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如何锻炼小孩的思维能力范文1
一、直觉思维的主要形式
1.再认性直觉
思维对象与已有的思维模式相同时，凭借已有的思维模式进行的直觉思维活动。
2.创造性直觉
遇到新的思维对象时，以创造性思维方式快速地做出反应，以“顿悟”的形式解决问题进行的思维活动。
二、如何培养直觉思维
1.重视社会实践，积极参加综合实践活动
直觉思维能力不是天生的，爱因斯坦是公认的具有良好直觉思维能力的人，然而透过爱因斯坦的回忆录可以清楚地看到，他的直觉思维能力是与他的实践锻炼和受到良好教育分不开的。正如钱学森所说：“当然灵感也是从实践的总结提高得来的，要不是从实践中来，小孩一生下来不就能领干一番，就能创造了吗？没有这样的事。”所以，教师要重视引导学生参加社会实践活动，上好综合实践课程和校本课程，培养学生的社会实践能力。
2.掌握丰富的知识经验
从表面上看，直觉思维结果是瞬间形成的，好像用不上什么知识经验，实际上，直觉思维不仅离不开相关的知识经验，而且知识经验越丰富，直觉也就越准确。因此，不断积累知识经验，可以提高直觉思维能力的准确性。如果在某一方面知识经验不足，那么这一方面直觉能力和直觉价值就会受到影响。因此，教师在教学中必须注重学生的各个学科知识共同发展和协调发展，让学生做到举一反三、触类旁通，做到认真复习、预习，温故而知新。教师要尽可能在教学过程中丰富学生的知识经验。
3.勤奋思考
如何锻炼小孩的思维能力范文2
一、导问是思维能力的启迪
导问，即引导学生提问。提出问题是发展智力、培养能力的首要一环。古人云：“好问则裕。”“非问无以广识。”因此，我们在语文科教学中把学生能否向他人质疑、大胆提出自己的见解和疑问，作为是否了解预习情况的首要标准。我在教学《藤野先生》一文时，先组织学生学习现代教育家陶行知的一句名言“发明千千万，起点在一问”，从而激发学生提问的兴趣和勇气。然后宣布提问的智力竞赛，当天收来“导向卡”一看，每张都提有问题八道以上，道道都闪耀着思维的火花。这些问题不仅涉及“五四”时期的“的地得”的用法及鲁迅作品的文学色彩，还深入到篇章结构、思想内容，都颇有分量。
提问开始，学生常局限于字、词之一隅。尽管发现的问题是可贵的，但完全可以凭借工具书解决。我按照双基的一般顺序，诱导、交流“提问一得”。如有的谈到“这样一改的确比较好看些”一句中“的”的不同读音；有的谈到“顶得学生制帽顶上……”中两个“顶”的不同含义；有的谈到原以为鲁迅先生也写别字，“厉害”写成“利害”、“一支烟”写成“一枝烟”，后来查字典才恍然大悟。这种交流妙趣横生，使智者补上一失，愚者取到九得。如对文中“我便说了一个慰安的谎话”中“谎话”一词的理解，有位同学说：“我从文学作品中看到，‘这个小孩爱讲谎话’得知‘谎话’是一贬义词，是骗人而不实在的话，可是放到此文中就产生了怀疑，鲁迅怎会对可敬的老师不诚实呢？一翻字典才知道‘谎话’一词在此褒用，是指安慰老师的善意话。”如此问问、查查、讲讲，逐步引导学生拾级而上，登堂入室，活跃课堂气氛，为下一步设问扫除阅读障碍，强化学生的思维能力。
二、设问是思维能力的深化
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。如何取得这一长进，关键在一个“议”上。
诚然，如果把大量问题一股脑儿地交给学生议，那么势必是乱弹琴。要像爱因斯坦说的那样：“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西。”即找准发散性思维的“发散点”。比如鲁迅《故乡》一文中“我似乎打了一个寒噤，我就知道，我们之间已经隔了一道可悲的厚障壁了。”好几个学生问，“我”是如何知道隔了一道厚障壁的呢？学生们对此都很感兴趣，纷纷议答此题，有的说：“闰土是乡下人，‘我’是城里人，没有共同语言。”有的说：“有其父必有其子，闰土一定会像他父亲那样忠厚，不爱说话。”有的说：“封建等级制度，封建礼教使闰土和‘我’之间形成了距离。”学生的思路变宽了，课文的重难点就在问问议议中得以解决。
