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记忆力思维敏捷训练方法范文1
关键词：小学语文；快速阅读；意义；方法
人类进步的显著特征是信息、知识的剧增，效率的飞速提高，因此，高效率办事，当然也包括高效的阅读能力已经是时展的需求了。如何在有限的时间内让学生更快地进行阅读，获取信息，已经是语文教学必须重视的方面了。
一、快速阅读在教学中的意义
1.适应时代的发展
随着信息时代的到来，信息量与知识量日益剧增，如各类书籍、电子信息等，内容繁复、种类繁多，加重了人们的阅读辅导，面对如此庞大的信息量，传统的阅读方法已不能适应当前信息的飞速增长，而快速阅读能更好地适应社会的发展，只有提高阅读速度与效率，才能更好地适应社会的发展，而且阅读能力的高低也是终身教育的基础。因此，作为语文教师要十分重视快速阅读教学。
2.有助于提高学生的智力水平
好的阅读必须具备良好的理解力、记忆力和较快的速度，当学生理解和记忆得到提升时，阅读速度自然会得到提高，学生的智力也得到了锻炼。因此，学生在进行阅读训练的时候，其智力因素也会得到提高。
3.适应语文新课标要求
语文新课标明确指出在小学阶段的学生必须完成的阅读量，1～2年级至少5万字，3～4年级至少40万字，5～6年级不得少于100万字，而5～6年的学生要求默读的速度达到至少每分钟300字。面对如此大的阅读量，单纯靠传统的阅读方式是无法完成的，只有提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法，才能更好地落实课标要求。
二、快速阅读方法
1.从问题着手
阅读前要明确阅读要求，带着问题进入文本阅读，快速浏览文本，把能解决的问题在阅读中直接解决，如还有疑问可定向精读。
2.从语境着手
在阅读试题中经常会有词语释义、注音、分段、大意概括等题目，在快速阅读的时候一定要把这些问题放在具体的语境中分析，提高解题的质量与阅读的质量。
3.从文体着手
每个文本都有其自身的文体，如阅读记叙文时，可以按叙事、写人、写景等分类进行阅读理解。以叙事为主的文本，可以按事件的起因、经过、结果进行阅读分析。
在快速阅读中切勿重复阅读，采用默读法，在阅读中要能把内容进行分类，记住各类的基本内容，要扩大视觉范围，实施记忆的方法等，切实提高学生快速阅读的能力。
三、快速阅读训练方法
1.词语速读训练
词是文章组成的基本单元，词语的速度训练有助于提高学生读句的准确。此训练是在限定的时间内要求学生高度集中注意力，去记忆词语，训练学生的记忆力和理解力。
训练方法：一般由2～4个词语组成一组，每次展示2～3组，让学生集中精神记忆，训练看一眼就能记忆一组词的能力。如，“快乐、愉快”“土豆、茄子、白菜”等，把词语有规律地组合，让学生主动找寻规律，不仅能加深学生的理解力，还能提高学生的记忆能力。
2.句子速读训练
句子的速读训练是为了扩大学生对文章视读广度的感知，提高学生思维的敏捷性，强化学生的记忆、理解能力，为文章速读训练打下基础。
训练方法：一般是3～4句为一组，每次展示2～3组句子，句子的展示也需要有规律（如字数相等、句式相同等），这样更容易学生记忆、理解，也可以提高学生的参与意愿，更好地实施速读训练。
3.段落速读训练
文本不是词、句的简单出现，学生在阅读文本的时候也常常是逐字、逐词地阅读，这样不仅不能提高阅读的速度，还使得学生把注意力都放在词、句的理解上，往往忽略文本的整体意义，而且段落比句子复杂得多，不仅仅需要读懂段落中的每个句子的含义，还要做到贯穿上下句，只有这样才能更好地理解段落大意。因此，要重视段落的速读训练，帮助学生在段落阅读中养成一眼看多个意义相关的字的习惯，提高段落快速阅读能力。
训练方法：以一个词作为阅读中心，让学生把与之相关的词联系起来，成组地读，减少眼睛的停留速度，扩大视觉范围，提高阅读效率。
4.速读文章训练
小学阶段的学生由于自制力较差，阅读的时候往往无法集中注意力。因此，速读文章训练主要的方法就是进行计时训练，在有限的时间激发学生的思维运转能力，给学生以紧迫感，提高学生的实践观念，从而促进其阅读效率的提高。
通过训练提高学生的速度能力，如，《揭开雷电之谜》速读训练时，我要求先理清文本的整体思路，明确文本的文体特征，然后给出问题：
（1）雷电之谜是什么？（2）富兰克林为什么要揭开雷电之谜？（3）他是怎样揭开雷电之谜的？（4）结果怎么样？
引导学生速读课文边读边思，并在文章中做好答案标记，速读后明确课文文体，总结六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。通过这样的训练，在六要素的整合中归纳出文本大意，让学生能够举一反三，在以后的速度中也能有效地运用不同的速度方法，提高阅读的效率。
记忆力思维敏捷训练方法范文2
关键词：珠心算；发展；提高
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0105-02
我们正面临着一个科学日新月异，国力竞争日趋激烈的时代。21世纪是国际竞争、人才的竞争。怎样不断开拓学生自主发展的空间，培养高素质的创新人才，是今后教育发展的方向，也是当前现代学校的办学理念。当前，全国正在全面推进素质教育，大大小小的学校都在寻找一条适合本校实际的道路，全面实施素质教育，培养出一批全面发展又具有个性特长的人才。珠心算特色是很多学校选对的路子。实际证明了学习珠心算是进行素质教育的有效方法。
