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培养孩子逆向思维范文1
关键词：智力；概念；操作；兴趣
怎样在提升学生思维中发展学生的智慧，开发智力呢？在数学教学中教师应该怎样去做呢？因为他要考虑的不仅是数学学科本身的特点，同时还要考虑学生现阶段的心理智力发展特点。要经过多方的实践，一步步总结和改进，并且结合学生的生活，让学生亲身实践，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
那么，在小学数学教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展呢？我的教学体会是：
一、理解概念，打好思维基础
《中国大百科全书》指出：“在教学中为学生提供充分的感知和具体的知识，使概念的形成过程以事实、实物和形象为基础。刚步入小学的学生都会数数字，但是在他们脑子里面是没什么概念的，就是念顺口溜。所以培养孩子的思维能力先得让孩子对数字概念理解了。概念是客观事物和现象的本质属性在人脑中的反映，建立概念要通过人脑的思维。所以要重视学生的感知能力，通过实物，把抽象的事物呈现到他们的眼前，进而引导学生一起研究讨论，从而使学生深入理解概念的内涵，进一步促进思维发展。比如在课上教孩子10以内的数字概念时，可以借用孩子们的铅笔、小刀等东西来进行演示，问他们5个小刀是多少，8个铅笔又是多少呢？或者自己随机摆出一些来让学生一块数数是多少。先数清了，然后再问他们4个铅笔多呢还是6个铅笔多。两者两组分别摆出来，让学生在视觉上就能分辨出来，形成一种意识概念。往往亲身实践得出来的理论都会印象深刻。
二、在几何知识教学过程中要使学生的操作、思维和语言表达有机结合起来
几何知识教学是通过大量的感知活动来掌握图形的特征以推导几何公式的。因此，要教会学生操作，在几何教学中充分发挥操作在学生认知能力上的积极作用，教师课堂教学把握好这个点，引导学生手、脑和口结合起来发展思维能力，利用思维操作带动手，然后通过嘴进行表达、陈述。以形促思、以思导形，培养学生积极探索知识的能力，做到三者相互结合、协作。发散思维，是数学教学的核心，教师要对教材进行充分的研究、总结、发现，找出培养学生能力的因素，充分利用起来，让学生带动全身思维器官积极参与进来，进行相互探讨、探索，大胆质疑，自己寻求办法解决，从而获取知识、发展思维，在不断的亲身实践以及思索中，实现知识能力和创造能力的同步发展，形成思维网络。
在教学中当学生对数学的概念、法则、公式等基础知识的认知过程形成后，建议教师采用逆向推理的方法，进行逆向思维训练。进一步强化在认知上的思维，促进学生思维发展。我们可以先从最简单的入手，一步步慢慢加深难度，比如（ ）是3/5的1/2。刚一开始学生思维一下乱了，转不过弯来，等我再问他们3/5的1/2是（ ）时，他们很容易就答出来了。然后我再问一次上一个问题，他们就恍然大悟，知道了这其实是一个问题。然后再慢慢地将题目加难，多转几个弯，让学生利用逆向思维找到简便的解题方法。这样的教学模式就会极大地增强孩子的学习兴趣，让孩子在自主的求知心理驱动下，发散思维，提升获取知识的思维能力。
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一、培养每天阅读的习惯
每天阅读，关键在于坚持，使孩子的阅读习惯自觉养成。家长可以与孩子共同读书，或者，每天临睡前留出一刻钟时间，指导学生进行读报读书。天天如此，最后形成孩子的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。在这当中，我们要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。当然，从现在开始做也不困难。
二、培养良好的阅读卫生习惯
良好的阅读卫生习惯有利于孩子身心的健康发展，我们要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒孩子千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让孩子养成边读书边做小动作的陋习。因为孩子本身的身心特点发展有过程，这一阶段的孩子好动、自主性差，所以他们能够自主持续读书的时间比较短，所以这一点需要我们有一定的监督措施和奖惩措施，从而更好地强化这一习惯的养成。
三、培养专心阅读的习惯
所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正；环境要安静；作息要定时；学习地点要固定；养成默读的习惯。
四、培养读书动笔的习惯
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，动笔的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记、用笔记对孩子进行定期的个别指导。