议答中有时会遇到学生的质疑题如倾盆大雨，此时我透过雨帘的朦胧，积极捕捉学生发散思维的突破口。我在教学《孔乙己》一文时，学生的质疑都足有三百多道，我发现其中问及：“孔乙己的悲剧应令人悲恸怜悯，为什么当时人们却常常笑他呢？”此问竟占全班人数的五分之一。“笑”作为主线从题海中泛出来，我迅速理清思路，次日上了一堂“议笑课”。我先由课文结尾引出的悲剧，再议出笑声中融贯的情节，接着议笑声中不同的人物。通过丁举人的狂笑和“我”随和的笑、掌柜的奸笑、众人的哄笑，分析对比，活现出各类人物的典型性及当时社会的麻木病态。最后，佐以《笑声中的悲剧》为题写短文。一位学生说：“孔乙己在笑声中读书死，我们在笑声中读活书。”如此议问，加深了学生对课文内容的理解，也使学生发散性思维能力得到了锻炼。
三、答问是思维能力的拓展
实践告诉我们，议问并未使学生发散性思维的能力达到高级阶段，它的良好归宿有待“答问”――通过反复巩固前两步的理解，尤其要通过综合，拓展知识，发展潜力；通过创造，转化为能力。为更好地显现答问中主体与主导的作用，我先让学生精心设计“自答问题”，再经过分类、综合提炼，梳理成序，拟成“答问卡”。有的题课前公布，有的题当堂抽签，再由抽签学生依序作答，既强调独立思考，又提倡互为补充。
因时间的充裕性，学生在答问时就可向“细”与“深”的方面发展，有利于培养学生发散性思维能力的严密性，提高其缜密的鉴别力。如教学《故乡》一文时，我提出一个问题：“少年闰土颈套银项圈，而水生为什么没有，是作者描写时的疏忽吗？为什么？”一位学生回答：“决非作者描写的疏忽，恰是作者揭示题旨的匠心所在。”另一位学生补充回答：“二十年前闰土家虽然穷，但尚能为子买得起银项圈，二十年后作了父亲的闰土不仅替儿子买不起银项圈，而且使儿子黄瘦些。”通过此比较，展示的是闰土一家二十年来的日益贫穷景况，折射出当时旧中国政治的腐败，农民贫困至极的社会背景。
如何锻炼小孩的思维能力范文3
【关键词】陶行知；有效性；课堂教学
时下，如何提高课堂教学的有效性已成为中小学课堂教学中讨论得最多的热门话题之一。 “合作、自主、探究”的课堂教学模式正为广大数学教师所接受与推崇，课堂中热闹、激情、欢快、互动的场面比比皆是，学生的个性得到了张扬，课堂气氛也有所改观。然而，课堂教学的效果究竟如何呢？反思让我们清醒，活跃的背后也透射出一些放任与浮躁，折射出课堂教学有效性的一些缺憾。在学习陶行知教育思想之后，再观有效性数学课堂教学，有一种豁然开朗的感觉，给我们以深刻的启示。
一、重视教材的钻研，为课堂教学的有效性指明方向
首先，我们应该认识到，教材是教与学的主要依据，也是师生互动的桥梁，更是获取知识、能力的源泉。
同时，教材并不等于教师的讲课稿，我们必须要深入研究。课前一定要做好充分的准备，领会教材的编写意图，把握教材的重点与难点，确定教学的四维目标，科学组织教学内容，设计行之有效的教学过程。
教材需要教者合理加工和改造，需要教者拓展和延伸，不能死抱课本“教教材”。 正如陶行知先生所说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，教者应联系学生实际，善于捕捉课程资源与学生生活的结合点，“活用”教材，增强教学内容的现实性和亲近感。
二、创设合理的情境，为课堂教学的有效性注入活力
陶行知先生说过，“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移”。他认为在教学中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在数学课堂教学中，创设合理的情境，很容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花，从而活跃课堂气氛，为课堂教学的有效性注入活力。因而，教者要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣, 这样才能促进学生自主参与课堂教学活动，让学生主动地去合作探究，完成练习。
三、优化教学的过程，为课堂教学的有效性奠定基础
“教学做合一”是陶行知先生教育思想的中心，因此，我们在数学课堂教学的过程中，要正确领悟“教学做合一”的理念。他说“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”
