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语言逻辑思维训练方法范文1
关键词：口才；训练；模式
随着社会竞争压力的增大，大学生越来越意识到口才能力的重要性，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘，口才都发挥着重要作用。从职业院校办学宗旨来讲，建构与社会要求相挂钩的口才训练模式既是立足于市场的考虑，也是立足于教育消费者自身利益的要求。如何在职业院校中建构具有科学性、专业性和可操作性的口才训练模式已成为迫切需要解决的问题。
培育教育大环境，开设相关课程
口才就是人的口语表达能力、技巧和这个人的知识、智慧相结合而形成的才华和素质。口才的培养需要良好的素质教育大环境，需要各种人文知识的储备、逻辑思维的训练、个人心理素质的强化、人文美学的培养等相关素质教育的支撑。如我院开设了相关的素质教育选修课程，比如《成功心理学》、《思维与智慧》、《社交礼仪》、《美学欣赏》等。只有在各项素质教育营养均衡的土壤中，才能培育出优秀的人才。
研究训练方法，优化教学模式
（一）科学安排程序，明确教学目标
第一阶段，初级训练阶段。（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。
第二阶段，高级训练阶段。（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。
第三阶段，综合应用阶段。（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。
（二）优化训练方法，调控训练过程
知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。
记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（5）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。
朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。
态势训练法态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。
观摩训练法通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。
心理训练法心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。
思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。
模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生投入地运用所学解决问题。
口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]方位津.实用口才训练教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.
[2]艾华.思维训练与口才训练同步进行尝试[J].四川教育学院学报.2004，20（6）.
语言逻辑思维训练方法范文2
关键词：空间想象能力；空间思维能力；空间概念；特殊能力二维平面图形；三维空间形体
培养空间想象能力与思维能力是制图的主要任务之一，也是制图教学中的一个重点和难点，还是图学教育工作者普遍研究的课题之一。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。古今中外在科学技术上有所进步的人，除了有渊博的知识以外，他们还具有丰富的想象力，而科学技术上的创造性想象，又都离不开空间想象能力与思维能力的培养。因此，世界上科学技术发达的国家，从小就注重孩子想象能力与思维能力的培养，都普遍重视图和图样知识、技能的普及和提高，以及通过它们培养空间想象能力与思维能力的教育。
人的能力可分为一般和特殊能力两类。所谓一般能力是指各种活动都需要的一些共同能力，如观察、思维、语言、记忆能力等。所谓特殊能力是指各种活动所需要的专门能力，如表演、绘画、计算、设计能力等。空间想象与思维能力对工科学校的学生来说是一种特殊能力，但它们又不同于一般的想象和思维能力。
人们常说的想象能力，就是形象思维能力。心理学指出，想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。因此，想象并不是单纯的表象再现，重要的在于加工改造，没有加工改造，就谈不上想象，更谈不上创造发明。
制图中的空间想象能力虽然有其独特的内涵，但就想象的心理过程来说，它与通常所说的想象能力是一致的，它也是对过去感知得来并通过记忆保持下来的表象，实行加工改造，从而进行“再造想象”及“创造想象”。所不同的就在于空间想象所采取的方法是与众不同的，它要根据二维平面图形想象出三维空间形体。正是在这点上，空间想象能力有其独特的内涵。
空间思维能力又具有什么含义呢？
思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及对已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。人的思维能力的发展是在掌握知识的过程中实现的，其中逻辑思维能力是以概念、判断、推理的形式来进行思维的能力，是人类认识事物的本质特征和规律的能力。我们所说的空间思维能力也正是这种逻辑思维能力。然而，由于我们的研究对象和方法有其独特性，因此这种逻辑思维能力是在三维空间中进行的。培养学生的空间思维能力是一个循序渐进、螺旋上升的过程，必须坚持由空间到平面，再由平面到空间的反复过程，也就是由实物到投影图，由投影图到立体的双向过程。
应该指出，空间想象能力与空间思维能力是相互制约，相辅相成的，它们之间既有联系又有区别。空间想象能力是借助于“想象”，空间思维能力则更多的借助于“推理”，当然在推理过程中也有想象。
在制图教学中，究竟怎样培养学生的空间想象能力与空间思维能力呢？为此，我们从三个方面进行了研究和探讨。
一、适度运用直观教具留有抽象思维余地
要学习、掌握制图这门课程，需要一定的空间概念，而大多数学生在初中阶段缺乏这方面的感性认识，高职校学生均在刚进校的十五、六岁年龄开始学习制图，而这时还没学过立体几何，因而他们初学时就感到难以理解，在多年的制图教学中发现学“点”时学生是最茫然的。由于制图中是用二维平面图形来反映三维空间形体，解决问题是在空间进行的，这更增加了思维的难度，因此，教师在教学过程中，就应该遵循认识事物的一般规律，引导学生从具体到抽象，从感性到理性进行认识，正确贯彻直观教学原则，适度运用直观教具。
如点的投影规律贯穿于整个画法几何的始终，是学习其它内容的基础，也是学生开始建立空间概念、掌握投影规律的起点。因此，在教学过程中要特别重视，可以借助于教室中的黑板、地面及墙面所构成的三个互相垂直的投影面加以说明，还要应用多媒体的动画效果演示，增强学生的学习兴趣。使学生得到三个互相垂直的投影面的直观印象，加深对三维空间的认识，然后再利用直观教具论证点的投影规律，并要求学生能根据点的空间位置，准确地画出点的投影图，反之根据点的三面投影图又能正确地想象出点的空间位置，进而再将这些点放到简单的形体上进行投影分析。这样就使得学生初步认识了二维平面上的图形和三维空间上的实物之间的转化规律，即开始建立了空间概念。