五、培养边读书边思考的习惯
阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思考过程。在孩子们阅读的过程中，必须培养孩子阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经有口无心”的不良习惯，指导孩子读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索；问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
六、培养带工具书阅读的习惯
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--浅谈如何培养低年级孩子的数学思维
香 燕
（广东省中山市三乡镇光后中心小学 广东 中山 528400）
摘要：小学数学教学中，孩子的思维能力的培养尤为重要，因为它是数学教育的重心，对孩子一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。
关键词：思维能力；心理特征；数学
中图分类号：G623.5
在小学阶段，要注重培养孩子的各种能力，而数学的教学中，思维能力的培养尤为重要，它是数学教育的重心，对儿童一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。
教学的经历告诉我们，许多孩子在低年级时数学成绩顶呱呱，到了中高年级就滑下来了。我们知道，运算能力是一种低级能力。强调记忆、熟练度，而思维能力是一种高级能力，强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理。低年级主要强调运算能力，而数字又比较小，有些孩子可以用数数或列举的方法算出来；或者由于刚刚学过相关知识，依葫芦画瓢地蒙出答案。但这些都不是真实的数学思维能力，只要把数字变大了，比如到了几十、几百、几千的时候，孩子的列举法就不起作用了，这个时候思维能力不足的弱点就暴露了，而有一定数学思维的孩子，在他看来不过是把小数字换成了大数字，换汤不换药而已。由此可见，培养低年级孩子的数学思维能力对孩子的数学发展是必要的。
根据儿童的心理特征，就如何培养孩子的数学思维能力，说一说自己的体会：
一、设法创设情境，激发学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，纵观古今中外的名人志士，他们之所以某领域有所建树、成就辉煌，无一不是因为他们对这些方面特别感兴趣。在数学思维能力的培养中，培养他们浓厚的数学学习兴趣是尤为重要的。众所周知，数学是一门很严谨的科学，很少有人天生就想学数学，并能学好数学的。作为小学阶段的数学老师有一个艰巨而伟大的任务，就是努力创设各种条件和情景，激发孩子学数学、爱数学的兴趣，真正为孩子一生的成功奠基。
根据低年级儿童的心理特征--对周围事物充满好奇。作为教师要学会利用这一点，往有利于培养思维能力的方面引导学生。比如说，各种有趣的数字故事，立体几何图形的书，色彩鲜艳、五彩斑斓的小儿书......，这些都是儿童最感兴趣的，因为它们能充分提高儿童的注意力、观察力，进而激发儿童丰富的想象力，而各种各样的情景中渗透着丰富多彩的数学知识，多给孩子读一读，进而培养孩子的判断思维、逻辑推理等基本数理能力，从而提高他们的数学思维能力。例如义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级，教材总是以丰富有趣的图画形式展出，包含丰富的想象力。如果孩子有过这方面的训练，他们会很容易接受教材知识，学起来也会是游刃有余，否则将很难入门，越学越无趣，最后厌学。
二、指导数学方法，启发孩子学会思考
由于小学低年级儿童年龄小，思维带有很大的盲动性，因此要发展他们的思维能力，就要教会他们思维的方法。其中有条理、有顺序的思考是非常重要的。在计算教学中，教会学生思维的程序性、方向性，即从哪里算起，接着想什么，再想什么；在应用题教学中，培养学生思维的有序性，即如何分析数量关系，找出题中数学信息和数学问题，并建立它们之间的联系，利用数学信息解决数学问题。例如，买一个书包的价钱可以正好买两本故事书，而买一本故事书的价钱刚好买四本图画书，问买一个书包的价钱可以买几本图画书。要训练儿童一步一步有条理的思考，先想一本故事书相当于几本图书，再想一个书包相当于几本故事书，最后通过实物演示拿书包跟图画书兑换，这样有条理、有根据地思考问题，就发展了儿童的思维能力。
在孩子的日常生活中，家长要利用孩子经常做的游戏、经常接触到的事物，讲解一些简单的数学概念和知识，特别是在游戏时，顺便提及一些有趣的数学概念和知识，给孩子留下一些悬念，以引起他的好奇心和求知欲，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变做些必要的准备.