课堂目标能否达成，学生能否真正掌握，取决于新知是教师直接给予还是学生自己探求而获得。在新课程标准实施过程中，我们不能用过去的“灌输式”、“填鸭式”，那是万万不可取的，只会造成死记硬背还容易忘记的不良后果。所以，我们一定要把握好课堂教学的核心，调动全体学生主动积极地参与到学习全过程之中，使学生自主地学习、和谐地发展，真正成为学习的主人。教学过程中要让学生手脑并用，切实经历知识的形成过程，在体验中学习数学，在活动中学习数学。故在课堂上应设计一些有效的数学活动，给学生以充足的时间和空间，适时加以引导，促进学生思维能力的发展，真正实现“在做中教，在做中学”。
四、形成合作的机制，为课堂教学的有效性增添助力
集体的力量是无穷大的，在课堂教学过程中，充分发挥小组合作的优势，无疑会给你的教学带来意想不到的收获。在明确讨论的内容、要求之后，教者可以采取小组合作交流的形式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣和个性的学生分配在一个小组，再分配给他们组内一个特殊的身份和任务，让学生之间互相学习、互相帮助、互相提高。与此同时，教者应巡视辅导，关心各个小组的讨论情况，有重点地参与其中。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。
陶行知先生提出的“六大解放”思想与小组合作学习模式不谋而合，具有现实指导意义。“解放小孩子的头脑”，他们思维碰撞的火花将会产生无限的创造力；“解放小孩子的双手”，使得他们的动手能力得到了锻炼和提高，实现“手脑双挥”；“解放小孩子的嘴巴”，让他们自由交流，质疑问难，合作探究；“解放孩子的眼睛”，让他们见证知识的形成过程；“解放小孩子的空间”，让他们回归生活，感受到了“生活即教育”的思想内涵；“解放小孩子的时间”，让他们消化所学，各取所需。
五、建立和谐的情感，为课堂教学的有效性提供保障
陶行知先生在《我之学校观》一文中写到“学校是师生共同生活的处所。学校里师生应当相依为命，不能生隔阂，更不能分阶级。人格要互相感化，习惯要互相锻炼。”由此可见，良好的师生关系，直接影响和制约着学生学习的有效性，为此，建构和谐的师生关系显得至关重要。 那么，如何培养良好的师生关系呢？
首先，教师要尊重学生的人格。对于学生错误的回答，不应嘲笑、批评或置之不理，而应帮其分析并找出原因，同时要给予鼓励。教师应经常与潜能生交流沟通，深入他们的内心世界，了解他们的想法，及时给予纠正和引导。正如陶行知先生所说 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，对待学生要有宽容心和耐心。
总之，在陶行知教育思想的指导下，我们在数学课堂教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，更多地关注学生学习能力的培养，习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。随着新课程改革的进一步深入，课堂教学的有效性将成为一个恒久的话题，我们应不断探索，刻苦钻研，敢于创新，争取做得更好。
参考文献：
如何锻炼小孩的思维能力范文4
一、色彩风景写生教学能使学生的心灵在大自然中得到深刻洗礼。2008年4月,我带学生去陕南进行色彩风景写生,从动员到满载而归,学生们始终洋溢着从未有过的学习热情。归纳起来,原因有五点。其一,广阔多姿的大自然景色深深地吸引着学生,激发了他们学习的内在动力。其二,山里孩子的朴实真诚、顽强勇敢,深深感动着学生们。披着晚霞返回途中,一群八九岁的孩子,提着自己摘的新茶,跑着下山赶天黑之前卖掉,一个个稚气勇敢的眼神撞击着学生们的心灵。其三,艰苦的环境磨练了学生的意志,锻炼了他们克服困难的本领。画一幅画需要上下山路找涮笔水,吃不上饭、喝不上水、啃干粮、坐石头、洗不上澡、坐不上车、顶风淋雨等等,这些都恰恰为学生们克服困难提供了锻炼的机会,考验了他们的意志力,一个个生龙活虎的精神面貌和学习热情在教室里几乎从未看到过。其四,增强了团队意识、凝聚力和责任感。在色彩风景写生学习的日子里,无论是风和日丽还是风雨交加,从未间断教学,每天画画八九个小时,没人叫苦叫累。在遇到困难的时候,学生们积极讨论如何克服,班干部带头,人人踊跃担当。其五,促进了学生心理成熟和人格完善。山里常常天气突变,需要在房檐下画画,人多地方小,加之当地大人小孩围观,学生们显得非常自信、大气、宽容 ,环境再苦,情绪一直高涨。
