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关于篮球教学的问题范文1
【关键词】篮球 认知 优化
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0192-01
1.高职学生参与篮球现状调查
共向我院2013级学生发放问卷320份，回收289份，回收率为90.3%，其中有效问卷267份，有效回收率为83.4%，具体为男生192人，女生75人。通过对学生的问卷整理，得出主要结果并进行相关分析。
1.1关于运动量的调查
通过调查，男女学生存在明显差异。男生一般每次参与篮球活动时间在半个小时以上，而女生则是在半个小时以内。一方面说明由于本身性别差异产生的运动参与程度不同，另一方面也反映出学生篮球活动的整体特点是：男生的专注性与女生的随意性。
1.2关于参与态度的调查
在关于篮球运动参与过程中，对待输赢的问题上，男生和女生表现出一致态度。有45.8%的男生认为比赛赢比较重要，有43.2%认为重在参与；女生中有高达69.3%的学生认为篮球参与更加重要。整体来看，学生普遍认为重要的在于篮球参与、娱乐、体验。这是一种好的运动参与态度，在实际教学中要把握住学生的这一篮球参与认知，指导学生的篮球教学与活动。
在参与篮球运动的感受调查中，分别有41.1%的男生和44%的女生认为在参与篮球运动后，心情相当放松。这说明学生对于篮球活动的主观体验没有性别上的差异，他们总体上认为篮球运动后，心情相当放松，运动热情得以彰显，自己主观体验良好。
在针对篮球运动参与动因的调查结果表明，男生最主要的动因来自自己本身兴趣爱好，女生则比较随意。这一调查结果告诫我们在高职篮球教学中，男生和女生学习出发点不同，要具体分析学生的实际需要，因材施教选择教学内容和方法。
1.3关于参与场地的调查
在关于参与篮球运动场地选择的问卷调查中，学生普遍选择在学校活动，这一方面说明了学校体育场地是学生参与篮球运动的主要场地，另一方面也从侧面反映出学生在校外参与篮球运动的主动性不够。
在对学生关于学校活动场地满意度的调查中，整体满意度为56.9%，不满意的比例高达35.2%。发现学生对学校的场地满意度欠佳。如何在现有场地设施基础上，完善运动场地条件，发挥运动场馆效用，这应该是提升高职学生篮球参与兴趣，发展学生体育活动的主要突破口。
1.4关于参与途径的调查
在获取篮球知识途径这一问题上，学生在性别上无显著差异。他们普遍认为自己获取篮球知识最主要的途径是在电视和报纸，其次才是课堂，这一结果在一定程度上有些出人预料。按照学习的一般规律，课堂是获取知识的主要途径，但是有近一半的学生却对此予以否认，这一方面说明学生思维的活跃性和学生篮球学习途径的多样性，另一方面也反映了当前篮球教学模式的问题存在，警示我们转变篮球教学方式迫在眉睫。
1.5关于参与形式的调查
调查显示：男生和女生均有超过九成的比例认为，自己参与篮球活动主要和同学一起。这充分反映了学生参与篮球运动的结伴意识。在关于参与篮球活动形式选择上的调查中，学生有显著的性别差异。男生主要是通过打半场的形式来参与篮球活动；而女生则主要选择自由活动。这一方面是由于性别差异产生的参与不同，另一方面也反映出男生的好动性和女生的好静性。这对篮球教学内容的制定和教学方式的选择提供了一定的指导。
2.高职篮球教学优化对策与建议
2.1对策
（1）大力加强学生对篮球教学的认知教育。从教师的角度出发，向学生做篮球教学方法和教学练习手段的引导教育，提升学生的篮球教学认知，为改善体育教学课堂效果从组织教法上做大胆尝试。
（2）加强体育师资队伍和场地器材的建设完善，不断提升体育教师队伍的知识能力水平，促进体育课堂学习效果优化；充分发挥现有场地器材设施的作用，及时修补坏置体育场地和设施器材，为体育教学和活动开展提供充分保障。
（3）大力倡导体育教学的性别、专业差异化观念。通过调查，参与篮球活动的动因、形式上学生存在明显的性别差异。这足以说明，在体育教学中，应该考虑性别因素对体育效果的直接影响。同时，应注意各个专业学生今后可能就业的职业岗位群体的需求，认识到体育教学的专业差异，服务学生的专业学习、发展。
2.2建议
本研究是针对我院学生的篮球认知调查，对问题的研究还欠深入和全面。建议今后可以针对更多院校学生样本和体育教学项目开展更广泛的调查研究，为体育教学改革提供科学依据，不断优化高职体育教学效果。
参考文献：
[1]全国体育学院教材委员会. 体育学院通用运动心理学[M].北京：人民体育出社，2003年6月：24.
[2]唐晓嘉.认知的逻辑分析[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.12.
[3]高静美.基于认知学习的架构解析[M].大连：东北财经大学出版社，2007.5.