当然运用直观教具不是教学的目的，只是一种手段，在于帮助学生建立抽象思维与形象思维之间的联系，并且借以培养和扩展学生的空间想象能力。直观教具一般用于初学阶段，初学时还可自制简易模型，帮助理解空间与平面的关系。但要有选择地运用直观教具，不能滥用直观教具。
二、培养学生观察能力，为空间想象作准备
观察是知觉的特殊
形式，是有目的、有计划的比较持久的知觉。观察力就是观察能力。前苏联生物学家巴甫洛夫认为：“观察力的完善具有很大意义，它是研究人员和学者在日常活动中的必备品质”。就制图教学而言，培养观察力的重要任务是训练学生的空间知觉能力以及对物体形状、大小、方位和结构等特征的知觉能力，使学生充分地了解三维空间几何关系，并能够通过各种形体确定组成形体的基本单元、数量、相对位置和组合形式，进而能够了解各类物体的形状和组成的规律性。同时还应使学生善于从物体视图中确定特征视图(绘三视图时应先画特征视图)，并能从视图中分离出各个线框和图线的对应关系。
学生进行观察时，教师的主导作用也是十分重要的，教师应引导学生认真仔细地进行观察分析，进而掌握其投影规律，比如，对同一个问题，为什么有的人看得比较肤浅，而有的人却看得比较深刻呢？这是因为有的人只停留在事物的表象上，而有的人却透过现象看到了事物的本质。学生在观察实物绘制投影图时也是一样，有的学生能通过观察分析总结出物体的结构特点，而有的学生则以偏概全，一无所获。这就需要教师的正确引导。特别是进行图物对照观察时，更要求学生细心领会图形是如何反映物体的。如果教师能够有目的、有计划地让学生观察大量的形体，使学生将观察的形象储存于脑海中，并记住一些典型实物及图形，能够从纷繁复杂的形体中分辨出各自的形状特征，这样就为学生进行空间想象奠定了基础，这对培养学生的空间想象能力是非常有益的。
然而，一个人知识面的宽窄将会影响想象力的高低，一个刚踏进高职校的初中生，知识面是有限的，这直接影响他的想象力。因此，作为制图教师，在教学中就不能仅局限于制图本身，而应该有计划、有目的地向学生传授一些机械、建筑等知识，有步骤有选择地讲解一些企业生产知识。此外，教师还应及时地将制图方面的新动态、新理论向学生进行介绍，以开拓他们的视野，充分发挥他们的想象力，使其张开想象的翅膀，自由地飞翔。
三、遵循逻辑思维规律，发展创造性思维
逻辑思维是按照逻辑规律，逐步分析推导，最后获得合乎逻辑的正确答案或合理结论的思维，在制图教学过程中，教师必须遵循逻辑思维的基本规律，培养学生正确的思维方法，使学生既能够利用积存的空间表象进行分析、综合、抽象、概括来解决空间形体的构思和表达，也能够利用投影概念、空间几何关系及投影规律进行合乎逻辑的设想、推理、判断来解决空间较为复杂的构思和表达。如在进行读图教学时，可以采用看图搭积木，看图画立体草图，根据两视图补画第三视图等方法，进行思维训练，尤其是据两视图补画第三视图的训练对学生特别具有挑战性，是最好的思维训练方法。据一视图补画另两个视图的练习，也能充分发挥学生的想象能力，因为可能每题会得到十多种正确答案。
语言逻辑思维训练方法范文3
关键词：思维教育；思维课程；教育教学改革；思维品质
中图分类号：G521 文章标识码：A 1673-291X 文章编号：（2012）05-0257-02
国家之间的竞争愈激烈与升级，愈需要更高的国家公民群体的思维能力与思维品质的支撑。应将在学校开展思维教育，确立思维课程设置及建设，作为提高竞争力的战略举措。
一、设置思维课程教学的必要性与可行性
1.思维教育教学的关键作用
大脑的生物机制使人在存活及实践中自然产生思维及思维方法，但这个过程较为缓慢。相对于寿命周期，个体自然形成思维能力所占用时间的比例过大。自然形成思维的方式、速度、种类等依赖于个体所处的环境及机遇，使依附于生命存活的大脑资源没有得到充分的开发利用。而教育教学加快了思维方法的掌握，提高了应用效率，缩短了个体思维技能产生、掌握及熟练应用的时间，提高了个体的思维能力和思维品质，提高了生命存活的质量与效率，增加了社会整体的思维资源。
2.通过思维课程学习促进大脑的进化
某个时代人类大脑的生物能力是既定的。但个体大脑通过使用及学习，可以掌握更多的思维方法技巧，提拔更高的思维品质，促进大脑神经元细胞团（神经细胞聚集构造的器官）的变化及大脑能力的扩展上升。长期的思维能力与思维品质的提高与累积，成为大脑能力增强及生物进化的基础。进化包括大脑本身容积扩增和内部结构的复杂与优化。进化是缓慢的，人类考古学分析发现，从古猿到智人脑容量不断增加，以平均脑容量与其95%人口置信范围的考证数据按进化顺序有：纤细型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人类大脑一直在进化之中[1]，通过思维课程的灌输，将会提高人们的思维能力和思维品质，促进大脑的进化。
3.现代教育教学的差别将造成大脑思维能力及思维品质的差别
人类进入科学技术、经济文化和社会文明高速发展时期，对大脑的使用明显增加，大脑能力也明显上升。科学技术进步提供了更多、更有效的信息传递及储存的工具方法，大脑接受信息数量及种类巨额增加，以及社会发展过程中出现的种种压力迫使人们去掌握更多、更复杂的思维技能，迫使人们提高思维品质，这个过程在推动着大脑进化的加速。既然有进化就必然有进化的速度，就必然存在进化中群体间的差异。现代差异形成的重要原因之一就是群体接受教育教学内容与过程的差别。注重和突出思维技能与思维品质的教育教学，必然会体现在同代人竞争力的相对较高，必然会加快群体大脑进化的态势。围绕使学生增加及快速掌握思维技能、提高思维品质，增设思维技能与思维品质的课程，就显得尤为重要。
4.思维课程的教学灌输
思维的生理基础是大脑神经元细胞团的运动，是个体肢体运动的状况通过感觉、知觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、平衡觉等神经系统传递给大脑，大脑神经元细胞团做出反应，呈现苦辣酸甜、影像声音、痛楚舒服等感受，并启动判别分析决断，下达动作指令，刻录记忆痕迹等大脑生物组织活动过程。人类大脑原始生理被动活动的逐渐增加，促进着神经元细胞团的变化，累积着大脑神经元细胞团的体积增加、层次扩展、串联通道活络等器质性改变，直至大脑累积出现复杂主动的思维活动，出现千变万化的思维方法技巧，出现思维品质的优化拔高。从大脑生理被动活动演变为自主活动及主动活动，呈现大脑思维能力扩增与思维品质提高并不断递升壮大的趋势。当大脑形成复杂体系，能够自主活动主动思维时，直接向大脑灌输思维方法技巧，不仅大脑能够接受，而且大脑神经元细胞团会更加快速、灵活、多样的运动，思维课程教学传授具有切实的可行性。
5.教学内容与认知能力和社会实践的搭配及领先
思维学科前向以大脑及神经系统为基础，后向成为人类自然科学和社会科学发展应用的工具，经由抽象提炼、归纳演绎及应用实践而逐步完善提高。思维根本上是人大脑神经元细胞团的运动及社会实践活动的技能，不能脱离个体大脑发育成长成熟的阶段和社会实践运用的内容。大脑思维运动离不开人体的活动，没有人的活动就没有人大脑的思维，人活动是大脑思维的本初源泉。因此，学习过程也必须与大脑发育和社会实践相结合，必须根据大脑发育成长成熟所在的年龄阶段，和个体所在践行的社会活动，决定所要学习内容的应用层次、难度级别及具体顺序。另一方面，学习内容应领先于学习者所在的认知能力与社会活动的层次级别，以求达到通过课程学习个体既对过去社会实践活动进行分析、综合及总结，又对今后的社会实践做出指导指引，以及提供更先进的工具方法。
