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一、首先要找出存在的问题
1.懒于启齿。在英语口语学习中，很多学生认为学好英语是为了应付考试，会不会说不重要。这些错误观念直接导致的结果是只有少数同学在课堂中积极表现以求提高英语语感，多数学生参与活动的主动性差，参与热情低。有的甚至懒惰，懒于启齿，但多数学生的英语水平与他们的性格有关，比较勤奋的学生能够较好地掌握学习英语的方法，而以陌生为借口的学生不想学，也学不好，就是懒惰在作祟。
2.缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语言的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。加上课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重影响了学生口语能力的发展。
3.教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的口语能力是很不利的。
4.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每一个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50～60人左右。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动,导致学生开口实践的机会少。口语能力自然难以提高。
五、心理障碍的影响。他们尽管意识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口流利的英语，但由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇，句型，语法训练不够，朗读，背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以至形成心理障碍，怕说错，说不好遭人讥笑，被批评。因此学生开口难连贯，叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、解决问题的策略
1.培养学生说英语的兴趣，增加英语口语趣味性。
在英语教学中教师可借助于电子设备提供各种教学情境和真实的交际场面，有助于创造英语环境，也可用简笔画边讲边画，将使英语口语多样化，引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。也可以安排课堂前讲演，让学生进行值日报告，自我介绍，用英语读文章等。在课堂上进行小组对话表演，既可以按照课本上的表演，也可以在组内自编，自演。表演完后师生一起给予评定、比较，教师适时地对学生给予鼓励，肯定优点。这样学生就会放开胆子参与进去，从表演中获得成功的喜悦。教师也可以开办英语角，让学生在这里有一个自由交谈的空间，他们可以和同学、老师随意交谈，会话能力得以迅速提高。教师还可以教学生一些英文歌曲，不定期的举办英语聚会。在聚会上学生可以演唱英文歌曲，进行对话表演模拟创造情景，以不同角度进行英语交际活动，既提高了学习兴趣，又让说的能力也得到锻炼和提高。
2.创设情景，引导学生开口。
语言学习需要一定的环境，这就需要教师把英语课堂设置生动活泼，模拟真实情景再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。
鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生提供开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。一个轻松、宽松的环境，一张和谐可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语
3.了解西方文化差异，提高英语口语交际能力。
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问“你吃了没有？”“你去哪儿？”“你多大了？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going?”“How old are you?”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：Its none of your business!(你管得着吗！)再比如，中国人受到别人的表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答“不，不”，译成英语是“NO，NO”，英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他不但不领情，反而认为我赞美错了。这种由于母语文化因素的干扰而说出不得体的英语现象非常普遍。