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体育教学过程中的基本要素范文1
【关键词】体育教学 和谐 课堂氛围 创设
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0076-02
传统的体育课堂教学过多强调教学过程中的技术因素而忽视课堂氛围的有效营造，基本都是从个体的角度来研究教学方法、组织形式、教学态度等基本要素和掌握体育知识技术与技能形成的规律特点，从而形成教师主教学生主学的固有模式，体育课堂僵硬、死板；较
难调动学生的积极主动性。
然而体育教学过程中教与学的意向、动机、兴趣等往往是在良好的情景及氛围中产生的。
学生在良好的课堂氛围中学习积极性高涨，思维活跃，能主动配合教师完成教学任务。可以
认为，和谐的体育课堂氛围是取得体育教学成功的重要保证。换而言之，师生在课堂教学过程中，通过感情的相互作用构成的心理环境的综合反映，它直接影响着师生的教学行为、教学质量以及学生的个性发展。
构成体育教学氛围的基本要素：教师、学生和教学环境，这些基本要素在实践过程中如
何加以注重与把握,是创设体育课堂教学和谐氛围的关键所在。
1． 注重语言环节 点评恰当
教师的语言是教学的重要因素。威廉詹姆士说：人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定，
渴望被欣赏是人性的需要。平时的教学中，体育教师要善于运用表扬法，当学生取得进步时，
要及时予以表扬、肯定，使学生体验成功的喜悦；当学生遇到失败与困难时，教师要善于运
用激励性的语言，比如"坚持、再坚持!"、"你能行，再来一次!" "你肯定可以完成"，
坚定学生学习的信心；教师可调整自己的语调、语速、示范与讲解、模仿学生的错误动作等
多种途径和方法，让学生主动学、善于学、乐于学。使学生暗示自己说："我能行、我可以
做到！"让学生体验成功。
另外，在课堂教学中应要求学生之间多加交流，进行互帮、互学、互教，教师适时进行点拨，及时对学生的学习状况进行分析评价，让学生了解自己的学习状况，如完成动作的正确与否，从而发现自己的不足，找出差距。这样对于改进与提高技术动作起着积极的作用，能更好地发挥学生的主体作用，促使学生更积极有效地参加体育学习。
2． 注重教师形象 情绪调整
学生学习情绪的好坏，练习质量的高低、体育教学标的实现和教学任务的完成质量
均与教学氛围相关。课堂实践证明，把课堂管理的重点放在营造和维持良好的学习氛围上，比把重点放在树立教师权威、强制或严格执行课堂纪律更能获得成功。当然，体育课堂要求学生遵守一定的规则和秩序，对完成体育教学任务也是有必要的，但这并非目的，这只是组织课堂、支持教学的基本手段。
情绪是一种无声的主导，如果教师在课上精神不振，表情呆滞，情绪低落，就会给学生
带来消极的影响，会降低学生的积极性。相反，教师如果精神焕发，情绪高涨，学生的情绪也会受到感染与调动。
3． 注重对象区分 内容整合
实际的体育课堂教学中，我们面对的学生是各式各样的的。在进行身体练习的过程中表现出男女性别的差异、体质强弱的差异、运动基础上的差异；这些差异都会在不同程度上对教学效果产生影响。"好的学生吃不饱，差的学生吃不消"的能力问题常常摆在我们面前。
体育教师在教学过程中应遵循全面照顾原则，根据学生的个体差异，设计不同层次的练习内容、学习方法与适度的疑难问题。改变教师主宰课堂和灌输式的传统教学方式，应当积极提倡自主、合作、探究的体育学习方式，关注学生在学习过程中获得成功体验和个性化表现。在教学评价中做到不草率的肯定或否定学生的独立见解和思想认识，而应当通过合作、交流、引导，使之自觉获得对练习的过程、目标的达成有正确和全面的认识。
在实际教学中，教师可通过预设能力指标的形式向学生提出，如：跳远教学过程中，可以设置不同的远度将学生分组，实施分层次教学，促使每个学生尽心尽力地去完成各项学习
任务，充分发挥学生最大的潜能。教学中，可以尝试不同进度的学习，如让距跑、跳、让时跑以及限制人数的篮球、足球、排球比赛等等。从而使不同水平的学生拥有同等参与学习的机会，建立起自我效能感，体验到成功的喜悦，唤起了学生主体意识，使每个学生在认知能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展，为营造体育课堂和谐氛围提供保证。
4．注重学生主体 关系理顺
体育教学过程是发展学生的身体素质、掌握运动技术、提高运动技能的过程，是心理品
质的信息传递过程，也是师生之间情感交流的过程，体育教学中听、看、议、思、练的意向、 动机和兴趣等都是在一定的情感中产生的。
