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如何指导口语交际教学范文1
一、走向生活，开掘源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。长期以来，语文课堂只是教师的"讲坛"，教师在选择口语交际的内容上偏离了学生的生活，忽视了孩子的需要，忽视了对孩子来说的真实性和实用性。比如，老师喜欢用游戏性的话题来开展活动，但是学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是简单重复几句话，丧失了课堂的生机。为此，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。而恰如其分地选择话题，则是实现口语交际的前提和保证。丰富多采的生活给口语教学提供了活水之源，教师如果用心捕捉现实生活现象就能够起到"事半功倍"的作用。比如：《新课程标准》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我在教学中有意识地让学生注意观察积累自己在日常生活中看到的对联、广告词、民间谚语等，过一阶段后进行主题的口语实践活动。学生对这类的作业乐意完成并感到兴奋，在玩中又锻炼了口语交际的能力。
二、走向多样，打通隔阂
现在的口语交际课大多是老师提问，学生回答，即使是小组交流也是流于形式，整个教学过程，都以个体、单向交流为主，学生的言语没有建立在倾听的基础上，没有内在的联系，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。俗话说：教无定法，口语交际教学同样如此。为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
（一）创设情境，发展口语交际能力。口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说："朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。"巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（二）示范反馈，发展口语交际能力。与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住"交际至上"这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛。
三、走向民主，获得发展
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
语文课程必须面向全体学生，而不是面向"少数尖子"，也不是面向"大多数学生"。因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。因此，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要营造轻松的、自主的交际氛围。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，有着发展的可能和潜力。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。如：第三册《买文具》一课，要求同学们知道买文具时应说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望，买文具时，能与售货员正确对话。这次交际重点是能在模拟的情境中，进行买文具的口语交际。课前教师可以要求每人都要做"买文具"的有关准备。请同学们亲自尝试买文具，注意与售货员对话内容。上课时，引导同学们结合亲身经历，想想到文具店购买文具时说些什么，然后就地取材，收集文具用品，摆在讲台上，作为购买文具的模拟现场，师生交替售货员与顾客的角色，进行买卖文具的现场表演，引导学生讨论该怎样进行买文具的口语交际，边评边说，使学生明确自己的不足。
四、走向整合，追求综合
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关键词：中等专业学校 口语交际 问题思考
中等专业学校没有专门的口语交际教师来担任，一般都是由语文教师来教学，所以，口语类课程教学要思考与语文课的关系。另一方面口语交际课的教学最终是为学生完成专业学习和未来职业服务的，所以，必须考虑与专业课学习的关系。只有综合考虑语文课和专业课，口语交际课才有它存在的内容、价值和意义。
一.口语交际类课程与语文课的关系
（一）语文课程是口语交际类课程的基础
语文课是培养学生语言和文学基本能力和基本素养的平台，任何时候，口语交际类课程都不能完全脱离语文课这个基础学科而存在，这就像大楼没有地基一样危险。语文课培养了学生的语言知识，让学生有了基本的“听说”能力。口语交际类课程正是在这一基础上完成了将学生的“听说”能力运用到实践中这一任务。同时语文课培养了学生对书面语的驾驭能力，并且给了学生大量的文学的、艺术的、情感的熏陶，这使得学生在与人交流和沟通的过程中更有文学和艺术气息，话语给人更加“受用”的感觉。再次，语文课的一些专项训练也给口语交际能力的提升以很大的帮助，比如写作对口语的影响。所以，语文课对口语交际类课程影响深远，这就好比一个人只有先懂得语言，才能够驾驭语言一样。
（二）口语交际类课程对语文课上书面语言的学习有所促进
口语交际类课程主要培养的是学生的口头语言倾听、表达、沟通、与人交际的能力。历史经验证明，口头语言往往会对书面语言的发展和学习有很大的帮助。而语文课更多的是以书面语言为教学对象，学生在口头语言能力得到提升之后，势必会对书面语言的学习和掌握产生良性促进。同时，口语交际中有很多的表述必须要结合书面语言的运用，比如演讲要有演讲稿，谈判要准备书面材料，辩论更要将书面语言的运用作为基础。所以，学生在考虑怎样更出色地进行口语交际的过程中，就已经开始自觉地提升自己书面语言的运用能力，诸如文采、语法规范等。口语交际类课程必将促进学生语文能力的提升。
