与展望
4.1加强体育道德推脱理论研究在心理学领域对于道德推脱的研究理论依据主要包括社会学习理论（Bandura，1977）、结构发展理论（Kohlberg，1976；Piaget，1965；Rest，1984）和社会认知理论（Eisenberg，1986；Bandura，1999）。社会认知理论综合了个体自身因素和外部社会因素对道德推脱的产生机制。Bandura（1986）研究认为道德推脱通过道德辩护、委婉标签、有利比较、责任转移、责任分散、结果扭曲、非人性化、责备归因等8个相互关联的推脱机制是道德调节功能失效［3］。但Boardley和Kavussanu（2007，2011）［8］［9］在体育运动领域对运动员道德推脱进行研究只发现了行为重建、优势对比、责任转移、结果扭曲、非人性和责备归因等6个道德推脱机制。导致两种研究结果不一致的原因，一方面可能是体育运动情境和一般社会生活情境中的道德问题不同；另一方面可能是运动员在体育运动情境中使用了和一般社会生活情境中所不同的道德推脱机制。这一问题有待于今后的研究进一步探讨，以更丰富道德推脱研究的理论内涵。
4.2完善体育道德推脱测量工具目前体育领域内关于体育道德推脱的测量工具仅有Boardley和Kavussanu（2007）根据Bandura的道德推脱理论为理论基础编制的体育道德推脱量表（MoralDisengagementScaleinSport，MDSS）［8］。该量表包括6个维度共32个条目，该量表经研究各分量表内部一致性信度系数在0.73-0.95之间，总量表信度系数达到0.85。后来Boardley和Kavussanu（2008）对该量表进行了修订，得到包括8个条目的单维度量表体育道德推脱量表简化版（MoralDisengagementScaleinSport-Short，MDSS-S）［37］。量表采用Likert7点计分法，从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（7分）。其内部一致性系数达到0.80。首先，由于该量表在编制过程中使用的被试均为集体球类项目（篮球、足球、曲棍球、冰球）运动员，因此其条目主要描述的是这类项目中遇到的道德问题（如“如果是为了实现球队的利益而做出伤害对手的行为是可以的”）。因此，这一量表的适用范围就大大受到限制。今后的研究应编制适用范围更广的测量工具，为研究范围的拓展提供科学测量工具。其次，社会认知理论认为个体所处的外部环境对其道德推脱具有重要影响。而社会文化是影响人们道德发展的重要环境因素，不同文化背景下的人对道德的判断标准存在明显差异。目前国内还没有体育领域内专用的体育道德推脱测量工具，相关研究还是处在引用国外测量工具的阶段。因此，为了深入、全面、客观地研究我国运动员体育道德推脱的问题，首要任务就是要研制出符合中国文化背景的、适用于中国运动员的体育道德推脱测量工具。
4.3构建体育道德推脱影响因素模型目前国内外对体育道德推脱影响因素的研究大多是从个体因素和外部环境因素的某一方面进行研究，探讨其对运动员体育道德推脱的影响效应。这些研究只能从人口统计学变量、个体特征或环境因素等某一方面探讨体育道德推脱的现象和规律，但对于深入、全面的把握体育道德推脱的产生机制和发展规律是远远不够的。今后的研究需要不同学科背景的学者开展多学科的综合研究，从不同角度全面研究体育道德推脱的影响因素，准确把握其产生的机制和规律。
4.4加强体育道德推脱的干预研究体育道德推脱的干预研究是当前本领域研究的薄弱环节，也是今后研究亟需解决的问题。由于缺乏干预研究，导致目前难以找到解决体育道德推脱的有效方案，只能是从理论上或研究者个人的经验提出可能的解决方案。今后的研究需要社会学、心理学和体育学等学科的学者开展多学科的综合性干预研究，探讨各种不同的解决方案和计划，并通过实践检验其效果，寻找提高运动员体育道德水平的个性化的最佳方案。
5结语