在多年的教学经验中，我们认为要想达到课堂教学的互动，关键是融洽的师生情感。积极的情感，具有激发、调动积极性的作用，推动学生自觉积极地进行体育锻炼，消极的情感抑制学生热情，甚至会使学生拒绝接受教师布置的教学任务。因此，教师要用积极的情感去影响学生，渲染课堂气氛。上课时，精神饱满，利用富有激励性的语言去调动学生的积极性，从而使学生对本课内容产生兴趣，对要进行的项目跃跃欲试。在教学过程中亲切耐心细致的讲解，准确优美的示范、热情的保护与帮助，使学生感到亲切，得到鼓励，给学生创造了和谐、平等，友爱的运动环境，让学生感受到集体的温暖和情感的愉悦。
和谐的课堂需要民主的师生关系与情感共鸣，培养师生间友善的情感交流，才能有效激
发学生的情感，同时能营造出热烈的课堂氛围。
5．注重场地设计 气氛营造
体育课堂教学大多在室外进行，场地器材的设计与安排，对课的组织工作、课的顺利进
行有较大的影响，直接关系到课堂教学成功与否。场地的充分利用、器材的恰当安放，有利
于教师组织教学，能增加学生练习的机会，还能给学生创造良好的学习环境，充分调动学生
练习的积极性。因此，我们在备课时，一定要精心筹划，全面设计好场地、器材。如在跳箱
内容时，许多学生都有一些畏难情绪，如果教师合理设置器材，做好保护措施，教师自身的
优美示范与合理安排教学手段，学生必然受到教师的感染，情绪高昂，积极投入练习。
在教学中，可以通过教师提供的器材、利用已有的器材进行改造，让学生进行自主练习。这样学生经过亲身经历，增强参与的兴趣，主动性得到提高，从而实现从"要我学"向"我要学"的转变；也可以课外作业的形式布置学生自己制作简易的教具并把自己制作教具带到课堂教学中来，更有利于培养他们动手，动脑的创新能力。如安排学生自己动手把绳子、跨栏架、长凳、垫子等器材分组进行布置并根据本组学生的意愿排放器材顺序进行练习，通过设置障碍的摆放，让学生经历挫折和克服困难的过程，完成障碍跑教学活动。又如篮球双手胸前传接球时利用车胎、呼啦圈等器材，学生以4人为一组，前后距离 3米左右，面对面进行传球练习，另外两人手持车胎或或呼啦圈站于中间并将器材举于肩膀高度，以碰到器材的次数最少的学生获胜等等。
结束语：
教学有法，教无定法，贵在得法。在"健康第一"的指导思想下,促进学生全面发展，
在教学中营造一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能激发学生对学习极大的兴趣，引导
学生较快地进入角色。在课堂中发挥学生的主动性，体现学生的主体性，让学生从活动、思
索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给 学生一点活动的空间，多给学
生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的喜悦。而教师更多的是扮
演指导者、协助者和参与者的角色，只有这样，学生才愿意学、乐于学、善于学，才能真正
达到让"体育课堂活起来，让学生动起来"的效果。
参考文献
1. 刘凤霞,李广文.中学体育主动教学模式的初步探索[J].四川体育科学,1999,(9).
体育教学过程中的基本要素范文2
关键词：武术教学 公共体育 教学 传播
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0082―03
1 传播的概念及含义
汉语“传播”这个词最早是英语communication的对译词，但是communication的意义更为丰富，有通信、传达、交流、交往等含义，其外延比“传播”要大，所以汉语的“传播”与英语的communication相似并不相同。但是由于两者间的历史渊源，国内还有些学者认为，“传播学最基本的该你那是传播（communication），其主要内容是精神内容的传播”。由于传播学者所处的社会及文化背景的不同，使传播在不同的语境中具备了不同的意蕴，在传播学成为一门独立的学科之后，关于传播的定义有许多版本，大致有140多种，通过对这些定义的批判性总结，我们不妨将“传播”的定义概括为：传播者通过传播符号和工具向受众传播信息、知识、思想等行为。
2 武术教学过程是信息传播的过程
传播活动是一个有规律和共性的过程、对传播过程中的结构、环节、要素等进行剖析，并加以研究、组合进而获得“最优化”的传播效果。传播过程中的基本要素有：传播者、受众、传播内容、传播符号、和传播反馈等基本要素。武术教学的过程是按照一定的教学目标向学生传播各种知识和武术运动技能的过程，从这个意义上讲，武术教学活动是一个有目的、有组织的人际传播活动。因此，我们可以把武术教学过程看作是按照一定的教学目标，选定合适的教学信息，通过媒介传递给学生的教学训练传播过程。要达到良好的教学效果实现教学目的，教师必须针对教学传播过程中的基本要素认真研究，掌握一定教学训练传播技能。
3 高校公共体育武术教学存在的问题