作者简介：
关于篮球教学的问题范文2
【关键词】 篮球游戏教学；高职；体育课
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-03
1、提出问题―研究背景
随着新课程改革的不断深入，游戏性学习、以人为本等理念不断深入人心，作为游戏与教育相结合的产物――教育游戏也逐渐被教育界所接受，游戏化教学的开展进一步普及。使学生更为积极主动地参加体育锻炼，形成积极主动的学习态度，真正做到以学生为本，以学生的身心健康发展为中心，是学校体育发展的必然趋势。同时国家新出台的文件{教育部2014年6月11日印发《高等学校体育工作基本标准》的通知（教体艺【2014】4号）}也要求学生，在这种情况下高职体育课还在不断的完善和创新，针对高职学生的特点，更适当的教学方法的选择，游戏教学是教学的常用方法之一，篮球游戏是一项集体性很强的运动方式，它具有趣味性，竞技性，团队性的特点，在运用时又有易开展，形式灵活的优势，是在多种教学方法里比较受学生欢迎的。另外，我国体育教学理念上普遍存在两种理解上的错误，一是把竞技体育等同成体育，将竞技体育的内容、方法及手段直接套用到高职院校的体育教学中来，按照竞技体育的要求来安排体育教学，盲目追求运动的量与度。二是在高职院校教学的过程中，只注重运动技术的教学，而对如何提高学生的身体素质和兴趣很少认真调查研究。
随着教育理念的转变，我国的基础教育正在从应试教育向素质教育过渡，这一转变在很大程度上促进了人们对“以人为本、健康第一”理念的认识，这也为高职院校的体育教学模式改革提供了良好的契机。
问题1：篮球游戏教学法如何开展？
问题2：篮球游戏教学法是否有效？有效在哪里？是否能定量分析？
问题3：如果能定量分析？如何定量分析？
2、分析问题
2.1篮球游戏教学法的含义、特点及分类
2.1.1篮球游戏教学法的含义
篮球游戏教学法是指在体育教学过程中，通过把篮球的各种基本技术改编成游戏。学生在教师的指导下，积极参与游戏活动，从而掌握篮球运动知识和技能，增强体质、娱乐身心的教学方法。
2.1.2篮球游戏教学法的特点
（1）教育性
游戏本身就是一种教育手段，学生在学习过程中篮球是在教育的过程。学生的学习兴趣，动机，情感，需要，意志品质等诸多因素在学习过程中的主导作用，教师对这些因素的发展发挥教学的形成具有重要作用。因此，篮球比赛教学的选择应选择有启发性，培养学生理解竞争与合作关系的协调，把握团结，尊重，耐心，服从等心理社会准则之间的情感人际交往，以达到教学的终极目标。例如：膝部、头部，胯部传球练习游戏，这些游戏可以培养学生的团结和集体意识。
（2）目的性
采用篮球游戏旨在提高学生身体素质，使学生掌握篮球技能，提高心理素质和道德品质，并增强他们的集体主义荣誉感和意志品质。通常人们进行体育游戏都具有一定的目的：体育游戏一般具有一定的目的：或者是愉悦身心、或者是培养团结协作的精神、或者为完成某些体育活动任务而进行的一种有意识的体育活动。比如人们在体育教学中进行体育游戏，或是为了调动大家的兴奋性，或是为了活动热身、或是为了使某一枯燥的技术学习环节更加生动有趣而采取游戏性教学方式等。体育游戏的进行就是行为和目的的统一。
（3）趣味性
在篮球教学中应突出游戏特点所谓突出篮球教学的游戏特点并不是不要篮球教学的基本方法，关键是结合学生的身心特点，从游戏入手，激发学习兴趣，突出项目特点，形成教学合力，挖掘隐藏内涵，提高教学效果。通过篮球游戏，可以把篮球基本技术和战术有机结合起来。没有一定方法的游戏是激发不了学生兴趣。趣味性是任何一种游戏的“生命”，体育游戏也不例外，在体育教学中合理的运用体育游戏，能让体育课生机盎然不失活力。娱乐性使老师和同学们在体育课堂中唤醒原始的娱乐冲动，表现得兴奋和活跃，对每一部分教学内容能够积极应对。
（4）规则性
体育游戏的规则性既能够从原始的游戏中传承，又能够在实际的创编中不断的创新，目的就是要使体育游戏不断的满足不同的需求。在体育教学中的游戏更是如此，它需要一定的规则才能够保证教学有条不紊的进行，顺利地实现教学目标。
（5）竞争性
竞争性最大限度地调动了人们参与体育游戏的积极性。通过竞争，体育游戏可以充分发挥人体自身的潜力。在现实中大多数体育比赛也是个人或集体赢得竞争的游戏，通过游戏的目的，数量，质量和速度完成了判断比赛的胜负，获胜者能够满足内心的愉悦并能够充分的展现自我。通过这些功能，在体育教育方面的竞争无疑是有利的，这将有助于学生获得更深的精神内涵，体验运动的魅力。
2.1.3分类
根据篮球游戏的功能不同，可分为娱乐性游戏和竞技性游戏
2.1.3.1娱乐性游戏
游戏的目的以娱乐性为主，增强同学们的练习乐趣，提高学生练习的积极性。
2.1.3.2竞技性游戏
游戏的目的以竞技为主，在竞争中提高比赛技能，提高动作技能的自动化程度。
2.2游戏教学法在篮球教学环节中的形式
2.2.1准备阶段
通过准备部分的游戏活动，把学生中枢神经系统的兴奋性调动起来，达到生理和心理准备要求。适当安排教学密度大，强度小的游戏。如头部、腰部、膝部绕球、原地双手同时拍球等
2.2.2基本阶段
基本阶段主要是学习新内容，复习巩固旧内容，通过专门性的游戏，反复练习，让学生掌握篮球的技术和技能，发展学生身体素质。如运球互拍、挑起打球、一人运两球接力、胯下8字运球、定点投篮游戏等。
2.2.3结束阶段