二、思维学科知识体系的定位
1.思维学科与相关学科的联系与区别
在人类历史上，以大脑神经元细胞团活动为基础，相继出现了哲学、逻辑学、心理学、语言学、思维学及脑科学等学科。这些学科相互渗透交叉，但又各具特点、任务及方向等。哲学是世界观和方法论的统一，是对整个世界以及人与世界的关系的总的看法和根本观点，是去观察、分析、思考和处理问题，指导自己行动的方法论[2]；心理学是描述心理事实，揭示心理规律和指导实践运用，提供分析问题和解决问题独特视角的综合性基础学科 [3]；逻辑学是研究思维的结构形式，思维的基本规律以及一些简单的认识客观现实的方法和科学[4]；脑科学是研究人脑的生理结构及其运动规律，揭示人脑思维的物质运动的科学 [5] 11-12；语言学是研究语言的结构、特征和运动规律的科学 [5] 12-13。语言是思维的主要载体之一，语言学的研究促进了现代思维科学的发展。这些学科都与思维学存在着紧密的联系。钱学森认为，思维科学是一门研究人的有意识的思维的规律、方法和运用的科学 [5] 5。思维学科与哲学、语言学和脑科学有一定的交叉重叠，也有明显的区分，与心理学和逻辑学存在着相当的交叉融合。
2.定位于实践应用学科的看法
思维是以人类大脑神经元细胞团的运动为基础，伴随人类社会实践活动而产生、形成及发展的指导指引社会实践活动的思想方法技巧。思维学科是在社会实践中能够有效使用的思维方法技能和思维品质等知识技能体系。本研究认为，思维科学应当是一门研究、传播具体提高思维技能和思维品质的方法的应用型学科。由此避免该学科的研究内容、任务、方向等与心理学和逻辑学过多的交叉重叠，从而能够向思维的实践应用领域更深入、更广泛地开拓。作为一门有必要且能够独立存在的学科，有一个合适的定位是健康、快速发展的前提，思维科学不能也不应当与发育较为成熟的其他相关学科出现过多的重复替代。思维科学带有很大的实用性，国内外学者近些年在实用领域的研究有较多的成果，并且得到了社会的认可与使用。定位于实践应用学科，以研究与推广思维方法、技巧、能力、品质以及训练方法等为学科的任务，既满足了社会需要，又跳出了学科纠缠，使思维科学能够健康、快速的发展和广泛深入的应用。
三、以教育教学和实践应用为目标的课程体系架构
1.课程内容的发展变化
思维物质的生理特性决定了思维学科的渐进性和开放性。最初的神经元细胞团由各种感受器传递感觉信息而简单运动，并且呈现数量渐增、结构优化和功能扩展的生物进化，逐渐成为复杂系统，层次网络结构协同运动及功能逐步增加，神经元细胞团的数量及脑组织容积越来越大，进化累积导致生物器质性改变，成为更高等的生物功能体。如此进化循环，摆脱原本的结构和控制形态，使人脑既有当前的功能与肩负的任务，又渐次升级换代，发展进化的具体方向与状态难以预料，且称之为大脑思维的“累积演进，器质递升”趋势。时空无限，人类大脑的思维也没有尽头，肯定会有新的思维方法出现，肯定会有更高的思维品质。因此，所列课程内容也只是我们目前所能认识到的，嗣后的改变和增加是必然的。
2.课程设置的多样化选择
大脑神经元细胞团的运动千变万化，所处环境条件及面对的事物事件的不断推陈出新，造成思维技巧不断的翻新、变异及增加。决定了只要人类大脑神经元细胞团个体数量的大量存在，思维的内容必然丰富多彩，方法种类日益增加，样式模式快速变化。思维学科的理论、方法、技能及课程的种类体系在不断的分化整合、解析建构。思维学科的教育教学设计、课程设置等也仅仅是依据现有情况条件选择的。不同时期、不同时代，会选择不同的学习内容、顺序、层次和级别。思维课程确立初期，各类学校做为插入课程，补上教育教学缺失的一环，会出现各自不同的选择。整个社会应逐步建立起从小学、初中、高中到大学的分层次、分级别的课程配置体系。总体趋势是逐渐完善与提高，使学习者通过课堂教学灌输，思维能力与思维品质得到大幅度的提高。
3.课程理论知识和技能训练教学的积木化构造
课程按照知识技能学习的顺序和内容分类，构造内容分块的积木化体系，积木块之间存在着逻辑顺序。课程内容结构积木化有利于不同时期、不同对象的选择使用。并且肯定会有更多、更好的课程积木块逐渐被创造出来，供学校教学选择使用，可以根据学习对象的具体情况选择堆砌更优化的课程组合。
4.思维方法技能在诸课程教学中的应用
伴随着思维课程的学习，学校其他课程的教学过程应当引进使用相应思维学习训练的方法技巧等。将思维技能技巧学习训练与诸课程教学融合在一起，课程教学通过思维技能技巧的使用提高教学效果，思维技能技巧通过在诸课程教学中的使用更加融会贯通。
5.课程设置要目
（1） 思维理论知识
包括①大脑构造、功能和神经系统；②思维的机制；③思维的过程；④思维的规律；⑤思维的形式；⑥思维的方式；⑦思维的方法；⑧一般应用方法论（系统论，控制论，信息论，耗散结构理论，混沌理论，黑箱理论，自组织理论等）。
（2） 思维方法技巧训练
包括① 思维导图；②平行思维及六顶思考帽；③柯特思维训练；④思维方式训练。
（3） 思维品质训练
包括① 快速记忆训练；②想象力训练；③创意思维训练；④逻辑思维训练；⑤辩证思维训练；⑥形象思维训练；⑦顿悟（灵感）思维训练；⑧发散思维训练；⑨创造性思维训练。
参考文献：
[1] 约翰C埃克尔斯.脑的进化[M].潘泓，译.上海：上海科技教育出版社，2005：23-42.
[2] 谢新观，王道君.哲学原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：1-4.
[3] 卢家楣，魏广安，李其维.心理学[M].上海：上海人民出版社，2004：5-10.
语言逻辑思维训练方法范文4
关键词：工业设计 逻辑思维潜能科学教育生态时代
引言：
2010年以来，全球金融危机促使世界经济低碳化进程加速，称作“第四次工业革命”的“低碳经济”给人类带来的是生产和生活方式深刻变革。中国作为一个处于工业化和城市化发展中的大国，对外投资新的增量和重点领域调整优化，由“中国制造”正向产业链前端“设计、研发”和后端“营销渠道”延伸，“中国设计”将为“中国创造”转型升级提供强大助力。世界已由工业文明向生态文明时代转换。设计也面临着新的机遇和挑战。
设计人才思维潜能智慧的培养，是在当今全球经济一体化语境下，实现我国从“加工制造型”转变为“设计创新型”可持续发展的和谐社会，再加之对设计思维潜能概念的理解，方法的掌握所提出的。
科技的进步为设计人才的发展带来契机。数字技术的发展和普及促生了以技术与艺术相结合为特征的数字艺术。数字艺术的产生正是基于计算机技术的广泛应用。不仅传承传统艺术形式，而且为艺术创作带来了新的创作方式和艺术语言，为设计师、艺术家们提供了发挥才能的工具，使他们在艺术的创作中获得了更大的自由。计算机作为当今高科技的产物，不仅为艺术家提供了一种全新的艺术表现形式和空间，而且开拓了艺术家创意思维潜能，带来审美标准和审美形式的深刻变革。注入艺术家的个性和深厚情感，使科学技术与艺术内涵完美融合，非逻辑思维能力和价值更加凸显。
要使人的智慧和创新思维能力处于最佳状态，就要不断使人的知识、逻辑思维能力、非逻辑思维能力这三个要素都得到全面发展。人的创造性思维潜能才能在良好的外部环境和内部条件保障的基础上，得到最大限度的释放和发挥。“设计”才能在机遇和挑战面前展示出人“心灵的创新能力”，也才能推动社会的快速发展。如何规范人们思维，使人的思维更加正确合乎理性呢?