（1）武术教学传播过程中传播者：武术教师数量相对较少，业务水平、教学热情有待进一步提高。教师是知识和技能的传播者，是武术教学传播过程中的重要因素，因此教师的专业技能、教学的态度、教学技能直接影响着教学传播过程的质量和效果。现阶段高校武术教学的师资力量相对较薄弱，主要表现为教师的数量和学历构成上存在专业文化程度高低不齐、数量偏少等问题，虽然学历高低并不能反映一个教师的教学水平与能力，但是较高的学历对于教师对武术的理解，对武术教学方法的运用上都会产生一定的影响。此外，现阶段高校公共体育课武术教学过程中的教师的教学热情不够高。由于公共体育教学不像体育专业教学，教学内容较为简单，对学生的习练水平要求不是很高，教师容易在教学过程中产生倦怠思想，不能以很高的热情和良好的精神面貌投入到教学中去，缺乏提高、改进教学方法，提升教学效果的主动性。对于教学过程中学生所出现的问题也缺乏指导和纠正，只要按时、安全的完成教学任即算圆满。
（2）武术教学传播过程中受众：现阶段的公共武术教学缺乏对学生的分析，教学过程的效果较差，缺少有效性。公共体育教学的受众大多是没有受过系统运动训练的普通同学，他们在身体素质和对运动技能的学习、接受能力上都较体育专业的同学有较大的差距，尤其是武术这个项目，它要求习练者有一定柔韧性、协调能力和对动作攻防含义的理解，而且武术套路还具有动作数量多、方向路线变化多、每个动作包含的因素多的三多特点。然而在公共体育武术课的教学中，大部分老师只注重动作的讲解、示范，然后让学生自己反复的练习，把教学大纲的内容教授完毕就算完成了教学，很少去关注学生的学习效果、接受程度和学生个体的差异。缺乏对教学效果的重视，忽视了学生的兴趣爱好、内心想法、接受程度，造成了学生在武术学习中只是在生硬的模仿动作，不能在武术的习练中获得乐趣，进而逐渐失去对武术课的兴趣和热情。
（3）武术教学传播过程中的传播内容：教学内容陈旧，缺乏改进和创新，脱离了学生的需求。现在大多数高校公共武术课的教学内容依然是以教授五十年代、八九十年代编写的演练套路为主，譬如说24式太极拳、初级长拳、初级器械等。这些套路虽然可谓经典，但是随着时代的发展，已经不能满足以90后为主体的大学生对武术的需求。体育赛事的不断兴起使得很多国外的搏击项目进入国人的视野，诸如泰拳比赛、K1、拳击比赛、自由搏击，综合格斗等。这也使得90后为主要群体的大学生对泰拳、跆拳道、综合格斗、柔术、空手道等格斗项目有了一定的了解。这些项目共同的特征便是“体用双修”，不但具有良好的健身效果也具有很强的技击性，因此在大学生眼中中国武术的技击性、实用性成为他们热爱武术的主要动机。这也就导致了简单的套路教学在学生眼中略显陈旧、呆板，“中看不中用”，缺少武术应有的技击和实用，这就导致了学生不能全身心地投入到武术套路的学习中来，即便是学会了套路但也“不知所云”，长期以来就失去了对武术课的兴趣，形成了喜欢武术而不喜欢武术课的尴尬局面。
（4）武术教学传播过程中传播符号：武术教师的教学艺术仍需进一步提高。符号是用来指代或者代表其他事物的象征物，符号可以表示某物、某事等具体存在，也可以表示抽象的概念。符号是传播者与受众之间的中介物，单独存在与其间，承载着交流双放向对方发出的讯息。武术教学活动中的传播符号通常可以分为两类：语言符号，非语言符号。其中非语言符号主要包括：外貌衣着，表情眼神，姿态动作等。优秀的教师能将以上传播符号合理的串联起来，运用到教学过程去，仿佛是一个个优美的音符，共同组成了一首美妙的教学乐章。现阶段高校武术教学中，很少有教师注意到在自己的课堂上认真推敲自己的语言，以保证使学生清晰准确的理解自己的表述；也很少注重自己在教学过程中的眼神、衣着、仪表和姿态。直接导致的结果是整个教学过程呆板枯燥，课堂气氛沉寂，不能很好的吸引学生的注意，学生感受不到学习的乐趣，产生厌学情绪。
（5）武术教学传播过程中传播反馈：教学过程中缺乏反馈机制。传播与反馈是构成一次完整传播活动的双向行为，反馈作为重要的传播资源在传播过程中发挥着独特的调节功能，对于传播活动的效果起到重要的作用，武术教学传播过程也是如此。现阶段高校公共体育教学中普遍存在教学活动缺乏有效的反馈机制的现象。由于大学生对公共体育课的认识存在一定误区，缺乏重视，存在一定的消极心态，武术教师在教学过程中如果没有良好的反馈机制，及时了解学生的学习情况、接受状况、心理状况，就很难根据学生的情况及时有效的调整教学活动。很多公共体育课教师在教学活动中只注重自身的“教”，而忽略了学生的“学”，以自我为中心的教学，混淆了教学活动的主体，不注重与学生的互动和交流，对于学生的接受状况缺乏有效的关注，破坏了教学活动的双向行为，教学效果也自然不会很好。
3 改善高校武术教学效果的对策
3.1 提高武术教师的教学技能，增强责任心