（三）口语交际类课程可以改善语文课堂教学现状
现在的语文课堂仍然以“一言堂”的情况居多。一方面，教师的语言强势地位导致“语言垄断”，另一方面，学生的口语表达能力有限，不敢发表自己的看法。这就导致了许多语文课气氛紧张，效果不好。我们也可以看到许多优秀的语文教师的课之所以那么出色，目标的达成度那么高，效果那么好，一个很重要的原因就是与学生产生了互动，学生在课堂上敢于根据自己的理解发表观点。口语交际类课程就是要培养学生“敢说、会说、能说”，通过各种手段训练学生表达与沟通的能力。学生有了观点敢于发表，口头语言的组织能力得到提高，心理素质有所增强，这样会促使学生在语文课上与教师的交流，课堂气氛将会有所改变。
二.口语交际类课程与专业课程的契合
我校口语交际类课程最根本的目的有二，一个是要提高学生日常的口语交际能力，二是要提高学生职业口语交际能力。由于我们是职业学校，中等专业学校学生的口语交际能力在将来可能更多地体现在“职业性”方面，所以，我们要搞清一般意义的口语交际课程与专业课的契合问题。
（一）要找到课程本身的契合点
我们可以根据职业需要和专业需要，通过对专业课教师的调查和对企业需求的走访，得出企业和专业需要学生有什么样的口语能力和口语水平。可以同专业课教师以及企业人员共同制定出口语交际的具有操作性的教学目标、教学内容和教学方法以及评价体系，使口语交际课程建设富于实践价值。
（二）要找到专业课教师和口语交际教师在传授知识过程中关于课堂教学的契合点
专业课教师和口语交际教师要通过课堂信息的反馈，经常在一起交流讨论，互相促进教学。专业课教师在课堂教学时可以利用更加逼真的教学情境指导学生如何实践口语交际，比如营销专业的教师可以在课堂上更加细腻地针对某些专业的、具体的场景中该如何完成推销进行专业指导，弥补口语交际教学中由于学科限制可能难以达到的教学“死角”。口语交际教学中所教授的推销知识和技巧是普遍意义上的，有时在实践中不一定起作用，这就需要专业教师通过专业课的知识传授进行“补足”，尤其是一些特殊状况下的交际。而反过来，口语交际课也能够通过对学生口语表达、交流沟通、心理素质、体态语言、主体形象、思维能力、职业态度等方面的训练，提高学生的综合素养，有利于学生将所学到的专业知识运用到实践操作和将来的岗位上，有利于专业知识的接受和理解。
三.对中等专业学校口语交际训练课程可推广性的思考
第一，任何职业学校的办学宗旨都是“以就业为导向，以能力为本位”，换句话说，一个职业学校要想在社会立足必须有生源，生源如何确保，就要看这个学校的就业机会如何，所谓“出口畅，进口旺”。而口语交际能力的提高，无疑会给学生的良好就业增加必要的砝码。所以，无论什么样的职业学校都必须重视学生包含口语交际能力在内的综合素养的提升，这就给口语交际类课程提供了生存的土壤。
第二，口语交际训练注重实践的指导思想，体现科学性、基础性、实践性、开放性的原则，满足不同层次、不同学习需求的职校学生的就业和未来发展的需要，利于学生学习和教师教授，充分体现时代特点，给学校和教师留有选择和开发的空间，也给学生留有选择和拓展的余地，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。
第三，不同的类型职业学校虽然由于专业不同各有特色，但是在培养学生口语交际能力方面却有其共性的一面。口语交际类课程不仅能够从知识和技能的层面为学生提供日常和职业口语的培训，更重要的是可以通过人与人的交际和沟通训练，帮助学生形成良好的职业道德和社会操守，也是各类中职校培养合格职业人才必须要考虑的。
四.对中等专业学校口语交际课程教学方法研究
教学方法“是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，它既包括教师的教法，也包括学生干的学法，是教授方法和学习方法的有效组合。”本课程的教学宜采用的方法如下：
（一）讲授法
讲授法，也称“口述教学法”，是指教师通过口头语言，系统地向学生传授知识的教学方法。一般包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲授法最大的优点在于：能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。而且，由于讲授法是通过语言表达完成的，语言又是人们传递经验和交流思想的主要手段，所以，任何一位教师在教学时都会考虑讲授法。
（二）谈话法
谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生，对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识，发展智力能力的方法。“口语交际训练“课程应该在客观情况允许的范围内尽量多使用谈话法。一则，学生在与教师的对话中可以学会通过观察或思考提出问题、分析问题、解决问题，有助于学生思维的训练；二则，学生在与教师的谈话中努力用自己认为最佳的语言表达自己的观点，这本身就是对口语表达的一种最直接的锻炼；三则，学生和教师在这种教学方式中容易形成民主、和谐、相互尊重、相互信任的课堂氛围。
（三）讨论法
讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题，学生之间或师生之间交换看法，相互启发以获得知识的一种教学方法。讨论的方式有：2人一组的、4人一组的、6人一组的、小组式（人数视实际情况而定）或全班式等。讨论法有助于增强学生的口头表达能力，激发学习兴趣，活跃学生思维，提高独立思考能力和分析、解决问题的能力，同时还能够培养学生尊重他人思想与观点，懂得与人平等交流的品德。
（四）练习法