1.思维理性梳理
从亚里士多德创建逻辑学以来，其发展已成为一门成熟科学，主要是研究思维的形式及其规律、规则，以规范人们思维形式，使人们思维正确合乎理性。
思维，是人脑对知识、信息进行加工与处理的活动。思维有两种主要形式：一是理性的、抽象的、逻辑的思维，一是非理性的、形象的、非逻辑的思维，其两种基本形式：一是矛盾原则，一是充足理由原则。人类个体思维发展过程和整个人类思维发展过程是一致的。
1.1 思维形式
人类思维的开端主要是非逻辑思维。人类的认识始于对对象世界的猜测和自由自在的思想，由此，往往是错误的、不准确的。经过对大量实践经验概括和总结，人们找到了使人类思维准确的一系列规律和规则，人们把经过逻辑规范的思维叫做逻辑思维。
逻辑思维必须是符合充足理由的原则，纵向思维是逻辑思维，因为它是建立在充足理由基础上所进行的思维活动，形式是理性的、有规则和规律的思维，具有条理性、层次性，对思维有充足理由要求。由幼时的原始的非逻辑思维发展到后来的逻辑思维是一个进步，使人的思想更加正确，更加符合客观实际。
非逻辑思维作为一种认识过程，一种脑的功能，贯穿在人的生活的各个方面，延伸于创造活动的所有领域。在实际生活中非逻辑思维比逻辑思维运用的范围更广，次数更多。凡有直接的综合判断这种思维活动的地方，凡有创造性认识与行为的地方，都有人的非逻辑思维活动存在。“灵感”是非逻辑思维的一种典型形式，和直觉、猜想、顿悟等形式的非逻辑思维内在机制一样，艺术家借助于灵气创作艺术品的能力。
非逻辑思维是在前提材料不充分或很不充分情况下所进行的思维活动。是不符合充足理由原则的，直觉、灵感、顿悟、猜想、假设、幻想、横向思维形式，都具有不符合充足理由律这一共同本质特征。知道对象一点信息做出假定性结论是非逻辑思维典型形式，其突发性多见于，深思熟虑后或不经意突然产生一种思维现象，结论有概然性，产生新思想是可错的。不能否认非逻辑思维作用，或怕犯错误不敢进行大胆尝试性思维活动，新思想就永远不会获得，知识就不会进步。
现在计算机能模拟代替人进行逻辑思维活动，还不能代替人进行非逻辑思维活动，计算机的出现和发展使人的非逻辑思维能力重要性凸现出来，非逻辑思维能力也就成为人类特有的能力和价值。设计思维更多来自于非逻辑思维的作用。
由此，在人们认识事物上，非逻辑思维作用在于提出新思想，逻辑思维作用在于对新思想做出论证。没有非逻辑思维，思维只能在原来范围里打转转，新的思想就不会产生，人类也就不会进步。没有逻辑思维，人类思维就会混乱，就不准确，效率低下，或许会重蹈覆辙。因此，非逻辑思维如果没有逻辑思维构筑坚实的知识基础也是寸步难行。所以两种思维形式对于人类来说都是必不可少的。
1.2 思维关系
非逻辑思维和逻辑思维彼此渗透、相互交融，可以转化，两者之间界限不是绝对分明。非逻辑思维是建立在前提材料不充分基础上的，逻辑思维是建立在前提材料比较充分基础上的。为了验证非逻辑思维做出尝试的结论是否正确，就要搜寻支持结论的证据，如果搜寻证据材料否证非逻辑思维做出的结论，就要重新进行非逻辑思维活动，寻找其它可能是正确结论；如果搜寻不到足够证据材料证明非逻辑思维结论，非逻辑思维结论是否正确就无法确定；如果搜寻到充分足够证明材料证明非逻辑思维结论，非逻辑思维结论会逐步转化为较为系统知识，非逻辑思维的猜测妄断也就逐渐转化为逻辑的证明。
人的思维由以非逻辑思维为主阶段发展到以逻辑思维为主阶段是一个进步和提高，这并不证明逻辑思维比非逻辑思维更重要。非逻辑思维的缺陷和不足以及逻辑思维的优点和长处，两者是相互对立统一的两个方面，在一定条件下相互排斥、联结，获得同一，是唯物辩证法客观规律决定的。只有在两种思维能力同时得到培养时，既可以进行有效地逻辑思维，也可以进行有效的非逻辑思维。放弃或压抑两种思维能力的培养，都是危险的。
北京奥运会是中国向全世界展示自己五千年文明的一张名片。不管是设计精巧的火炬，还是壮丽宏大的开幕式，那充满着中国元素颁奖音乐，都洋溢着中华文明光辉。流光溢彩，是中国灿烂文化展现给全世界的一幅美景，是逻辑思维与非逻辑思维创新思维“设计”盛宴。
2.激发思维潜能
2.1 思维转化
1984年第23届洛杉矶奥运会的组织成功，是在洛杉矶政府不提供任何资金情况下，获得纯利润1.5亿美元，令全世界为之惊叹。尤伯罗斯认为这届奥运会成功秘诀之一，就是运用许多新观念和新创意，在很大程度上要归功于逻辑思维和非逻辑思维的反复综合运用。
北京奥运会前，就任美国奥委会主席彼得，尤伯罗斯在芝加哥接受杨澜访问时曾提醒中国：“凡大国办奥运会，一定会出现政治争议，这是难以避免的。不要被情绪左右，要继续专注的工作，用最后奥运会的效果说话。”中国从申奥，到2008年第29届北京奥运会成功举办，历时七年，经受洗礼，将百年奥运之梦化为现实，成果辉煌。
我们知道，非逻辑思维是建立在前提材料不充分基础上的，而逻辑思维是建立在前提材料比较充分基础上的。中国从首次申办奥运会失败，到七年后申奥成功，经历了一个从非逻辑思维到逻辑思维过程。实践证明：首次申奥，我们是满怀热情的，结果失败了，可以说主要是建立在前提材料不充分基础上的；七年后申奥我们比较冷静，获得成功，主要是建立在前提材料比较充分基础上的；2008年我们“专注的工作”成功举办第29届北京奥运会，各地参赛国家或地区以及参赛运动员总人数超过雅典，创奥运史之最；700万张奥运门票在奥运会上史无前例；实现5400d＼时现场实况转播各项赛事，比2004年雅典奥运会多2000／J＼时，是奥运史上第一次使用全高清新技术全程电视直播奥运会。中国成功了，令世界震撼!实践告诉我们：非逻辑思维结论会逐步转化为较为系统知识，非逻辑思维的猜测妄断也会逐渐转化为逻辑的证明，两者之间彼此渗透、相互交融，是可以转化的。
2.2 潜能激发
潜能，是被隐藏的智慧和能力。人所以能创新，就是因为创新思维训练，就是逻辑思维和非逻辑思维这两种形式反复“碰撞”，使知识、非逻辑思维能力、逻辑思维能力都得到充分的发挥，从而使人的思维潜能得到习得和培养，实现“冲击”的合一，这就是思维的创新。
水墨画卷。2008年8月8日当我们期待已久的奥运会开幕式出现在全世界面前的时候，最能表现中国艺术形式一张永不褪色中国水墨画：没有油画中斑驳的色彩，仅仅用黑白两种颜色，将山水人物描绘得栩栩如生，所有的人都被卷轴创意所征服。
中国需要展现的文化因子太多，当全场数千人击宏大场景出现在鸟巢灯光下时，“中国”这两个字顿时闪现在现场所有人脑海里。一幅巨大的卷轴展开，水墨渐渐晕散，中国古老四大发明一一出现在这水墨画之中。现代高科技光影技术和中国古代文明，用一种天衣无缝方式结合在一起。卷轴上水墨变幻，便是中国几千年文明发展史，一切韵味，尽在这简单黑白之中映辉传递。
卷轴内、外融入的汉服，京剧脸谱、唱腔，活字印刷、太极拳的印记；激动人心点燃的圣火与鸟巢上的天空完美地结合“天人合一”；现代声光电、人和多媒体放与传统舞台器械、装置、道具、服装等元素结合；整齐划一“活字印刷”、变化万千“星光人”，由“人体表演的机械化”演变成一个民族智慧勤劳的象征；各国无数运动员把自己的足迹永远留在中国奥运画卷上，成为最具震撼感人的行为艺术；中国获得金牌51枚、居第一，残奥会上获得金牌89枚、居第一。中国向全世界传递了和平友谊的美好心愿，实现了对全世界的承诺!