三、体验生活场景，引导孩子数学思维
孩子在学校的学习是有限，而家庭生活场景是我们学习数学的重要素材，包涵丰富的数学知识，家长要重视利用生活这个大课堂，训练儿童的数学思维能力；教师要学会利用低年级孩子好动、好尝试的心理特点，利用实物场景进行培养，效果会更好。例如，到超市买东西如何付钱找钱的问题，坐公共汽车时，车要经过几站，每个站牌上多少人，下多少人，车上有多少座位，有多少或坐着或站着的人等等，生活之中处处皆学问，家长和教师切忌包办，而应该让孩子先想一想，再动手做一做，由于他们通过眼看、手摸、多种感官进行认识，通过自己动脑筋得出答案。这样不断培养了数学思维，又让他们训练了其他方面的能力，何乐而不为呢。
四、通过有意识训练的多样化，发展儿童的数学思维能力
针对低年级儿童的好奇心理，要运用练习设计的多样化，使他们具有新奇感，引发提高他们的思维能力，从而达到良好的效果。教师可以跟学生做各种各样的数字游戏，在游戏中既要强化顺向思维训练，也要注意逆向思维训练，还要重视多向思维训练，诸如此类练习都对孩子数学思维能力的培养有很大帮助。
五、培养孩子的表达能力，加强孩子的思维能力
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一、情境化教学――让孩子愉悦
用孩子熟悉的生活场景作教学实例，把课堂搬到室外，利用孩子已有的生活经验学习数学知识。能让孩子感受到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
如：在教学《千米的认识》一课时，基于孩子对"米"已有认识，我就创设孩子亲临体会的场景：让同年级的100个孩子手拉手从学校大门顺着往公寓楼的路站成一排，大约是100米，标上记号，依次转换10次大约就是1000米（即从校门到公寓楼的距离），这样动中求学的场景教学，孩子对"千米"的认识就深刻了。因此，我认为抽象的数学知识具体化、情景化教学是必须的。
二、放手式教学――让孩子主动、乐学
"教"是为了"不教"，在数学教学中我采用的是一种轻松式的教学，引导孩子用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用已有的生活知识分析生活现象，灵活地解决生活中的实际问题。如：在教学解决"妈妈给了小明23颗糖，小明又分给妹妹7颗，还剩几颗糖？"时，我改变传统的单一的"列式"教学法，放手让孩子尝试的去学，结果出乎我的意料之外，竟能想出这么多种解法：
生1： 生2： 生3：
20-7=13 10-7=3 16-7=9
13+3=16 13+3=16 9+7=16
生4： 生5： 生6：
13-7=6 3-3=0 16-7=12
10+6=16 20-4=16 12 + 4=16
生7： 生8： 生9：
3-2=1 3-1=2 23-7=16
20-5=15 20-6=14
15+1=16 14+2=16
这些想法都是孩子平时生活中计算的习惯，虽然很随意，但体现了孩子的思维世界是万花筒，给孩子多一点思考的时间，多一点动笔的机会，多表现一些，就会有奇迹出现，他们的学习兴趣就会更高。
三、生活日常化教学――让孩子觉得开心、愿学
《新课标》明确指出孩子的数学学习内容应当是现实的、有意义的、具有挑战性的。以往的数学孩子们认为书上编好的题是为了考试用的，体会不出数学与生活的联系，不明白学数学有何用，因此，我们要根据教材内容与孩子的认知生活实际进行整合教材、重组教材内容，给数学课本增加"营养"。如：在教学解方程"200-X=164"时，用"等式法"解很麻烦，用减法关系式，逆向思维孩子又难理解，因此，我先出示一个数学问题让孩子解答：有200只鸽子，放飞了164只，笼里还有？只"这是孩子最感兴趣的问题，很快算法就出来了：
1.200-164=36（元） 2.164+（36）=200（元）3.（36）+164=200（元）
孩子有了这样的思维，为后面学习求"200-X=164"类似的方程打下了良好的基础。不同的思考方法，拓展了孩子的创新能力，使数学走进了生活，让孩子们体验到解决问题的多样性，培养了他们的实践能力和创新能力。并让他们明白生活中处处有数学，数学的价值是为日常生活服务的。