为了尽快消除篮球课上疲劳，使身体从高度兴奋状态逐渐恢复到相对安静状态，让身体肌肉得到放松，适当安排放松性游戏。如手指尖旋球、前抛后接等。
3、解决问题
3.1实验研究
3.1.1实验对象
将北京卫生职业学院2014级新生班级中男生标准测试总成绩与身高高度进行spss数据分析，对平均身高均值相似的两组分别进行方差分析，选出无显著差异性的两个班级男生。（标准测试内容包括身高体重、坐位体前屈、1000米跑、50米跑、立定跳远、仰卧起坐），随机抽样确定实验班和对照班后，采用两组实验前测试、实验后测试的实验设计，（测试要求按北京卫生职业学院的篮球教学大纲执行）
3.1.2实验时间和地点
实验时间为2014-2015年第1学期，10周，20学时，地点：北京卫生职业学院第一院区。
3.1.3实验内容
实验班和对照班都严格按照教学大纲内容和进度安排，实验班每一部分教学内容均安排游戏教学法。
3.1.4实验条件控制
实验班和对照班都严格按照教学大纲内容和进度安排，实验班每一部分教学内容均安排游戏教学法，并在实施游戏教学法的过程中，尽力采用必要的游戏编排以展现出游戏教学法的特点。对照班则按传统教学模式进行教学。
教学设计：在进行实验班的教学过程中，教师根据相关的教学内容选择相应的游戏方式，并按照一定教学程序完成教学：教师布置教学内容一一合理进行游戏选择一一按目的进行游戏规则讲解一一控制游戏的完成并实现教学目标。对照班则按传统程序进行常规教学。
为了有效地控制无关变量，减少实验结果受人为因素的干扰，采用双盲实验法。对照班和实验班的教学由北京卫生职业学院一名篮球专业教师担任，这名教师不知道实验的目的，只知道每次单课的教学目标；实验班和对照班的学生均不知道在做实验；篮球技术考试则由另外三名篮球教师组成考试小组，按照北京卫生职业学院的篮球教学大纲要求进行测试，对实验班采取游戏教学法、对照班采用传统教学法。对实验班的施加因素主要是教师采用游戏法进行教学，并与正常教学进度、内容同步，对照班仍然按照传统的教学方法组织教学。在同一学期的教学进度中，分别测得实验前、实验后研究对象的各项相关指标，并检验本研究的假设。实验过程中的条件控制则采取同一个年级、同一个教学进度、同一个教师、同样的教学常规、相同的教学时数等，确保人为因素影响实验的真实性。经过一学期20学时的实验教学，在第19和20学时对学生进行了技术考试。测试内容和实验开始的测试内容完全相同，得到实验组和对照组在实验结束后的数据。
3.1.5实验过程与结果
实验前对两班进行身体素质、运动技能进行测试。（身体素质按照国家学生体质健康标准进行测试），运动技能测试要求按北京卫生职业学院的篮球教学大纲执行，测试内容包括：身体素质（50米跑、立定跳远、1000米、坐位体前屈、引体向上、肺活量、身高体重）、专项技术（助跑摸高、往返运球投篮、一分钟投篮）。
随机抽取同年级的两个班的男生，对他们的国家学生体质健康标准测试成绩进行统计分析（显著差异性分析），为保证数据的原始性，总分值均保留两位小数，（总分值是七项测试成绩加权求得的原始数据）。用SPSS软件对两组成绩进行独立样本的t检验，得出
身体素质测试：实验后，第一个sig=0.814>0.05，第二个sig=0.885>0.05，（见表1）说明该样本来自同一总体，但是实验组均值为68.52，对照组为68.91，而实验前，实验组均值为64.55，对照组为67.60。实验组的差值比对照组的差值要大，所以说明实验组比对照组身体素质进步的幅度稍大。
表2中第一个sig=0.728>0.05，可以认为两个样本方差是齐性的，第二个sig=0.246>0.05，说明两个样本的平均数没有差异，可以认为两个样本数据来自于同一总体。
后面三项的测试均采用两次测试，取最佳成绩的办法。通过同样的办法对助跑摸高测试项目实验前以及实验后的数据进行统计分析，得出
助跑摸高测试：实验前，第一个sig=0.705>0.05，第二个sig=0.096>0.05，说明实验前助跑摸高能力无显著差异性，实验后第一个sig=0.648，第二个sig=0.158，>0.05（见表3），说明实验后助跑摸高能力实验组和对照组无显著差异性。
往返运球投篮测试：实验前第一个sig=0.765>0.05，第二个sig=0.647>0.05，说明实验前往返运球投篮能力无显著差异性，实验后第一个sig=0.027，第二个sig=0.01，均
1分钟投篮测试：实验前第一个sig=0.864>0.05，第二个sig=0.183>0.05，说明实验前往返运球投篮能力无显著差异性，实验后第一个sig=0.903，第二个sig=0.003，均
4、关于游戏教学法在体育教学中应用的理论研究
4.1关于体育游戏的理论研究
4.1.1游戏及体育游戏的内涵