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完整且符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说的不符合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至会造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语言清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤的介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。因此，在英语口语教学中，教师应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语言文化知识传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。
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关键词：技术院校 英语教学模式 学习能力
随着市场经济的不断发展，当今社会对人才的需求也在不断发生变化，教育伴随着时代的发展也不断变化。传统的教学模式已不能满足适应当今社会的需求，教学模式向着更加多元的方向发展。这就对新时代的教师提出了更深层次的要求：要转变观念，不断创新教学形式、教学内容、教学要求、教学方法，培养高素质的技能人才。这就对文化课教师有了更高的要求，英语课也是如此。为了提高英语课教学质量，笔者对英语课堂教学的一些教学方式做了一些探索，调动了学生学习的积极性，与此同时在教学过程中还提高了学生的学习能力。真正做到教与学的相互促进、相互协调、共同发展。
一、培养技工院校教师创新意识的紧迫性
来到技术院校的学生，文化课底子薄，从小没有养成好的学习习惯，在学习方面常常处于被动的地位。由于没有打下良好的英语基础，学生对英语学习有抗拒心理，甚至有些学生对英语学习丧失了兴趣和信心。假如技术院校的英语教师在讲课时，只注重讲授书本知识，而不考虑这些学生的实际状况，那么学生的英语学习情况不会有任何的变化。这样一来，不仅英语课的教学目标很难实现，也很难达成为社会培养高素质劳动者的目的。因此技术院校英语教师是否具有创新意识，就成为了实现职业教育最终教学目的的一个重要保证。这就需要技术院校的教师付出更多的关爱，不断地引导他们，用知识来武装他们，让学生的课堂生活变得丰富多彩。教师无私无悔的付出，必将带来意想不到的效果。
二、改变教学理念是创新课堂教学新形式的重要前提
要想创新课堂教学新形式，首先教师从思想上就得彻底改变。打破传统的教学方式，从教师为主体的授课方式变为师生互动的教学方式。教师只是起一个引导的作用，让学生的主动性得到充分发挥。以学生为中心，教师在教学中起到组织、指导、帮助和促进的作用。教师积极探索尝试发挥学生主动性的自主、合作、探究等新型的教学模式，利用情境、合作、会话等方式，充分发挥学生的创造性，让学生真正做到学以致用。
1.更新教学内容，注重学习的实用性
技工院校的学生普遍存在重视专业课，但忽视文化课学习的问题。对英语课的学习更是如此，学习上缺乏一定的动力。这就需要从教学内容方面做改变，优化课程设置，认真挑选教学内容，把学生专业知识与英语课教学相结合，并反映到教学内容上。例如，随着经济全球化和生产技术的飞速发展，学生在参加工作后在生产实践中使用英语的机会不断增加，如数控、汽车专业的进口设备和仪器的使用说明，都需要学生具备一定的专业英语知识。生物制药专业的药品使用说明书、客运专业的旅游景点的英文介绍等都可以纳入教学内容中来，成为技术院校英语教学必不可少的一部分。
2.创设语言情境，促进语言运用
有专家说过，尽可能多地创设语言情境是成功课堂的保证。情境教学法是在教学过程中为了达到某个特定教学目的，根据教学需要，创造一个与教学相对应的情景出来，调动学生学习的热情，促进语言的有效利用。特别是在技术院校英语教学中，它的重要性是不言而喻的。根据技术院校不同的专业，英语口语教学侧重点也有所不同，可以据此来创设不同的英语教学情境。例如，汽车系英语课可以选在汽修车间授课，让学生模拟一下汽修现场，表演一下作为一名汽车修理工是如何接待客户的。通过英语情境教学法，学生既提高了口语表达能力，又对本专业有了进一步认识，更促进了语言的有效运用。
3.利用多媒体及网络技术，激发学生思维
随着科技的迅猛发展，网络已成为人们了解世界、与人沟通的重要方式。现在的学生对网络接触多，利用这一特点，在英语教学中利用多媒体及网络技术进行教学，可以激发学生的想象思维，让学生乐于参与教学活动。例如，有效引导学生到学习网站交流学习，通过网络多方面了解单词和短语解释，提倡学生与网友用英语进行交流，并鼓励学生用微信、QQ等形式用英语与教师、同学相互交流，开阔思维模式，扩大交流空间。
三、教学方法的创新是学生学习有效性的保证
随着互联网时代的到来和信息技术的不断发展，人们已经进入信息化社会。学生学习时间有限的问题就出现了。而如何解决这一问题的关键就是要教给学生正确的学习方法，创新课堂教学模式，就成了当前的重要任务。
1.分层递进教学法
技术院校学生的学习能力差别很大，根据这一特点，可以给他们分配不同的教学任务。学习英语的目的是为了运用所学的语言知识。对于英语基础一般的学生，对他们的要求是掌握单词，并熟练朗读课文就可以了。通^阅读可以让他们扩大词汇量，慢慢增强语感，逐渐提高英语学习的能力。对于基础比较好的学生，可以要求他们背诵课文并用英语发表一下对本篇文章的看法。也可以根据成绩分到不同的班级，学习状况相同的学生在一个班级，再选择适合他们的教材，掌握他们所能掌握的知识，提高学习效率。
