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高等教育的性质范文1
关键词 高等工程教育；高等职业教育；同质性
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0015-06
在我国当前的教育体系下，高等工程教育和高等职业教育往往被视为两种不同的教育类型，高等工程教育归属于本科及以上层次的普通专业教育，高等职业教育属于专科层次的职业技术教育，以致于大家关注的仅仅是二者各自的办学特色，较少关注它们的相通之处。由于工程与技术具有同源性，“工程和技术是不分家的，技术的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育与高等职业教育在教育哲学、教学内容、教学过程、培养模式和师资建设等诸多方面具有同质性。分析其同质性旨在促进二者互相借鉴、共享资源和有效沟通衔接，以更好地促进其发展。
一、高等工程教育与高等职业教育同质性的相关概念分析
（一）同质性
近些年，学术界曾就“同质性”开展了诸多研究，但对“同质性”本身的解读尚少，大多对此采取不证自明的态度。实际上，对“同质性”的科学合理解读是行文的关键和重要前提。“性”即属性，意指这是一种普遍性的东西，一般而言，“‘性’也就是‘质’，一种属性之所以是它自己而不是另一种属性，就在于它是一种有特殊规定的‘质’。属性之不同，也就是它们的‘质’不同”[2]。单从属性视角分析，世间之物，其属性只有和自身是同质的，不同属性之间便无同质性可言。这与研究的初衷相背离。本文探究需从对“实体”的研究着眼，只有涉及实体，“同质性”和“异质性”这对范畴才有意义。实体即个别事物，“任何个别事物身上都杂有各种属性，如果此一事物具有某一属性而彼一事物亦有这一属性，可以说这两个事物具有‘同质性’，即具有一种或几种相同的属性；反之，如果此一事物具有某一属性而彼一事物没有，那么可以说这两个事物具有‘异质性’”[3]。当然，同质性并不意味着实体之间完全一样，而是说实体之间某些相同的规定其“质”的属性，也即逻辑同质性。正因为不同实体间存在着“逻辑同质性”，才可将某一实体的经验用于另一实体，方可从某一实体的发展状态预测另一实体的发展趋势。
（二）高等工程教育与高等职业教育
高等工程教育指通过高等院校有目的、有计划地进行课程专业设置，教学内容安排，以工程项目为载体，以技术技能学习和综合知识学习为重要内容来培养未来从事工程师职业的专业教育[4]。19世纪20年代，随着工业发展及大生产的到来，人们认识到迫切需要一批既懂理论又能将理论应用到生产实践的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育应运而生。高等工程教育所培养的工程师主要从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等工作，而高等职业教育培养的是在掌握本专业知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。这类人才的特点是主要依赖操作技能完成任务，把学术型人才、工程型人才的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。高等职业教育源自技术的发展，是随着技术的高移而产生的。技术发展到一定时期对工程师提出了更高要求，不仅要承担工程的规划设计，而且需要解决工程领域的技术问题，在这种状况下，工程师既要解决规划设计问题，又要解决工程中的技术问题，还要从事管理工作，实在是有点勉为其难，唯一的途径是将工程型人才与技术型人才进行分离，这样才能各有专攻，各安其位。此外，技术的发展使得工作任务技术含量增加，原来由一般的技术工人来承担工作任务已经不切实际，而改由技术人员担任。正是这两方面的原因，导致以培养高等技术应用型人才为主的高等职业教育的产生。
尽管高等工程教育和高等职业教育的内在和表现形式并不一致，且隶属于不同的教育类型。但从各自的起源来看，二者具有同源性。高等工程教育隶属于工程学科，高等职业教育隶属于技术学科，从工程学科的起源来看，工程学科的前身就是技术学科。在工程项目相对简单的条件下，工程大部分是技术的集成，工程领域中产生的问题也大部分是技术问题，其工程教育在培养工程师的过程中大部分借助技术学科的知识和方法[5]。随着现代工程项目的大型化、复杂化发展，工程领域需解决的问题除技术问题外，还包括环境问题、社会问题、管理问题、成本和效益问题，于此之境，工程学科与技术学科才产生分野。虽然工程学科与技术学科出现分离，但其同源性存在，使得“任何技术都不能游离于作为过程的工程实践，任何工程都不能摆脱作为活动手段的技术。没有不依托于工程的技术，也没有不运用技术的工程。技术是工程的支撑，工程是技术的载体”[6]。由此可见，技术与工程间关系密切，人们通常把技术与工程两个词联结在一起，称之为“工程技术”。
二、高等工程教育与高等职业教育的同质性表征
工程与技术的同源性及二者的密切联系，使得高等工程教育与高等职业教育具有同质性，同质性主要表征在哲学基础、教学过程、教学方式、教师队伍建设、培养模式等方面。
（一）哲学基础：实用主义哲学
实用主义哲学自提出后，其思想风靡全球，对各级各类教育发展产生了重要影响。实用主义哲学强调，实际经验是最重要的，行动优于教条，注重“做中学”的教育原则，并在长期的发展完善中形成了具有鲜明特色的生活哲学，其核心思想之一在于实用即真理，有效即有用。美国实用主义大师威廉・詹姆斯甚至提出“有用就是真理”这一论断，成为整个实用主义最典型的观点。美国著名高等教育学家布鲁贝克曾指出，19世纪前美国高等教育主要受认识论高等教育哲学的左右，20世纪之后的高等教育则主要受以实用主义哲学为基础的政治论高等教育哲学的主导。这种哲学理念转变体现的是工程教育的发展改革和职业教育的繁荣复兴。20世纪初，哈佛劳伦斯工学院的衰微与麻省理工学院（MIT）的崛起直到斯坦福谱写硅谷传奇，这一系列具有里程碑意义的变革彰显了美国工程教育回归实用主义哲学的应然性和重要性，揭示了工程教育与实用主义哲学间微妙却极其重要的复杂关系。这一微妙关系也体现在职业教育的发展上。美国职业教育一直贯穿于各级各类教育中，最典型的是社区学院的建立与发展，其最突出的特点是教育内容的实用性和教育结果的有效性，强调学生实践性技能的掌握和服务社区发展能力的提高，这在推动地区经济发展、满足市场对技术技能型人才需求及实现就业方面发挥了重要作用。这些与实用主义哲学所倡导的理念与观点高度吻合。世界各国高等工程教育与高等职业教育无不受实用主义哲学影响，在实用主义哲学思想影响下不断发展，因此，工程教育和职业教育要获得长足有效的发展，必然需要秉承实用主义哲学的根本原则和发展理念。
（二）教学过程：注重教学情境化
情境教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，遵循教育本质规律和人才培养规格要求，通过创设和营造具有真实学习情境和浓厚学习氛围的物理环境，使学生亲身经历实践活动，提高学生的学习自主性，培养学生创新精神，增强学生学习效率和学习能力的一种教学。情境教学具有真实性、开放性、深刻性、持久性等特点，“强调教学活动的全程性、真实性、整体性，强调物化的或仿真的‘境’对学生的动机激励，通过物理场与心理场的自激而产生谐振，形成自觉学习的态势，是心理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征”[7]。20世纪90年代以来，西方教育界备受关注的“情境认知学习理论”是情境化教学的重要学理支撑。高等工程教育的教学过程着重在于创建“实习场”[8]，在这个“实习场”中，学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的问题是一致的，以此，为工程科学理论教学和工程实践训练（教学）提供具有工程特色的教学环境，使学生能够在接近真实应用情境的工程环境中学习理论知识和工程技能。高等工程教育“学习场”创设的真正意义在于使学生与完整的经验，学术经验与之相关的身份回归到融合的状态，使学习者在真实情境中认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题，从而激发学习者创造性解决问题的欲望，增加隐含于学习者自身的默会知识。