教师要教好学生要首先自己要先学好武术基本知识，基本技能。熟练掌握武术教材，钻研教材教法，不断改进和完善个人的教学技能，树立终身学习的意识，不断吸收和引进新的教学方法和方式，避免教学过程中自始至终都采用简单的学习、复习、再学习的单一教学方法。动作示范要精准到位，保证武术特有的运动风格；教师在教学过程中讲解清晰，既要要口齿清晰，吐字准确，根据学生对武术的掌握及了解的具体情况深入浅出的运用学生较易理解语言帮助学生准确清晰的理解动作的要领及线路，又要把武术套路中每个动作的攻防含义讲清楚，使学生了解动作的技击含义，体会武术运动特有的魅力和奥妙，带着目的性去学习动作，而不是生硬的跟随老师模仿动作，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以弘扬武术文化，增强学生对武术的理解和认识。教师在教学过程中要提高自己的责任心，要热爱学生、培养自己高尚的人格魅力，主动发现武术教学中存在的问题，发挥主观能动性去解决问题。教师还要不断探索，勇于创新，努力形成自己的教育教学风格和魅力，要以自己的人格魅力和责任心吸引学生学习武术。
3.2 加强对当代大学生学习心理的研究
以九零后为主体的大学生生活在改革开放的年代，他们思维活跃，观念超前，不满足现状，勇于质疑，自我意识较强，这些心理特征较以前的大学生都有很大的不同。具体表现在他们不满足书本知识，希望教学能与实际结合起来，注重增强自身的实际应用能力；他们不满足于对知识、技能的肤浅认识，而是希望在认识的广度和深度上，有明显的提高。基于九零后大学生的这些心理特征，武术教师在教学过程中要避免照本宣科，而注重于对教学内容进行合理的分解与整合注重拓展教学内容的广度与深度，挖掘武术特有的项目魅力，调动学生的学习积极性。对于当代大学生而言，对传统的“灌输式”教学方式的厌倦，他们不希望在教学过程中，只是充当一个被动的接受者角色，“你讲我听”，而是比较趋向于体现自我的主动性，希望在学习过程中能够充分地展示自我，体现个性的主动性与积极性。因此，武术教师在教学活动要改变过往那些只注重教师的教，而忽视了学生的学的弊端。加强教学活动中与学生的互动，提高他们对课堂教学的参与，多以肯定、鼓励、引导的方式进行教学，提高学生自身的学习主动性。
3.3 与时俱进，根据学生的需求改进武术教学的教学内容、教学方法
依据武术的特点、学生的个体差异在教材及大纲的基础上自己创编教材。高校公共武术课程主要以初级套路、二十四式太极拳等作为教材。这些套路虽然具有简单易学、群众基础较好等优势，但也存在着内容陈旧、缺乏创新，不能很好地满足大学生对于武术课堂的期望和需求等问题。因此武术教师可以在教学大纲的基础上，依据大学生的年龄特点、生理特点以及心理特征，依据武术运动的规律科学的来创编教材，从而满足大学生对武术教学期望，激发学生学习的热情。另外，在武术教学中，教师还应该明确武术普及课与武术提高课的区别、任务及教学方法，注重基本技能、基础知识的教学，既要保证对于大多数同学的教学效果，又要对个别学有余力的同学进一步的提高提供支持和帮助，牢牢抓住武术教学的基本环节，满足不同个体对于武术课的需求。
3.4 提高高校武术教师的教学艺术
武术教学的过程实质上是有目的、有组织的传播过程，在这个过程中想取得良好的效果就要不断提高自身传播的艺术性。首先提高武术教学过程中语言艺术。武术教学中需要武术教师运用大量的语言来对武术动作进行讲解、与学生交流，指导学生进行练习。要进行交流就要有共同的语言，现阶段的大学生大多是九零后，随着网络技术的发展，互联网对大学生的生活的影响巨大，包括学生之间交流的语言，出现了很多在学生中间广为传播的“网络体”，武术教师教学过程中要注重拉近与学生交流的距离，在适当的时候用学生的交流方式来进行讲解、交流，既消除了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，又提高了大学生学习武术的热情，还要注意教学语言要生动、形象，富有感染力，能够牢牢的吸引学生的注意力；清晰准确使学生能够较好的通过语言了解动作的含义、线路等。其次，提高武术教学过程中的非语言传播的艺术性，主要包括教学过程中的姿态、感情、动作等。教师是教学过程中的重要组成部分，因此在教学过程中，教师一定要注重自身的一言一行，在学生心目中树立良好的形象；提高自身的专项技术水平，以准确、利索、优美、娴熟的技术赢的学生的肯定，进而调动学生学习武术的热情；在武术教学中要投入感情，情感是教学活动中的催化剂，只有投入情感的武术教学才能获得学生的认可和尊敬，才能和学生成为朋友，从而产生良好的教学效果。
3.5 增进师生交流，注重教学活动的双向性
在教学过程中，教师要注重教学活动中与学生的互动和交流，及时掌握学生的学习状况、思想状况、身体状况，对学生反馈的信息及时进行整理提取，依据学生的实际情况不断地调整教学的节奏、教学的内容、教学方法等。同时，师生间的交流也可以进一步拉近学生与教师之间的距离，改善课堂的气氛，提高学生课堂上的积极性。在武术教学过程中，武术教师要尊重他们的需求，倾听他们的心声，对于他们学习过程中的问题要耐心教授，避免简单重复的习练，而不顾及学生实际情况。
参考文献：
[1]张国良传播学理论[M].上海：复旦大学出版社，1996.
