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浅谈批判性思维的培养范文1
一 儿童的思维具有批判性
童言无忌，童思更无忌。儿童的思维不需“前怕狼，后怕虎”。因而他们的思维往往具有批判精神。有这样一件事：一位家长常领着上小学的儿子去池塘抓鱼。抓鱼前，他吩咐儿子不要出声，否则，鱼就会往深水处跑。有一天，儿子一个人去抓鱼，竟抓回许多，家长忙问怎么抓的？儿子说：我先在池塘中挖一个深水坑，再往池塘四周扔些小石块，鱼就跑进我弄的深水坑了。这个耐人寻味的趣事说明了父子间思维的差异，而孩子的思维则更具有批判精神。
在教学平行四边形容易变形的特性时，老师先组织学生动手看看平行四边形，并动手挪动等，这样对平行四边形性易变形的特点有了理解。当时有个孩子却提出：“在四个点上钉上的平行四边形如果钉牢了应该很稳定的呀。”此言一出马上有很多学生对这种看法表示赞同，我想也只有儿童才能有这样独特的想法吧。实际上这里的图形存在着“抽象”与“现实”的差别，作为书上的数学平面图形是不可能用眼睛就直接看出来的。
小学生敢于在老师上课时提出这样的问题，思维具有批判性，是难能可贵的。因此，老师应该先肯定学生的认识，充分地鼓励和支持学生的这些想法，对学生说“你真有自己的见解”，让学生有成就感。
二 肯定和支持思维批判性
学生的潜意识的思维是愿意“批判”的，教师应该充分发挥其积极性，让他们的批判更好地表达出来。
如有位教师在教学“时间的认识”时，用例子“2∶00”进行教学，结果巩固练习时，有位学生写了“3∶000”，他错误的认为几点钟就点几点，同时写几个零。这位老师考虑学生思维的独特性，给予鼓励，然后告诉学生，时间前两位表示时，后面的表示分钟，以帮助纠正。
现行教材中有些例子的引用具有特殊性，值得我们探讨，教师备课时没有充分考虑与学生现实生活中的联系，学生就会根据自己的理解提出不同的看法，在课堂上就有了矛盾、冲突，这样的情况正是课堂成功的反映。教师应鼓励学生提出不同见解，勇于创新。只有这样，才能体现课堂以学生为主，才能更好地保护学生的批判思维。
三 形成体系，提高批判水准
每个学生都会根据自己原有的知识水平和特有的见解来解决遇到的问题。相同年龄的学生，他们每个人的看法都不可能相同，都会存在一定的差异，因此对问题的理解和判断都有所不同。我们承认学生批判的不同点。创造机会提高他们的批判力，我们要紧抓多层次批判的机会，让每个学生都在原有的基础上得到提高、发展。
四 放手培养思维的批判性
教师不仅应该在课堂上放手保护学生思维的批判性，而且更应该放手培养学生思维的批判性，让学生的思维得到发展。
1.凡是有疑问的都要让学生知其然并知其所以然，促进学生思维内化，使学生知道凡事都应深究其原因，并真正领会
在学习数学四则运算时，先让学生尝试186-86÷2=？，学生很自然就先算186-86=100，然后再用100÷2=50。此时，我先不对学生的计算结果做评判，先让他们在想想算式所表达的意思，然后根据所表达的意思分步解决。通过这样的对比，学生才明白为什么在运算过程中应该先除后再减的道理，最后老师再引申到先乘除后加减是运算的顺序。
2.对于教材，教师应该从更高的角度去认识，用“批判”的思维去发展学生的思维
如教材“分数乘以整数”，引入时，用了这样的例子：3
个 的和是多少？引导学生先用加法计算，再用乘法计算，
然后得出分数乘以整数的意义。其实，这道题用乘法计算简便吗？没有。有位教师给了我们很好的榜样，用折叠式卡片
制作了一个教具，依次展开卡片，2/9+2/9=？再加2/9呢？再
加 呢？然后整张卡片全部展开问：“100个 连加等于多
少？”这样很容易帮助学生记住“分数乘以整数的意义就是求几个相同加数的和的简便运算。”这节课的重点和难点自然也就迎刃而解了。
浅谈批判性思维的培养范文2
关键词：高中英语；批判性阅读和思维；教学策略
英语作为全球化的一种国际语言，以及现在处于“知识信息爆炸”时代，各种信息让你看的眼花缭乱，面对如此多的信息，我们要具备一定的批判能力，既不能全盘接收，又不能全盘否定，而是通过自己的判断去挑选出最有价值的信息。因此在批判性阅读在培养批判性思维就显得尤为重要，所谓的批判性阅读就是带着批判的眼光去阅读，一边阅读，一遍对所阅读的内容进行广泛的推理，进行总结，以及说出自己的见解评价作者的态度和观点。批判性思维和阅读的培养需要一个科学有效的培养，以及日积月累，潜移默化形成的，因此作为高中英语老师可以具体从以下几个方面开始着手；
一、创造轻松愉悦的英语阅读环境，消除学生的负性心理
环境能影响一个人的心态，一个愉悦轻松的阅读氛围可以让学生们更加的开放性的去阅读，讲解的自己的见解和阅读主体，老师可以在以下几个方面改善学生们的阅读环境1：传统教学与现代教学模式相结合的模式利用多媒体教学可以拉近学生与现实世界的距离，2：尊重学生们的差异性，根据差异性制定不同的教学策略，使课堂氛围活跃起来，3开展丰富多彩的课外活动以此来活跃学习氛围。例如：
Life is what you thank is short，and life in unfortunately they are rather than be satisfied with every day ，work hard ，face the life of nature.if you to simple life then life will be easy to simple life ，then life will be easy for you Maybe you can be smooth sailing.