高等职业教育在教学实施中极为关注“工作情境”，努力重构工作世界与职业教育的关系，实现工作场所学习，从而消解当前制度化职业教育中存在的诸多对立关系，实现职业教育教学过程的完整性。职业教育“工作情境”创设的真正价值在于其是职业知识、技能赖以存在的“情境”，关键亦在于营造一个接近真实的工作环境，使学生获得的显性知识与缄默知识和从事的实践活动能够在未来职场中得以灵活运用。高等职业教育工作情境所创设的工作场所学习能够最大程度地将理论知识转化为经验形态的知识，同时也有效避免了职业学习的价值发生“异化”。由此可见，情境化教学是高等工程教育和高等职业教育目标实现的有效途径，究其根本，这是由两种教育类型的本质特征决定的。
（三）教学方式：注重实践性
首先，高等工程教育的属性决定其需要注重实践性。高等工程教育是培养具备复合型知识背景和在工程创新实践中能够整合各种知识与能力的工程人才的一种教育类型，其服务的主体是社会，这一社会属性决定其必需具备实践性的特质。其次，高等工程教育的学科性质决定了实践性是其目标达成的重要选择。高等工程教育是工程学科的重要组成部分，工程学科的许多知识和技能必须在动手操作、亲自实践过程中才能掌握，学习者解决问题的能力、运用现有资源实现既定目标的能力、创造性地运用各种学科知识的能力也只能在反复实践训练中获得。同时，“加强实验环节和工程技术训练的综合性，对提高学生的分析与综合能力以及良好素质的养成是非常重要的”[9]。这些都证明工程教育的核心是实践能力训练，教学内容注重实践性自然是工程教育的题中之义。如“英国高等工程教育的一个显著特色便是在各种学习环节中强调在实践中学习，在独立或合作的课题研究中提高”[10]。尽管现阶段一些工科院校在教学过程中注重理论研究而忽视实践训练，但工程教育回归实践不仅是世界工程教育发展的共同趋势，更是探索具有中国特色工程教育实践的迫切需要。如，生物工程、计算机工程、纳米工程、土木工程、建筑工程等工程领域不仅强调理论研究的重要性，更注重把理论应用于实践，服务社会。工程教育强调让学生懂得做什么、怎么做和怎样做得更好的问题，更加强调面向工程一线的技术应用能力，这一点与高等职业教育不谋而合。
尽管目前我国高等职业教育的主体属于比高等工程教育低一个层次的专科教育，但其同样侧重于学生实践能力和应用能力的培养，注重教学内容的实践性。从职业教育的培养目标看，职业教育培养的是为生产、建设、服务和管理等一线工作岗位服务的高素质高技术高技能型实用人才，强调学生对所学习相关技术技能的动手应用能力。其根本是要凸显职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点，并通过建立实训基地，加大实践教学力度，培养学生的实践能力。美国、澳大利亚、日本、新加坡等发达国家的高等职业教育都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。尤其是当前高等职业教育提倡的校企合作、工学结合等实践教学模式已成为高等职业教育教学的重要路径，教学过程注重实践性已成为高等职业教育培养应用型技术人才的关键。实践性体现了高等职业教育和高等工程教育的本质特征，因此，二者在教学方式上具有同质性。
（四）培养模式：校企合作，产学研结合
校企是两个不同性质，不同运营方式的主体，“校”服务的对象主要是“人”，着重于人才培养和知识创新，“企”生产的对象大多是“产品”，更关注经济效益或社会效益的获得，校企合作将充分实现资源的最优化配置，产生最大的社会效益和经济收益。从知识衍生角度看，产、学、研是不同的知识运行形式，“学”是传授知识与技能，“研”是创新知识、革新技能，“产”是应用知识和技能[11]。产学研结合实现知识技能的系统化和整体性，能够更好地服务于区域发展，创造更多价值和高质量产品，提供更全面、更高质量的服务。与其他教育结构或类型相比，高等工程教育和高等职业教育直接面向生产一线和工程实践，更需要以校企合作、产学研结合的培养模式来实现技术技能型人才和工程建设等应用型人才的培养。
从起源发展讲，高等工程教育和高等职业教育的人才培养模式具有同质性。就高等工程教育而言，其起源于工业革命之后，是在工程人才急需的情景下产生的，在其产生之初就蕴含了校企合作的实践和思想。随着高等工程教育的逐步发展完善，校企合作更加紧密，合作范围也逐渐扩展，产学结合也逐渐向产学研结合迈进。就高等职业教育而言，现代职业教育的雏形――学徒制也暗藏着产学合作的思想，随着社会对技术技能型人才需求的增大，校企合作、产学结合更成为职业教育人才培养的主流模式。
从本质特性讲，高等工程教育具有较强的专门性和实践性，这决定了高等工程教育人才需要到工程建设一线进行更多的实践和调研，校企合作、产学研合作遂成为培养高质量工程技术人才的必由之路。高等职业教育的培养目标决定了其要培养服务于生产一线的技术技能型人才，同样具有专门性和实践性，处于相同国情下，各方面发展状况亦是如此，校企合作，产学研结合随之成为人才培养模式的主流。可见，两者的同质性绝非偶然。
当然，高等职业教育和高等工程教育选择校企合作、产学研结合这一人才培养模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等职业教育都与国家产业发展结构息息相关，产业发展结构是影响两种教育发展的重要因素。如芬兰的工程教育和职业教育发展就是为了适应其以高科技为龙头的产业结构转型。同时，满足产业结构转型对高层次应用型工程师和技师的需求。另一方面，校企合作、产学研合作是高等工程教育和高等职业教育发展的重要途径，也是一种重要特征。对高等工程院校和高等职业院校而言，校企合作可以充分利用学校的教学资源和人力资源，也可有效利用企业的先进设备和财力人力等，以保障所培养的人才能够与市场需求无缝对接。产学研合作可以将基础研究与应用研究、发展研究结合起来，把企业新成果、新技术和新工艺引入学校，不仅保证了学校教育内容的前瞻性，同时也为高校科研的进一步发展提供了方向；对产业界而言，通过产学合作可以为企业的生存和发展提供技术支持，不但为企业带来利润，还可提升企业的竞争力。
（五）师资建设：“双师型”教师
“双师型”教师队伍是提高高等职业教育人才培养质量的根本保证。“双师型”教师是我国职业教育发展到一定阶段的一个独特概念。所谓“双师型”教师或双师素质教师是指既具有一定专业理论知识，熟悉高等职业教育规律，能传授理论知识，又对工程实践有足够了解和经历，具备较强动手能力，能指导具体的实践教学，或既有教师资格，又有职业资格的教师。这一类型教师的培养和来源，可以通过派到企业挂职锻炼和从企业行业招聘具有一定实践经验企业人士等方式来实现。此外，通过聘请来自企业的能工巧匠，专业技术人员到学校担任兼职教师，也是弥补高职教师专业实践能力不足的有效方法。
“双师型”教师不仅是高等职业教育发展的关键，也是高等工程教育发展的关键，高等工程师资队伍培养与高等职业教育具有同样价值取向。“高等工程教育横跨工程和教育这两大系统，教育的实践性和工程的实践性决定了工程实践是高等工程教育的灵魂”[12]，这意味着高等工程教育的教师不仅要掌握一定工程专业理论知识，掌握高等工程教育的规律和特点，进行理论教学，而且也需要较强的工程实践能力和提高指导学生工程训练的能力，因此，“工程教育与工程技术大学一样，都要造就一支有力的‘双师型’师资队伍”[13]。
三、高等工程教育与高等职业教育的同质性意蕴
高等工程教育与高等职业教育的同质性，对当下高等工程教育与高等职业教育相互借鉴、资源共享、沟通衔接等具有重要意义。
（一）有利于资源共享
高等工程教育属于高等教育体系，有许多其他类型教育难以赶超的教育资源，如优质的师资资源，高等工程教育的师资大都具有硕士及以上学历，无论是在专业的精专，还是在综合知识的储备及科研能力方面都处于较高水平，而高等职业教育由于受我国传统观念和财政因素的影响，师资数量和质量都与高等工程教育不能相提并论。鉴于高等工程教育和高等职业教育的同质性，二者在课程设置和教学安排等许多方面是相似或相通的，如此，高等职业教育的部分核心课程可由工科大学教师担任，部分项目或课题可以积极邀请工科大学教师参与或主持，提高等职业教育的社会服务能力和教学科研能力，从而提高高等职业教育教学的吸引力和社会影响力。