2.小组合作学习法
英语课堂上把学生分成多个小组，让他们相互之间进行竞争。合作学习能够大大提高学习效率。在小组合作学习中，每个成员都可以参与到这个活动当中，大家一起商量分担学习任务，共同想办法解决问题。在合作学习中学生之间增进了感情，学生的人际交往能力也得到了培养。合作学习能够开拓学生多方面的学习能力。它不但把个体竞争关系变成了小组合作和小组竞争的关系，而且还把传统教学的单向交流改变为教师和学生、学生跟学生之间的多向交流，并把学习进一步延伸到了课外。
四、教学要求的创新能提高学生学习能力
技术院校的教师可以根据学生学习能力的不同，给予不同的学习任务，对学生的要求也可以做到灵活多变。
1.评语的灵活性
教师在课堂上对学生的评价和作业寄语都是和学生交流的强有力的工具。如果教师能够好好利用这些工具，会让良好的课堂教学活动得到更进一步提高。评语的灵活性，能使学生发现自己的不足，并从教师的鼓励当中得到启发、帮助和信心，体会教师的良苦用心，进一步增进师生感情，提高学习的效果。
2.作业方式的多样性
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【摘 要】在英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
【关键词】英语口语教学；存在的问题；教学策略
对一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面本人就结合自己在从事英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
1. 中学英语口语教学存在的问题
1.1 在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够。 由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。
1.2 学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。 许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。
1.3 教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。 许多学生在初始年级（七年级）时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误。
1.4 教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。
1.5 忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。 上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。
2. 培养学生英语口语交际能力的教学策略
2.1 改变错误的思想观念，重视英语口语的教学。 《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
2.2 立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。 《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。
（1）以“Duty report”的形式，在课前训练学生的口语表达能力。 学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好“Duty report”。
在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。 但要求学生必须快速、大声地说。就像李阳的“Crazy English”介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。对说英语声音响亮的同学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。学生在“Duty report”中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的 “Warming-up”了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。
随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富“Duty report”的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。如：在学了“Talking about the weather”这一语言功能项目后，就可以让学生在值日汇报中说说当天的天气情况，等等。为了使“Duty report”与课堂教学内容相呼应，教师应分阶段给出主题。主题的内容可先于单元话题或与单元话题同步，这样做便于提高学生课堂兴趣，拓展学生的知识面，也有利于培养学生养成预习功课的习惯，同时还能让学生学以致用，体验成就感。如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的“Duty report”中，我坚信我们的学生一定能学好英语，并能说出一口流利、地道的英语。