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关键词： 幼儿园 创新教育 能力
作为素质教育的重要组成部分，创新教育备受重视。创新教育的实现首先应以培养幼儿的创新意识和创造能力为基础。创新能力与其他能力一样，存在递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力的大小在很大程度上取决于早期开发。如何在幼儿园中开展创新教育，我认为应从以下几方面做起。
一、创新幼儿园幼儿教育模式的措施
（一）在幼儿教育中引入游戏教学，在游戏中，帮助幼儿学习知识。
满足孩子爱玩的心理需求，幼儿园在对孩子的教学过程中，引入游戏模式，促使幼儿在游戏过程中掌握所学知识，教育幼儿形成正确的思想和行为，实现身心健康成长。根据我国新课程的规定，幼儿园对孩子的教学应该以“游戏”为基本活动，知识学习要在游戏过程中自然而然地产生。采用灵活多样的组织形式，设置各种各样的游戏种类，为每个孩子提供游戏的场所和机会，满足孩子玩游戏的天性，保证孩子在同一水平上有所发展。
（二）幼儿教学要帮助幼儿发现各种美，培养美好品质。
幼儿教育是我国教育的基础，幼儿教育对孩子的一生发展起着重要影响。在现今的幼儿教育中，应提倡美育教育，树立幼儿教育的自身之美，用美誉进行幼儿教育，使其接触到生活中各种美好的事物，促进幼儿的健康成长。幼儿园在对幼儿的教学中，要注重引导幼儿多接触周围美好的人、事、物，帮助幼儿树立美好的审美情趣，增强幼儿的感性经验，培养幼儿对世界的美好认识。为以后孩子遇到挫折，能够以积极乐观的心态应对，打下良好基础。幼儿教师要组织孩子亲近大自然，进行相关的野外活动，让孩子体会到大自然的美好，培养孩子爱护动植物、爱护周围环境的大自然之爱。深入幼儿内心，促使其觉得一切都是美好的，唤起幼儿的爱心。
（三）对幼儿教育要引入赞美教育，帮助幼儿树立信心。
根据幼儿喜欢听赞美的话和喜欢成功的特点，在幼儿教育过程中，要运用赏识、鼓励性教学方式，用真诚的话赞扬和欣赏孩子会给孩子增添无穷力量。例如幼儿老师在正式的课堂教学中，要鼓励孩子发言，表达其内心想法。并且无论孩子回答得好不好，都要给予一定的表扬和物质奖励。
（四）要注重把家长教育引入幼儿教育中，家庭教育和学校教育并重，帮助幼儿成长。
现今幼儿园在对幼儿的教育课程进行配置的过程中，很多并没有意识到家长参与的重要性，疏于与家长联系，因此缺乏对幼儿全方面的了解和认识。家长是幼儿成长过程中的第一位老师，家庭教育对幼儿的教育作用不容忽视。首先，在把孩子送入幼儿园时，要充分与家长沟通联系，全面了解孩子的生活喜好。
（五）建立高素质的幼儿师资队伍，保证幼儿教学质量。
现代幼儿教师不仅文化功底要好，还要具有多方面的文艺才能。幼儿园在招聘幼儿老师时，首先要全面考察老师的素质，对唱歌、跳舞、弹琴、画画等都要进行全面考察，保证孩子在幼儿园教学中能学到多种多样的知识、技能，广泛培养孩子的兴趣、爱好。其次，现代幼儿教师在教的同时，也要注重学习和研究。深入了解儿童心理学、教育学等相关知识，对儿童的各种行为表现进行正确解码。只有当老师的知识技能较高的时候，才能成为幼儿教育的能手、艺术家，才能使我国的幼儿教育事业获得成功，为我国人才培养作出贡献。
二、培养幼儿想象力，开阔幼儿的视野
想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受“定势左右”，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。幼儿最爱想象，他们的脑中还没有任何框框。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”培养幼儿的想象力在于培养他们的想象思路，教师可以在思维活动中有意识地培养幼儿的发散性思维、逆向思维等。另外知识经验也是孩子丰富想象的材料，从天文地理到生物科技等广阔领域，都有他们的想象空间，大自然更是孩子们神往的地方。苏霍姆林斯称它的美为“使知觉更加敏锐，能唤醒创造性思维”，带孩子走进大自然，开阔孩子视野，是培养创新人才的第一步。