随着国家对职业教育支持力度的加大，高等职业教育在基础设施建设方面有了较大改观，尤其是建设了比较完善的校内实训基地和校外实训基地，而很多工科大学工程项目却为试验场所有限所困，使工程或项目的进度受到限制，同样由于高等工程教育与高等职业教育的同质性，高等工程院校可以利用高等职业院校的实训场所。对于那些实训条件有限的高等职业院校，工科院校也可在寒暑假等时间段将其试验场所供职业院校使用，让实训基地发挥其最大功能。当然，高等工程教育和高等职业教育还可相互利用人力、财力、物力等其他资源，从而实现高等教育资源和职业教育资源的优化配置，有效节约教育成本，提高教育资源的利用效率和水平，减少教育资源的重复配置和浪费，以从根本上提高教育质量和服务社会的水平。
（二）有利于互相借鉴
高等工程教育和高等职业教育在各自的发展过程中都曾积累了诸多意义深远的经验，产生了许多很好的做法。这些经验和成果可以在高等工程教育和高等职业教育间交流借鉴，从而更好地实现二者的教育目标。工程教育发展过程中，最成功的经验在于CDIO工程教育模式的提出和应用，这一模式以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，切实从每一个环节来培养“工程师”所应具备的素质，体现了创新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于对工程实践和综合能力培养与重视的基础上，因此，这一经验能够为高等职业教育的发展提供借鉴。当然，高等工程教育的成熟经验还有很多，如课程开发模式上的跨国合作，课程设置上的丰富性和多样性等。另一方面，我国高等职业教育也有诸多经验可供高等工程教育借鉴，如工作过程导向的教学方法，即职业教育课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，且以项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等作为课程的实现形式，从而提高技术技能训练的针对性。这可在一定程度上为高等工程教育的教育教学提供新的研究视角和方法。
（三）有利于衔接贯通
我国教育体系由许多不同类型、不同层次的教育组成。这些不同类型、不同层次的教育可互相衔接和贯通，以实现教育层次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一种专科教育、本科教育和研究生教育并存的教育类型，不仅在其内部可以衔接和贯通各个层次之间的教育，而且还可以从外部衔接其他类型的教育。与高等工程教育相比，目前高等职业教育大多是专科层次教育，也是一种终端教育，其培养的学生毕业后大多走上生产、建设、服务和管理一线工作岗位。然而现实是为数不少的大学生依旧怀揣着继续学习和深造的梦想，但由于职业教育的断层性，他们只能一直从事技术含量较低、稳定性较差的工作。从人文关怀和社会理性的视角出发，为高等职业教育的学习者提供高一层次的学习路径是当前教育应该关注的问题之一。高等工程教育因与高等职业教育具有同质性，且自身具有本科教育、研究生教育等层次，可以招收高等职业教育中具有工科专业背景的优秀学生，不仅部分解决了教育层次衔接问题，实现教育终身化，也可为社会培养更多更优秀的工程技术人才。
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Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education
TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2
（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；
2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）
高等教育的性质范文2
[关键词]高等教育大众化 高职教育 可持续发展 质量保证 内涵建设
[作者简介]李春琦（1982- ），女，辽宁营口人，河北外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、外语教学。（河北 秦皇岛 066000）张丽云（1961- ），女，辽宁铁岭人，河北广播电视大学，副教授，研究方向高等教育、教育心理学。（河北 石家庄 050080）
[基金项目]本文系河北省高校人文社会科学研究重点项目“构建河北终身教育体系的调查与研究”（项目编号：JYGH2011048）、秦皇岛市“十二五”教育科研规划课题“高职商务英语‘全浸式’体验教学模式的探索研究”（课题编号：qhd125kt2011160）的研究成果。
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、高等教育大众化及在我国的发展历程
高等教育大众化理论源于马丁·特罗教授对美国和欧洲各国高等教育发展过程中量变与质变问题的探讨。他以高等教育毛入学率为指标，探讨了数量增长与性质变化的关系，将高等教育发展历史分为“精英、大众和普及”三个阶段，在研究不同发展阶段特征变化的同时，力图寻觅一种典型的发展模式，以及影响一个国家高等教育大众化发展模式的因素。他认为，当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段；大众化的高等教育是相对于精英教育而言的，与精英教育的区别不仅表现在数量上，同时表现在质量上。其区别还具体表现在对待高等教育的观念、作用和社会职能上，以及高等教育的课程学术标准、规模、教学形式、学生和老师之间的关系、教育机构之间的界限、管理模式、选拔学生和老师的原则与步骤等方面。
我国高等教育自1999年以来不断扩招，毛入学率迅速提高，2002年开始进入高等教育大众化阶段。基于国情，我国高等教育部分借鉴了国外高等教育的发展模式，目前正在向大众化的纵深阶段发展，预计到2020年大众化的高等教育将全面实现，局部地区将步入高等教育普及化阶段。高职教育作为我国高等教育大众化的一支生力军，推动了高等教育与市场经济的互动发展，为培养适应社会需求的高层次、多元化的职业技术人才贡献了力量，但是一些问题也随之而来，例如生源质量下降、教学条件及教学质量下降、就业形势令人担忧等。在高等教育大众化背景下，如何有效发挥高职教育的优势，应对发展中凸显的问题，实现可持续发展，成为社会关注的焦点。
二、高职教育与高等教育大众化发展内涵的一致性
大众化的高等教育与高职教育发展在概念、经济和社会文化上保持着内涵的一致性，具体表现在以下几个方面：
（一）高职教育的本质特征与高等教育大众化的要求一致
高职教育是富有中国特色的教育形式，是“高等教育”和“职业教育”两个概念的结合，既体现了“高等性”，又体现出“职业性”，是两个概念的并列集合。根据《教育大辞典》中的解释，高职教育“属于第三级教育层次”，而第三级教育一般认为与高等教育同义。叶春生认为，高职教育主要是培养“为生产一线或现场服务的，承担将设计、规划转换为现实产品或其他物质形式以及具体物质产品的技术人才、管理人才和智能操作人才。”因此，高层次化、职业化、技能化的人才培养是高职教育发展的目标，这与高等教育的“高等性”和“职业趋向性”在本质上是一致的。
（二）高职教育和经济的互动关系与高等教育大众化的要求一致
教育的发展受经济气候的影响，同时又作用于经济的发展。近年来，随着经济全球化以及国内改革开放的不断深化，人才竞争日益激烈，这必然加快我国高等教育向大众化发展的步伐。由于我国高等教育长期滞后于经济的发展，与发达国家高等教育大众化传统的改革进程不同，我国开展了多种开放式的大众化教育，其中高职教育是最符合我国社会经济发展国情的教育形式之一。另外，在我国后工业化进程加速的阶段，随着高端制造业的发展和第三产业的发展，社会对信息技术人才和复合型人才的需求也刺激了高等职业教育的发展，高端制造业和第三产业的比重越大，对高等职业教育的需求也就越大。
高等教育大众化对经济的作用从人才资本的角度看，培养了社会需要的各种专门人才促进了经济的加速发展；从物力资本角度看，使高等教育领域的资金投入增加，促进了学科建设、教学设施等方面快速的发展，刺激了相关行业的消费同时带动了相关产业的发展。高等教育大众化通过影响社会经济结构的变化来促进经济增长，并通过高职教育的发展为社会培养了大量的高级产业技术人才。从产业结构在我国的发展情况看，一、二、三产业对经济增长的贡献呈金字塔状，高等教育的人才培养主要流向二、三产业，而二、三产业的从业者多是以应用型、技能型、信息化为主的职业技术人员。