练习法就是学生在教师的指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧。练习的种类很多，按课内和课外的目的可分为预备性练习、训练性练习和创造性练习。根据练习的内容有心理技能练习、动作技能练习和行为习惯练习。按练习的形式又可分为口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习。练习法的特点在于，技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。
（五）实习法
实习法又称实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。实习法与练习法一样，都是为了运用知识于实际，但实习的实践性、独立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。实习法也有很多形式，按场所分，有课堂教学实习、校外企业实习等。课堂教学实习在口语交际教学中用的比较多，不过校外企业实习对于口语交际训练来讲比较难以操作。但是由于我校与企业联合办学做得比较出色，给口语交际教学中的“职业口语训练”模块开辟了新的教学舞台。由于企业非常看重学生在工作岗位上的交际能力，所以，企业也愿意通过培训等方式让学生在身临其境的真实战场上完成口语交际由知识和技能到实际运用的转变。
五.结语
如何指导口语交际教学范文3
关键词：口语交际教学;师生对话;能力培养
一、口语交际的内涵和特征
口语交际就是在人与人交往的特定情境中，听说双方运用语音手段传递信息，交流思想和感情，进而实现某种交际目的意图的一种社会活动和言语活动。王显槐等认为“它是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程;它基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒感，或议论评析，从而达到特定的交际目的”。总之，口语交际作为一种有目的的言语活动，是交际双方在特定的语境中接收对方的信息，同时运用口头语言把自己反馈的信息传递给对方的过程。口语交际的内涵体现了口语交际明显具有如下特征：
1.口脑一致性
在小学语文教学范畴内，口语交际教学一般是定位于听说技能，通过听说训练来完成的，可谓万变不离听说。听对应于大脑信息的接收和获取，说对应于大脑信息的发出和传递。在口语交际过程中，说话人会按照预期目的发出话语信息，听话人在接收话语信息的同时，必须通过快速思维处理整合信息，采取适当方式对信息做出反馈。这表明口语交际的整个过程自始至终都离不开言语和思维，二者关系密切，言语表达是思维活动的结果，思维如果不敏捷不严密，言语的表达也就不可能流畅清楚。这“也就是言语表达与思维结果的同步性。从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即‘口脑一致性’。”
2.过程互动性
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中认为：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际虽然源于听说，其内涵却远远大于听说。口语交际活动作为一种言语行为过程，并非听与说的简单相加，它涉及听说双方，既可以是一对一，也可以是一对多，强调的是人与人之间的交流与沟通。同时因为交际双方的知识水平、思维、处境的不同，交际场合、交际情境的不断变化都会影响交际的顺利进行，所以“这一过程还是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制的动态过程;是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。”人们在进行口语交际时，为了达到预期目的，就要随机应变，想方设法采取有效手段使交际顺利进行，以实现自己的交际意图。口语交际这种强调行为过程和意图实现的特点，使我们很容易明白口语交际的另一个重要特点，即“过程互动性”。
二、口语交际教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。它要求教师通过创设符合教学内容要求的、与主题相关的、尽可能真实的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。可见，建构主义强调情境教学模式。即在教学过程中，教师并不是将提前准备好的知识灌输给学生，而是以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，在课堂上展示出与现实生活中相类似的情境，提供解决问题的原型，并指导学生的探索研究。“口语交际是在特定环境里产生的语言活动，离开了特定环境就成了纸上谈兵，无的放矢。”因此，口语交际教学更应该注重创设口语交际情境，充分调动学生的情感体验，活跃课堂气氛。教师应多使用录像、图片、录音磁带和多媒体课件等手段，模拟生活情境，让学生感受难以在课堂上见到的现实生活画面，吸引他们的注意力，从而激发他们的兴趣，触发他们的灵感，让他们触境生主动交际之情，入境练口语交际之能。
（二）语用学理论
“语用学是研究语言运用的科学。具体说来，语用学研究在特定的语境中，说话者如何运用话语，准确地表达自己的思想感情，从而实现自己的意图;而听话者又如何准确地理解说话者所表达的思想感情及其话语背后的意图。”语用学理论从交际功能的角度研究如何使用语言，为言语交际情境中恰当表达和准确理解话语意义提供了一整套原则――合作原则和礼貌原则。合作原则包括关系准则即对话要有关联;量的准则即信息适量;质的准则即信息真实;方式准则即清楚明白地表达。礼貌原则即指话语交际应尊从的社会礼貌。这些原则“无疑应该成为口语交际教学的重要内容。它们直接关系到学生口语交际能力的形成和发展，关系到语文课程标准所提出的‘文明态度和语言修养’的总体生成。”从语用学的角度看，口语交际能力实际上就是语用能力，语用过程也就是信息交流过程。教师应在口语交际教学中，帮助学生领悟和掌握这些基本原则，让学生学会表达什么和怎样表达，在相互合作和尊重中完成言语交际。