（2）加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。 《走进新课程――与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。”因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。当我们的学生的口语能力达到一定的水平后，还可以让他们进行人机对话练习。通过这些互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。
在阅读课教学中，可以采用复述（retell）课文内容的形式，让学生得到口语训练。在语言教学法中， 复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。复述的方法主要有：
关键词提示法。教师根据文章内容的先后顺序整理出一些关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。
问题引导法。教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。
复述的材料要有所选择，应由易到难。开始时，可以复述一些小帮事，有了一定的基础后，复述的题材和篇幅可适当扩展。初始阶段要教给学生方法，如何理清文章的脉络，如何抓要点，找主题句，概括文章大意，教师要给予示范，由借助关键词、问题等进行复述，最后过渡到独立复述。
2.3 注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。 由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。
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【关键词】21世纪；英语口语；表达能力；复合型人才；提升
引言
英语学习过程中，注重的是听，说，读，写。其中，说是最重要也是难度最大的，它考验的是一个学生的口语表达能力水平。今天，“哑巴式”的英语教学方式已经没有立足之地了，想要打破学生“说英语”的窘境，在教学过程中采取正确和有效的策略就显得十分重要。只有加强学生在英语口语方面的学习和培训，才能全面提高学生的英语口语水平，帮助他们更好的将平时所学的知识灵活的运用到自己的工作和生活当中。
1.提高学生口语表达能力的重要性和必要性
1.1更好的满足社会发展的需求
改革开放以后，我国经济等各领域的发展都逐渐与国际接轨，全球化的交流和沟通更是成为了不可阻挡的历史潮流，社会上也因此需要大批优秀的英语人才融入到国际化的市场当中。要想在时代浪潮中脱颖而出，就不得不掌握一门生存的技能，对于英语专业的学生来说最重要的技能就是具备口语表达的能力。
1.2更好的与他人沟通和交流
虽然英语是一门外来的语言，但不管是何种语言，共同的地方都是为了更好的与他人交流和沟通。尤其是在国际贸易活动中，如果没有优秀的口语表达能力就会遇到各种意想不到的问题。所以，有志于从事外贸事业的学生就更应该明白英语口语表达的重要性。
1.3增强逻辑性的思考问题能力
流畅的英语口语表达需要学生把所学的单词和短语重新组合在一起，然后用一个完整的句子向对方表达，平时不注意口语表达能力训练的学生很难在短时间内完成与他人的交谈。然而，那些英语口语表达能力很强的人，听他的谈话可以感受到语言的流畅性和思考问题的逻辑性。因此，从某种程度上可以看出英语口语表达的水平也是一个人思维能力的反映。
2.提高学生英语口语表达能力的深远影响
2.1能够被更多的社会单位所青睐
英语专业毕业的学生选择的工作通常专业性会很强，应聘工作的单位除了看重专四、专八英语证书外，还特别看重应聘者口语的表达能力。只需要通过简单的口语交流，就能很快的测试出对方的口语水平是否满足单位人才的需求。良好的英语口语表达有时比证书更具有说服力，它是一块很好的敲门砖。
2.2适应我国石油行业国际化的发展趋势
随着国际间能源领域合作的深入以及我国石油行业的海外业务不断拓展，需要将越来越多熟悉石油行业国际业务管理与技术的人才派往海外工作，石油业界及其它行业对国际化人才的需求日益增加。中国石油海外业务的迅速发展，对国际化人才的工作能力及知识结构提出了更高的要求，流利的口语表达当然是石油人才走向国际化所必备的一项基本能力，也是石油高校英语专业培养复合型人才要求。
2.3为我国教育改革提供一个明确的方向
英语是一门外来的语言，到了中国传统教育的课堂上难免会出现水土不服的现象。从近几年英语专业学生的就业方向来看，情况是不容乐观的，很多学生在口语表达方面的问题尤为突出，这也从侧面反应出我国的教育制度急需改革，才能培养出社会所需要的复合型人才，纸上谈兵的理念在当代已经没有多少价值了。
3.当前大学生英语口语表达能力的现状
3.1对学习英语口语学习没有正确的认识