（三）高职教育形式多样化的趋势与高等教育大众化的要求一致
科学化、信息化和职业化是高等教育大众化发展的主流方向，这就意味着高等教育必须与社会接轨、与企业接轨，改变单一的校园文化和管理运营理念。在所有高等教育办学形式中，高职教育的本质决定其最应注重多文化结合的办学体制和管理运营模式。在清华大学百年校庆的重要讲话中明确指出，大学要传承创新文化，要“积极发挥文化育人的作用”。教育是文化的重要组成，因此，“文化育人”是我国高等学府进行大学教育的重要使命。高职教育对人才培养规格的定位是要具备一定的文化涵养、高尚的品格和熟练的职业技能，这就意味着高职院校同样肩负着传承文化、文化育人的使命。
三、高教大众化阶段下高职教育面临的主要问题和矛盾
我国自改革开放以来，一直注重职业教育的改革和发展。特别是在高等教育进入大众化阶段后，更是加大了对职业教育的投入力度，高职院校的数量增势明显，作用日益突出。高职教育的发展是由我国经济增长对信息技术和高素质人才的高需求主导的，是高等教育大众化下的必然结果。但是，在高职教育快速发展的过程中，也凸显出一些棘手的并亟待解决的问题与矛盾。
高职院校近年来扩大规模招生，学生生源人数不断增加，与之相对的是生源质量下降、教学条件恶化以及管理上较为混乱的局面，形成了数量与质量间的矛盾。高职院校的毕业生就业率虽然一直保持平稳或逐渐上升的态势，但是就业质量和期望值偏低的问题较为突出。麦可思对2010届毕业生的调查显示，高职高专毕业生就业对口率仅为59%，虽比上一年增加了2个百分点，但是一直徘徊在低位；从就业稳定性上看，认为所从事工作与自身的职业期待不符，在半年内离职的高职毕业生高达44%；薪金待遇上，高职毕业生的工资基数较低，比大学本科毕业生约低24%，而工资增长幅度也相对缓慢。高职院校与中职、技校区别不显著，没有突出高职教育“高等性”的教育理念和办学结构。徐国庆认为，高职教育要在最根本的意义上确立其在高等教育系统中的地位，必须获得知识论基础，这是高职教育“高等性”最为本质的内涵，是高职教育发展应当确立的战略方向。
四、高职教育可持续发展的战略性思考
（一）严把质量关，实现内涵发展
1.入学质量、生源质量的保证。在高等院校不断扩招的形势下，高职院校为了生计发展也在扩大招生规模，出现了不计生源质量大肆招生的现象，结果导致学生水平参差不齐、层次差异较大，造成了教学上的困难，使得教学效果不容乐观。高职院校若要实现持续发展，必须改变大规模招生的做法，转而缩减生源人数、保证入学质量，不能片面追求规模化、数量化。高职院校作为高等教育的一种形式，必须保证学生的受教育质量，坚决杜绝影响高职声誉、不计质量的专业招生现象。只有这样，才能体现出高职教育的“高等性”，也才能体现出与中职、初职教育的真正区别。
2.课程教学及师资质量的保证。高职教育相对于普通高等教育在教育教学上有着更为复杂的培养目标。它不仅要体现出教育的高等性，还要体现出社会职业性，即人才的培养必须以经济市场为导向，满足职业对技能的要求，能够快速地胜任职业技术岗位的工作。这一性质决定了高职院校在专业、课程等设置上要重质重量，体现职业院校的专业性、时效性；在师资力量方面，高职院校的教师不仅应具备高等专业知识理论，更要有一定的实践经验，具备双师的资格。由于多数职业院校的专业教师以青年教师为主，尤其以刚出大学校门的毕业生为多数，他们相对缺乏行业企业的实践经验和岗位技能。这对高职院校在师资力量的建设上提出了较高的要求，要求各大院校积极发挥青年教师的主动性和敬业精神，使专业教师做到用两条腿走路，在保证完成校内教学任务的同时积极地参与到企业实践中去，真正实现双师结构型教师队伍建设，真正培养社会需要的技术型高级人才。
3.教学条件及环境质量的保证。目前，全国的高职院校已达到1500多所，近十年的招生人数也由130万增长到310万人，出现了一片欣欣向荣的景象。在这辉煌之下，多数高职院校现有的教学条件却相当落后，教学环境令人堪忧。以工程机械为主的职业技术院校为例，实训实验室的数量和投入严重不足，设备老化、落后的现象仍然普遍，现代化、技术化、信息化的教学设施相对紧缺、供不应求。良好的教学环境、教学设施才是保证教学质量的前提，要想实现高职教育的可持续发展，必须保障学校教学硬件的发展。
4.就业质量的保证。就业情况一直是关系高职院校发展命脉的重要因素。当前，在注重就业数量的同时，就业质量也日益成为人们关注的焦点。专业对口率、薪金待遇、职业满意度等有关就业质量的要素都已成为衡量一个教育层次和院校发展的标准。高职教育既有别于普通高等教育，又有别于中等和初等职业教育，它以职业应用型高等人才为培养目标，因此，小型私营企业的中高层管理技术岗位、大中型企业的中低层管理技术岗位或外资企业的一线信息技术岗位等是高职教育理想的就业渠道及目标。高职院校在明确人才培养目标及就业走向的基础上，应充分自身的职能和优势，广泛建立实训实习基地，与对口企业建立长期的人才培养和输送计划，从而保证毕业生的就业质量。
（二）加强院校文化内涵建设，倡导文化创新
教育的本质，首先是育人，其次才是育才。我国是社会主义国家，如何增强高等教育的责任意识和使命意识，积极发挥文化传承的作用，在当代具有重要的意义。高职教育作为高等教育大众化的主要形式之一，其在文化育人、人才培养方面扮演的角色不容忽视。
首先，作为高等教育和职业教育的综合体，高职教育应根据自身特色、优势，发挥文化育人的作用，将科学文化素养和职业素养有机结合，形成科学的专业和课程体系，重视创新人才的培养。在文化课程和专业课程的设置上，高职院校要改变以往只重视以市场为导向的职业人才的培养目标，既要注重人生观、价值观的树立和人格的塑造，又要注重文化和专业双层次高素质人才的培养。其次，高职教育职业性和社会性的教育本质，使其具有地域优势，便于组建专业教研机构保护社会及本地区的传统文化和价值观念。高职院校应变革当前单一的教学模式和管理机制，通过校企合作的方式，梳理整合体现文化内涵的价值观，并搭建文化学习和传承的平台，以培养既善于开拓文化创新、又具备先进技术和管理的复合型职业人才为己任，为我国高等教育的持续发展提供牢固的智力保障。
（三）明确发展定位，实时进行制度调整和结构性改革，做到与时俱进
在当代社会，为了应付变化中的各种挑战，高职院校必须明确自身的发展定位及走向，注意培养自身的应变和改革能力，而这种能力就是学习的能力。面对大众化进程中的各种矛盾关系，高职院校有职责、有义务成为一个学习型的组织。高职院校的领导机构，要深刻地认识高职院校在经济建设和社会发展中的作用，了解服务对象，明确社会职责和区域性角色，努力应对时代的各种挑战，发挥高职院校在社会中的导向性作用。
概而言之，高等教育肩负着三重职能即教学、科研和服务社会，而高职院校是由政府和教育部门根据经济和社会发展的需要设立的教育机构，本身决定了服务地区和社会的性质，所以高职教育的首要职能是服务社会。高职院校要克服自身发展的矛盾和问题，真正实现服务社会的宗旨，就必须敞开大门办学，让校园文化走出去，将企业文化请进来，真正地改革封闭式的象牙塔办学机制。将企业、工厂的作业模式、运营模式和管理模式等引进校园，形成“企中校，校中企”的特色教育形式，重视学习各种企业先进的理念、方法，借用企业的发展观念来辅助学校管理，提高高职院校的管理水平。只有不断推进管理体制和运行机制的改革，才能使学院办学越来越深地融入到行业企业的发展之中，才能真正培养企业所需的人才，使高职教育持续地发展下去。不仅如此，高职院校还要将视野放开，充分借鉴国外发达国家高职教育的办学和发展经验，勇于尝试新的理念模式。高职院校之间要进行广泛的交流，以取长补短，互取精髓，特别是对全国100所示范性高职院校发展经验的学习和借鉴，努力把改革实践落到实处，不断地为高职教育的可持续发展提供保障。
[参考文献]
[1]游丽.中国高等教育大众化过程中的问题与对策分析[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2004021459.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjM4MDVMbWZiK2RyRnkvaFVidk5WMTI3R3JPNkg5WEpwcEViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVI=，2003-05-01.