过去两个学年，我在一年级实行了珠心算进课堂的教学实验，这是一个大胆的尝试与创新。在数学教学中珠心算作为辅助教学，又以珠心算学习作为学生学习的一种延伸、一种能力的发展、一种思维的拓展。通过两个学年的亲身实践教学，让我更深认识到正确、适当地把珠心算融入数学教学中，将会使数学教学有一个新的飞跃，学生的潜能将得到更大的发展，帮助学生掌握终身受用的知识技能，提高学生生活、社会实践的应用水平，更好地实施素质教育。
一、开发儿童智力，以珠心算为桥梁
智力开发是教育职能的重点。看一个孩子的智力如何，我们不光看他的学习成绩，还要以他的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的高低来综合评价。珠心算进课堂试验中我们的重点在开发智力这环上。通过珠心算教学实验说明在开发学生智力上有显著作用。如珠心算教学听算这一环，听算三个以上的数加减，学生要高度集中注意力，否则就接收不到老师报读的数，计算就会出错，老师报数越快，就要求学生的注意力越集中，只有这样才能算得更快，通过训练思维力的准确与速度也逐步提高。随学习内容的增大，计算的位数、个数不断增大，学生的感知的范围就随之增大，速度也逐步加快；计算的个数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。通过反复训练，学生的注意力、感知力、思维能力得到不断得到提高，学生的智力发展在训练中得到显著的拓展。智力的高低又取决于孩子的思维能力的强弱，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。通过珠心算教学实验，我们发现儿童的计算速度不断在提高的同时思维敏捷性品质也得到很明显的改善。在我们学校的珠心算进课堂试验检测证明：一年级学生5分钟约可以30道100以内的两笔加减计算，而通过训练后，大部分的学生可达到5分钟15道7笔以上的计算，约是105道两笔计算，甚至有的学生还远远超过这个数字。这是珠心算在计算教学上的显著成效。智力活动具有辐射、迁移性，在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口同时配合协调，左右两个半脑的形象思维和抽象思维交替作用，非常有利于学生的智力开发。儿童通过双手拨珠、再拨、看、听、想训练，锻炼得心灵手巧、耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。
二、珠心算能大大提高儿童的注意力
如何提高低年级孩子的注意力，从而提高课堂效率，一直是我们低年级教师所探索的问题之一。我们曾经想过不少有趣的方法，采取过强硬的措施，但是很多时候效果不大理想，从6～8岁儿童的年龄心理特征看，注意时间只能维持在10～15分钟内。在教学上培养学生的注意力是我们低段教师教学中很重要的一环，它不但能大大提高教学效率，而且对孩子的终身学习有着重要的意义。在珠心算教学中注意力、观察力相互促进又相互影响着，在看心算、听心算、拨心算中，都要求做到准、快，在这个过程中要求儿童必须高度集中注意力才能达到预定目标。珠心算的教学让孩子的脑、手、眼、耳同时得到充分的训练，各感官同时互动，使孩子的注意稳定性和持久性得到大大的提高和训练。从两个学年教学实践来看，学珠心算学得较好的班或学生，其集体或个人的注意力比同龄的孩子持久，而且表现得做事比同龄人专注，从每次的考试、测验看其出错率也较低，从而可以看到珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。
三、珠心算教学对记忆力、注意力的提高
科学家培根说：“一切知识只不过是记忆。”珠心算学习可以在一定程度上把孩子的记忆力提高到一个新的高度，在珠心算的教学中，通过大量的想珠、记珠的操作，让孩子从记忆中感悟规律，从感悟中获得记忆的规律，从而孩子的记忆能力得到大大的提高。学习珠心算的孩子的想象力又比普通孩子的想象力丰富得多。在珠心算学习的过程中通过高频度的想珠、心算等操作，使儿童想象力明显得到的提升。我们发现珠心算实验班比普通班的课堂的气氛更活跃，学生回答问题更有创意，更有自己的思想。
四、培养学生的毅力，树立自信从而让学生体验成功，体现自我
对于年龄小的孩子，他们的自信容易建立也容易出现挫败感，往往遇到挫折他们会不知所措，甚至会放弃自己的目标。对于人的成功，智力只起到大概20%的作用，人的其他综合能力起到80%的作用。而其他因素中的关键是情感智商——自我激励、抗挫折能力、情绪控制、责任感和承担感等。如果孩子能从童年时期学习开始EQ就得到适当的训练，那么，孩子的情商就会比普通孩子的情商开发得更好。故此在珠心算教学中，学习初级的多笔的计算方法，往往要求学生要做到速度和准确率都达到一定的要求。在这个过程中学生经历不断重复的练习，为达到目标而不断努力，他们一定想放弃过，厌倦过这样的练习，但是教师使用不同的鼓励机制，不同的练习方式，给他们进行适当的情绪调节，通过一系列的训练方法激起他们心中的学习热情，促使他们不达目标不罢休的学习念头，最后获得成功。儿童确定目标，并通过自己的意志力和自身的努力，最后他们体验成功的喜悦，从而使他们获得成功感，相信只要自己不懈努力，是一定会获得成功的。从而从小就培养了他们高度的责任感和不苟的学习态度和做事作风，为形成他们良好的学习习惯，建立了刻苦努力、追求效率、坚毅不屈的良好的品质。