进入大学校园内的学生考虑的问题就是将来找工作，因此很多学生学习英语的目的就是为了考试得高分并且不挂科，想着凭借这样优异的成绩就能找到一个专业对口的工作。这些其实都只是他们短期的目标，从长远来看，提高自身的英语口语表达水平不仅是对自身学习能力的一种检测，也是为了更好的适应将来社会的发展。
3.2心理作用 不敢开口
很多的大学生虽然已经认识到了英语口语表达能力的重要性，但是在传统教育模式影响下已经习惯了“哑巴式”的英语学习方式，因此，开设英语口语课对提高他们的英语口语表达能力十分重要。学生不敢开口，其主要原因一个是不自信，怕说出来的是“中国式英语”会遭到他人嘲笑，另一个则是对开口说英语变得很陌生，毕竟高中三年英语的学习仅仅是为了应付考试。
3.3受母语思维的影响
中国人学习英语通常会有一个这样的思维：先是听到英语，然后很轻松的就能把它翻译成汉语进行理解，接着出现的问题就是习惯性的用汉语思考要说的话，最后翻译出来的英语就会十分具有中国特色，其实整个思维过程自始自终都受到了母语的影响，如果长期用这样的思维模式来讲英语。即使学习英语很多年，积累了大量词汇，但在英语口语表达上也难以达到令人满意的效果。
3.4教师的专业性不强
学生能不能提高自己的口语表达能力和教师也有很大的关系。一些任课老师根本没有专业的态度，每次上课就是急于把自己要说的内容全部说出来，根本没有考虑到学生能否接受。除了在教学方式上有问题，有的教师连发音都不准确，更不用说是语言的流畅性了。师资队伍上都存在不少的问题，又如何期望他们的教育方式能够提高学生的英语口语表达能力呢？
3.5缺乏交际的机会和环境
国内的英语专业学生进行英语交流的机会和环境主要还是在课堂，然而在课堂上的教师更加侧重于对英语语法、阅读、写作和听力的教学，这使得师生之间进行交流的形式往往比较单一和机械。而在课下又是很难听到学生主动用英语去与他人进行交流的，加上部分高校为了节约资源，不太愿意花更多的经费去请外教。外教人数的有限性直接减少了学生和外教沟通的机会，从而严重制约了大学生英语口语水平的提高。
4.提高学生的口语表达能力策略
4.1走出应试教育的误区 注重培养学生的能力
英语作为一种语言，其最终目的是交流，教师不仅只是教给学生知识，还要教会学生如何正确的使用这门语言。如果说高中的时候学习英语是为了考取一个高分，那么大学学习英语则是为了以后和他人能够更好的交流。作为从事英语教育的教师，应该让学生走出应试教育的误区，让他们转变自己的思想和态度，明白英语教育的最终目的并不是考试，而是懂得如何正确的使用它。
4.2改变传统考试模式
英语考试大多数是以笔试为主，完全忽略了口试，即便有，所占比重也不是很大。因此，教师在实行考试制度的时候应该加大口试在整个考试中的比重，让学生意识到口试也是十分重要的，这样才能让他们从对口语学习的漠视变为重视。
4.3教师要坚持用英语组织教学
教师用英语进行授课，就能把短短的四十五分钟变成一个小小的英语世界。有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课学生会接受不了，然而这样的问题并不存在，相反还能让课堂上的学生无形当中拥有听觉的的记忆，让他们模仿老师去表达一种语言。
4.4营造良好的课堂氛围
学习也是需要讲究氛围的。在传统的教育上往往遵循的是老师提问，学生再举手回答的模式，这样的教育方式使学生完全就处于被动的局面。所以要想提高学生的英语口语表达能力就要为学生营造出一个良好的氛围，常见的情景对话就是一种方式，这不但会激发学生的表演欲望，还能让学生在课堂上放开胆量。
4.5改变学生的发音 让他们说一口流利的英语
中国人提高自己英语口语的表达能力，学会发音是第一步，因为正确的发音才能让对方知道你在说什么，双方之间的交流也才会更加的顺畅。教师在教学过程当中不要只注重教给学生一些基础的理论知识，而是要让学生在课堂上通过看视频，听音频，听广播等方式，积极的去模仿别人纯正的英语发音。这是一个长时间学习的过程，教师需要多花点时间对学生的发音多加引导和指正。
4.6课前五分钟，把时间交给学生
不管是英语专业还是在其它专业的课堂上，普遍有一个现象：那些举手回答问题或者被提问的总是那几个学生，他们往往都是班上口语表达能力最强的学生。每次上课前，5分钟的演讲能让每个学生拥有上台发言的机会。演讲的内容和形式可以不受限制，这在帮助学生增加胆量的同时，还能有效的提高他们的口语表达能力。
4.7鼓励学生们朗诵、背诵英语课文
英语本身就是一种需要用声音来表达的语言，鼓励学生对一些优秀的英语文章进行背诵和朗读是增强英语语感的好办法，无形当中可以让学生积累到丰富的词汇，这种方法看起来死板但却十分有效。毕竟实践也曾多次证明朗诵和背诵的确是提高英语口头表达能力的前提条件。
5.结语
进入全球化后，我国石油行业海外业务的迅速发展迫切需要更多的英语人才。因此，全面提高学生的英语口语表达能力，是教育工作者肩负的一项十分艰巨的任务。学生在英语口语方面存在不少的问题，只有对症下药，实施切实有效的训练方法才能取得良好的效果。只要我们坚持不懈，共同努力，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
【参考文献】
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关键词：跨文化交际；文化差异；商务英语教学