从游戏的起源来讲，游戏最早的形式产生于人类原始社会早期，为了满足生产生活的需要而形成的一种具有一定规则的娱乐性活动。“游戏”作为人类社会的一种普遍现象，每场比赛有一个深刻的社会生产体现在游戏过程中所产生的特定的生活情况，并在一些研究中已经证实，在人类社会的早期游戏将是人们作为一种教育手段，通过游戏对青少年传授各种生产和生活经验，因为游戏本身的生产和生活的“交互”关系，而使人类社会早期的人们通过游戏教育使年幼的生产者又快、又早的融入到现实生活之中，游戏自身也随着社会物质生活条件的发展而不断丰富。而对于体育游戏来讲，它无非是从“游戏大家庭”里划分出来的一个分支，是游戏内容的重要组成部分和表现形式。在现代社会最为流行的体育活动项目中，也有大部分是从最初的游戏形式被人们不断的规则化而发展形成，这也使得“游戏”、“体育游戏”和“体育项目”形成了内在的联系。关于“体育游戏”的概念，不同的学者虽然都从不同的角度进行了阐释，但在本文中采用的定义为：体育游戏是一个有组织的运动，根据一定的规则和实际情况进行的创造性和主动性活动。在现代的体育教学中，人们往往采用的游戏教学法中的游戏自然也是通常的“体育游戏”。所以本文的目的就是达到既能完成技术教学或辅助教学，又不失游戏自身的特性，最终取得良好的教学效果。
5、应注意的问题和结论
5.1学习效果的实验比较与分析
经过18学时的实验教学，在第19和20学时对学生进行了技术考试和比赛能力技评，测试内容和实验开始的测试内容完全相同。
结论与建议
结论：
游戏教学法应用于高职院校篮球教学具有可行性。
1、实验班在身体素质提高上比对照班表现出了显著性差异。
2、实验班在技术水平变化上比对照班表现出了显著性差异。
建议：
1、游戏教学法有利于培养学生学习兴趣，提高综合素质，符合新《纲要》精神的要求，建议在高职院校其它运动项目教学中尝试应用游戏教学法。
2、游戏教学研究仍然处于初期的探索阶段，研究结果存在某些方面上的不一致，在理论探讨和实践研究方面都有待进一步深入验证。同时，由于客观原因，本研究的实验对象全部为男生，关于女生是否适用游戏教学法，教学效果如何还有待进行研究。
关于篮球教学的问题范文3
摘 要 合作学习模式在高校篮球教学中的应用对高校篮球教学的科学化发展有着积极的促进作用。鉴于此，本文就在简要阐述了合作学习模式的概念及内涵的基础上，分析了高校篮球教学合作学习的主要方法和合作学习模式在高校篮球教学中应用的关键问题。
关键词 篮球教学 合作学习模式 高校体育
合作学习模式是一种将学习重点转向学生的教学模式，其最为关键的一个目标就是让所有的学生都成为学习活动中有意义的参与者。在开展合作学习的过程中，学生需要在结构化的、异质的群体中掌握所要学习的内容，在这个过程中，学生不但要确保自己对学习材料的掌握，还要帮助小组内的其他同伴开展学习活动，因此，合作学习模式不但有助于学生对学习内容的有效掌握，而且对于学生合作意识、竞争能力以及参与意识等多方面素质的培养和发展也均具有积极的促进作用。其在高校篮球教学中的应用给传统的高校篮球教学活动带来了极大的冲击，使得传统高校篮球教学的教学方法和教学成效出现了明显的变化，对高校篮球教学的科学化发展产生了积极的推动作用。本文就针对合作学习模式在高校篮球教学中的应用问题进行了简要的分析。
一、 合作学习模式的概念及内涵
合作学习模式指的就是一种基于群体动力学的现代教学策略体系，这种教学策略体系是以异质小组作为基本的活动形式，并且以小组总体的成绩效果作为学习活动的评价依据，并系统调控教学活动中各个动态因素，使之保持积极互动的关系，以此来促使学生共同学习目标的实现。
合作学习模式主要囊括了如下几个基本的要素，即具有明确的小组内成员所都能够接受的学习目标，具有积极的、相互支持和相互配合的促进性的互动作用，具有一定的合作技能，能够进行顺利的交流与沟通以及小组内的成员要能够积极的承担自己的在共同的学习任务中应有的责任，只有在上述条件下合作学习模式才能够得以顺利高效的开展。
二、 合作学习模式在高校篮球教学中应用的主要方法
发展至今，关于合作学习的方法主要有四种，即：概念化的方法、结构化的方法、课程化的方法以及复杂教学化的教学方法。与此相对应的，合作学习模式在高校篮球教学中应用时，主要的方法也同样是以上四种，以下就针对这四种方法在高校篮球教学中的应用问题进行相应的分析。
首先是，概念化的方法在高校篮球教学中的应用。概念化的方法是建立在任课教师已经充分了解有效合作学习的关键要素的基础上的。在利用概念化合作学习的方法开展高校篮球教学时，以下五个方面是必不可少的：一是，学生在通过小组合作完成任课教师所布置的篮球学习任务时，需要具备积极的相互依赖心理；二是，小组合作过程中学生个体的责任与任课教师要求学生所应尽到的责任之间应具有一定的一致性；三是，应通过面对面的互动和讨论确保小组成员之间的紧密联系；四是，学生个人以及小组的篮球技能的发展和篮球知识的获得都需要通过任务的完成来实现；五是，应通过小组学习的运作，保持有效的合作关系。
其次是，结构化的方法在高校篮球教学中的应用。结构化的方法，认为学生之间的合作学习就是在课程教学过程中建立起来的一种以创造、分析以及内容自主为重点的互动的组织方式。在运用结构化的方法来开展高校篮球教学活动时，应注意关注的问题主要有两点，一是，应注意学生在小组合作过程中的积极的相互依赖心理和篮球合作学习过程中个人责任的明确。
再次是，课程化的方法在高校篮球教学中的应用。课程化的方法强调的是不同年级、不同水平以及不同科目之间的层次性、逻辑性和递进性。因此，在利用这种方法开展篮球教学活动时，同样也要注意层次性、逻辑性和递进性的问题。
最后是，复杂教学化的方法在高校篮球教学中的应用。复杂化教学方法的关键在于通过小组合作的策略，来促进学生的社会性发展和学术性发展。利用复杂化的方法来开展高校篮球教学时，重点在于促进学生思维技能的发展和提升，因此，最好采用开放结论的探索策略和概念性的任务。合作过程中学生的任务较为多样，可以是资源管理和分配者、任务协调者，也可以是合作的管理者，教师的作用则主要是促进学生篮球合作活动的开展，强化学生的篮球运动技能和篮球运动能力。