二、色彩风景写生教学扩大了学生的知识面,提高了对色彩的理解和感悟能力。明媚的阳光、丰富而美丽的大自然色彩,使学生更真切地感受到了光和色的因果关系,加深了对色彩原理的理解。在自然环境中学会怎样取景,怎样正确观察、整体表现色彩关系,感受大自然无穷的、丰富鲜活的色彩魅力,很容易发自内心地热爱大自然,有强烈的表现色彩的欲望,也容易理解自然界中的色彩原理及变化规律,能较准确地把握和驾驭色彩。
三、色彩风景写生教学是启发学生心智,培养自信,提高审美水平的最好途径。学生王喜文感叹说,他都没敢想自己面对大自然能画出这样好的画。很显然,色彩风景写生较之色彩静物写生,从被动临摹到主动感受创新、抒发自己的色彩情感,作业效果亲切自然,画面生动、有节奏、有韵律、有张力,再回来进行色彩静物写生教学,学生们的色彩感觉、造型能力,以及把握对象、概括光影形色等的综合能力都会出现一个飞跃。
如何锻炼小孩的思维能力范文5
【关键词】数学；教学；优化
作为小学教师而言，我们要遵循新课标的要求，按照新课改的基本原则，创新教学理念和教学模式，借以实现良好的教学效果。什么样的教学模式是最有效的，是最适合小学生的，这是我们要思考的问题，也是今后我们探讨的重要课题。如可以在课堂教学中提出一些有趣的问题，吸引学生的注意，让他们产生好奇心，提高他们的兴趣，这样今后的数学教学才更容易实施。
一、创设情境，增强学生参与意识
新课改推广以来，许多教师渐渐意识到情感因素在我们课堂教学中的影响力和重要性。在现在的教学中，教师可以设置一些情景，为教学提供新的模式。小孩子一般好奇心比较重，可以利用这一特质，创设有趣的情境，吸引他们参与到课堂教学中，激发他们的求知欲。就拿数学课堂中的如何转化有限小数这个课题来说，在一开始上课时，就可以让学生谈谈对最简分数和有限小数的认识以及如何转化的问题。这样调动起学生的情绪，引导学生学习，学生就会学得快，记得牢。这样的教学方式，让师生之间交流频繁，效果也很好。
二、提供机会，丰富学生参与形式
（1）教师可以根据小学生的特点来设置一些实践操作的机会，让学生自己动手，提高他们对问题理解的能力和动手能力。在实践中，学生可以更好的将所学知识运用到实践中去，活学活用。教师在实践中起着引导者的作用，引导学生融入实践，在实践中思考数学、探究数学，这也是学生摸索的目标。在动手过程中，寓教于乐，既能完成教学内容，也能提高学生对数学的兴趣，活跃思维、启发智力。在数学教学中，教师要尽量为学生安排一些实践活动，让学生多动手，多动脑，多实践。比如可以在圆形的面积如何计算这个教学课堂中，教学生将圆形分成16等份，然后再自己自主的拼图，在他们拼出的各种图形后，教师可以提问，检查他们对之前所学知识的掌握程度，如各式各样的图形面积计算公式，然后再引导出本次课堂教学的重点，圆形的面积计算公式。这样一步一步推导出的公式，学生会印象更深刻，也更容易理解。
（2）组织学生参与小组讨论。比如在讲圆周长时，可以让学生先预习课本，并让他们提前准备圆和相关的工具。在课堂教学开始以后，将所有的学生进行分组，最好是较少的人一组，如四人一组。让学生在小组内自由安排和合作，在小组讨论后得出一个结论关于圆的周长如何测量，然后再向老师汇报。学生在老师的安排下，都积极参与小组的讨论，经过讨论和动手探究后，每组学生都能得出自己的方案，然后按照小组讨论的方案动手去试，最终归纳出一个合适的方法。学生们在小组中推选出代表，向老师汇报方案和结论。这样的教学方式可以帮助学生自己探究知识，且能提高他们的组织协调能力和团结协作能力。
（3）将自主学习扩展到课外学习中去。仅从课堂中学习知识是不够的，毕竟课堂教学时间有限，能够教授的知识和能力都很有限，学生参与的方面和程度都不够广泛，不能够满足新课改的要求。故而，教师应该学着引导学生将自主学习扩展到课外学习中去，如让学生在课前预习，找出课堂中的重点和难点，在课外组织学生自我交流和讨论，并进行调查研究。这样课外所学到的东西并不少于课堂教学中所传授的知识，还能辅助课堂学习。如可以组织学生了解自己家的水电开支等，然后在课堂中提问，引导他们关注生活中的数学知识的运用。还可以将学生分成固定的学习小组，组织他们对学校内的一些情况进行调查和汇总信息，从而培养他们实践能力。