记忆力思维敏捷训练方法范文3
【关键词】政治课堂；说的训练；提高能力；素质教育
中学思想政治课教学如何由“应试教育”转向素质教育，是一个探讨已久，而又言犹未尽的课题。教无定法，教有多法。为改变政治课教师教条条，学生背条条，考试考条条，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治课引到素质教育的轨道上来，必须把“说”引向政治课堂。
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。
教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”―――“能说会道”―――“能言善辩”。
为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
（一）三分钟演讲活动（或称主持人节目）。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？
（二）新闻活动。此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
（三）乡情国情教育活动。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
（四）学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
（五）口试活动。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
（六）辩论活动。辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
记忆力思维敏捷训练方法范文4
关键词：低年级；口算；算理；算法；素养
《义务教育数学课程标准》中强调重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。口算是笔算的基础，是低年级数学教学的重要内容。重视口算训练，有利于培养学生扎实的计算能力和良好的数学素养，发展学生的智力和思维。因此，低年级学生一定要过好口算关。下面就结合自己实际教学谈谈看法：
一、联系实际，激发兴趣
《义务教育数学课程标准》中指出：课程内容的选择要符合学生的认知规律，尽可能地结合学生的生活，从学生实际生活的经验中提取教学素材。口算题本身无情节，外显形式单一，不易引发兴趣。因此，在口算教学中教师应根据教学的需要和学生的实际情况，从学生实际生活中选取教学素材，以生活情境和问题情境贯穿始终，唤起学生的兴趣，而不是单纯地为计算而计算。同时，恰当的呈现方法与游戏活动能激发学生的学习兴趣，有助于他们积极、主动地投入到口算学习中去，能起到寓教于乐的良好教学效果，有助于培养学生口算能力的提高。
例如，在二年级下册《用2-6的乘法口诀求商》一课中，我们可以利用学生喜欢的动画《喜羊羊与灰太狼》创设“羊村算题大赛”的情境。出示喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊图片，这里有12道题，喜羊羊每分钟做6道题，美羊羊每分钟做4道题，懒羊羊每分钟做2道题，沸羊羊每分钟做3道题，它们做完这12道题各用了几分钟？你还能提出什么问题？
在此，教师把学生要学的知识内容和学生喜闻乐见的动画人物整合到一块。首先，创设了和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维敏捷，激发其学习欲望。其次，给出了适当的思考问题、提出问题的空间。课堂教学承载着教师的教和学生学的双向任务，教师要在课程目标的指导下完成一节课的教学任务，就要留给学生足够的思维空间，让学生提出值得研究、令人思索、给人以启迪的问题，从而提高解决问题质量和问题解决效率。
二、直观操作，弄清算理
在口算教学中，让学生有效掌握口算基本方法的主要途径是教学生理解算理。低年级学生年龄小、抽象思维能力较差，但形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，所以单靠枯燥的讲解，学生很难理解。在教学时，使用直观教学手段，采取生动活泼、灵活多样的学具，如投影、图片、教学挂图、小棒、拼板等进行教学，能调动学生看、听、说、做等多种感官参与，促使他们加深对算理的感知、理解、记忆，能达到较理想的教学效果。如在教学“20以内进位加法”时，要让学生动手操作，理解和掌握“凑十法”。如计算8+6，让学生摆一摆，请学生在左边摆出8根小棒，在右边摆出6根小棒，边摆边说怎样把八凑成十？即把6分成2和4，8加2得10，动手把8根与2根合并；也可以把六凑成十，即把8分成4和4，6加4得10，动手把6根与4根合并。学生通过直观感知，动手操作，经历了知识的形成过程，理解了口算算理，为口算能力的提高打下了良好的基础。