[2]任广耀.体育传播学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]王皋华.高校体育教练员基本教学训练技能岗位培训[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
体育教学过程中的基本要素范文3
[关键词]体育教学方法；体育教学实物；“教”与“学”统一
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）47-0160-02
1浅析体育教学方法的定义
方法一词来源于希腊文METODOS，原意是通向某处的途径。它是以一定的方式开展有秩序地活动，从而达到某种目的的办法。方法实质上就是一定规律的规定性和活动模式。它规定人们按一定的行为模式去活动。为此我们可以这样理解：教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取活动方式的总称，它既包括教师的“教”也包括学生在教师指导下的“学”，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称，属于体育教学法范畴。教学方法是体育教学过程中最主要的成分之一，要使学生在短时间内学到较多的知识、技能，受到深刻的思想教育，就要采取有效的教学方法，恰当的教学方法是促进学生掌握知识、技能和发展智力的重要因素。
2回顾传统的体育教学方法的分类
回顾与分析体育教学方法体系的演变过程：教学方法的分类多样、标准不一虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也多种多样，出现各种各样的分类方法。
主要体育教学方法体系分析：
第1种，体育教学方法包括教师教授方法和学生学习方法。前者包含有讲解法、示范法、纠正错误动作方法等等，后者主要有观察法、听讲法、练习法等。这种分类方法实质上是以学生获取知识的方式作为划分教学方法类型的依据。
第2种，根据体育教学任务分类，每一类体育教学任务都有一类教学方法与之对应。动作技能教学常用的方法有讲解法、示范法、纠正错误动作法、练习法、反馈法等等；发展身体素质和运动能力的教学方法有重复练习法、变换练习法、循环练习法、比赛法、游戏法、评价法等；进行思想品德教育的方法有说服劝告法、表扬批评法、榜样法、实践法等等。这种分类方法以各种教学方法追求的目标为依据，这样的体系保证了每一项体育教学任务都通过相应的方法来实现，但教学方法分类过程中分类基础不够分明。
第3种，根据体育教学方法主要的功能之一――传递师生双方的信息来分类：视觉信息类方法主要通过视觉感知教学信息，信源有人体和实物等；听觉信息类方法主要通过听觉获得有关的教学信息，信源有人体和实物等；触觉信息类方法主要通过触觉感知教学信息，信源有人体和实物等。这种多信息传播途径的方法体系，对于成功地、有效地进行教学也是非常必要的。
第4种，根据教学方法的来源进行分类，一般分为三类，即体育教学传统中的教学方法，相关学科引进的教学方法，在实践中创造的教学方法。传统教学法包括语言法、直观法、完整与分解法、练习法、比赛法、预防纠错法等；引进的教学法包括掌握法、发现法、程序法、学导式教学法、问题法、范例教学法、自学辅导法等；创造的教学法包括成功教学法、快乐教学法、情景教学法、小群体学习教学法、领会教学法、重点教学法和游戏教学法等等。
以上这些分类只是就其主要来源、职能作了归属，但每一类教学方法除了具有主要职能外，还具有兼顾职能，要想严格的进行归类也是困难的。
3几种较新的体育教学方法的分类
李林认为：体育教学方法包含三个基本要素，分别是语言、体育教学实物和实践。其中语言是构成体育教学方法的第一要素，它的形式是多种多样的，是沟通教师的教和学生的学之间的重要媒介。教学实物又包括视觉实物和听觉实物，视觉实物包括教师或学生所做的动作示范的真实实物和体育挂图、录像、电影、教具模型等的实物形象；听觉实物包括节拍器、口哨、录音机、电影等通过听觉来传递信息的实物。实践包括体育教师的实践和学生的实践。他根据这三个要素把体育教学方法分为：信息传递类方法，包括：①语言信息传递类方法，例如：讲解法、口令与指示练习法、口头评定成绩法等；②实物信息传递类方法，例如：动作示范法，体育模型、挂图、幻灯、电视、电影演示法等；实践练习类方法，例如：完整练习法、分解练习法、游戏练习法、竞赛练习法、重复练习法、变换练习法、综合练习法、保护与帮助方法等和控制类方法，例如：预防与纠正错误法、程序教学法、发现法、逐步引导法等。
根据体育特殊教学方法和相关学科教学方法的角度进行分类，体育教学方法分为：一般教学方法，例如：讲授法、谈话法、读书指导法、参观法、实验法、演示法、练习法等；运动训练方法，例如：分解法和完整法、重复训练法、变换练习法、循环训练法、比赛法、游戏方法；心理训练方法，例如：集中注意力的方法、念动的方法、放松的方法，等等。
从教学方法理论层次看，体育教学方法可分为三类。首先，作为教学指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。其次，作为教学程序或操作步骤的方法，即教学活动模式。最后，作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最常用的、最基本的方法。如教师的讲授、提问、示范、指导，学生的听讲、练习、联系、观察等，这是教学活动中的单项活动，从某种意义上说，它是教学活动的因素。
根据新的《体育与健康课程标准》的目标把体育教学方法分为：
3.1体育健康知识和运动技术理论教学方法
讲解法、谈话法、问答法、讨论法、比较归纳法等。
3.2动作技术教学方法
3.2.1动泛化阶段教学法
情景置疑法、启发法、发现法、直观法、示范法、多媒体法、模拟法、辅助练习法、暗示法、比较法、分解法、预防与纠正错误动作法等。
3.2.2改进与提高阶段教学法
纠正错误法、部分完整练习法、对比法等。
3.2.3技能巩固阶段教学法
重复练习法、变换条件法、完整练习法、自练法、过渡练习法、强化法、比赛法、循环练习法等。
3.3发展学生身体体能方法
负重法、持续法、间歇法、游戏法、综合法、比赛法。
3.4激励与评价运动参与方法
3.4.1激励法
兴趣激励法：成功教学法、愉快教学法、需要满足法、教学引趣法等动机激励法：目标设置法、创新情境法、积极反馈法、归因教育法、价值寻求法等。
3.4.2教育法
说服法、鼓励法、榜样法、评比法、表扬法、批评法等。
3.4.3评价法
积极评价法、鼓励评价法、对比评价法、信息反馈法、自我评价法等。
3.5发展学生心理方法
个别与集体指导法、个性培养法、自学法、自练法、差别教学法（包括社会适应能力）分组轮换法、合作学习法、分层教学法、小群体教学法等。
4结论
对体育教学方法的定义还有一些。但是，总的来讲，定义体育教学方法都注重了有效性、针对性和狭义性的共同特点。教学方法的分类多样、标准不一虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也多种多样，出现各种各样的分类方法。随着教学的改革，各种教学方法的出现，教学方法的分类也出现与传统不同的分类方法。
参考文献：
[1]冯晓丽.体育教学方法分类研究[J].体育科学，2004（1）.