[2]马骥.美国高等教育大众化经验对我国高等教育发展的启示[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=6&CurRec=1&recid=&filename=2007150702.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MDY3Mjl0Yk1yWkViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMbWZiK2RyRnkvaFZycktWMTI3R2JLOUg=，2007-05-21.
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[4]方桐清.高职院校在文化传承创新中的担当——论高职院校文化育人[J].中国高教研究，2011（10）.
高等教育的性质范文3
关键词：高等教育大众化；高校毕业生；求职行为；分化；整合
一、研究的目的与意义
美国学者马丁·特罗在20世纪70年代初先后阐述了以高等教育毛入学率为指标将高等教育发展历史分为“精英、大众和普及”三个阶段的基本观点。马丁·特罗将高等教育毛入学率达到15%时定为高等教育大众化的主要数量指标。我国从1949年开始了高等教育大众化发展历程，经历了53年的艰难探索，2002年毛入学率达到15.3%，已步入高等教育大众化阶段。我国高校毕业生人数由2000年的98万人增长到2008年的660万人，9年时间高校毕业生人数翻了6.7倍。毕业生人数几年时间内成倍增长，造成了大学生就业难的尴尬境地，而我国对求职行为这方面的研究却甚少，通过中国知网以关键词“求职行为”进行检索，检索到相关论文只有46篇，这些与“求职行为”相关的论文主要从以下方面进行研究：（1）研究的人群多为失业者、低保者及下岗工人；（2）研究的角度多为经济学视角或心理学视角；（3）研究方法上偏向理论、文献研究。高校毕业生求职行为研究是当今研究的难点与热点问题，而找出我国高校毕业生在求职过程中带有规律性的分化特点及整合模式是当务之急，本研究运用社会学的分化与整合理论来诠释高校毕业生求职行为，因而具有非常重要的理论与实际意义。
二、求职行为的分化与整合
（一）分化与求职行为的分化
分化（differentiation）一词本是生物学术语，后广泛应用于社会生活各领域，英国社会学家斯宾塞用进化论观点看待人类社会的进程，他认为，随着社会总体的增长，社会个体要生存下去就要进行分化，即在社会中承担不同的功能，分化造成相互依赖，进而造成整合。《现代汉语辞海》把分化解释为：①性质相同的事物变成性质不同的事物；②统一的事物变成分裂的事物[1]。王恩斌（2003）主编的《社会学教程》将事物之间具有相同特点的现象称为同质性，而将事物之间相互不同的现象称为异质性。从最一般意义上来说，分化是指事物从同质性向异质性的变化过程[2]。
在高等教育大众化背景下高校毕业生求职行为也出现了变化，无论是求职行为的时间上、空间上，还是在求职行为的范围上、方式上都出现了异质性，如在高等教育精英阶段，毕业生毕业后就可以安排工作，无求职后顾之忧，高校教育大众化阶段就有可能两三年找不到工作，甚至时间更长；高等教育精英阶段一般毕业生毕业后从哪里来到哪里去，流动性不大，而大众化阶段则自由化，自由流动，主要流向经济发达地区；高等教育精英阶段所找的工作一般都专业对口，而大众化阶段不局限对不对口，有很多毕业生找的工作并非对口；高等教育精英阶段求职行为方式单一，国家统分统配，大众化阶段百花齐放，有的是政府提供，有的是市场提供，有的是中介机构介绍，还有的是自主创业，总的来说呈分化趋势，表现出异质性、多元性与多样性。
（二）整合与求职行为的整合
“整合”（Integration）的最早使用者要推英国哲学家赫伯特·斯宾塞（1820—1903）。他在《第一原理》中阐述了著名的进化公式：“进化是经过不断的整合与分化，是从不确定、不协调的单纯性到确定性、协调的繁杂性的变化。”他认为，“任何事物的发展都包含着分化阶段和随后的整合阶段”[3]。中文原先没有“整合”一词，在汉语最具权威性的大型辞书《汉语大词典》、《汉语大字典》和《中文大辞典》中，均无“整合”这一条目。郭灿鹏（1997）认为，中文里的“整合”是由英文“integration”翻译过来的，蕴涵着系统内各要素之间通过互相作用，达到相互渗透、相互融合、相互协调乃至相互包含的状态，从而使系统达到高度有机的团结、统一或一致的合作。
求职行为的整合主要指高校毕业生在找工作时，学校、政府、社会以及用人单位应提供实质性帮助，使其在观念、方式方法、制度及专业能力上得到正确的引导，从而适应社会经济环境的变化，采取正确的求职行动，来达到找到满意工作的目的。求职行为的整合包括政府整合、制度整合、观念整合、学校整合及自我整合等。
三、高等教育大众化背景下高校毕业生求职行为分化的特征
（一）求职行为时间上的持久性与多次性
求职行为在时间上表现为持久性与多次性，求职行为的持久性是指求职者在求职时时间跨度比较漫长，求职过程有可能伴随至终身。高等教育精英化阶段，国家统包统分，一次性到位，只要找到工作就可能是终身职业。因此求职行为是短暂的；大众化阶段出现了分化，有些求职者的求职行为持续的时间不长，一找到即是终身职业，有些却不然，一生中可能都要求职，持续的时间较为漫长。求职行为的多次性是指求职者求职的频率比较高，只要工作与自己的期望值有差距，就出现另寻门路的现象。造成这种现象的发生主要有两方面原因，一是求职者自身的原因，如工作不太适合自己，或薪水过低，而主动另外求职；另外一个原因是单位原因，若单位觉得求职者不能胜任该项工作，单位就会辞退求职者，求职者只好被动去求职。所以只有当双向选择达到一致时或双方都满意时，这种行为才算终止。
（二）求职行为空间上的无界性与集中性
求职行为的无界性是求职者求职时无国度与地域之分，自由流动。传统社会大学生就业都比较封闭，从哪来到哪里去；转型社会却不一样，自由流动，双向选择，求职者可以到经济发达地区去就业，也可以到边缘山区去就业，完全按照自己的意愿流动，甚至可以流向国外就业。求职行为的集中性主要是指大学生就业主要集中在发达地区。如珠江三角洲地区、长江三角洲地区、工业老区等发达城市。就算是经济发达的广东省，该省的大学生就业也具有集中性，如近几年广东省高校本专科毕业生基本集中在珠三角地区9地市，占已就业毕业生数的80%以上。并且主要分布在广州市、深圳市与东莞市，到茂名市、外省和云浮市地区就业的毕业生比较少。
（三）求职行为范围上的广泛性与跨专业性
求职行为范围上的广泛性是指求职者的就业范围不断在扩大，就业分布在各种行业。这主要是由我国现阶段经济成分决定的，我国经济成分划分为两大类，五种类型。第一类为公有经济，包括国有经济和集体经济两种类型；第二类为非公有经济，包括私有经济、港澳台经济和外商经济。精英教育阶段，大学生是“天之骄子”，一般都在机关、事业、国有企业就业，大众化阶段大部分毕业生向民营科技企业和外资、合资企业单位转移。求职行为范围上的跨专业性是指大学生求职时所找的工作并非专业对口。精英阶段，大部分毕业生都专业对口，而如今大学生找工作难，找对口工作更难，据相关数据显示，全国历届高校毕业生初次就业对口率最高仅在三成左右，绝大多数大学生毕业后从事的第一份工作与专业方向不对口。
（四）求职行为方法上的人际关系性与多样性
求职行为的人际关系有强关系与弱关系，是由美国社会学家格兰诺维特提出来的。他认为人际关系网络可以分为强关系网络和弱关系网络两种。强关系有很强的情感因素维系着人际关系，弱关系没有太多的感情维系。格兰诺维特认为，美国社会是一个弱关系社会。根据格兰诺维特的理论，华裔学者边燕杰提出了强关系假设。即认为中国社会并非美国的弱关系社会，而是一个强关系社会[4]。也就是说，在中国，想要办成事，靠的不是弱关系所能够获得的信息的广度与多样性，而是强关系所能给予的确定而有力的帮助。但也具有多样性，如不乏有凭借自己能力、机遇或政治权力、经济实力找到工作的。
四、高等教育大众化背景下高校毕业生求职行为的整合
（一）观念整合