若干年之后，熊熊燃烧的火炬，会在我们的心中渐渐淡去。但是，北京奥运会开幕式设计者们绘出的这幅黑白水墨画，却永不褪色。
实践证明：从最能表现中国艺术形式一张永不褪色中国水墨画，到激动人心“天人合一”点火仪式；从开幕式画卷画面轴上显示屏，带有绘画感、美学感平面两维视觉效果高技术含量数字设计，到应用现代声光电多媒体手段把大量人和多媒体放在一起与传统舞台器械表演的三种元素结合；从2008年最具震撼感人的一幅立体画卷的行为艺术，到中国获得奥运100枚金牌居第一的成绩，说明非逻辑思维能力是人类特有的能力和价值，是人们精神生活的需要，人们用“灵感”非逻辑思维典型形式，直觉、猜想、顿悟等，经过艺术家逻辑思维和非逻辑思维，借助灵气创作的艺术品的能力，远远超过奥运本身价值。放眼后奥运“北京奥运会留下许多有形和无形的财富”，留给人们的是全新的思考——非逻辑思维与逻辑思维多极反复冲撞的训练——思维潜能的正确发挥，“人”赋予设计的创造与辉煌。
3.实现潜能路径
9月14日，总理在“世界经济论坛2011年新领军者年会”发表了题为《实现更长时期、更高水平、更好质量的发展》致辞中指出：中国的发展进入新的历史阶段，仍处在重要战略机遇期。2020年奋斗目标紧密衔接，突出体现了加快转变经济发展方式、实现科学发展、让全体人民共享改革发展成果的要求。
世界经济正在缓慢复苏，这是一场全球性的挑战，检验着国际社会加强合作的诚意和水平，是对各国政府和企业远见与智慧的考验，是驱动在低碳经济博弈内在动力，是生态时代工业设计对具有国际影响力高素质行业领军人才的诉求。
如何在新一轮产业革命中，提升设计人才心理素养，内在创新思维能力，真正承担起责任，把自己的事情做好。实现更长时期、更高水平、更好质量的发展。在新一轮科技革命和产业革命中赢得发展的主动权。明确设计人员不同的目标与方向，找出各自最为恰当激发思维潜能发展路径，是对设计教育远见智慧的考验。
3.1 教育为先(路径一)
总理在“世界经济论坛2011年新领军者年会”讲话精神，是设计教育培养领军人才的指导思想和首要路径：坚持优先发展教育，全面提高人的素质，把经济发展建立在提高人力资本质量的基础上。着力培养创新型人才，加快从教育大国向教育强国，为中国经济持续发展提供强大的智力支撑。加快建设国家创新体系，大力增强科技对经济社会发展的支撑能力。激发全社会创新活力。坚持节约资源和保护环境，走绿色、低碳、可持续发展道路，是我国的—项基本国策。
3.2 设计思维(路径二)
中国设计的未来需要的是具有逻辑思维能力和非逻辑思维能力设计思维。思如风发，高质量、多数量、新思想、在国际设计舞台上具有话语权的领军人才。
奥运会开幕式的设计是人“心灵的创新能力”典型发挥，从宏观大背景出发，应用传统哲学战略式的“虚”“大”“空”，体现设计的哲学性，思维性，战略性极致的思想。通过辨证分析，总结设计纲领，提炼事物的魂。魂是事物最具有长远发展的核心价值，最高无形资产，最具闪光点，最有影响力，最有精神极致取向的。找出事物的魂，以求核心优势的最大提高，是一种极致的追求，设计的美最大发挥，体现中国同世界“渊源共生，和谐共融”思想的设计。
在当今新一轮科技革命和产业革命中，设计人才瞄准世界科技发展前沿，激发思维潜能、充分发挥工业设计在应用新技术、新材料、新工艺、新装备改造提升传统产业中的领军作用，赢得发展的主动权。
3.3 训练启发(路径三)
发展教育，以人为本。设计人才的思维能力可以通过训练得到提高，已经成为众多成功人士的共识。
3.3.1 借鉴思维导图训练。帮助开启每个人智慧，进行“创意思维”启发和引导，提出问题、解决问题，得到启发，是一种科学、易行训练方法，教学效果成效显著。思维导图(Mind Mapping)是将发散性思考(Radiant Thinking)具体化，通过对颜色、图像、符号的使用，刺激左脑和右脑，让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象，思如泉涌，增强我们的创造力。被誉为21世纪全球性简单、有效、美丽的思维工具。在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家教育领域广泛应用。
3.3.2 基础思维创意训练。爱因斯坦说得好：“启发孩子的想象力，比给他知识更重要。”不是“大题小做”限制思维的空间，而要学会“小题大做”。和“一题多方做”。开发想象力，进行发散思维训练，在发散性联想中找到各种事物与它的联系。在差异中把握有形与无形、虚与实的思维尺度，在联想中、严谨准确、拓展思路、表现轻松，迅速做出反应。发散思维法、逆向思维法、头脑风暴法、自由联想法、强制联想法(列举法、奥斯本检核表法)不完全归纳法、类推法是非逻辑思维的训练方法。从而，使新思想不断涌现，达到创新思维潜能发挥的最佳状态。
3.3.3 发挥角色参与作用。激发学习兴趣，将设计描写的客观世界成为自己的主观感受，在角色参与、角色转换中不仅丰富想象，加深对设计理解，同时，增进情感体验，升华思想认识，远远超出设计本身局限的内容。充分调动以往积累的生活、情感、知识等因素，以独特的感情和经验模式介入到设计实践中。经历体验过程，释放自我潜能，蓄积情感意识，体验真实、多元深入，实现与对话主体互动交往中的超越与创新。既丰富设计人才想象，又使心灵产生感应，激发思维火花，注重前后知识的运用。
汤姆·霍普金斯，国际销售培训传奇冠军。曾学习一期世界第一激励大师金克拉短暂培训班，激发了他身上的潜能，找到开启“潘多拉魔盒”钥匙，使他在短时间内获得了惊人的成功，27岁成为千万富翁。
3.4 创新体制(路径四)
以社会资本为资源配置基础，将人的观念、经验、智能等资源组合在一起，对其发展导向、监测预警，展开全景式科学分析，进行描述评价，反映其发展变化和动态趋势，弥补政府与市场机制的不足，在世界各国实践中显示出对经济社会发展强有力的推动力。
按照我国现实释放与整合社会活力的社会创新实现路径，加快建设国家创新体系，加强生态时代工业设计基础性研究和战略高技术研究，加大科技教育投入，提升知识产权创造、应用、保护、管理能力，破除体制机制障碍，保障设计人才的权利和合法权益，激发全社会创新活力，设计教育创新应为推动实现世界经济强劲、可持续、平衡增长做出新贡献，赢得“国际话语权”。
结语：
语言逻辑思维训练方法范文5
30年来，马正平教授潜心于中西美学、思维学、写作学与写作教学、中国古代文论、语文教学论的研究，取得了许多高水平的研究成果，主要贡献是创立了时空美学、非构思（生长主义）写作学理论体系和非构思（生成主义）语文课程与教学论理论和实践操作体系。
《新作文》杂志：马教授，据我们所知，您是当代较有影响的写作学家和写作教育家。最近国家教育部公布的1600门代表中国大学学科课程建设最高水平的“国家级精品资源共享课程”中就有您主持的“写作学”课程。您主编的“面向21世纪课程”和“国家精品资源课程”《高等写作学教材系列（1-5册）》不仅在写作学界，而且在中小学语文、作文教学界、新闻写作界也有很大影响。其中《中学写作教学新思维》就是专门针对作文教学的教材，最近福建省作文教学名师何捷还就此写了《作文教学的百科全书》来评价这本教材。因此，我们想请您为读者系统地介绍一下您的写作学和作文教学的专著教材中关于中小学写作教学研究的新探索、新思想。