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体育教学过程中的基本要素范文4
关键词：“放羊式”教学 开放性 环节 体育课
所谓“放羊式教学”，在学校体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案，上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。最具典型的就是大家所熟悉“一个哨子两个球，教师学生都自由”的体育课，在新课改过程中，在新教育理念下，我们应重新认识“放羊式教学”，正确理解其内在的性质与内涵。
体育教学的基本概念是指师生双方为实现体育教学任务与目标，其过程都存在教材、教师与学生这些基本要素和由此产生的基本关系、教学目标、教学内容、教学方法等内容。而所谓的“放羊式教学”这种没有教学目标、教育对象和没有教与学的过程等教学基本要素的行为，不是教学行为，而是放任自流的不负责任的行为，严格地说是“放任式”活动。
真正意义上的“放羊式教学”相对传统的“拴羊式教学”是体育课堂教学的一大进步，教育理念的突破、教学模式的变革、教学方法的创新。“拴羊式”教学是“拴羊式”放牧的一种比喻，就是指牧民用绳子把羊拴在小树上，羊只能吃到以小树为圆心、拴绳为半径范围的草，这些草你爱吃也得吃，不爱吃也得吃，吃饱是这些，吃不饱也是这些。“拴羊式”教学由此而得名，即以教师为中心，在规定的时间内全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，没有兴趣也得学。真正意义上的“放羊式教学”在教育理念上符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中以学生为主体为指导，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习，帮助学生构建认知结构，提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务，思想上教师放心，在实践中教师放手、放开、放宽，具有开放性特征。
一、师生关系的开放性
在传统的教学中，教师命令式的语气、军事化的课堂管理和严格的课堂纪律，无情地扼杀了学生的个性和潜在的创造力，我们应以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，让学生敢说、敢问、敢辩、敢做。
二、教学目标的开放性
教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿点。科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用，是教师评价自己的教学效果和检验学生的学习结果的标准。为确保教学目标和学生学习目标的达成，各学习目标必须是具体的、可观察的，特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。
三、教学内容的开放性
教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的对象――客体，激发学习兴趣是教学目标达成的基础。丰富教学内容，我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化；引入能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏；安排一定的自主时间和空间，让学生自主选择练习内容。在体育课堂教学中我们经常看到一种现象，酷爱体育运动的学生却不喜欢体育课，这一现象的出现，除了教学方法手段的原因外，很大程度上是教学内容已不能满足学生需要，学生在课堂上很难有成功和快乐的体验。要改变这种状况，就必须开放教学内容，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，让学生自主选择最需要、最投入的教学内容，创造自主学习积极探索的机会，这有利于培养学生终身体育意识。
四、教学组织和学习方式的开放性
开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索、大胆想象、求异创新。学习方式不拘一格，有小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。
五、学习评价的开放性
教学评价既要关注学生学习结果，又要重视学习过程，在评价形式上让学生成为主体，重视学生的自我评价和相互评价，在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能，更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价；既要有规定内容，更要有学生自选项目。
“放羊式教学”充分体现了体育教育的基本理念（坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益），在教学过程中应着重做好“引”、“导”、“放”、“收”四个环节。
“引”：我们常说：现在不少学生是喜欢体育但不喜欢体育课，究其原因：喜欢体育，是因为体育自由、激情、奔放，能体现运动乐趣、享受成功喜悦。不喜欢体育课，是因为教学内容枯燥，脱离生活实际，教学方法死板、单一，教师专制主义，目中无人。影响学生兴趣的因素是多方面的，有个人性格、家庭父母、生活环境、教师人格魅力、体育明星等。刘翔在雅典奥运会上勇夺金牌，平世界纪录，成为家喻户晓的体育明星，成为青少年成长的偶像，让更多的人看到中国田径运动的希望，也吸引许多青少年参与田径运动。中国女排在奥运会上面对困境，顽强拼搏，重夺桂冠，又让我们新一代国人重新感受中国女排顽强拼搏、锐意进取、团结协作、永不放弃的精神，一首《阳光总在风雨后》让我们感受到女排姑娘们为此所付出的艰辛。我们可以利用大赛的机会（如奥运会），通过运动员勇夺金牌、为国争光的光荣时刻，激发学生的爱国热情，增强学生的集体荣誉感，提高学生参与体育运动的积极性。随着姚明在美国NBA中的影响力逐渐提高，火箭队成为中国球迷的主队，休斯顿成为中国球迷的主场，对此，我们可以因势利导，介绍其比赛规则、比赛方法，提高欣赏比赛的乐趣，把吸引学生参与到体育运动中来。