观念整合就是要转变求职观念，使当代大学生认清在社会主义市场经济条件下，不可能一个人在一个单位或一个岗位“终身制”。要由“终身制”就业向“先就业，后择业，再就业”转变。变更工作或者暂时失去工作是正常现象，这体现人对职业选择的自由和职业对劳动者标准的要求，是社会进步的表现，也是经济发展的必然。并且要改变过去那种认为在机关、学校、国有企业等单位工作的就算有工作，就算就业，个体、私营，甚至小商小贩就算无业的陈旧观念。无论什么所有制形式，无论什么行业，只要法律允许，只要能创造价值，贡献社会，就要大力支持和提倡。
（二）政府整合
首先，政府要提供并搭建平台，要多把招聘会设置在学校、企业，使用人单位能够真正吸纳大学毕业生，也让大学生走进企业去了解情况，尽快找到称心的工作。其次，政府要提供小额贷款，建立大学生创业孵化基地，要研究符合经济发展规划中投资少、见效快的创业项目，为大学生创业者提供技术、信息、市场、政策等方面的服务，使大学生真正愿意去创业。再次，政府应搞好服务工作，解决大学生求职的后顾之忧。如在户籍、职称、交通等方面，为企业和大学毕业生做好后勤服务工作，使企业能够招纳人才、留得住人才。最后，政府要成立大学生就业培训机构，针对社会所需要的人才，有关职能部门应免费对求职大学生进行求职前培训。
（三）制度整合
制度整合就是要出台并制定相关政策，解决好高校毕业生在求职分化过程中所遇到的困难，鼓励大学生到基层，到偏远地区工作。在实施“选聘毕业生到村（居）委任职”、“三支一扶”计划和“大学生志愿服务西部计划”等项目上，要设立专项资金，加大投入，保证他们的待遇，使他们真真正正愿意到基层，到山区，到欠发达地区去，脚踏实地工作，全心全意地为人民服务。符合公益性岗位就业条件、到公益性岗位就业的，给予社会保险补贴和公益性岗位补贴。
（四）学校整合
学校首先要认清高校教育大众化背景下的求职形势，深入调查人才市场的需求，针对人才市场的需求来合理设置专业，优化专业设置，同时，各院校要加强联系和沟通，避免热门专业重复设置。其次，开设大学生就业指导课程，进行有效的切合实际的指导，避免盲目性。再次，多与人才市场联系，及时为毕业生提供招聘信息。
（五）自我整合
自我整合就是通过对自己的兴趣、性格、专业技能与社会环境及人际关系进行评定，然后采取积极有效的求职行为。总而言之，高校毕业生在求职时不要有等、靠、要的思想，要充分利用人才交流会、网络资源、亲朋好友介绍等各种途径，寻找合适就业岗位，抓住就业机会，实现就职。
参考文献：
[1]范庆华.现代汉语辞海[K].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002：296.
[2]王恩斌.社会学教程[M].北京：北京大学出版社，2003：165 -188.
高等教育的性质范文4
个性化教育职业教育模式教育资源一、高等职业教育面临的困境
我国的高等职业教育经过近20年来的发展，取得了较大的成绩，特别是近10年来，改革开放对高技能型人才的需要，使得政府对高等职业教育加大了投入，并在政策上给予了支持，高等职业教育由此经历了快速发展时期。从教育部网站公布的数据看，2009年全国高职院校在校生数比1999年增长了8.2倍，招生规模与本科大体相当，高等教育毛入学率达到24.5%，高等职业教育成为高等教育的“半壁江山”。可是，我们不能不看到，虽然高等职业教育在规模上已经与本科教育达到了不相上下的地步，但高等职业教育的质量、结构、特色、成效还不能很好地适应经济发展方式转变的需要，高等职业教育在社会上的声望、地位、认知度都无法与普通本科相提并论。从普遍情况看，用人单位、家长包括高职生自己对高等职业教育的认同度较低，除了“文凭社会”中人们认为高职高专的教育层次不高外，高职生就业的质量也不高，在大多数人的观念中，高职生很难进入那些收入高、待遇好的行业和单位，似乎只能在一些低层次的民营企业就业。近几年，由于全球金融危机，导致经济下滑，大学生的就业非常艰难，其中高职生更是难上加难。高职生不被社会认同的最大原因还是高职高专院校的教育质量不高，导致高职生的就业能力不足，无法与本科生进行竞争。中国把计划生育作为基本国策以来，人口增长率连年下降，近几年高考生源数量也连续下降，高校之间的生源大战已经拉开了帷幕。这场生源大战的输家注定是那些高职高专院校，“生源不足”与“就业困难”将高职高专院校逼上了绝路。一些基础条件好、实力雄厚的高职高专院校通过升本成功突围而去，而大多数的院校没有这样的条件和实力，只有沿着这条道路走下去。高等职业教育要摆脱目前的困境，唯一的办法就是提高教育质量，使学校培养的人才真正受到用人单位的欢迎，改变高职生在人们思想中的不良印象。
二、个性化教育
个性化教育（Personalization Education），就是在正确的教育思想、教育观念的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，通过个性化和社会化，教育和自我教育的统一过程，培养学生的良好的个性品质，促进其个性自主和谐的发展。国际个性化教育协会是这样定义的：个性化教育（Personalization Education），是指通过对被教育对象 （包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越。从个性化教育的定义我们可以看出，个性化教育主张遵循教育规律和人才成长规律，尊重学生在学习中的主体地位，有利于加强教育的针对性、实效性，有利于改变学生被动学习的状况并调动学生学习的主动性和积极性，有利于开发学生的优势潜能并有效培养学生的学习能力和创新能力。实际上，我国传统的“因材施教、因人而异”的教育思想与个性化教育有高度的统一，都体现了以人为本的原则。
三、高等职业教育引入个性化教育的必要性
我国的高等职业教育真正快速发展只有短短的十几年，由于我国人口多、经济欠发达，所谓“穷国办大教育”，在高等职业教育投入严重不足的情况下，只能以较少的教育资源解决巨大的教育需求。在资金、场地、设施和师资都不足的条件下，培养与普通高等院校差不多数量的学生，的确难以保证高职学生的教育教学质量。更为重要的是，高等职业教育在教育观念、教育思想特别是教育体制上还处在一种僵化的、教条的、固步自封的状态，虽然一些教育教学机构也在分析和研究国外职教发达国家的情况，甚至一些高职高专院校也派出部分教师到这些国家参观和学习，但总体上来看，似乎这些先进职教理念和教学模式对于中国的高等职业教育都是南橘北枳一样。因此，在目前高等职业教育陷入困境的情况下，引入个性化教育具有重要的意义。
1.个性化教育是全球教育发展的总体趋势
个性化教育在西方发达国家已经进行了许多年了，特别是二战后，欧美主要国家的政治、经济以及社会生活发生了许多变化，原来陈旧的教育思想和教育体制不适应快速发展的社会，大众对教育改革的呼声也越来越高。以美国为例，美国个性化教育是深深根植于它的个人主义的文化土壤之中，它的个性化教育的主要特征是在教育中重视个体的独立意识、自信心、质疑精神和多种能力的培养，强调家庭、学校、社区都要努力创造条件让个体充分发展这些能力，造就有活力、有创造性的个体。在美国坚持和主张个性化教育的突出人物是著名教育家杜威先生，他是实用主义哲学的代表，提倡从人的天性出发、促进人的个性发展。对于中国的近邻日本来说，二战之后，日本急于从战败的阴影中走出来，大力进行教育改革。日本在全面进行教育改革的过程中，根据国内教育中存在的划一性、死极性、闭塞性等问题，突出地提出了尊重个性、发展个性和实行个性化教育的原则，即发展个人能力，主张将这一原则贯穿于教育的各个方面。总之，发达国家已经把个性化教育贯穿于中小学以及大学教育之中，甚至职业教育中处处也有个性化教育的影子，比如中国职教界熟知的德国双元制职业教育和北美能力本位教育，它们的中心思想都是基于个性化教育的。
2.个性化教育促进高职高专院校教学模式的转变