三、科学训练，提高技能
“冰冻三尺，非一日之寒。”但凡基本技能的形成，都要经常训练，才能不断提高。因此，教师要科学设计训练方法，巩固和提高学生的口算能力。
1.视听结合坚持练。口算能力的提高，要经历一个过程，需要一定数量的口算练习。因此，每天要利用5分钟左右的时间进行口算训练，让学生在练习中体会口算技巧，提高口算的准确性和口算速度。利用口算卡片进行视算，是我们常用的一种形式。如果在口算中穿插听算，将视算和听算相结合，交替使用，对培养学生口算、估算的敏捷性、灵活性将有较大的促进作用。这是因为听算是通过耳听、脑记、心算，多种感官协调活动，才能算出得数。对发展学生的注意力、记忆力、想象力，培养学生思维的敏捷性、灵活性等综合数学能力有重要作用。训练时要由易到难，由慢到快，先视算，掌握基本要领后，再听算，不断提高口算的速度和准确性。
2.课堂练习精心练。低年级口算不仅要正确，还要有速度，教师要做口算训练的有心人，精心设计课堂练习，想方设法开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学，在学中悟。如开展抢答口算题卡、小组口算比赛夺红旗、全班或组开火车、接力赛、找朋友等形式的口算竞赛活动，激发学生“算的热情”，这样既能培养学生的竞争意识，提高学生口算的积极性和自信心，又能及时反馈学生的学习情况，便于教师当堂校对、评价，减轻学生的课外负担。
3.课外口算天天练。口算能力的培养主要靠课内练习，但作为家庭作业的口算练习也是必不可少的。因此，我们可以让家长每天都出一定数量（15道左右）的口算题目，让学生和家长进行一对一的练习。学生口算能力的提高，非一朝一夕之功，要天天练习，让学生见到题目就能说出得数，真正提高学生的口算质量。
记忆力思维敏捷训练方法范文5
阅读下文并完成16~20题。
经过历时一年的技术鉴定，法国热尔省农产品储藏中心最近确认，由法国和美国两家企业""
联合生产的强紫外线发生器对农产品保鲜具有很好的效果，并建议予以推广。
强烈的紫外线照射能够破坏人体内脱氧核糖核酸结构，导致人体罹患皮肤癌。法国卡莱
纳公司和美国马克斯韦尔公司的科学家正是由此得到启发，决定联合生产强紫外线发生器，利
用紫外线能够改变脱氧核糖核酸结构的特征，对农产品进行强紫外线照射，通过破坏残留的细
菌、病毒、酵母菌等微生物的脱氧核糖核酸而达到杀灭它们的目的，使农产品得以长时间储存、
保鲜。
据介绍，强紫外线发生器的关键技术是要使用氙灯发射出紫外线占20％的强光，强度比
自然光高出两瓦多倍。与普通的热处理和电离处理方法不同，紫外线光照处理不会使农产品
出现氧化和变色。另外，由于光照只能及农产品表面，对深层没有任何破坏作用。
据悉，法国已决定在农产品加工、储藏领域中广泛使用强紫外线光照保鲜技术，首批强紫
外线发生器将于近期在部分企业中正式投入使用。有专家表示，除用于农产品保鲜外，强紫外
线发生器还可进一步推广到空气净化和水处理等其他领域。
16．法国决定广泛使用强紫外线保鲜技术的主要依据是：
A．法国卡莱纳公司的技术鉴定
B．美国马克斯韦尔公司的技术认定
C．法国热尔省农产品储藏技术中心的技术鉴定
D．法国卡莱纳公司与美国马克斯韦尔公司的科技实力
17．强紫外线发生器使用农产晶长时间储存、保鲜的途径是：
A．对农产品进行强紫外线照射，进而破坏农产品中的微生物
B．对农产品进行长时间、高强度紫外线照射，破坏农产品中所含细菌、病毒、酵母菌等
微生物的脱氧核糖核酸
C．利用高强度和紫外线照射来破坏残留在农产品表层的细菌、病毒、酵母菌等微生的
脱氧核糖核酸
D．利用高强度的紫外线照射，改变残留在农产品中的细菌、病毒、酵母菌等微生物的脱
氧核糖核酸
18．选出下列有关紫外线保鲜技术优点叙述有误的一项：
A．让农产品在不发生氧化的状态下长时间保鲜
B．让农产品在原有营养成分不受任何损失的情况下保鲜
c．让农产品的储存、保鲜时间较之其他保鲜方法更长
D．不会改变农产品的原有外观色彩
19．下列有关文意叙述正确的一项是：
A．法国在农产品加工、储藏领域中已广泛使用了强紫外线光照保鲜技术
B．强紫外线发生器使用氙灯能发射出纯度很高的紫外线强光
C．首批强紫外线发生器将于近期由法美两家企业联合开发出来
D．强紫外线发生器除能保鲜外，还能进行空气净化，处理污水等工作
20．下列最适合作本文标题的是：
A．法美两公司研制出新的保鲜方法
B．法国推广强紫外线保鲜新技术
C．保鲜技术通过鉴定
D．紫外线保鲜方法简介
阅读下列文字，完成21—25题：
线性和非线性本来是数学名词。所谓线性是指量与量之间的正比关系，用直角坐标形象
地画出来，是一根直线。在线性系统中，部分之和等于整体，描述线性系统的方程遵从叠加原
理，即方程的不同解加起来仍然是解。非线性则指整体不等于部分之和，叠加原理失效，非线
性方程的两个解之和不再是方程的解。对于处理线性问题，已经有一套行之有效的方法，例如
傅里叶变换、拉普拉斯变换等等。然而对于非线性问题，长期以来科学家往往束手无策，只能
具体问题具体分析，无统一方法可循。
线性和非线性物理现象的区分一般有以下三个特征。首先从运动形式上有定性区别，线
性现象一般表现为时空中的平滑运动，并可用性能良好的函数表示。而非线性现象则表现为