“导”：课堂管理“形散而神不散”。开放教学并不是人们从前讲的学生在课上玩得开心、自由、无拘无束的课堂，而是以学生为中心，一切围绕学生出发，在有利于学生主体创造性发挥的前提下来进行课堂教学，使各兴趣、爱好组由运动技能好、组织能力强的“小教练”带领，在教师的监督、引导下进行课堂教学，学会学习，主动参与，完成组和个人的教学目标，并及时评价反馈，总结经验，调整教学。
“放”：（1）课堂向课前开放。传统封闭的课堂教学是上课了才向学生宣布教学内容，这样不利于学生主动地做好课前准备，教学起点较低，教学效果欠佳。开放教学重视学生的课前准备，课前向学生公布教学内容，让学生通过看书自学、查找资料、收集信息、小组合作等手段，对所学内容有充分了解。教学时，便于学生积极主动参与活动，这对于培养学生自主、合作学习探索的能力有积极的意义。课前开放教学基本模式是：选择项目――制定计划――收集信息――互相交流。（2）课堂中开放。传统的教学中，以教为中心，或者是以教为基础，其结果是教师不好教，学生不爱学。实际上，学生对一些体育项目的了解和掌握并不比教师少。开放教学主张教学是教与学的互动，师生教学相长，教师充当教学的组织者、引导者、服务者，让学生自主探索、互相促进、和谐发展、共同提高。课堂开放教学基本模式是：自学自练――合作探究――展示升华――巩固拓展。（3）课堂向课后开放。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性。因此，课堂向课后开放具有循序渐进三层含义：①课上内容还需继续练习，巩固提高，即课余时间的自觉锻炼等。②课上内容还需合作探索、互相切磋，即课外活动的比赛交流等。③学生所学课上内容可进入家庭、走向社会，即在节、假日期间指导家人或社区人们共同参加体育锻炼与活动等。课后开放教学基本模式是：巩固提高――相互切磋――发挥特长――服务社会。
“收”要适时，以便发现问题，收得太迟会给人以松散、放任不管的感觉；收得太早会压抑学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花。要注重“收”的实效，新课程体现学习内容的综合性和强化学习过程的实践性，在教学过程中要有学生讨论、信息反馈、及时纠正问题、客观评价的过程。做到点面结合，明确“收”的意义，它是“放”的总结与验收。
体育教学来源于人类活动，服务于人类生活，学生将来最终回归社会生活，只有合理“引”“导”，科学“放羊”，培养学生的终身体育意识，学生才会学会锻炼方法，积累生活经验，适应社会环境，提高社会适应和生存能力，在当今充满竞争的社会中立于不败之地。
参考文献：
［1］曲宗湖主编.学校体育教学探索.人民教育出版社.
体育教学过程中的基本要素范文5
【关键词】 激发兴趣 充分准备 激励
1 激发兴趣，体现个性
学生都存在着个体差异，教师要通过各种活动激发学生的学习兴趣，通过兴趣的带动，促进能力的提高。练习中教师让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，让学生积极参与活动的学法和教法，突出个性的发展。例如，对有胆量敢作敢为的学生，肯定其积极的一面，让其正确认识自我，增强辨别是非的能力，扬长避短。学生在学习中进行自我磨练，自觉增强自身生活的压力，增强对学习知识、新鲜事物的热情，扩大知识面，就会使个性得到发展。
2 把握教材，做好充分的课前准备
众所周知，备课是教学的重要行为之一，做好准备工作。准备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣。但初中生容易受外界环境的干扰，所以教学方法要新颖，把学生的注意力拉到课堂中来是教师上好课的关键。小学阶段，学生注意力很难长时间高度集中，因此课堂时间设置不会过长。要利用好这宝贵的三十五分钟，做好充分的课前准备就显得尤为重要了。具体来讲，就是重组教材。教材是课堂教学的三大基本要素之一。它既是提高教学效果的工具，又是教师设计具体教学活动的基本依据，还是学生最主要的学习材料。教师要科学地加工材料，努力使教材转换成学生容易接受的教学信息。作为一名青年教师，更应该考虑到课堂教学中的每一个细小的环节。新学期初，我都会通读教材，对教材中的知识体系有一个大致的了解，做到心中有数。到具体要上这一课时，再认真研读教材，把握体育三维目标，自己感觉胸有成竹，才踏上讲台。绝不打无准备的仗，更不能因为自己准备得不充分、目标掌握得不明确，而在课堂上浪费不必要的时间。
3 根据学生的实际情况进行选择
学生是体育教学方法的实施对象。因此，选择教学方法必须从学生的身体素质及运动能力、体育基本知识掌握的程度、知识储备、运动技能的水平、年龄特点、个性差异、心理状态出发。低年级学生的运动能力及体能状况相对较差，兴趣易发生多变，注意力不能保持持久，思维以感性直观形象为主。所以在选择教法时，应以直观法、游戏法和比赛法为主，并要注意教学方法的变化，以培养和激励学生学习体育的兴趣和动机。初中年级学生的体育学习行为习惯逐步养成，认知水平有所提高，体育基本知识、体能和运动能力及运动经历有了较大的发展，注意力也有了较大的提高，对体育学习也有了一定的主动性。因此，在体育教学过程中，应把直观法、语言法等教学方法有机地结合起来加以运用，以提高体育教学的效果。这样，高中学生的抽象思维能力有了很大的发展，体育的基本知识、体能和运动能力、运动经历有了很大的发展，学生学习体育的积极性和主动性进一步加强。因此，在体育教学的过程中，宜采用语言法、练习法等教学方法，并有机地把探究学习、自主学习和合作学习渗透到体育教学中，以发展学生独立获取运动技能、技巧的能力以及独立思考问题和解决问题的能力。