马正平：好的。我的研究方向本来是专门针对美学、文艺理论尤其是古代文论，还有王国维《人间词话》的，后来阴差阳错被分配讲授和研究“写作学”，所以，1998年我是以“写作学科学术带头人”“写作学硕士研究生领衔导师”的身份被引进四川师范大学文学院的。由于此前我在一所教育学院教中文专业的“写作学与中学语文教学研究”的课程（不是“语文课程教学论”的课程，这门课程另有课教法教师担任），我认为，对于培养中学语文教师的师范院校中文教育专业来讲，教育部对教育学院中文专业进行这样的课程设计是很有眼光的。因为这门课程把“写作学”延伸到“中学语文教学”，从而把中文专业学科知识与中学语文教学有机结合起来了，这就是一种跨学科的“全学科语文教学”的教育思想了。
1998年，我在四川师范大学主持教育部“高等师范院校中文专业课程、教材、教法研究与实践”课题，并编写《高等写作学教材系列》时，就将“中学作文教学研究”设计到了这个教材系列之中。前四卷是写作学教材：《高等写作学引论》《高等写作思维训练教程》《高等基础写作训练教程》《高等实用写作训练教程》。其中《高等实用写作训练教程》第四册就是作文教学教材――《中学写作教学新思维》。上述教材中，《高等写作学引论》是写作学（或语文课程与教学论）硕士研究生教材；《高等写作思维训练教程》和《高等基础写作训练教程》是本科中文专业的必修课程教材；而《高等实用写作训练教程》《中学写作教学新思维》则是选修课程教材，《高等实用写作训练教程》是非师范专业选修课教材，而《中学写作教学新思维》则是师范专业的选修教材。我认为这个课程的设计是比较有效的。如果全国所有的师范院校中文专业都这样进行写作课程设计与教学，我想语文（写作c阅读）教学就容易得多了，当前进行的语文新课标与教学改革就不会显得如此艰难、如此尴尬了。
《新作文》杂志：为什么这样说呢？
马正平：语文教学虽然可以分成听、说、读、写四个方面，但是只有两套语文知识，其中一套是写作学知识，另外一套就是美学知识。“说话”即口语交际知识，运用口头语言所进行的口头写作；“听话”则是用耳朵进行的“阅读”。而“阅读”本质不过是进行一种写作思维的分析与审美思维运行而已。
写作思维分析首先关注的是文章究竟表达了怎样的主题和思想感情，其次关注的是这种主题和思想感情是运用怎样的写作思维、言语思维（微观写作思维）表达出来的。而美学思维运用的则是从课文的主题、思想感情、语言文字形式生成、涌现、突创出来的文章气韵、境界这种无限的生命时空（即美）。写作学知识，即用写作思维知识来培养学生的语言交际能力。“树人”需从“思维”入手，因为实践技能的本质是实践思维操作。语文审美思维则是培养学生的审美境界、素养、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基础、条件，即内在机制。“立德”需从“审美”入手，这是几千年来儒家道德生成机制探索的最后奥秘。因此，建构了真正有效的写作学知识系统，语文教学中“写、说、听、读”的问题就迎刃而解了，而这套真正有效的写作知识系统只有通过“写作学”课程来建构，无法通过“语文课程与教学论”课程来建构。
《新作文》杂志：马老师，您这个阐述很深刻，令人对语文知识有耳目一新的感觉。您刚才在对话中一再提到写作学教材中的写作学知识要做到“真正有效”，您能不能就这个问题谈 谈呢？
马正平：可以。我的写作学知识之所以有效，是因为我的所有的写作学知识、美学知识、言语学知识不是从书本上抄下来的，而是通过我的写作思维、言语行为能力、审美感受、审美思维操作模型、操作程序来进行直观描述，由于我是“亲眼”“看到”的，所以是真实的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。
2002年我主编的《高等写作学教材系列（1-5册）》出版后，中国人民大学新闻传播学院一位新闻写作学教授撰文说“好像马正平教授那套写作知识是对写作默会知识的显性化表达”，或说是“显性化的写作默会知识”。直到这时我才发现我这套写作学知识有效的真正原因。原来“默会知识”是波兰尼“后批判哲学”的概念。
波兰尼说，实践活动技能知识的根本特征是默会认识，即焦点觉知整合下的附带觉知。比如，在写作中，我们有意识的、理性的写作思维是对主题思想的焦点觉知，用来表达欲望、意图，但是实现这种主题思想感觉表达的写作思维、方法、技术的知识确实有附带性的下意识、无意识。用庄子的话说就是“只可意会，不可言传”。所以，诗人、作家能写出很漂亮的诗歌、小说、散文、戏剧作品，但是他们无法清楚地讲出文学创作的形象思维、艺术创作的基本原理、思维操作技术。
过去的作文知识关注的是“写什么”和“写出的作品是什么”的焦点觉知，而没有关注那种下意识的文学创作知识、创作思维、形象思维、艺术思维技巧。我所进行的写作学、美学、作文教学研究则主要使用现象学的思维方式去直观地描述那些附带的、默会的写作思维、审美思维操作模型、操作程序，用语言表达出来，就成了真正有效的写作学、美学知识，它将使所有的人都可以达到“明明白白教作文”“明明白白学作文” “明明白白写作文”的理想状态。
《新作文》杂志：你的非构思写作学不仅在国内有较大的影响，据说在香港和国外也产生了一定的影响，你能介绍一下吗？
马正平：好的。因为我的写作教学有一定的效用，因此，香港教育大学邀请我去讲学，得到了良好的反响。新加坡的华文教研中心的课程负责人还专门到我校来进修、访问。日本早稻田大学的教授、博士也希望与我们进行相关的国际学术交流。他们说，通过学术查新发现，我们这套写作学、作文教学知识和课程教学模型处于国际写作学与作文教学的前沿。他们认为，这套写作学知识体系是目前国内唯一一种在国外有一定影响的知识体系。由此看来，我国的写作学、写作教学研究是处在国际前沿的。
《新作文》杂志：噢，原来如此。这样看来，我们大学的写作教学、中小学的作文教学已经到了非彻底变革知识观和哲学基础的新时代了。在这种视野下，您认为目前国内的中小学作文教学思想和您这种思路比较接近的有哪些？
马正平：是的，我们大学的写作教学、中小学的作文教学已经到了非彻底变革知识观和哲学基础不可的时代了。已有迹象表明，有些敏感的学者也想对这种知识观进行转变，例如荣维东教授、魏小娜博士等最近几年一直在推行“批判性思维”作文、“交际语境写作”和“认识写作”的作文教学思想，他们的确也强调“思维训练”。
但是，我还想指出，运用美国的“批判性思维”这个概念不如运用欧陆的“非形式逻辑”的概念来进行中国作文教学的课程改革。这是因为，“批判性思维”是思维品质、思维态度、思维结果的一种状态，而“非形式逻辑”则是“批判性思维”的思维操作技术。也就是说，只有学会“非形式逻辑”才能进行“批判性思维”，你看谁更重要，更本质？之所以这样说，是因为我们上面讲的显性化的写作默会知识就是一种“非形式 逻辑”。
传统的形式逻辑、抽象逻辑只是科学逻辑、认识论逻辑学，而作为显性化默会知识的“非形式逻辑”则是一种形象的逻辑、情感的逻辑、赋形的逻辑，也是人类实践活动的思维逻辑。因此，在言语交际活动中、在阅读审美活动中最迫切需要的是非形式逻辑的思维操作技术，即“非形式逻辑”。我甚至认为，这些“非形式逻辑”的非构思写作学、言语学、时空美学的知识已经进入钱学森先生所向往、所追求的“大成智慧学”的理想学术境界了。钱学森先生认为，大成智慧学是超越科学走向艺术，超越逻辑思维走向形象思维、灵感思维，打通学科界限的智慧。这些东西我已基本实现了。在这一点上，中国已经走在了西方的前面。关于这一点，2016年12月上旬，我应邀参加在上海召开的“纪念钱学森诞辰105周年暨大成智慧学首届学术研讨会”，在会上还做了专门论述，因为这个问题意义非常重大，因为它是解决“钱学森之问”的理想途径，必由之路。