三、合作学习模式在高校篮球教学中应用的关键问题分析
一是，制定科学的合作目标。合作学习模式并不适用于所有的篮球教学内容和学习任务，科学的合作目标的制定是确保合作学习模式在高校篮球教学中有效应用的前提。在制定学生合作学习的目标时应注意，合作学习的任务最好是团队性的、完成任务所需要的资源最好是仅靠学生一个人难以完成或者完成难度较大的，需要通过小组合作的才能够完成的。
二是，小组人数的科学控制。在利用小组合作学习模式开展高校篮球教学时，小组的人数不宜过多，以防控制和协调起来难度较高。一般来说，可以根据学习的内容进行有针对性的控制。例如：在篮球技术教学中采用合作学习模式时，针对传球技术学习、运球技术学习等内容可以2人一组进行互助学习，也可以6人一组进行循环学习。但是如果单组的人数过多，则常常会因为难以进行有效的协调和控制出现杂乱无章的问题，从而影响合作学习的成效。
三是，任课教师对合作学习的有效把握和调控。在采用合作学习模式开展高校篮球教学，让学生自主开展合作学习时，任课教师并不是完全放任不管的，而是要及时对学生的小组合作情况进行监督和观察，并及时进行引导，切忌出现学生的学习活动完全脱离教师的组织教学的情况。例如：学生在合作学习中进行篮球技术练习时，一旦出现练习负荷过低或是过高的情况，任课教师就要及时进行干预，通过对单位时间内的练习次数提出建议或者是组织开展组间竞争的方式来让学生的练习负荷更加科学恰当。
参考文献：
关于篮球教学的问题范文4
【关键词】阳光体育；阜阳中小学；篮球教学
为切实提高学生体质健康水平,教育部、国家体育总局、下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》,并从2007年开始，结合《国家学生体质健康标准》的全面实施,在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动。阳光体育运动的目标是“达标争优，强健体魄”。篮球课作为学生了解和掌握运动项目的重要载体，其教学水平直接决定了学生对该项运动的兴趣，对中小学生运动兴趣的培养，养成终身体育的意识具有重要的影响。
1、阳光体育背景下阜阳市中小学体育教学的现状
1.1 教师对阳光体育开展的理解。据调查，99%的阜阳市中小学篮球教师对国家开展阳光体育体育运动有所了解，95%的教师对开展该运动的原因也都知晓，但是对开展阳光体育运动的目标是什么以及开展的理念是什么很少了解，这也在一定程度上反映出学校及教师对阳光体育运动的开展重视程度不够，没有将阳光体育运动的开展落到实处。
1.2 学生锻炼时间问题。在中考、高考指挥棒的压力下，学生必然成为中考、高考制度的牺牲品，根本无暇顾及“身外之物”的体育锻炼。据调查显示，“大部分的学生表示体育课上学生不会专心于篮球的学习，课余时间更不会去练习篮球。周末及假期时间，很大部分的中小学生很去多参加各种形式的奥数班、理化班、考级班，而且往往是至少上两个班，导致他们根本就没时间进行体育锻炼。
1.3 教学理念问题。现在的体育教师大部分都是专业体育院校毕业的，都受到过专业的体育教学能力培训，但是在高校的教学主要是针对大学生的，大学生在身体素质、心理和思想方面都和中小学生有很大的区别。这样，我们的体育老师在教学中，就会脱离学生的实际，教学理念高校化这是当前中小学体育中存在的主用的问题之一。
1.4 教学方式与器材问题。篮球运动与其他运动相比较的一个特点就是竞技篮球的器材并不适合中小学生，中小学生力量小，爆发力弱，使用竞技篮球器材，容易造成技术变形、成功感不足。符合学生身心特点的器材同样影响着学生对篮球的热情。
表1 阜阳市14所小学和10所中学的篮球场和篮球数量
表1显示：在器材方面，有8.4%学校有50个以上的篮球，同样，这些学校也是篮球传统学校。79.1%的学校有不到20个篮球，而且，据调查发现，这些篮球器材磨损、掉皮、干瘪情况很严重，有些就根本不能使用。场地方面，有3个以上篮球场的仅有两所学校，大部分只有2个场地。
1.5 比赛的趣味性问题。比赛是每一个篮球初学者所盼望的。经常或者定期举行比赛能够充分的激发学校学习的积极性，对学生篮球兴趣的培养具有重要的作用。
表2学校举办和参加比赛情况N=24
从表2可以看出，没有一所学校定期举行篮球比赛。只有8.3%的学校经常参加校外，这些学校都是篮球传统学校，其他很多学校都很少参加比赛或没有参加。
2、阳光体育理念导向下阜阳市中小学篮球教学的思考
体育兴趣是体育行为的基础，学生一旦产生了强烈的兴趣，他就会对体育活动乐此不疲，教师应该在阳光体育理念为指导，激发学生兴趣，培养学生终身体育的意识。
2.1 采用多制式篮球的课堂教学。中小学体育课使用的器材设施应该符合中小学生自身的生理和心理特征，我们可以在篮球教学中引进多制式篮球。包括有小篮球、娱乐篮球、三人制篮球等。多制式篮球降低了篮球的技巧性，能吸引更多的学生参与到其中来，在学生中间普及了篮球运动知识。
2.2 安排趣味性的练习方式。由于篮球课的教学大多数在室外进行的，且篮球的技术不宜掌握，学习难度较大，单调、枯燥的练习很容让学生的注意力分撒和产生厌倦的情绪。在篮球的教学练习中，应该强化技术练习方式的趣味性。练习方式是多种多样的，怎样选择适合中小学生特点的趣味性练习方式，需要符合以下几个原则。