对口语交际的概念界定和理论背景的分析，提醒我们在培养学生的口语交际能力的过程中，必须高度重视口语交际的能力要素――倾听能力、表达能力和应对能力，并根据不同的学生特点，不同的教学内容，采取合适的教学策略，加大培养力度。
参考文献：
[1]王显槐等.《语文教育创新导论》.武昌.武汉大学出版社，2004年版，第323页
[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001年版，第4页，第18页，第13页，第13页，第18页，第18页
[3]李明洁.《口语交际的特质与教学独立性》.上海.《语文学习》，2003年第4期，第37页
[4]鲁忠义，白晋荣.《学习心理与教学》.石家庄.河北人民出版社，2005年版，第99-120页
[5]喻允松.《口语交际教学初探》.武汉.《语文教学与研究》，2005年第4期，第42页、第43页
如何指导口语交际教学范文4
关键词 口语交际 创设情境 兴趣 情境 点拨 案例
《语文课程标准》提出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何来培养学生口语交际的能力，如何达到口语交际课的有效教学呢？这就要求教师要依据小学生不同年龄阶段的认识规律，充分利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，通过灵活创设各种口语交际情境，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
一、精选话题，激发“说”的兴趣
如何更广泛地深入口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活。
在口语教学“接电话”情节时，我事先调查了一下最近班级中学生打电话的内容，知道了他们常询问回家作业。通过这一话题，由此让学生展开口语交际内容。另外小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题，教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，就达到了训练的目的。
二、创设情境，形成“说”的氛围
教师在口语交际教学中要自主地创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际来创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流冲动，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，以便达到口语交际训练的要求。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、点拨指导，调动“说”的欲望
我们能使学生的讲述言之有物，言之有序，还有待于教师具体的指导。教学中，有教师指导地说和学生自由地说应交替进行。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个中心有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但有一点值得注意的是，作为教师切不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语交际中的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，调动学生说的欲望，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
在“学会赞美”的专题训练中，当学生说的欲望被调动起来后，我便请两位学生上台来进行口语交际，其中一生眼着地面表扬另一名学生。待他们表演完后，我便一脸疑惑地说：“大家听出来是在表扬谁了吗？”（没有）那原因在哪儿？学生一下子就找到了症结所在：原来他在表扬时眼着地面。通过这样的点睛之笔，学生即刻明白了：真诚的表扬要看着对方，进行目光与心灵的交流。
四、案例学习，锻炼“说”的能力
除创设交际情境，案例学习也是一种有效的口语交际训练方式。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生去发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。通过案例学习，锻炼学生“说”的能力。
在进行“学会安慰”的专题训练时，我就采用了案例学习。期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过地哭了。下面的做法怎样？请学生评一评：①“小惠，你也太粗心了，多可惜啊！不然你可以得90分了。”②“小惠，别这样，我才60多分也没哭，你哭什么呀？”③“小惠，别哭了，谁没有做错过题目呢？这是难免的。这种应用题，对你来说是不用费多大力气就能做出来的，这次你只是一时的疏忽。我相信，下次考试，你一定能考好。”通过具体案例比较，让学生懂得口语交际中要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。
如何指导口语交际教学范文5
【关键词】口语交际；教学策略；交际能力
Introduction to the junior middle school English oral communication teaching strategy
Jiang Qian
【Abstract】Oral communication don't have to teach too much communication， also can't happen overnight， and through long-term accumulate over a long period， through a lot of language accumulation and exercise， can like flowing as naturally.