目前，国际之间的交流及合作越来越频繁，由于各行各业对外交流活动的日益增多，现在，对外语人才的需求量，也越来越多了，同时，对各行各业人才的英语知识及能力的要求，也越来越高了。面对这一趋势，作为培养国际商务人才的高校，如何更进一步地提升学生在各行业的英语应用能力，增强商务英语专业学生的就业竞争力，来适应社会及国际上，不同行业的各种需求，是我国商务英语教学面临的也是需要解决的重要关键问题之一。
一、重视商务英语教学，渗透跨文化交际意识
语言是我们人类交际的重要的必不可少的工具，在人际交际过程中，同时也离不开交往双方的社会及文化背景，现在由于国际交往的日益增加，在国际商务活动交际中，显得尤其明显。我国商务英语教学的目的，除了培养学生们充分利用英语，进行工作及日常的交际活动（如接待、旅游、观光）之外，还要使之能够利用英语进行国际商务交流（如谈判、沟通等）。这是因为：首先，外销员会跑遍世界的各个角落，参加各种各样的贸易会展，与来自世界各地形形的商人、政府机构，甚至是各个民族居民进行交流；其次，即使是同一次展销会上，客商也绝不会只来自于同一个国家和地区，而是来自于各个国家和地区。由不同民族组成的，并且在进出口业务活动过程中，尤其像国际商务洽谈（如价格谈判）、进出口合同履行所涉及到的诸多环节（船货交接、议付单证流转等），商务人员彼此之间时时刻刻都地要不断地进行沟通与协调，这中间就涉及了不同国家与民族的文化交流。跟中东地区的客商与欧美客商在交流方式上，显然也是不一样的。国际贸易的双方，如果不能进行流畅而有效的沟通和交流，最重要的就是生意能否做成，那就无从保证。有资料显示，我国有些外销员，尤其是一些刚入行的业务员，如何做到准确、得体、充分理解和运用英语，与外商进行有效的沟通和协调，我国在这方面学生的交际能力，还有待进一步的提高，与处国人交流，说英语，进行具体的协调，有时甚至成了我国目前外销业务员的心理障碍的重要原因之一。由此可以看出，我们在日常的商务英语教学当中，有必要有意识地加入跨文化交际知识，提高学生英语运用能力，就显得更为重要了，这决定着为学生日后走上国际交流的工作岗位打下良好的坚实基础。
二、适应国际形势，充实跨文化交际基本内容
就只对“跨文化交际”这个概念的内涵来说，社会语言学家D.hymes，在20世纪70年代，就提出了交际能力的学说，他认为“语言能力是交际能力的一部分，交际能力由四个部分组成”的学说，也就是“什么时候，什么场合讲什么话，以及对谁讲与怎样讲的能力”。后来，经过了不断完善和发展，概括起来，就包括了以下五方面的内容：语言，是指掌握语法知识。功能，是指运用听、说、读、写等四个方面的能力。语境，是指选择和所处语言环境相适宜的话语。交际者之间的关系，是指根据对方的身份和地位，以及社会场合，能够说出合乎本人自己身份的话语；社会文化知识，它是指语言后三个方面的综合，也就是语言的得体性。因此，国际交际能力的教学培养，也就是指使学生在与对方交流过程中，根据话题、语境以及文化背景等，能够说出最得体、最恰当的语言。诚然，这是从语境、言语行为、话语结构等层面去理解文化差异对语言、交际的影响，并无不妥。即便如此，笔者依然认为，在国际商务活动中，对所谓跨文化交际的内涵理解，更应该从价值观和言语行为两方面进行把握，方能彰显其实质性意义。1.价值观———跨文化交际的内核。中西两个不同的文明模式下，孕育出来的以“价值观”为内核的文明因子是不相同的，在这种不同的跨文化交际中，常常会鲜明地突出出来。就国际贸易而言，人们常常认为，买卖双方所交易的产品，仅仅是一种有形的物件个体，所以做生意的目的就是要尽可能获取订单然后安全收到货款就达到目的了。可是，笔者却认为，不同国家、不同民族所展示并进行交易的产品本身的功能或许大同小异，但是，新颖的设计和独特的风格却是不同国家及地区、参展方不同的历史文化传统和社会背景、政治制度及道德伦理以及风俗习惯和地理环境等等，具有更明显的民族性以及各个不同地区性差异的表现。比如中国的工艺陶瓷、刺绣产品、西方的名画等文化艺术产品等。无论从哪方面来说，其外观设计方面本身就具有强烈的地域文化色彩。不仅如此，笔者还在长期的国际商务实践中，得出这样的认识：国际贸易实践的基本问题不仅是订单、货款问题，更为主要的是服务问题。国际贸易本身就是服务。因此，崇尚责任、服务意识强烈是国际商务从业人员的最基本的价值观。事实上，国际商务活动中过程中出现问题如货物质量问题、交货不着或者不及时的问题，在很多时候，都是由于外销业务员之间，不同的价值观，发生对立而产生出来的。难怪，很多西方国家客商更乐意与具有相同的客户之间做生意。2.言语行为———跨文化交际的外化。价值观作为一种抽象的概念和定义，常常是通过言语的与非言语的行为方式表现出来的。言语与非言语它是跨文化交际的外化。在国际商务活动中，买卖双方，在沟通协调的过程中，所运用的言语与非言语行为，它就是一个很复杂的语言使用以及社会文化关系的外化过程。如，关于国际贸易实践中的一些接待礼仪问题。我们常常会遇到这样的情形：公司接待服务人员，为了让外国商人感受到我接待方的热情和尊重，我方到机场迎接外国商人时，就欣喜地走向前与外国商人握手：“Youmustbetiredaftersuchalongjourney.Pleaseletmehelpyouwiththeluggage.”（您一路辛苦了，请让我来帮您拿行李）很多时候，对方会感到非常地吃惊：“HowdoyouknowI'mtired？”（你怎么就知道我就累了呢？）他们有时甚至会感到不悦，这样回答：“No，no.Myjourneyisok，andIcanmanagemyluggage.”（不，不，我的旅途很好，我可以自己拿行李）这也充分说明了忽视文化差异的严重后果，在我们眼中的热情而周到的服务，在外国人看来，却是毫不领情，甚至引起生气和厌恶。很显然，在普遍崇尚“独立”精神的西方国家中，他们都习惯了，以“自我”为中心，即使是我们要伸出援助之手，去为他人提供帮助，也要首先要征求对方的意见，尊重对方的感受，切不要“贸然出手”，以免造成尴尬的局面。