从规则运动向不规则运动的转化和跃变。其次，从系统对外界影响和系统参量微小变动的响
应上看，线性系统的响应平缓、光滑，往往表现为对外界影响成比例的变化。而非线性系统中
参量的极微小变化，在一些关节点上，可以引起系统运动形式的定性改变，在对外界激励的响
应上，则表现为出现与外界激励有本质区别的行为，比如周期驱动的非线性振动系统可以出现
驱动频率的分频、倍频形式的运动，而不仅仅是重复外界频率。第三，反映在连续介质中的波
动上，线表现为色散引起的波包弥散、结构的消失，而非线性作用却可以促使空间规整
性结构的形成和维持，如孤子、涡旋、突变面等等。
自然界大量存在的相互作用是非线性的，线性作用其实只不过是非线性作用在一定条件
下的近似。
21．对“线性”描述错误的一项是：
A．线性在直角坐标系中表现为一根直线
B．线性是非线性在一定条件下的特例
C．人们通过傅里叶变换，拉普拉斯变换等方法来解决线性问题
D．线性作用在自然界中极其少见
22．对非线性描述错误的一项是：
A．对非线性来说，量与量之间不存在正比关系
B．对于非线性问题，科学家完全没有方法可言
C．非线性作用包括孤子、涡旋、突变面等
D．非线性系统对外界的响应，既不平缓，也不光滑
23．不能用来区分线性和非线性物理现象的一项是：
A．参量的极微小变化，在一些关节点上，可以引起系统运动形式的定性改变
B．表现为时空中的平滑运动，并可用性能良好的函数表示
C．出现驱动频率的分频、倍频形式的运动
D．量与量之间成反比关系
24．分析有误的一项是：
A．线性和非线性是数学概念借用到物理现象上
B．叠加原理不能应用于非线性方程
C．傅里叶变换、拉普拉斯变换都是数学方法
D．非线性现象是线性现象的进一步变化和发展
25．下列描述符合原文意思的是：
A．非线性系统中参量极微小变化，往往表现为对外界影响成比例变化
B．线可以促使空间规整性结构形成和维持，而非线性却表现为色散引起的波包
弥散，结构的消失
C．线性现象一般表现为时空中的平滑运动，非线性现象表现为从规则运动向不规则运
动的转化和跃变
D．线性作用与非线性作用是毫不相干的两种作用
阅读下面一段文字，完成26-30题。
现在说到砖石建筑物，这里面最主要的是塔。也许同志们就要这样想了。“你谈了半天，
总是谈些封建和迷信的东西。”但是事实上，在一个阶级社会里，一切艺术和技术主要都是为统
治阶级服务的。过去的社会既是封建和迷信的社会，当时的建筑物当然为封建和迷信的社会
服务的；因此，中国的建筑遗产中，最豪华的、最庄严美丽的、最智慧的创造，总是宫殿的庙宇。
欧洲建筑遗产的精华也全是些宫殿和教堂。
在一个城市中，宫殿的美是可望而不可及的，而庙宇寺院的美，人民大众都可以欣赏和享
受。在寺院建筑中，佛塔是给人民群众以深刻的印象的。它是多层的高耸云霄的建筑物。全
城的人在遥远的地方就可以看见它。它是最能引起人们对家乡和祖国的情感的。①
在佛教未到中国之前，我们的国土上已经有过一种高耸的多层建筑。物，就是汉代的“重
楼”。②秦汉的封建主常常有追求长生不老和会见神仙的思想；幻想仙人总在云雾缥缈的高
处，有“仙人好楼居”的说法，因此建造高楼，企图引诱仙人下降。③佛教初来的时候，带来了印
度“翠堵坡”的概念和形象——一个座上覆放着半圆形的塔身，上立一根“刹”竿，穿着几层“金
盘”。后来这个名称首先失去了“翠”字，“堵坡”变成“塔婆”，最后省去“婆”字而简称为“塔”。
中国后代的塔，就是在重楼的顶上安上一个“翠堵坡”而形成的。④
26．以下不属于中国建筑中“塔”的特征的一项是：
A．佛塔应该是寺院建筑的一种，是为封建和迷信服务的
B．为了让全城的人在遥远的地方就能够看见，塔修成高耸人云的建筑
C．塔是中国固有的建筑形式，只是在佛教传人中国以后有一些发展罢了
D．塔的形式也反映出人们对的向往和追求
27．以下不属于“塔”的成因的一项是：
A．秦汉的封建主常常幻想成仙、遇仙和长生不老
B．佛教带来了“宰堵坡”这一概念和具体的形象
C．由于口语传承中概念和语音的变化，使“翠堵坡”变成了“塔”
D．佛教的信仰和追求，使人们想有一种高耸人云，引人注目，令人产生丰富想象和联想
的建筑
28．对原文第一段内容的理解，正确的一项是：
A．中国的砖石建筑物，最主要的是塔
B．在一个阶级社会里，一切艺术和技术都是为统治阶级服务的
C．塔的价值，完全表现为封建迷信的上
D．中国和欧洲的建筑精华全是些宫殿、庙宇或教堂
29．根据原文所给的信息，以下推断不正确的一项是：
A．在阶级社会里，关于佛教的文学作品和绘画作品也应该有很多精品
B．在一个有着悠久历史和人文积淀的城市里往往保存着较完美的宗教艺术品
C．凡有佛教传人的国家，都一定会有塔这种建筑
D．从“塔”这个概念的产生，可以知道，通过对佛教中一些音译术语的研究
30．“佛教进入中国以后，这种新的建筑形式在中国固有的建筑形式的基础上产生而且发
展。”一句应填回的地方是：
A．①B．②
C．③D．④
阅读下面短文，完成31-35题。
鲤鱼们都想跳过龙门。因为，只要跳过龙门，他们就会从普普通通的鱼变成超凡脱俗的龙
了。
可是，龙门太高他们一个个累得精疲力竭，摔碰得鼻青眼肿，却没有一个能够跳过去。他
们一起向龙王请求：?尊敬的殿下，请您把龙门降低一点吧!如果连一条鲤鱼都跳不过去，这龙
门不等于虚设了吗?”