2.2.1 淡化竞技性原则。阳光体育的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，而竞技运动的主要目的是为了赢得比赛的胜利，有时候不惜牺牲运动的健康为代价。所以在中小学体育课中一定要淡化篮球运动的竞技性，以激发学生兴趣为主，选择适合学生实际的练习方式。
2.2.2少量与多次原则。由于中小学生的注意力和耐心较差，所以在安排一项练习的时候，不能连续练习太久，这样学生很容易产生懈怠情绪，不利于学习的效果。最好就是在安排练习时，把不同的技术穿插起来，少量、多次。这样有助于提高学生学习的效果。
2.3 比赛法教学思路。由于多制式篮球降低了初学者进行篮球比赛的门槛，我们可以在教学中以比赛为中心，以比赛带动练习兴趣，充分发挥学生的自主能动性。通过比赛，学生学习的积极性提高了，这个时候再进行基本技术的教学，学生的学习热情也会很高，学习效果就会事半功倍。
3、小结
基于阳光体育背景下对阜阳市中小学体育教学的现状调查存在的问题，分析认为应在阜阳市中小学篮球教学采用多制式篮球的课堂教学、安排趣味性的练习方式等方法，促进其发展。体育教师应该深刻理解阳光体育的理念，扎实工作，刻苦创新，发挥自己的主观能动性，在教学实践中勤思考，多总结，找出更多更好的培养学生阳光体育思想，养成终身体育习惯。
【参考文献】
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[3]杜世全,盛治进.安徽高校“阳光体育运动”开展现状及对策研究[J].武汉体育学院学报,2010(11):98-100.
关于篮球教学的问题范文5
关键词：篮球教学；合作学习；实验；研究方法
篮球是学生们最喜爱的球类活动，篮球运动是由多人组成的集体活动。在玩篮球的过程中，学生养成了集体意识，篮球运动对于培养学生的团队精神也有一定的帮助。而合作学习是指教师与学生互相合作，培养学生获得知识，激发学生自主学习的兴趣。在学习中让学生有独立思考的能力，并通过自己的能力解决问题。在篮球的教学中运用最广泛的学习方式就是合作学习。本篇文章通过实验研究了篮球教学中的合作学习方式。
1 实验的对象和方法
1.1 实验对象
某体育学校中的两种篮球普通学习班。两个篮球实验班，共有学生42个人，篮球对照班两个，共有学生45人。
1.2 研究方法
通过5种研究方法探讨篮球教学中的合作学习方式，5种研究方法分别是文献资料研究法、实验研究法、问卷调查研究法、数理统计研究法、比较法。下面对几种方法做出详细的分析。文献资料研究法：具体的文献资料研究是指，在研究合作学习中先查阅关于学生素质教育以及师生之间合作学习的论文。查阅文献可以去图书馆以及网路查阅有关有合作学习的资料，文献资料研究是本次实验的理论，为研究的顺利进行提供理论基础。实验研究法：本次实验通过篮球班在学习篮球上的对比，分析在篮球教学中合作学习方式的影响，判断合作学习方式在篮球学习中的效果如何。问卷调查研究法：问卷调查主要对象是参与本次实验研究的教师与学生，对教师进行问卷调查，通过教师对学生在篮球学习中的评价判断合作学习方式的有效性。对学生开展问卷调查，让学生在这一阶段学习篮球的过程中，自我分析合作学习方式的优点。数理统计研究法：在学生运用合作学习方式学习篮球中，要统计学生的学习成绩，对成绩作对比试验并且进行分析并，而统计的方法一般运用SPSS11.0的统计软件，统计学生的平均数与标准差，在对数值进行配对检验。比较研究法：对比两组篮球学生学习篮球的效果，在学习过程中产生的一切数据都要经过严格的对比，保证合作学习效果的准确性。
2 实验设计和操作
2.1 实验内容设计
篮球的实验班与篮球对比班采用不同的学习方式，在篮球的实验班采用合作的学习方式，而篮球对比版依旧采取传统的教学方式。篮球实验班的教学内容为教授学生基本的篮球理论知识，让学生初步掌握篮球的理念，然后教授学生打篮球的技术，在实际的篮球场上训练比赛技术等，在学习的过程中培养学生的篮球学习以及实际的操作能力。本次实验的实验时间以及实验课时都是相同的。本次的实验时间为三个月，课时为64课时。在本次实验开始前，要对学生的基本信息进行统计，统计内容主要有学生的身高、体重、接触篮球的时间等等。两个班级的学生进行对照，在对照中要保证参与实验的学生基本条件没有太大的差别。对照表1下。
2.2 实验实施过程和操作
首先，在对学习生的基本信息进行统计后，把学生平均的分成4组，分组的标准是把学生的身高以及篮球技术作为分组的依据。在分组工作结束后，每个组里都要选出一名优秀的学生作为本组的队长，队长要有一定的管理能力，并且篮球技术要好于其他的学生。队长的主要工作是在课前组织学生讨论战术，课后总结课上的教学经验以及组织学生进行课后的练习。
其次，篮球教师要在课堂结束的前几分钟，向学生布置下节课的任务，学习任务要符合篮球教学的目标，并且与篮球教学的速度保持一致。布置教学任务中有书籍也有影像，要想完成任务需要学生合作，学生之间要互相讨论和学习，寻找最佳的学习方法。在完成学习任务的过程中，学生如果遇到不能解决的问题可以向教师寻求帮助，教师为学生提供参考资料，指导学生快速的解决问题，在解答难题中要耐心。小组之间的互动学习，可以交换彼此的学习心得，在加上教师的帮助，可以使学生掌握更多的篮球学习方法，能够较好的完成学习目标。教师在对学生提高帮助的过程中要引导学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，让学生获得更多的篮球技能。