《新作文》杂志：教育部2016年了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的文件，语文教学界提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文“核心素养”的主张，甚至成了高中语文新课标的新理念。闹厥佑镅浴⑺嘉、审美的意义上讲，好像与您说的语文、写作教学新知识观有相近之处，您能否对此问题进行阐述？
马正平：的确，30年来，我的语文课程与教学理念都十分重视思维、审美和语言。例如，我在《高等写作学引论》《高等写作思维训练教程》中都有专章阐述写作思维学、写作美学、写作行文措辞学的默会知识问题。而且我在2015年提出的语文教学“新八字宪法”――言、思、善、美、写、读、说、听，也有“言、思、美”的内容，且“文化传承与理解”还是对善的追求、理解。显然，目前四项语文“核心素养”是在此前我提出的语文教学“新八字宪法”的思想基础上提出来的，是一脉相连的。
《新作文》杂志：马老师，您今天的谈话对我们这些专门针对语文教学和语文教学研究的人来说震撼很大。这里希望您能够从操作性的层面，谈谈您的作文教学新思想。
马正平：作文教学有两个层次，基本的层次是立意、章法段法，即文章结构、思路展开问题；提高的层次则是句子措辞的准确、鲜明、生动，即艺术性表达问题。前者是让学生有话可说的问题，后者是语言美感的问题。因此，作文教学首先是前者，然后是后者。所幸的是，这两个层次的作文问题，我们都已经揭示出了默会性写作思维操作模型。
例如，在《高等写作思维训练教程》中，写作、作文立意思维可以通过“路径（思维路径、思路）思维”――因果思维、相似思维、构成思维、过程思维的思维操作模型来进行立意思维。深刻性立意是通过原因分析、背景分析来生成立意、主题思想；深远性立意则是通过功能分析、后果分析来生成立意、主题思想的；高妙性立意是通过相似思维的自相似、他相似的思维操作模型来立意的；高远性立意是通过超越性、递进性过程思维来完成的；生僻性立意则是通过构成分析来完成的；新奇性立意则是通过对比性张力思维来实现的。这样一来，写作中文章立意的生成就变成一种思维技术操作演算了，寻找立意就不再难，学生能明明白白地进行立意了。过去学生凭着感觉进行的猜测式“审题”就变成逻辑化的“生题”“生意”了，只要是运用“人类智力公式”生成出来的立意，都是正确的，无需“审题”了。尤其是在进行话题作文的时候，他们更是如鱼得水，自由无限，写作变得简单至极。
《新作文》杂志：作文立意思维如此简单，很新颖，很解渴。那么，作文章法、段法的结构展开运用怎样的思维操作模型技术呢？
马正平：对于文章章法、段法结构的生成，不同的文体有不同的侧重思维操作模型。一般说来，记叙文的写作主要运用“重复”与“对比”，即“渲染”与“反衬”的赋形思维操作模型就可自由无限地吸附所需的文章素材、材料。重复、渲染的思维操作就是对情感、性格、精神的一再表达，而对比、反衬的思维操作就是为了使记叙文的主题、性格、情感、精神更加鲜明。此刻，路径思维则以附带觉知的方式默默地进行着，这就是形象思维、文学思维。而论说文写作一般只需要进行有意识的因果思维（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、结构思维、程序思维就能生成结构、生成材料。此刻，赋形思维则以附带觉知的方式默默地进行着，因为通过不断地因果分析、构成分析、程序分析生成的结构、材料就是对文章观点的赋形、强化，这也是真正的赋形思维。总之，作文的章法、段法的结构展开的思维就是在赋形思维（显性或隐性）控制下的路径思维而已。
《新作文》杂志：哦，作文的章法、段法的结构展开是由思维操作模型在控制生成，也就是说，掌握了这套写作思维操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。这太美妙了！那么，为什么说作文中句子的写作，行文措辞的艺术性表达也是使用写作思维来生成的呢？这一点很难理解。您能不能详细阐述一下，因为这对于中小学作文教学的意义十分重大。语文教学、作文教学就是要提高学生的语言表达能力。
马正平：应该说一个人在写作方面的能力，章法、段法是其重要表现，但是一个人的写作才气并不仅表现在章法、段法上，还表现在灵感立意和行文措辞上面。在句子的艺术表现力方面，作为文学语言的艺术性正是其才情的表现，所以我才说，句子的写作，即行文措辞是写作、作文（教学）的提高层次的课程。因此，我们应该十分注意这个问题。当我们读学生作文的一句话时，就可以感觉到学生作文能力的高低。人们一般认为，句子的艺术表现力是依靠学生的天赋、才气，但我认为这种才气背后也有行文措辞的写作思维技术的规律。其实，行文措辞的问题本质上还是对句子的主要成分的再展开、再分解，对句子的主要部分（主、谓、宾）的具体化限制，感觉的强化、渲染、赋形和形象性、生动性、修辞化而已。因此，构成性展开思维、限定性具体思维、相似性比喻思维、重复性赋形思维就是行文措辞四条基本原理和思维操作模型。将一个基本意念（极简主谓句、基本语义）展开成为一个准确、鲜明、生动的文字饱满的艺术语言，就是通过这四种言语措辞思维模式生成的。因此，结合具体的案例对学生进行这样的四种言语措辞思维模式训练，学生是可以迅速提高句子写作的艺术表现力的。也就说，学生的语言才气是可以通过行文措辞的思维训练培养起来的，并不神秘。
《新作文》杂志：别人说语感是无法进行科学训练的，想不到，您竟把语言艺术的思维操作原理阐述得如此清晰。下面，我们想请您对作文教学的问题发表高见。
马正平：对于作文教学来讲，我在《中学作文教学新思维》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教学模型”，对作文教学有较大的影响，这里我详细来谈谈。注意，这里的“D――C――C”是“动力学”“操作化”“成功感”三词的汉语拼音首字母缩写。
这里“动力学”“成功感”是教学方法的模型要素。“动力学”是激发学生写作兴趣的教学方法，而“成功感”则是在作文完毕后进行的作文自改师评中，对学生作文进步的肯定褒奖，从而让学生对作文产生成功感的作文教学方法。“操作化”指的是“写作思维操作”，它一方面是作文教学中的课程内容模型要素，也就是说作文教学要教的课程内容是作文思维、写作思维；另一方面“操作化”也是一种思维训练方法，一种教学方法，具体怎样训练各有各的办法。由此看来，“D――C――C作文教学模型”是一个融合作文课程与作文教学方法的整合性“课程――教学”模型，不仅仅是离开教学内容、课程内容的教学方法的“教学模型”。这一点非常重要，也是我和许多教育家们的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版过一套《D――C――C作文导写导练丛书》（小学至高中，共24册），教学效果很好。现在近20年过去了，我还是认为“D――C――C作文教学模型”至今仍然是最前沿的作文课程与教学 模型。
《新作文》杂志：马老师，您将作文课程与教学模型融为一体，这是课程教学论的一个创举，很有新意，希望您能够具体地阐述一下这个“D――C――C作文教学模型”吧！