龙王不答应，鲤鱼们就跪在龙王面前不起来。他们跪了九九八十一天，龙王终于被感动
了，他们都兴高采烈地变成了龙。
不久，成了龙的鲤鱼们发现，大家都成了龙，跟大家都不是龙的时候并没有两样。于是，他
们又一起找到龙王，说出自己心中的疑惑。
龙王笔道：“真正的龙门是不能降低的。你们要想找到真正龙的感觉，还是去跳那座投有
降低高度的龙门吧。”
31．鲤鱼整天都想跳过龙门，把自己变成龙，是因为：
A．龙具有超凡脱俗的本邻
B．龙能兴风降雨，统治天地
C．龙力大无比；能飞能走
D．龙既有角，又有鳞
32．鱼一个个跳得精疲力竭，鼻青眼肿，却跳不过龙门，是因为：
A．鱼不可能成为龙
B．龙王不想让鱼跳过
C．龙门实在太高了
D．鲤鱼的弹跳能力太差了
33．龙王不愿意答应鲤鱼的请求降低龙门，是因为：
A．龙门不可能降低
B．龙王不想让鱼变成龙
C．龙门降低了就没价值
D．所有的鱼都会变成毫无实际本邻的龙
34．鲤鱼变成的龙发觉自己跟过去没有两样，是因为：
A．鲤鱼虽然变成了龙，但没有龙的感觉
B．大家都成了龙，没有什么区别，
C．这种变化毫不费力，也就没什么意义
D．龙的地位和身份随着龙数增多已经消失了
35．真正的龙门是不能降低的，是因为：
A．龙门是神圣的
B．龙门是变成真龙的标志
C．龙门降低后跳过去的就不是真龙
D．龙门降低就毁坏了
阅读下面短文，完成36—40题。
不能说生活有条理就产生记忆，但是，可以大大提高记忆效果。譬如想记住某些数字、名
称或一个故事，必须选择一定的顺序，然后始终按照顺序去记忆。
在回忆时，仍然必须按照同样的顺序。如果每天养成把经常用的东西放在一个固定地方
的习惯，能避免浪费时间!井井有条是我们在复杂的日常生活中最基本、最不可缺少的优点之
一，人人都应该知道这一点。
然而，随着人变老，许多高龄人有严重的精神错乱趋向。这是因为，老年人和疲劳过度的
人感知迟钝，脑子不好使；思维活动困难，很难集中注意力，思考能力及判断能力差。另外，他
们还在时间和空间概念上出现局部定向障碍，表现冷漠或情感不一致，甚至大脑出现某种迟钝
现象。由于上述情况，记忆力必然受到严重影响。
专家界有许多记忆能手。了解这些杰出的人物如何取得惊人的记忆效果非常有益。例
如，伊诺迪是最著名的记忆专家之一，他研制出一张很大的方格数字表，把提的问题同方格中
某一点联系起来，从而能够立即回答有关规则最难的问题。
亨利·埃曾在他的一本关于记忆的论著中讲到了这些记忆能手的一系列奇迹，其中出类拔
萃的是吕克博士(C·E米勒的研究对象)。这位家只听一遍，经过一百六十七秒钟的“沉思”，能
重复出一串六十位的数字。他只思考一百三十七秒钟，就能倒背出一串五十二位数字。他本
人解释记忆数字的诀窍，例如，回忆86219数字时，他立即想到219是73的三倍，而13的对数
则是1．86。因此，这些记忆专家运用事先背得滚瓜烂熟的有条理的规则，怀着对这类活动的
极大兴趣，并不断训练这种独特的高超技艺，从而取得了丰硕的成果。
应该指出，正如亨利·矣所说，这些记忆奇才在智力发育正常的人中间极为罕见，并使人目
瞪口呆，而对智力发育迟缓的人来说则更是难以想象。
亨利·埃在他的著作中列举了一系列的病例，有些人的智力程度低得吓人，以致被视为傻
瓜和。
因此，人的记忆程度与智力之间不存在的任何关系。但是，各种思维活动，龙其是记忆，绝
对需要井井有条，要养成有条理的习惯，并且始终如下。
能使用我们上面讲的记忆方法吗?当然能。但要充分认识到，这仅仅是一种方法，无论怎
样，这种训练方法对提高敏捷的思维能力绝对不会产生任何作用。
36．为什么说“井井有条”是人们的一大优点?选出理解不当的一项：
A．生活中养成“井井有条”能节省时间
B．“井井有条”可以大大提高记忆的效率
C．“井井有条”便于回忆或记住某些该记的东西
D．生活有条理可以产生记忆力
37．下列说法不正确的是
A．第三段的例子是为了说明：老年人记忆力差，而“井井有条”则有助于记忆
B．一位老人出门买菜，回家时找不到家门了，如果没有其他原因，很可能是他在时空概
念上出现了局部定向力障碍
C。伊诺迪、亨利·埃、吕克这三位都是记忆能手
D．倒数第二段的“智力”实际上指的是人的逻辑思维能力、形象思维能力以及适合判断
能力等
38．第4、5两段的例子不能说明的一项是：
A．记忆需要训练并有其独特的训练方法
B．记忆需要井井有条
C．记忆的技艺神奇高妙
D．记忆与智力有关
39．不符合文意的一项是：
A．井井有条的习惯的培养对任何人都是有好处的
B.井井有条的训练方法对提高思维能力不会产生任何副作用
C．无论是正常人还是，他们的记忆程度与智力并无关系
D．记忆有条理的规则、保持兴趣、不断训练，是记忆专家成功的秘诀
40．下列哪个题目最适合本文：
A．亨利·埃关于记忆的论著B．井井有条
C．记忆与智力成正比D．记忆专家伊诺迪
阅读下面短文，完成41~45题。
遗传性疾病是因体内某种基因缺乏、基因缺欠或突变所引起的。如果能对其中病态基因，
进行补偿，替代可修，就能在治疗遗传性疾病方面取得很大的进展。因此，现代医学诞生了一
个新科目。
目前可行的是将患者细胞所需要的基因与适当的载体重组，转移于受体细胞(靶细胞)内，
转移基因既有表达功能的外源性基因在受体细胞内表达并产生前所未有的基因产物，从而达
到治疗遗传性疾病的目的。它也是基因替代与修复奠定了基础。
将生殖细胞(受粗卵)作为靶细胞的基因治疗有根治效果，可在当代及患者后生殖的后代
中免除遗传性疾病，但目前不能应用于人类，因为它能抑制某些基因遗传，一旦失控，哪怕只有
一例，也为传统的人伦观念所不允许。将无遗传观念的体细胞作为靶细胞则是可行的，但疗效