最后，教师引导学生经过实践后，对学生练习中出的错误给予强调和指正，对学生新面临的问题给予解答，并安排课后练习，从而得出一个科学合理的结论。
3 实验结果和分析
3.1 技术考核成绩的分析比较
实验组测试成绩的优秀率、良好率和不及格率要明显好于对照组，其中实验组的优秀率比对照组高7.94个百分点，良好率实验组比对照组高出12.54个百分点，优良率明显高于对照组，而实验组的不及格率为0，对照组则有2.22%的不及格率。实验前，实验组和对照组的成绩比较，两组之间成绩无显著性差异；实验前后，实验组和对照组都有存在显著性差异，成绩提高显著；而实验后，对照组和实验组之间也存在显著性差异，实验组成绩明显优于对照组，即合作学习方式的实验教学效果显著。
3.2 战术掌握情况的分析
通过在实验组中采用合作学习方式进行篮球教学，发现实验组在对篮球战术的掌握和运用情况明显好于对照组的学生，在合理运用进攻基础战术配合方面，实验组提高了15.3%的成功率，而对照组只提高了6%；在合理运用防守基础战术配合方面，实验组比实验前提高了17.9%的成功率，而对照组比实验前提高了12.7%的成功率。
3.3 教师评价与学生对能力培养的自我评价分析
实验组和对照组在能力培养方面的效果来看，教师对实验组和对照组在教学能力、裁判能力、观察能力、分析能力、表达能力五个方面的评价存在显著性差异，说明实验组对以上五个方面的能力的掌握和提高明显优于对照组，教师对实验组学生的能力提高认可度远远大于对照组。
结束语
在篮球教学中采用合作学习方式，学生在技、战术掌握以及合理运用技、战术的能力方面比采用传统篮球教学的班级学生有明显的提高，在对学生各方面能力培养方面也明显优于传统教学方式。合作学习方式充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，增强学生的主体意识，增加了篮球学习和交流的机会。
参考文献
[1]褚占才.合作学习在高校体育专业篮球教学中的实验研究[D].上海：华东师范大学，2010.
关于篮球教学的问题范文6
关键词：足球课程资源；开发与利用；解决问题；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0058-02
随着体育课程改革的深入，在创新教育思想的驱动下，体育课程资源的开发与利用，越来越受到广泛关注。当前，校园足球被提升到国家发展计划，更是得到教育部以及其他各级教育主管部门的重视。而促进校园足球发展离不开体育课堂教学，必须推进足球课程改革，解决足球课程资源欠缺的瓶颈，充分开发与利用足球课程资源，创新足球教学方法。在教育制度、学校发展规划和使用经费的限制下，校园足球发展中还存在诸多课程资源方面的问题。校内主要的课程资源中，人力资源数量不足、水平不高、场地资源和器材资源数量不够、利用率不高。因此，非常有必要对当前各学校的足球课程资源的使用现状进行调查分析，并根据调查分析结果有针对性地找到开发与利用的对策，以便于更加充分地利用好学校的各种足球课程资源，助力校园足球的发展。
一、研究对象与方法
1.研究ο螅褐饕对校内足球人力资源、场地资源、器材资源现状进行研究，研究它们存在的问题及对校园足球教学的影响，并提出解决问题的策略。
2.调查对象：选择了“中国学校体育读者群”（群号：131779625）、“中国体育教师超级群”（群号：23437590）、“仪征市体育培训讨论群”（群号：274497762）及省级课题组群（群号：110811854）四个具有代表性、有一定影响力的网络体育教师群体开展问卷调查，并进行相关话题研讨。受调查对象为全国各地学校的一线体育教师，是具有代表性、权威性、真实性的体育教师群体，共计157人，其中113人来自江苏。
3.研究方法：通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、综合分析法等方法进行研究。首先，查找文献资料，了解国内外不同地区的足球课程资源开发与利用的现状，学习研究一些学者或体育教师给出的解决问题的策略；其次，设计了《学校体育课程资源的校本开发与利用情况的调查问卷》，采用网络电子问卷的形式进行答卷（网址为：http：///jq/6365926.aspx），进行网络问卷调查，方便、快捷、高效；然后，采用数理统计法，对回收的157份答卷中关于足球课程资源的数据进行统计，以供研究时参考；最后，通过调查数据分析、小组研讨分析等，全面、清晰的了解当前学校足球课程资源开发与利用情况，并发现其中影响校园足球发展的问题，针对这些问题进行逐一分析，并借鉴同行的研究经验，找到了一些解决问题的对策。
二、数据统计与分析
1.足球人力资源数据统计与现状分析
本研究设计了两个关于足球人力资源的问题，经过对157份问卷数据统计，得出如下结果：
（1）问题1中，有足球特长的体育教师38人，占被调查人数的24.25%，远不如篮球和田径项目，说明还要加强体育教师的足球特长培训；但相比排球、乒乓球、羽毛球、武术、体操项目，其比例超过各项的两倍，说明爱好足球、有足球特长的体育教师人数相对较多。