【Key words】Oral communication； The teaching strategy； Communicative competence
培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。因此，重视口语交际，培养口语交际能力是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际无处不在，贯穿于学生的课堂内外。口语交际不必传授过多的交际知识，也不能一蹴而就，而要通过长期的日积月累，通过大量的语言积淀和锻炼，才能像行云流水那般自然。如何才能提高学生的口语交际能力呢？笔者经过多年教学实践，摸索出一些道道，与大家讨论。
1 创设情境，激发学生的交际乐趣
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情景。在一定的情景总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”生动逼真的情境创设，能够调动学生内心真实的情感体验，激发学生主动投入交际活动的欲望。所以，在教学中，教师要利用感染性的语言描述，利用多媒体课件，实物展示的手段，把学生带入一个生动形象的交际场景，点燃学生焦急的火花。使学生富有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象、让他们产生想说、敢说、乐说，自然而然地参与活动，在不知不觉中锻炼口才。游戏是口语交际常用的一种情景。几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深入受孩子欢迎的。事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。每次做完游戏，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。因此，我们可以在课堂上引入游戏。让学生痛快地玩一玩，再津津有味地说一说，这样不但使学生保持浓厚的学习兴趣，而且在轻松自在的情境中完成交际的任务。
2 学会倾听，提高学生交际的积极性
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目标。在口语交际课上，教师往往不断地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到更具体生动.而不注重指导学生怎样去倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有养成良好的倾听习惯。如何使学生学会倾听？第一、时刻关注学生。口语交际课中要有培养学生倾听能力的意识。所以在教学的过程中，不要一味按着自己课前准备思路，教案走，要在课堂时刻关注学生表情变化，调节课堂气氛。还要仔细观察学生是否都把注意力投入到学习活动中来。第二是耐心倾听。在交际课上常常会出现这样的情况：学生正津津有味地表达自己的观点，老师却随意打断他的话进行评价，其他的同学也急着发表不同的意见。长期这样，还有哪个孩子愿意再说、愿意发表自己的看法呢？自己还没有把话说完，就已经被打断了。自信心和积极性都会受到伤害。因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听。教导孩子们如果在听的过程中有正同的意见.也要耐心地等别人说完再进行争辩活补充。不能手丁断别人的话或中途插话，以保护孩子交际表达的积极性。第三、激励加引导.提高倾听能力。低年级学生注意力时间不长，很容易分散精神。所以在课堂上应用多种激励方法，调动学生的积极性。例如用语言及时表扬正在倾听的孩子。也可以让学生参与评价，会促使他们更认真倾听别人的发言。
3 实现双向互动，激发交际情感
口语交际的核心是“交际”。注重的是人与人之间的交流和沟通。它是通过一个听方和说方的双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于主动状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在敦学的过程中要相互启发，相互促进，相互补充.不断提高口语交际能力。
1、结合家庭生活，学会表达在家庭生活中的情景。首先要求学生扮演家庭生活中的多重角色，讲述会遇到的各种各样事情；然后教师根据学生在家里经常会遇到的情况，如打电话、招待客人等，创设一些情境，为学生的交际营造一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心里自由”环境。因内容比较贴近学生的生活，学生积极性颇高，调动已有的感性经验，积极地参与到“说一说，演一演”中来，实现了口语交际的双向互动。2、课堂评价，促进互动。对口语交际进行评价，能有效得提高口语交际训练的质量。这一过程，教师不能一手包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生，学生评学生，学生自评的局面。