三、商务英语教学，跨文化交际意识渗透方法
在国际教育界，一直都在提倡：“Toknow（学知识）；todo（学做事），andtobe（学做人）。”在我国商务英语的教学过程当中，更加要渗透这样的教学理念：所谓“学知识”，就是要教育学生，能够熟练掌握和运用基本的英语语言知识以及国际商务方面的专业技术知识，为后面更好地就业，为“学做事”以及“学做人”打下良好的坚实基础；但是，只有所学专业的语言知识还是很不够的，学生们还应该能够把所学到的语言知识、交际技能应用到实践当中去，也就是，我们常常提倡的“理论与实践相结合”，这是高等职业教育的基本要求。基于这样的认识，笔者认为，商务英语专业的专业优势在于语言优势所带来的跨文化交际能力，其培养目标应该是培养合格的跨文化交际人才，培养模式应该是“商务知识+语言技能+跨文化交际能力=合格的国际商务人才”，笔者甚至认为，businessisnotbusiness.做人，才是高等教育的更高层次的要求，表现在国际商务这种较为复杂的跨文化交际活动中，就是高等教育所培养出来的人才能否处理好人际关系。换言之，就是能否与各个国家各个民族的商人、政府机构人员、居民和睦相处。为了达到这样的人才培养目标，本人认为要着重注意以下几方面：1.着重培养学生国际交际能力。作为教师，我们要培养学生跨文化交际的能力，最好的方法，应当是把学生置于在目的语的文化教育以及交流沟通氛围之中，与英语本族语运用者亲密接触与交流，因为这样，不仅可以让我们的学生们对异族文化，对外国的风土人情，有理性上的认识和了解，而且还可以让学生们，在同本族文化教育进行感性认识、了解、掌握、比较的同时，也了解了世界各国异族的文化。因此，我们在英语教学过程当中，我们教师就应该鼓励学生们与外藉学生以及教师多接触、多交流，多相互学习，尽量多地参加各种有关西方生活的互动活动，来感受外国文化教育以及文化传统的氛围。同时，学校要尽可能“走出我院先后与德国德国F+U培训中心、新加坡南洋理工大学、香港理工大学合作为我院学生开展实习实训项目，通过东西方文化的碰撞使同学们的合作意识、沟通手段、人际交往能力、文明处事能力、语言表达能力等综合职业素质也有了很大的提高，大大地增强了同学们跨文化交际能力。2.适应社会发展，更新课程设置。当前，在我国多数高校当中，商务英语专业普遍都开设了以“知识性文化介绍”为主的课程，如英美概况和英美历史、欧洲文化入门以及英语文化交际习俗等。然而，我认为，如果为了更好引导学生了解和熟悉与外语教学密切相关的一系列的理论知识和传统文化，从理论上，提高我国学生跨文化交际的敏感性、熟练性和领悟能力，本人认为，还应该增加开设：社会语言学和语用学、语去，请进来”，加强与境外同类学校的交流。近几年来，言与文化以及跨文化交际学等方面的专题讲座。另一方面，用英语讲授的中国文化课，不仅可以帮助我国学生从另一个视角更深入地了解以及认识本族文化的特征，而且还能为他们将来在跨文化交流场合运用英语介绍自己国家的文化，打下良好的坚实基础。在商务英语专业课程设计方面，笔者认为，应该选择能反映目的语国家的社会文化不同方面的材料，运用用到教学当中去，我国的学生既可以学习目的语活生生的鲜活的语言，又可更加直观地了解和学习目的语的社会文化以及民俗传统。《踏出国门》、《走遍美国》、《步入商界》、《跟我学》、《走向未来》都是体现跨文化交际内容的优秀教材。3.课堂内外相结合，重视理论与实践。商务英语教学的实践包括：商务英语视听说和商务英语函电写作以及商务谈判等方方面面，其中的材料，大多数都是在特定的商务文化背景下创作和总结出来的，所挑选的内容体裁较广泛，风格也各不相同，形式多种多样，内容涉及国际商务人文环境以及文化风俗等多个方面，而这些文化背景知识，一般都没有在教材当中解释和说明。这对于我们的学生来说，是正确理解和学习教材内容的一个较大的障碍，所以教师在讲授过程中，就必须联系教学材料中所反映的商务文化背景知识对其做必要的补充、讲解。只有这样，才能让学生们深刻理解主题，抓住关键要点，深刻领会说话人的真实意思以及想表达的观点；同时，也可以通过让学生扮演国际商务活动中的各类人员，如销售代表、客户、公司高层管理人员等角色，模仿练习他们的言谈举止，来帮助学生更深切地体会外国人的思维、习惯和传统的行为方式，让学生们不仅可以方便了解和认识到不同的社会文化背景以及传统文化习俗，而且还可以让学生们把所学到的东西，做到理论与实践相结合，充分地运用到实践当中去。如，我院商务英语专业学生每年都举办一次进出口业务模拟谈判大赛，其中，在国际商务谈判中如何体现跨文化交际的内容，就成为了评比的考量之一。当然，除此之外，还可以充分利用图片、幻灯片、电影、电视、多媒体等直观教具来架起文化的桥梁，积极开展视、听、说训练，形式可以多种多样。4.增强英语思维能力训练。加强以“习得”为主要教学形式的英语思维能力训练，是培养学生运用英语、表达自己思想的能力的重要教学手段及提高途径。没有经过英语方面思维能力训练的学生，大多数都是把听的东西简单译成自己的母语后，再储存在自己大脑的记忆里，在表达之前，再把语义方面的信息，即他想说的话，在自己脑子里下意识地寻找母语的表达方式，然后，再把它翻译成英语。这样的做法不可避免地会受到母语的干扰和影响。这样，借助于母语表达出来的语言，是不可能地道的。因此，可以说，情景教学的模式、任务型的教学模式、交际教学的模式等等教学方式，都是可以广泛地应用到我们的教学当中的，使我国的学生能够很快融入到以“英语文化背景”为主的情景和任务以及各种各样的教学活动当中去，让他们尽可能多地运用英语进行思维和训练，提高自身能力。