以前，从事教育理论研究的专家学者常常把中国专科层次的教育称为“本科的压缩饼干”，究其原因，主要是我国的专科层次教育，即现今的高职高专，其教育理念、教学内容和教学方法没有特色和创新，具有浓厚的本科教育的色彩，是三年制的本科。当然，近年来，许多高职高专加强了教学中的实践环节，甚至开展了顶岗实习等更加贴近就业岗位的手段，但是从总体上来看，并没有改变高职高专在人们中的印象，就业质量也没有明显的改善。按照国际先进职业教育的观点，中国的高职高专教育还停留在以“教师为中心”的地步。个性化教育强调根据被教育者的不同特点来进行教学，提倡以“学生为中心”的教学模式，极大地发挥学生的主动性和积极性，最终实现教学质量的提高。就目前来看，我国的高等职业教育已经出现一个发展的瓶颈，对于许多高职高专院校来讲，可能说是危机已经到来。解决的办法就是在高等职业教育中提倡个性化教育，将教育教学模式转变为“以学生为中心”，从而使高等职业教育办出质量和特色，获得社会的广泛认可。
3.个性化教育提升高等职业教育的教学质量
如前所述，个性化教育是针对学习者的特点和需求，真正做到因材施教，由以前的被动学习转换为主动学习，极大提高了学习者的学习积极性。对于高等职业教育来讲，学生学习积极性的提高，对知识和技能的要求会相应增长，不仅会提升学生自身的学习效果，反过来会促使学校和教师改善教学设施、教学方式，形成良性循环。学校提供一种保障个性教育的教学制度，教师进行有针对性的个性化教学，学生根据自身特点进行学习，从而极大地提升了学校的教学质量。
4.个性化教育保障高职学生的就业质量
从理论的角度讲，教学质量的提高必然会促使就业质量的提升，那是因为学生的知识和技能的增长，使他们在就业市场更具有竞争力。这只是问题的一个方面，从另一方面来看，个性化教育也会使得学校更加注重市场对人才的需要，有意识有目的地加强对学生各方面素质的培养，比如根据市场需求设置专业，更加注重对学生软技能的培养，等等。在个性化教育环境中学习的学生，由于更加主动学习，相比一般的高职学生来讲，他们分析问题和解决问题的能力更强，因此找工作时更加自信，成功的机会也比一般人来说更大，从整体上来讲，实施个性化教育的这种学校，其学生的就业质量一定很高。
四、高职高专如何实施个性化教育
1.转变教育观念
在高等职业教育中实施个性化教育需要转变教育观念。它不仅需要普通教师转变教育观念，更重要的是需要教育管理者转变教育观念。我国的教育体制是一种自上而下的管理结构，决定了学校的改革也需要自上而下。因此，高职高专院校实施个性化教育重要的是来自教育主管部门的“松绑”和放权。这一点已经在国务院的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已经得以体现，接下来是如何具体实施。各个院校也不能等待上级教育主管部门，而应该积极准备，研究在目前的情况下如何实施个性化教育，并制定出详细的规划。
2.改变教育模式
传统教育模式的弊端已经清楚地表明，这个模式已经不能持续发展，到了非改不可的地步。实际上，各个高职院校每年都派出若干行政管理人员和教师到德国学习双元制，也有部分人到北美地区学习能力本位教育，已经具备了实施个性化教育的条件。重要的是在现有条件下，如何过渡到个性化教育，如何进行以“学生为中心”的教学模式。有决心和有条件的高职院校应该积极组织相关人员进行调研，拿出一个顶层设计，供全体教职员工讨论，最后形成一个可操作的模式。与此同时，教师中也要开展进行个性化教学的教研活动，并将个性化教学的方案逐步应用到教学过程中。
3.整合教育资源
以“教师为中心”的传统教育模式迎合了目前教育资源不足的特点，许多课程包括动手环节要求极高的专业课也以合班的形式上课，以减少教师的课时支出；砍掉一些实践环节，以便少配备实验实习设备等节省教育成本的做法，对许多高职高专院校也是无奈之举。“以学生为中心”的个性化教育必然要求师资要充足、设备要充分，两手都要硬，这对学校的教学资源管理提出极大的挑战。要实现个性化教育，学校一方面积极要求国家、地方和企业的支持，增加教育的投入，更重要的是学校自身要合理分配教育资源，压缩行政开支，开源节流，重点投入到教学之中。同时，要认真做好调研，根据具体情况设计出一套资源整合的管理模式，使得个性化教育能够有充分的资源支持。
4.由点及面，稳步推进
在推进教学模式由“教师为中心”到“学生为中心”的个性化教育转变时，一定要注意节奏，做好规划。先应选取有代表性的专业进行试点，这一过程中注意总结经验教训。试点结束后，应该由学校相关的组织机构进行评估，如果达到预定目标，教学质量有明显的提高，而教学资源在目前能够承受的范围内，就应该逐步推广，在这一过程中要注意解决不同专业面临的问题，然后再在全校全面铺开。高职高专院校个性化教育的实施和推进，是中国高等职业教育的一次飞跃，是全面提高高等职业教育人才质量的必然要求，也是打好我国由制造大国走向制造强国基础的需要。
参考文献：
[1]冯建军.论个性化教育的理念.教育科学，2004，（2）.
高等教育的性质范文5
论文关键词：高等职业教育；整体性；改革
当前，随着国家政策的导向和社会对高技能人才的迫切需求，职业教育得到不断扩大和发展，高等职业教育规模已占到我国高等教育的半壁江山。同时，也要清楚地看到，高职教育在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。在现有条件下，必须从局部和单方面即从整体上对高职教育教学进行改革，才能切实提高教育教学和人才培养质量。
一、整体性教学改革的背景
高职教育是社会经济发展到一定程度的必然需要，是高等教育大众化最重要的力量，是促进地方经济发展、提高劳动者整体素质的重要保证。职业教育的发展水平体现了该国经济社会的发达程度。而职业教育在整个教育体系中的地位和作用又进一步反映出该国的教育事业的现代化进程。随着市场经济的进一步发展，社会对人才的需求也不断增大，人才竞争更是日趋激烈。作为高等教育的重要组成部分——高等职业教育要办出规模、办出特色，检验标准就是人才培养质量。评判人才培养质量的高低一定程度上就看其所培养的人才是否满足社会需求，是否促进经济发展。由于教育本身的长效性特点，一般就以毕业生就业率作为参考指标。
实际上，以“毕业生就业率”作为衡量一所高职院校人才培养水平高低的唯一指标在理论界一直争论不休，原因不外乎有：第一，反映高职院校办学能力和育人水平的指标不仅仅是就业率，还包括教师素质、硬件设施及社会服务能力等；第二，由于就业率涉及招生指标，许多高职院校在就业率的统一口径和方式上存在不一乃至虚假问题。但无论如何，理论界还是教育部门和高职院校都已达成这样一种共识，即提高人才培养质量是当前高等职业教育改革的主旋律，也是院校生存和发展的生命线，加强教学管理、提高教学质量是院校工作永恒的主题。
20世纪90年代末以来，随着高等职业教育的大发展，提高教学质量的改革性探索逐渐成为高职教育领域一股声势较为浩大的浪潮。不同目标、不同类型的实验遍及全国各地，为教育教学改革提供了良好的参照系数。事实上，大多数改革仅仅是在学科教育的轨道上进行的，高等职业教育的职业性特点根本无法有效实施。同时，众多改革中仅以教学中某一问题、某一学科为对象，或者是仅以院校工作中的如课程、师资、实训基地、体制机制等某一方面为对象，缺乏对整体性的把握。这些单方面的改革虽然在其实施之初会对某些局部优化起到较好的促进作用，但若不能适时地向整体性和综合性改革推进，那么当它发展到一定阶段时，其不足和弊端便趋于明显。
二、整体性教学改革的基本观点
系统论的观点认为，社会是一个庞大、复杂的有机系统，高等教育系统是社会大系统的一个子系统。社会大系统为高等教育提供赖以生存的物质和精神环境，高等教育系统则根据社会各子系统之间的自然分工，依靠自身独特的作用机制，独立履行自身的社会功能，成为社会发展与进步的动力源泉。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，它也遵循系统论的观点自我优化并履行社会功能。在这里，即是指通过不断提高教学质量实现培养合格高技能人才的功能。