报告中不会贸然出“根治”的字样。
更重要的是选择目的基因，它是补偿缺欠基因的外源正常基因，通常取自正常供体细胞基
因组DNA或人工合成DNA的片段。供转移的目的基因必须结构完整，转移后能随细胞分裂
而复制或分裂。
这两个选择是治疗遗传疾病的第一步。
41．文中“一个新科目”是指：
A。基因替代B．基因治疗
C．遗传治疗D．遗传替代
42．准确概括目前治疗遗传性疾病的新作法及其目的的是哪一项：
A．用正常基因修复病体基因，以改善变异基因的功能
B．用正常基因替代变异基因，以改善遗传基因的功能
C．将有表达功能的外源性基因转移到靶细胞内，以补偿缺损基因的功能
D．将外源性基因的表达功能转移到靶细胞内，以替代缺损基因的功能
43．“疗效报告中不会贸然出现‘根治’的字样”的重要原因是：
A．治疗后，很难抑制患者病态基因的遗传
B．治疗后，很难抑制患者后代的病态基因
C．这种治疗不能对后代的病态基因进行改造
D．这种治疗只能对患者的病态基因产生影响
44．文中这“月个选择”是指：
A．选择转移基因与供体细胞基因组
B．选择载体重组与正常基因
C．选择体细胞和外源基因
D．选择靶细胞和目的基因
45．第二段中“它”指代的是：
记忆力思维敏捷训练方法范文6
【关键词】口算；兴趣；计算方法；计算能力
口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算在人们的日常生活、社会生产、经营交易中有着广泛的应用，它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。
一、小学低年级口算的基本理解
（1）口算的界定：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
（2）口算的类型：两位数加两位数、两位数减两位数、九九乘法口诀的应用、还有一些简单混合运算等。
（3）口算的训练方法：听算、学生抢答、学生上台演板、答对口算得苹果之类的
二、大纲对低年级口算的要求
1.教材大纲对小学生口算能力的要求
（1）1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”
（2）2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。
（3）2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。以及理解运算的实际意义。”
2.低年级口算的教学的基本特点
针对低年级学生的思维和好动好学的特点，低年级口算教学显得更加要求精细需要更好的打好基础，环环相扣。从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。其中第一学段关于数的运算的目标之一是：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
二、小学低年级学生口算能力的现状
从现状来看，学生中普遍存在口算速度不快，出错率较高，达不到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）甚至还有摆手指的现象。虽然通过大量地机械练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响身心健康。
我调查了我本年级280个同学中的100个同学的口算能力。从口算的速度和准确率都做了调查结果如下：
计算比赛练习题基本情况
内容：万以内的加减法、表内乘法
题型; 口算
题量; 口算30道
时间：30分钟
满分：100分
学生计算比赛结果情况
（1）70~80分有27人，80~90有53人，100分有20人。
从结果来看，学生的计算能力普遍存在很多问题。
3 .出现口算错误的原因
学生在口算中出现错误的原因是多方面的，结合教学实际，通过研究分析，觉得大致存在以下原因：
（1）心理方面。该年龄的认知发展特点：小学低段生年龄集中在7-9岁，正好处于皮亚杰发展阶段理论的第三阶段，具体运算阶段。这个时期大约从7岁开始，一直到12、13岁左右。儿童在这一阶段的思维一般还不能离开具体事物的支持。在这一阶段，儿童的思维出现了守恒和可逆性。学生可以理解数的运算过程中的一些基本性质。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。低年级学生，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7＋6、8＋5等进位加法时，头脑中对“分解”“凑十”“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程。而且小学生感知事物比较肤浅、笼统，不具体，往往只注意到事物的一些表面现象，把它看成是一个孤立的事件，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。在进行口算练习时，有些学生急于抢时间，没看清数字或运算符号，就急着将答案说出来。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。并且在计算一些算式接龙等这种看似繁琐的题型时，产生畏难心理，怕麻烦，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。