4 教师多运用激励性的手段提高学生的学习热情，确保教学效果
激励性的手段很多，但只有一个宗旨就是为了激发学生的学习兴趣和热情。比如：激励性的语言运用，教师在学生的活动中多采用赞美、表扬、鼓励的语言也是对学生的一种肯定，适当的奖励也是提高学生学习兴趣的一种方法，只要学生有了兴趣，课堂的效果在某种意义上来说已经有了一定效果。教师的语言要生动形象，要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。在新课程实施的今天，在以学生为主体教师为主导的教学原则下，如何在有限的40分钟课堂教学的时间里让学生得到更多的练习和锻炼，并让学生取得一定的练习效果，就要求教师不仅要做好课前的准备工作，更需要教师在课上语言准确、精炼、生动。恰当地语言能充分地调动学生的学习兴趣和积极性，营造一个轻松活泼的课堂氛围，使学生在愉快的环境中真正掌握知识及各种技术技能，还能美化学生的心灵，达到育体、育人的双重效果。
5 改进教学方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”，实现互动教学
改进教学方法，是每一位任课教师经常研究的重要内容之一。教师与学员相互协调配合，是不断提高教学质量的重要方面。例如在“田径短跑”单元课教学过程中，我们尝试运用“发现法”进行教学，并引入“学员互动教学”，收到较好的效果。
在教学中，以步频、步长的测定与分析为重点，通过学员在练习时自测、自析，与班内百米跑的优秀同学相对照，总结分析步频、步长与短跑训练之间相互关系，提高了对短跑的兴趣，建立起初步的知识概念。
体育教学过程中的基本要素范文6
一、具备完善的教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件
随着体育课程的改革，教育观念在逐步转变，同时体育教师的角色也发生了变化。教师角色的转变从新的角度将师生关系进行了定位，建立良好的师生关系是体育教师角色转变的重要方面，也是提高体育课堂效率的重要手段。在教育关系中，教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。爱岗敬业、爱护学生是作为教师的基础也是改变教学中师生关系的前提条件，因此，作为一名体育教师要不断抓好自身的全面建设，努力探索教学技能，全面提高个人修养，不断加强体育锻炼，保持自身运动水平，认真钻研业务，全面掌握教育技能、技巧，加强品德修养并不断完善自我，在学生中树立威信，从而有效地控制教育过程，取得良好的教育效果。
二、良好的教学用语是改善师生关系的剂
调整教学语言是改变师生关系的一个重要着眼点。体育教师在课堂中大多运用命令式的语言来要求和约束学生，这也是体育教学中必不可少的。如果这一命令式语言贯穿整个课堂教学势必使课堂气氛变得紧张，学生在活动中也不能放松。语言是教师的特殊工具，所有的教师在教育和教学中都需要运用语言表达能力，并且要做到语言正确、规范，要有轻重缓急、抑扬顿挫之美，要通过言传身教用规范、优美和文明的语言来影响学生。在教学过程中，即使有学生违反了纪律，教师在处理突发事件时，应该冷静、妥善，要使学生感到教师对其人格的尊重，这样将营造出良好的课堂气氛，教学也能顺利地进行下去。人无完人，教师也会犯错误，也会有缺点，当有学生指出错误时，应虚心接受，从善如流，以文明的语言感谢学生指出的错误，师生关系也会更加融洽。
三、调整好师生位置是改善师生关系的良好途径
1.建立新型的合作伙伴关系。体育教学过程有四个基本要素：教帅、学生、教材、环境。其中教材与环境是固定的，即事先拟定的，而教师与学生则是具有思维意识的活的因素，教学过程的运转、教学效果的质量与这两个因素之间具有更为密切的关系。实施教学过程的目的是要完成既定的教与学的目标，如果教与学的目标一致，双方就能形成合力。因此，建立一种新型的合作伙伴关系是十分必要的。
2.形成相互促进的关系。未来的体育教学过程中，由于学生的主观需求可以得到一定程度的满足，而学生在主体活动中又必然会对一些未知知识进行探索，希望能够得到一定形式的帮助;教师则在围绕教学目标为学生尽心尽力服务的过程中，帮助学生对这些求知的知识共同研究探索与出谋划策;同时又由于信息社会中知识的不断更新，教师也可能在学生的探索中得到启发与帮助，这就是我们所说的“能者为师”。在这种情况下，双方能“知无不言，言无不尽”，这样才会形成真正的教学相长的局面，才能建立相互信任、相互促进的健康的师生关系。
3.平等的师生关系。教师首先要转变传统教法，把课堂归还给学生，让学生当课堂的“主人”，教师由主宰者变为发动者、引导者，鼓励他们自主探究，积极主动地参加锻炼，从实践中获得运动技能;其次，教师要改变姿态，学会倾听，由训导者变为学生的知己，使学生体验到微笑、自由、尊重、宽容、理解、民主、平等的新型师生关系，使学生自觉、主动地探究和积极地参加体育运动，从而掌握运动技能。
四、采用灵活多变的体育教学形式来调整师生关系
传统的体育教学是引进前苏联军事式的教学模式，队列、队形成为体育教学的灵魂，也是每堂体育课必不可少的内容。这种兵操式的教学形式没有真正从课程的目标来定位体育教学的任务，而学生也比较反感这种枯燥的教学形式。新课标要求教师要从学生健康体质的全面发展入手，以达成学习目标为主，根据教学目标和教学内容来选择是否采取队列、队形的教学形式，不可将这一教学形式贯穿到整个体育教学的始终。
五、爱的投入是建立良好师生关系的催化剂