一般认为，当前高等职业教育教学质量方面需要进一步深化改革的内容有：参照职业岗位任职要求制订人才培养方案，引入行业技术标准开发专业课程问题；公共基础课在专业建设和人才培养上如何实现服务功能；如何加大推行任务驱动、项目导向的教学模式；探索建立“校中厂，厂中校”实习实训基地；吸纳行业企业参与人才培养与评价等等。因此，创新教学理念，深化教育教学改革是高职院校正在实施的一项抓手。但是，高职院校教学改革不是一个孤立的事物，而是一项系统工程，牵涉面广，涉及部门多。因此，只有把握系统的整体性才是教学改革的关键。从整体性原则考虑高职教学改革，以教学改革为中心，辐射其他方面的改革，促进高职院校的整体协调发展是高职内涵优化的必然趋势。也正如管理学中的“短板理论”所说，木桶的最大容量不是取决于最长的木板，而是取决于最短的那块板。管理整体成效如何不是取决于做得最好的，而是取决于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”和“全”。教育教学改革牵一发而动全身，涉及到管理制度、师资队伍的建设、人事制度分配、机构设置等方面。比如师资队伍的建设是教育教学改革的关键因素，人事制度的改革是改革的基础和前提。只有把教育教学改革、师资队伍建设和人事制度、机构改革融为一体，从发展的战略规划考虑整体性教学改革，高职院校才能主动适应区域经济建设发展的需要，才能加快建立与高速发展的高等职业教育规模相适应、相匹配的、具有高等职业教育特色的教学体系、师资队伍结构体系和人事制度分配机制体系。因此，加快高等职业教育整体性教学改革迫在眉睫，势在必行。
所谓整体性教学改革，即是指在一个总的统一而明确的改革目标指导下，坚定教学工作为中心的指导思想，对各项工作、各种因素的协调统一、相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观。当然，整体性教学改革并不是孤立于单项工作的教学改革而存在的。事实上，有效的教学改革必须是整体改革与单项改革的相互结合。一方面，任何整体教学改革都必须以一系列扎扎实实的单项工作教学改革和实验为基础；另一方面，单项工作的改革和实验又必须在其发展到一定阶段后及时推进到院校整体教育教学的改革中去，以力求达到整体综合的作用大于单项工作之和的效果。 转贴于
三、整体性教学改革的具体对策
1.积极推动课程改革
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在整体性改革的思路下，以课程项目化改造为基础，彻底转变高等职业教育课程建设理念，强化内涵建设，严谨教学过程，形成特色风格，积极推动课程改革。具体内容有：一是要运用先进的职业教育理念，以转变教师的教育教学观念为先导，实现能力本位、项目载体、任务驱动、学生主体的高等职业教育课程改造。二是要强化学生的职业养成教育，加大公共基础课程的改革力度。三是进一步完善职业能力培养的课程标准，规范职业教育教学标准，积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系、教学内容、方法和手段。四是规范教材编写和使用标准，加强精品教材、规划教材、校本教材建设。五是加强教学资源数据库建设，充分发挥图书馆和现代教育技术在课程建设中的作用。
2.进一步改革创新人才培养模式
人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，也是人才质量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四个一”：打造一个平台，构建校企合作的人才培养创新平台，实现行业企业全过程、全方位参与，提高人才培养工作水平；构建一个体系，院属部门通力整合校内外资源，构建完整的学生职业素质教育体系，培养学生良好的职业道德和适应就业需要及岗位迁移的专业技能，促进其可持续发展，提高其社会适应能力；建立一个中心，建立学生自主学习与创新中心，培养学生终身学习和创业创新理念，实现学生自主学习、自觉实践、自愿创业、积极创新、自律管理；成立一个协会，成立学生专业协会，协助教师完成实践教学环节，开展科技开发活动，促进教学相长。
3.大力推进师资队伍建设
师资队伍建设是教育的发展之基、竞争之本、提高之源，建立师资队伍的长效管理机制，促进师资队伍数量适中、质量优异、结构合理全面适应职业教育发展的要求；进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构，稳定教学和管理骨干教师队伍，培养若干名在区内外有重大影响的学术带头人和教学名师，形成和聚集一批在区内外有相当知名度的教学团队，建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍；通过实施“师德建设工程”、“卓越计划”、“成长计划”和“职业能力测评过关计划”，形成一支实力雄厚、结构合理、富有创新能力和协作精神的专业梯队。
4.加强生产性实训基地建设
通过加大经费投入和校企合作力度，完善机制，建设一批生产性、开放性、创新性的实训基地。通过招商引资，在校内建设一批生产性的实训车间；确保实训设备的经费投入，通过重点建设带动全面建设，努力提升基地自我造血功能，降低运营成本，提高办学效益；充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，丰富实践教学内涵，提高实践教学水平；以提升服务社会和企业能力为突破口，扩大与行业企业对接，强化学生顶岗实习的效果，提升校外实训基地建设水平；依托生产性实训基地设备等校内外资源，建立与专业配套的科技开发实体机构，努力实现“办一个专业，建一个实体，创一个品牌”的建设目标。
高等教育的性质范文6
【关键词】高等职业技术教育，本科教育；研究型教育
高等职业技术教育与本科研究型教育作为高等教育的两个重要组成部分，其培养了大量的专业人才与研究型人才，对我国高等教育发展以及我国社会主义现代化建设、国家综合国力的提升作出了巨大贡献。我国高等教育长期发展过程之中，高等职业技术教育与本科研究型教育均得到了较大发展，但是，在发展过程之中由于诸多因素的影响，人们在进行高等教育选择时往往会进行对比分析，区分利弊。为了更好的促进我国高等职业技术教育与本科研究型教育的和谐发展，笔者结合自己的工作经验以及所学，对两者异同进行归纳总结。
1 培养目标
伴随着我国经济的快速发展，各行各业对高等职业技术型人才以及研究型人才的需求量日益增加。高等职业技术教育与本科研究型教育两者借助于国家、地区、自身发展长期以来为我国社会主义现代化建设培养了大量的优质人才。例如，根据《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》表明，伴随着国家对于高等职业教育的重视程度的增加，中国高等职业技术教育得到了较大发展。2011年高等职业院校已经达到1276所，占高等院校的60%。与此同时，作为本科研究型教育也为各行业研究型人才需要提供了大量人才。但是，需要注意的是，两者为各行各业提供了大量的专业人才与研究型人才，但是，其培养目标却存在着一定的差异性。例如，高等职业技术教育将培养高等职业技术型人才作为目标，其主要通过培养各级各类高等职业技术型人才来服务于我国社会主义建设化建设的基本要求。普通本科高等院校则主要注重对于理论型人才的培养。普通本科高等院校其将教育目标定向于学术。而普通高等职业院校将教育目标定向于应用型人才。
2 培养模式
从高等职业技术教育与本科研究型教育两者培养模式来看，两者之间存在着较大的差异性。所谓“培养模式”是指“为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。”由于高等职业技术教育与本科研究型教育两者教育目标的差异性直接导致了培养模式的差异性。例如，从专业与课程设置模式来看，高等职业技术教育之中，注重对专业人才的专业培养。这直接导致其专业设置注重对于学生专业应用性的设计。无论是专业设置，抑或课程内容设计均以专业知识与专业技能为主，注重对于学生专业知识与专业技能的培养。本科研究型教育则注重于对学生知识基本知识与基本技能的培养。与高等职业技术教育相比，虽然两者均注重于对学生基本知识与基本技能的培养，高等职业技术教育所注重的基本知识与基本技能往往侧重于其专业性。而本科研究型教育则注重其广博性，注重理论研究与专业研究。从本科研究型教育之中课程设置来看，其注重“理论性”，在整个教学过程之中，则凸显“研究性”。
3 生源素质不同