三、打破传统教育方法，培养幼儿的创新思维
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关键词:美术教学 培养 创作 儿童画 潜能
儿童的绘画行为最初往往处在朦胧的意识中。当他们受到外部的刺激和影响时,头脑中产生形象思维活动,并在自身情感、意志等诸多因素影响下,自发地进行绘画活动。这种纯真的儿童画保持了儿童绘画思维的原创性。真实反映了儿童对物象的认知和感知,以及他们通过独特的思维创造的视觉语言形式,是童心、稚趣的真实表达,是思维潜能被激活的产物。
作为美术教育者,我们必须清醒地认识儿童画虽然稚拙、可爱,但还是停留在审美本能和想象思维的原始阶段。在平时的美术教学中,注意适时地通过潜性教育进行绘画思维的激发、点拨和拓展,使学生的绘画思维活跃、灵变,进而不断丰富自己的绘画作品,在绘画学习中逐步提高审美能力。
一、善于把握时机,激活学生思维
在课堂教学中,总有许多瞬息而逝的机会,这种机会便是“最佳作用时机”,如果老师能抓住这些机会激活学生思维,及时捕捉学生思维的闪光点,引导他们在矛盾中产生思维的碰撞,激活思维,将会收到事半功倍的效果。
教学中,教师应认识到教育的“最佳作用时机”既可“遇”又需“求”,要满怀爱心地努力掌握教育的艺术,灵活善变地运用教育机制,及时捕捉思维的火花,并设法激活受到压抑的思维。运用科学的激励方法,变消极情绪为积极心态,从而达到激活思维的目标,使学习活动渐入佳境。
二、尊重孩子个性,点拨发散思维
孩子的心理特征有共性,也有个性。天真活泼、热情开朗是好性格;文静乖巧、细致专注也是好气质。孩子因独特而美丽,自然对生活、对事物有着自己独到的感受和理解。教师要独具慧眼,善于发现,学会赏识不同的孩子。尊重他们的爱好和选择,为他们提供表演的“舞台”,扬长避短,因材施教,适时点拨。
比如在上“我喜欢的玩具”一课,课前要求学生带上自己喜欢的玩具,在课堂上先观察后绘画。女孩们大都表现洋娃娃、布绒玩具;男孩们画起了汽车、手枪……小周来了兴致画起了他的兵器。那大铁锤、金箍棒、流星剑、屠龙刀……片刻工夫就跃然纸上。我在赞赏之余引导他想办法让兵器更漂亮,不多时刀柄上系了红绸,剑鞘上有了花纹……小周画完后竟开始“舞刀弄剑”,嘴里还“劈啪”作响,扰得旁边的小朋友都不安心。此时,我没有批评他,而是因势利导:“看来,你真的很喜欢武器和武术,那你能把武打动作画出来吗?”小周感到困难,我便让他做动作再为他用线条演示简单的人物画法。一会儿,五颜六色的大兵器间添画了许多可爱的人物,尽管造型比较稚拙,但也不失生动、还很富有个性,既有兵器细节的深入刻画,又有背景人物的衬托与点缀。一幅栩栩如生的儿童画就此诞生了。
尊重个性,改干涉为引导,逐步点拨,使思维层层深入,能培养孩子积极思维,主动持续地探求知识的精神。同时也能有效地组织教学,保持良好的学习氛围。
三、调动学生情感,丰富拓展思维
在教学活动中,还应营造和谐、愉悦的氛围,设法调动学生的情感,吸引注意力,激发思维、拓展思维,只有这样,才能使学生在好奇、快乐、需求、努力、满足等情感驱动下走入学习的殿堂。在上二年级《可爱的小兔》时,要求学生创编兔子的故事。我先讲了一个兔子和狼的故事,生动具体的描述了兔子靠机智战胜狼的情节。接着又拿出兔子、狼等头饰,老师演狼、学生扮演兔子,再角色互换做开了游戏。老师不断地鼓励引导学生演出狼和兔子的各种表情、姿态……兔子可爱活泼、狼凶狠狼狈的形象激起了学生们想象的。全体学生争着表演、创编,思如全涌,美不胜收。思维得到了丰富和拓展。这时,我把话锋一转,提议让兔子和狼消除敌意,成为朋友,启发学生想象更丰富的故事情节。孩子们又被引向逆向思维新阶段,化敌为友的美好情感也在“友谊、关爱”的主题感染和谐的童话意境。如:“狼先生骑车送小兔回家。”“兔妈妈照顾生病的小狼弟”……这样的活动调动了情感,拓展了思维,儿童画作品趣味横生,无一雷同,充分展现了童心、童趣。