如何锻炼小孩的思维能力范文6
1 创设问题情境
问题情境的创设，是让学生自已提出问题，根据具体情境去选择信息、处理信息，从而激发起学生的学习兴趣。有了兴趣，才能唤起学生的求知欲望，使学生由“要我学”变为“我要学”，充分调动学生积极性和主动参与课堂教学的热情，激发学生探索未知领域的愿望。因此，教师在教学过程中，要有意识地创设问题情境，激发学生情感机智，增强学生学习动力。
例如，在讲用软件PowerPoint来制作多媒体作品时，我首先让学生欣赏用其该软件制作的一件集文字、声音、图形、动画等多种形式结合起来的多媒体作品，让学生领略它的风采。学生在听着优美的音乐、看着一幅幅绚丽多彩、变幻多姿的画面时，不由地发出了啧啧声，正当学生陶醉于其中时，学生禁不住地提出问题，如图片的呈现方式（百叶窗、棋盘、螺旋飞入等）、幻灯片不同背景的设置、按钮功能的实现等问题，这时学生就会产生对知识的渴望。通过这种情景的创设，学生的思维能力和创新精神在这种求疑、解疑的过程中得到培养。
2 引导知识迁移
迁移是指已有的知识、方法、态度对所从事的活动所产生的影响。我们平时所说的举一反三、触类旁通，就是迁移的一种表现。信息技术发展之迅速，新软件的更新迭出，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，应该教会学生学习的方法，授人以鱼不如授人以渔。因此，在教学过程中，教师应给学生提供机会和条件，给他们创造更多的时间和空间，尽可能让学生利用已有知识和经验，大胆进行联想和猜想，尝试着解决问题，达到知识迁移的目的。
例如，在学习Word字处理软件时，对内容的复制、移动及粘贴，可以让学生把在学习“资源管理器”中利用剪贴板复制、移动和粘贴文件的方法迁移过来；也可以启发学生把在Windows中利用鼠标的拖动来复制、移动和粘贴的方法移迁过来。另外，在学习用PowerPoint软件来制作幻灯片时，文字的编辑、图片的插入、艺术字颜色及格式的修改、绘图工具的使用及图形的组合与分解都可以引导学生从文字处理软件Word中迁移过来。
3 自主探究学习
“自主探究学习”作为新课程改革的突破口，主要是为了从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。传统教学，教师往往把现成的结论交给学生，学生只是被动地接受知识，不能自主探索，更谈不上创新能力的培养。信息技术教育是创新的教育，强调课堂上学生的主体性和主动性。因此，在教学过程中，教师要调动学生积极性，让他们主动参与，激发学生思维；让学生从问题出发，从不同角度去思考、去探索，要敢于标新立异；让学生在实践中探索，在亲身体验中掌握知识、放飞思想，体会到创新的乐趣，这不仅有利于拓展学生思维，而且有利于培养学生的创新能力和创新精神。
例如，在学习用Microsoft word进行绘画时，教师在对菜单命令和自选图形工具作代表性的介绍后，大屏幕上出示一幅图画，在湛蓝的天空下，白云朵朵，地上有座尖顶小房子，旁边有一棵长得很茂盛的小树，在树下有一个小孩在抬头看蓝天，画面底部有红黄色的立体字“美丽家园”，要求学生模仿着做出该图。学生面对这幅图画，必须先试探性地使用各种绘图工具，在作图过程中必须设法解决：白云怎么画？小孩怎么作？立体字如何实现？如何填充彩色字体？学生在探索过程中，为解决遇到的问题而费尽心思，绞尽脑汁，从而使学生的创新意识不断增强，创新思维不断发展，创造潜能得以提高。
再如，不管是Word还是PowerPoint，都存在文稿的输入和编辑问题，假如Word文稿要转换成PowerPoint幻灯片应如何处理？反之又如何？还有Word和Excel都有制表功能，他们之间应如何互相转换？这些问题都须通过学生的积极探索才能够解决，以便于更好地应用。
4 开展创作活动
在教学的适当阶段，给学生布置任务，让他们大胆设想，自由创作，发挥聪明才智，让学生表现自我、展示自己才华，让学生在创作中体验到成功的喜悦，在创作中体会到自身的价值，这对学生创新能力和创造潜能的发挥提供了广阔的空间。