（2）非智力因素的影响。 ? 一二年级学生年龄小，对正确口算的重要性认识不足，因此对口算练习缺乏兴趣，加之课堂机械重复地训练，导致学生大脑疲劳，因此在口算时不加思索、信口乱说。有的学生没有养成良好的学习习惯，写作业时边做边玩，不集中注意力；书写不规范，字写得歪歪扭扭，做完后又不细心检查。有的学生娇生惯养，遇到稍难的问题，不想动脑子，要是一次出错了，就不想学了。
（3）?教学上存在的问题。 ?? ? 在教学上缺乏引导，学生对算理没有真正理解掌握，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，结果就导致了错误的发生。比如，口算9+6=15与6+9=15、15-9=6、15-6=9时就特别容易混淆。再次，在口算练习比赛时，学生不管答案的正确与否，一味抢时间，此时，教师要及时加以引导，指出错误原因，教给他们正确的口算方法，否则学生的口算能力难以得/到提高。有的老师口算练习形式单一，每次都是简单重复，导致学生厌学。
（4）不良的学习习惯。学习中，一部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，养成了一些不良的计算习惯，比如计算时粗心马虎，书写不公正，潦草。做题时不用草稿纸，而是计算时不用草稿纸，而是随意在桌子上、作业本上、书店反面或边缘上甚至是受伤打草稿；有的虽然打了草稿但书写的乱七八糟;做题目时精力不集中、边做边玩、不注意审题：不习惯检查，学习过于自信，作业写完后从不检查。
二、提高口算速度和准确率的方法
1.培养学生做题认真、准确地习惯
口算是要求速度的，但是如果正确率很低，做得再快也没有什么用。因此，首先要先达到正确，然后是速度。于是我要求学生做题认真，准确。培养学生养成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
2.数形结合，理解算理
低年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。我从数一数开始就十分重视直观教学。课堂上我让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感。在学10以内数的组成和分解过程中，我在黑板上用吸铁石摆，学生在下面摆小棒或铅笔等，小组玩扑克牌游戏对口令等，学生在看、做、听、想等活动中理解和掌握了10以内的组成和分解，为10以内的加减法打下了良好的基础。在学习20以内的进位加法时，为了能让学生理解“凑十法”，我引导学生动手摆小棒，这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果。
3.形式多样，强化训练
根据儿童心理学，学生学习知识是螺旋式上升的。学生理解和掌握算理是不够的，还需要有计划有目的地指导学生进行训练。但是单一的口算题枯燥无味，学生练了一段时间之后必能会厌倦。“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫，使新旧知识自然过渡。也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。还可以适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学计算题的计算兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例来唤起小学生对计算的兴趣。
教学现实中，低年级学生对课本知识实际上只停留在 “走马观花” 的肤浅层面，难以获得对数学知识的个性化理解。所以，数学课堂呼唤 “手脑并用” ，即要求学生根据教材的提示，展开诸如 “算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填” 的实践活动，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，从而实现真正意义上的 “自主构建” 。而直接感知实物过渡到表象的运算，又是低年级口算的重要形式。
4.口算方法归纳总结法
在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，9凑1、8凑2、7凑3来6凑4、两5想凑刚满十。如学习“9+几” 的加法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。①归纳算法，“凑十法”。②引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。接着又问学生：“少的1哪去里了？”生：“和9凑成了10。”这样的融会贯通起到了两个作用：a、更深刻的理解了“凑十法”；b、使学生形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就归纳出和个位上的数比第二个加数小2了……
另外，检验是计算必不可少的步骤，而学生不检验的习惯和检验不出错误的烦恼让教师感到头疼。不检验的原因有三个：过于自信；依赖家长和老师检查；急于做完作业去玩。据统计，在计算测试中，近八成的错误是由于习惯不良造成。
三、提高低年级学生口算能力的意义
口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算。总之，低年级学生的计算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。
参考文献：
[1] 《教师教育学心理学》
[2?]《小学数学新课程标准》