马正平：好的。“D――C――C作文教学模型”的第一环节是“D”，即“动力学”，也就是激发学生写作兴趣，激发学生的写作动力、写作热情，变被动的“要我写”为主导的“我要写”“我想写”，让学生对作文任务、题目跃跃欲试！这里既可以采取活动式、项目式、套餐式，也可以采取个性化、具体化、情景化、有参与性的题目创作，设计激发学生写作的动力学环节。从经济学的原则来看，我主张后者，不主张前者：一切在课堂内完成，这才是作文教学的高手。所谓“题好一半文”的道理就在这里。
“D――C――C作文教学模型”的第二个环节是第一个“C”，即“操作化”。这个教学环节的意义在于，教师让学生产生了高涨的、饱满的、跃跃欲试的作文兴趣、作文动力，但并不能够保证学生写出文章来，更不要说写出好作文了。因为，“想写”并不等于“能写”“会写”，这是两个不同领域的问题，作文兴趣、动力是情感的问题，而“能写”“会写”则是思维、智慧、策略的问题。所以，在学生写作兴趣、作文动力激发之后就必须进入写作思维操作化、技术化的课程与教学的环节。因此，“题好一半文”的另外“一半文”就必须建立在作文思维的操作化训练上面。没有写作思维操作模型（包括立意、章法、行文、措辞的思维操作模型）的建构，要想进入“能写”和“会写”的作文境界那是完全不可思议的事情，因为，“写作与思维同行”。其实，我们面对写作思维操作模型的阐述时，讲的就是“D――C――C作文教学模型”中的写作思维“操作化”的课程和教堂环节。这个教学模型环节的意义在于，强调作文教学不能就作文教作文，就语言讲语言。因为，言语交际活动的背后、本质是人的言语思维、写作思维在推动，没有写作思维的启动，是没有写作行为的发生与运行的，这是没有任何教学效果的简单、肤浅的作文课程与教学方法的设计。
语言逻辑思维训练方法范文6
[关键词]演讲与口才 教学模式 探索
现代社会中，口才是一个人应具备的重要能力，尤其是创造性、开拓性人才的必备素质。美国有份调查问卷征询许多成功人士：“哪项技巧对你的成就帮助最大？”他们都异口同声地回答：“说话能力！”由此可见，想成功，就必须培养个人的说话技巧。随着时代的发展信息流转加快的时代，人们对信息的期待、接受、传达和交流已变得愈来愈迫切，人与人之间的交流、交往、交谈、交际都离不开口才，口才的好坏对于一个人的成长、成才、成功也极为重要。特别是在社交和公关场合，能说会道、能言善辩、出口成章、伶俐、谈吐得体的人，往往能更为充分地展示自己的才学、才智、才能和才华。在第二次世界大战的时候，美国人把人们赖以生存和竞争的三大战略武器概括为：原子、美元和口才。而现在他们把人们赖以生存和竞争的三大战略武器改成是：口才、美元和电脑，口才从原来的第三位一跃而为现在的第一位，可见他们对口才看得多么重要。正因为如此许多高职院校纷纷开设了演讲与口才课程，旨在提高学生的表达沟通能力，但效果往往是一般，学生的表达能力没有明显提高，如何改变这种现状让学生能够学有所得，表达能力取得成效呢？结合自己的教学经验笔者谈谈自己的看法。
首先要发挥学生的主观能动性。《演讲与口才》是一门强调实践、直观的教学课程，理论固然重要，但如果没有实践也是纸上谈兵，只有让学生动起来，说出来才能取得效果，学生说的能力才能提高，为此调动学生的积极性让他们敢于勇于站起来说尤其重要。而对于大部分学生来说站起来说是非常困难的一件事，《演讲与口才》课程目的就是让学生做到敢说、能说、会说，排在第一位的是敢说，但是大部分学生第一障碍是不敢说，多数同学在以往的学习中往往是锻炼了做题的能力加之来到新环境，有些害怕、害羞因而不敢说，不想说，这种情况下如何调动学生的积极性让他们有兴趣说、有欲望说是首要要解决的一件事。为了调动学生积极性我采取了多种教学手段例如在课堂上分组进行成语接龙、一句话接龙、绕口令、讲笑话比赛等，除此之外我还收集了大量经典的演说、论辩、推销等多媒体材料。把这些材料播放给学生观看，同时选择一些内容让学生作同样的训练。如让学生模拟白岩松的演讲，并由其他同学对比白岩松的演讲作出评点，找出差距，明确自己的优势，这样的训练方法可谓知己知彼，学生很容易找到演说的感觉。通过多种教学方法同学们的积极性被调动起来了，参与性提高了自然而然就会张口说，尤其是小组进行比赛时，同学们争先恐后站起来发言。
其次教学方法要大胆尝试不断创新。“教无定法，重在得法”。《演讲与口才》这一课程既有其理论性也有其实践性，学生们一向对理论性的课程是不感兴趣的，但是虽然《演讲与口才》强调实用性、实践性，不过理论性也是不能忽视的，何况演讲与口才还与心理学、传播学、言语交际学等多门学科相联系，例如在讲辩论技巧这一章的时候，辩论方法就有以牙还牙、欲擒故纵、攻守交替、造势夺人等多种方法，这些方法就需要在理论上来界定，为了让这些方法能够“深入人心”我可谓是“费尽心机”采用了观看视频、由学生上演情境剧、角色扮演等多种方法来化难为易。在讲到求职口才的时候我采用了《职来职往》的形式，从班中选中若干达人，然后分组进行面试，并由专家点评，这大大调动了同学们的积极性，同学们的胆怯、害羞感消失了，取而代之的是跃跃欲试。
再次要进行思维训练。心理学家认为，口头表达是受复杂的生理和心理活动制约的。思维是口语表达的内容，口语表达是思维的形式，没有思维这一内容，就没有口语表达这一形式，因此，要提高言语表达能力就必须提高思维能力，只有思维能力提高了，言语表达才会呈现出条理性、敏捷性和逻辑性，训练思维能力是提高学生口语表达能力的一条重要捷径。思维能力的训练主要是逻辑思维能力和形象思维能力，这两种能力是人类最基本的思维能力，为了训练学生的思维能力我更多采用的是创设情境和头脑风暴法来提高学生的思维能力。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。通过这些教学方法同学们的想象力得到了充分发挥。例如在说出“砖头的用途”时我采用了头脑风暴法，结果同学们竟然说出了砖头的150多种用法，这完全出乎我的意料。
最后考试形式要多样化。《演讲与口才》本身就是一门实践性很强的课程，所以除了课堂教学要强调实践性之外，考试也要突出实践性的特点，《演讲与口才》考试形式是考查，为了能够充分利用考试这一形式来检查学生对课程掌握的情况，我采用了“开放性”考试，即形式不限，可以是朗诵、小品、情境剧、游戏等多种形式，这样考试就成为了一场别开生面的视觉大餐，在这一过程中同学们的思维都会受到启发同时也会诱发他们绞尽脑汁去想更多更好的“花招”。就在刚刚结束的考试中一个班的同学竟然改编《大话西游》，台词是妙语连珠，表演惟妙惟肖，在这一场表演中也充分的运用了肢体语言也就是体态语言，让师生大饱眼福。
“一言可以兴邦，一言可以亡国”美国著名学者卡耐基说：“一个人的成功，有15%是由于他的专业技术，85%则要靠人际关系和他的做人处世能力”而良好的人际关系和处世能力是离不开口才的，当今知识经济时代是信息急遽增加、信息流转加快时代，人与人之间的交往日益频繁，这更需要良好的口才，有人说，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可见拥有良好口才对于成功多么重要，这也是笔者从事《演讲与口才》课程教学的深切感受。
[参考文献]
[1]欧阳友权.口才学教程[M].北京：高等教育出版社.2004.
[2]王黎云.演讲与口才[M].杭州：浙江大学出版社.2004.