（2）问题2中，足球教学中不能胜任或示范指导有困难的体育教师为48人，占被调查人数的30.57%，虽然没有体操项目的比例高，但已经远远超过了其他各个项目的比例。说明足球教学中不能胜任或示范指导有困难的体育教师人数偏多，这将严重影响正常足球教学。
2.足球场地资源数据统计与现状分析
问题1数据显示：77.71%的学校有足球场地，93.63%有跑道，68.15%有投掷区，89.81%有沙坑，98.09%有篮球场，63.69%有排球场，49.68%有羽毛球场，92.36%有乒乓球区。
问题2数据显示：43.31%的人表示足球场是最常用的场地，对其他场地表示最常用的比例分别为：跑道93.63%，投掷区4.46%，沙坑8.28%，篮球场75.16%，排球场9.55%，羽毛球场7.01%，乒乓球区15.29%。
现状分析：
（1）问题1中，77.71%的人表示学校有足球场地，相比其他场地，说明足球场地还是欠缺，不能满足正常足球教学。特别对于一些城区学校，因受学校占地面积的影响，学校不得不考虑挤出运动场地，用于教学楼的建设。而足球场又是占地比较大的运动场地，从而促使一些学校放弃足球场的建设，改为在跑道中心建设篮球场。
（2）问题2中，43.31%的人表示足球场是比较常用的场地，虽然远没有跑道和篮球场的使用率高，但相比其他场地，其利用率要高出3～6倍。说明足球场是常用场地，在体育教学中具有一定的使用价值。
3.足球器材资源数据统计与现状分析
问题1数据显示：有49.68%的人表示足球是使用最多的器材之一。使用率高出足球的只有篮球（79.62%）、秒表（77.07%）、跳绳（68.15%），其他器材的使用率均低于足球。
问题2数据显示：有29.94%的人认为足球的使用功能最多。低于篮球（59.24%）、跳绳（40.13%）、秒表（50.96%）、小体操垫（35.03%）的比例，而高于其他所有器材。
问题1：49.68%的人表示足球是其使用最多的5件器材之一，仅次于篮球、秒表、跳绳，说明其使用率还是比较高的，应该属于实用的体育教学器材。但与篮球（79.62%）相比，其使用率还有差距，还有提高利用率的空间。
问题2：29.94%的人认为足球的使用功能最多，仅次于篮球、秒表、跳绳、小体操垫，但高于其他所有器材，这就验证了前面关于“足球应该属于实用的体育器材”的说法。因为其使用功能多，便于体育教学，老师乐于使用，学生爱好踢足球，所以说足球是实用的。但认为足球使用功能最多的人的比例只有篮球的一半，说明足球的使用功能还有待开发。
三、存在的问题与解决策略
根据对足球课程资源调查的数据分析结果及资源开发与利用的理论依据，通过实践对足球教学案例进行研究，结合同行教师和学者的研究成果，进一步分析足球课程资源开发与利用中存在的问题，经过深入研究，找到以下几个解决问题的策略。
1.人力资源方面
存在问题：足球教师数量不足，有足球特长的体育教师比例远不如篮球和田径项目的教师，超过30%的体育教师觉得在足球教学中示范指导有困难或不能胜任足球教学。
解决策略：优化足球教师资源。体育师范类高校重视对足球特长的学生的培养，提高数量和质量；教育主管部门在教师招聘时提高体育教师招聘的比例，减少兼职体育教师的数量，以满足体育教学的需要；加大教师足球教学和训练的培训力度，增加教师外出学习交流和培训的机会，聘请优秀足球教师或专业足球教练指导学校足球教学和训练，提升足球教师的水平；积极开展教研活动，提高足球教学和训练方面的科研和创新能力；另外，要发挥优秀学生的示范榜样作用，在足球教学中能帮助其他学生共同提高，成为教师的得力助手。
2.场地资源方面
存在问题：大部分学校仅有一片足球场，一些学校没有足球场或足球场很不标准，而在小学基本上都是几个班同时上体育课，这就造成了上课与足球场地不足的矛盾，足球场地少也限制了校园足球联赛的开展。还有大部分学校没有备用的可移动的小足球门使用，仅有的两个球门不能满足教学需要。
解决策略：增建改造场地设施。首先，借助当前重视校园足球和政府加大学校场馆投资建设的机遇，规划标准的足球场地，有条件的学校可以再建设一到两个小型的足球场地（20米×40米），以满足多个班级同时上足球课或方便学校开展校园足球联赛；其次，购买或自制一些可移动的小足球门，便于进行足球教学或五人制足球比赛；另外，提高教师利用校内其他场地资源的意R，合理利用篮球场、排球场等场地进行足球教学，巧妙借用体操垫、单双杠区、乒乓球台或跳高架代替球门进行射门教学或训练。
3.器材资源方面
存在问题：许多学校足球数量少，且易损坏，不能满足正常的教学需要。缺少用于足球教学和训练的辅助器材，很难开展形式多样的足球教学来激发学生的足球兴趣。
解决策略：添置开发足球及辅助器材。首先，加大足球经费的投入，添置足球。提高师生爱护足球的意识，减少足球的损坏。损坏的足球立即报废，并及时补充；其次，购买软梯、标志杆、训练背心等适用于足球教学的辅助器材，发展学生综合素质，提高足球技战术和运动的能力；另外，开发足球器材资源，用报纸和胶带制作纸足球进行足球教学，经济实用又安全。巧用小体操垫进行弹跳、柔韧、腰腹力量及协调性训练，发展各种素质，提高足球运动能力。
参考文献：
[1]冯爱民.校园足球课程资源开发与利用的调查研究[J].大连大学学报，2014（6）：108-112.