发展商务交际能力，是我国商务英语教学的目的和要求，而跨文化意识渗透，是学生们实现运用英语语言，进行国际商务交际和交流的关键。商务英语教学中跨文化意识的渗透能帮助学生更好地理解和正确地使用英语语言，提升学生们的职业英语运用能力，在经济全球化的大背景下，真正实现满足直接服务于国际商务“复合型”和“实用型”外语高级人才的市场需求。
作者:刘刚 单位:广州番禺职业技术学院
参考文献：
[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1995.
[2]Hymes著，昊兆顾译.论交际能力[A]//社会语言译文集[M].北京：北京大学出版社，1985.
如何提高英语教学能力范文6
一、注意语言形式的情景性
口语交际除了听和说双方外，还有交际动机、交际环境、文化差异、交际策略等多种因素，这些因素的存在使我们必须突破传统的听说教学的狭隘框架，注意语言形式的情景性，使学生在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，培养学生活用语言进行交际的能力。如：在学习译林版 “Hobbies” 这一课时，首先我让学生通过介绍自己的爱好来认识 “Hobby”的含义，让同桌之间相互了解对方的爱好，然后引出阳阳的爱好。这样，学生在不知不觉中就掌握了这些句型： What’s a hobby ? What ’ s your hobby? Why do you have the hobby？用这种方法，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松愉快，整个课堂气氛热烈。
二、让每一个学生开口说英语
学英语的目的就是为了应用，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。“听说领先、读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。我们老师不仅应该强调提高口语水平的最基本的几种有效的方法，即：大声朗读、尽力模仿和练习复述。更应努力在课堂上为学生创造一个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
三、培养学习英语的兴趣
苏霍姆林斯曾这样告诫我们老师：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，教师要激发学生运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。
如：在学习“A Music Fan”这一课时，我首先让学生听一些乐曲，并请他们判别是哪种音乐，其中有“folk music， jaz， rock music， pop music and so on.”。这样学生学习的劲头大增，课堂气氛活跃，然后我又及时地向学生提问：“What kind of music do you like ? Why?”学生踊跃举手。然后我又进一步提问： “Who is your favourite singer ?” “Which of his ( her ) songs do you like best?” 最后我们假设你最喜爱的歌手今天来到了我们的课堂，你们假设是一群小记者，那你们会对他提出哪些问题呢？这样就把课堂气氛推向了。再如在学 “The Spring Festival”时，在学生了解了中国的春节后，我又从网上下载了一些有关圣诞节的精美的图片和歌曲，让学生了解到一些圣诞节的情况，提高他们学习英语的兴趣。
四、采用形式多样的课堂口语活动
口头交际能力的提高，要通过激活学生的语言能力，使学生随时用已掌握的语言来完成口头交际任务，而言语能力习得的最佳途径是课堂口语活动，如通过绕口令、学唱英文歌来掌握语法中的发音，增加流畅感、节奏感。让学生写课前的值日报告，复述文章内容，自由对话，分角色扮演故事中的人物，即兴演讲和小组讨论，把词汇和语法融入学生的现实生活情景中，使学生在真实的口语交互活动中使用语言，使学生真真实实地体会到英语就在我们的生活中。
五、开展丰富的课外活动
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力。我们可以通过增设会话课，请外籍教师上口语课，建立英语角，组织英语晚会，开展英语演讲比赛，举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给他们提供充分发展才能的机会，多层次地锻炼自己的口语表达能力。