如何指导口语交际教学范文6
一、口语交际现状分析
当前教学中很多教师只看重学生的学科分数，认为口语交际可有可无，重视度不够；部分教师重视学生的书面表达，忽视学生的口语交流。在口语交际中很多老师重视孩子如何说，说得怎么样，评价也是评价了说的同学，很少关注学生听的效果，是否认真听了，是否听明白了。这些教学策略都违背了语文课程标准的精神，直接影响了学生口语交际能力的形成与提高。
学生的口语交际现状也令人担忧。有的学生很擅长写作，写的作文洋洋洒洒，但是让他在人前再说一遍，往往说不出来，像这样能写不会说的情况并不代表学生胆子小，怕开口或者性格内向，而是充分说明孩子口语交际的心理还没有形成，想说没有胆。在平时口语交际中，我发现我们班级中的孩子明白一件事情的是非曲直，却因为口语交际的词汇储备不够，而说不出来。口语交际需要学生之间、师生之间双向互动，除了要让学生会说，还要让学生会听，而现状是很多孩子不认真听，造成交际时无话可说。
二、如何实现整合
笔者以苏教版小学语文第六册《雪儿》为例，谈一谈如何进行阅读教学与口语交际的整合。
1.依托课标，让阅读过程响起口语交际的节拍
从语文课程标准制订的低、中、高年级详细的目标来看，课标中就已经明确提供了进行口语交际与阅读教学整合的途径和方法。
研读课标不难发现，立足语文课堂进行口语交际实践，提升学生的口语表达和交际能力，主要可以通过“学讲普通话，认真倾听，了解课文和他人的话，复述课文内容或转述精彩情节，讲故事，与人交谈讨论”等方式进行。“别人的讲话、概括故事大意、精彩情节、小故事、感兴趣的见闻、自己的意见”这几个关键词给出了口语交际的内容和评价的标准。“自信、认真、积极、自然大方、有礼貌”等词语则隐含着关于“情感态度与价值观”的目标，也是一个重要的德育目标，这也可以作为教师在执行具体引导和评价时的重要参考。
2.先学后教，让语文课堂律动口语交际的节奏
语文课堂教学对促进学生的口语能力发展有独到之处。语文阅读教学中的焦点是课文，在语文阅读教学课堂中除了师生互动、
生生互动，还有师生与文本的互动。当学生在谈论文本的时候，会自然地引用文本中的语言，丰富和发展自己的语言。课文，可以看作特殊的文学作品，是学生学习语言表达的良好范例。《雪儿》一课教学中，学生初读课文以后，我出示第一个自学指导：在雪儿与我相依相伴的日子里，我是怎么对待雪儿的，请你轻声读一读2、3、4、5自然段，边读边想，用横线画出有关的句子。在学生充分自学以后，我出示第二个自学指导：结合所画的句子，用“当 的时候，我 。”的句式，连贯、具体地说一说我是怎么对待雪儿的，最后在小组中交流。同时要求孩子认真聆听组员的发言，你最欣赏组内哪位同学的观点，可以学习借鉴，让你的答案更加完美。如果你这一组有哪位同学说得还不够好，小组的成员一起帮助他，让他汇报的时候也能自信地举起小手。
在这个环节中，课堂发言就是“竞争”，意见相左就是“冲突”，小组讨论就是“合作”，修改错误调整发言就是“调适”。竞争、合作、冲突、调适就是交际中最常见的情境，如何应对，正是学生需要学习的。
3.挖掘空白，让思维空间碰撞口语交际的火花
课堂上教师要善于对教材进行“二次开发”，调动学生“思维的参与度”。
在尊重教材的基础上，教师要超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源。在《雪儿》的教学中，学生第二次自学后，笔者将学生的发言改成了一首小诗。诗句内容上和课文差不多，形式上却有一定的改变，这样做就激活了学生的思维。
学生借用课文中人物的视角，体验文中人物的情感，沿用文本的逻辑，使用文本的语言，实现文本与师生的自身经验、情感的碰撞交流，激发孩子交流表达的欲望，同时两次的自学准备还提供了表达的范式。语文阅读教学与口语交际的结合，是有其自身存在的充分理由的，前提是我们的语文老师必须有一个清醒的认识，比起其他课堂，我们更致力于学生语文素养的提升。口语表达能力是个体语文素养的重要组成部分。在这个环节教师成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”的口语交际环境，让学生的心智和心灵能自由自在地飞翔。
口语交际能力的提升有着极强的内隐性，需要教师不断更新教学策略与形式。学生口语交际能力提高的背后是合作意识、交流能力、理解能力、思维水平的共同提升，这无疑与阅读教学的目标不谋而合。口语交际与语文阅读教学这两者之间可以形成一种互惠互利、共同发展的良性互动。