以上英文老师可以多媒体的方式播放给学生们听，让学生们感受英语阅读的魅力，同时能让学生们在听的过程中带着批判性的思维去思考作者想要表达的主题是啥，以及发现问题，并且说你出自己的见解。也可以让学生们通过互相提问的方式，相互合作学习，使同学们参与到课堂当中来，，减轻了学生们的负性心理，使阅读成为一种兴趣，从而提高学生们的批判性阅读的能力进而提高自己的批判性思维能力的形成。
二、培养学生的问题意识，帮助学生培养批判性的思维
发现一个问题有时比解决一个问题更加的重要，在批判性的阅读中质疑作者的观点进而提出自己的观点并且引起学生们一起讨论教学当中重要的一种阅读方法之一。学生们要善于用逆向思维和求异思维去发现问题好，提出问题。因此老师在教学当中要鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法，通过班级之间的讨论，分析，查证，形成我们自己独特的见解，这一过程有利于你我们批判思维的形成，进而逐渐引入深入的思考和创新，达到批判性阅读的目的。例如：
In China parents always try to help a child ，even to make important decision for their children ，In the United States，however ，parents may respect the opinions of the children ，and pay more attention to their views in decision-making.
学生们通过读以上一段话就可以提出同样是父母为什么对待孩子的教育方式差距就这么大呢？老师这是就可以让学生们参考各方面的资料弄清中国与西方教学文化和生活习惯的差异，认识到差异并且进行比较说出学生们的见解，通过这样不断的训练，学生们的批判性思维就可以得到进一步的提升。
三、正确理解批判性阅读，在阅读中学会预测，分析和评价
首先我们要正确的认识批判性阅读，批判性阅读并不是变成批评，在阅读中我们要学会去预测， 分析和评价与文章相关的问题，所谓的预测就是根据根据自己已有的知识结构和文章少量的信息，对文章的主体，内容作出预先的猜测。标题的预测与探究有利于阅读的策略的练习，使学生们的判断和创新思维能力得到了训练。通过预测文章以后，仔细的阅读文章，分析文章的结构，目的和语言表达方面额问题，老师通过评价可以使学生们知道哪些方面的不足，引导学生进行批判性阅读，通过这样的训练，有利于培养学生的观察，比较，分析，推理，总结和创造等批判性思维能力的提高。例如：
以苏教版高二英语课程第五单元阅读文章The computer’s influence on the teenagers now.为例，此文章主要讨论计算机对现在青少年的影响。授课老师就可以引导学生进行分组讨论，让学生们从多角度的分析问题。并引导学生做出全面客观的评价。同学们通过分析得出不利的因素，老师借机教育他们不要对计算机产生过度的依赖，而是要适当的使用，通过这些一系列的措施使学生们逐渐养成对事物分析和评价的能力，进而使学生们的批判性阅读和批判性思维得到进一步的提升，使培养学生们批判性阅读的习惯。
四、结语
批判性阅读策略的应用是现在高中英语教学中重要的组成部分，批判性思维的形成离不开批判性阅读的影响，教师在教学中要不断创新自己的教学方法，培养学生们的养成批判性阅读的习惯，进而使学生们的批判性思维的形成和创新能力的提高。
参考文献：
浅谈批判性思维的培养范文3
关键词 化学基础 趣味性 批判性 实验安全
中图分类号：G424 文献标识码：A
High School Chemistry Teaching Methods Exploration
ZHAO Wei
（Middle School Affiliated to Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）
Abstract Chemistry has been a pillar industry of our country， plays a pivotal role in the national economy， but also affects the people's food， clothing， shelter， walking and all aspects of the line， learn chemistry well can not only better realize modern nation-building， but also apply in real life， improve quality of life. Following junior high school chemistry is another chemical enlightenment learning， how to make students learn chemistry basics interesting， critical acceptance chemical theory， and the objective is to learn in depth the requirements of chemistry. Chemistry is an experimental science， high school students in learning and life often exposed to toxic chemicals， thus ensuring the safety of students in chemistry education has become a top priority. This paper discusses the fun memories of high school chemistry knowledge law students' critical thinking skills， as well as chemical safety education methods.
Key words chemistry basis； interest； critical； experimental safety
1 高中化学中的趣味记忆法
1.1 趣味记忆法在高中化学中的重要性
趣味记忆法是将枯燥乏味、繁琐复杂的知识点精简化、趣味化，以达到便于记忆的目的。对知识的记忆过程是很令学生反感的，增加化学知识的趣味性激发学生对化学的兴趣，这样才能调动学生对化学的热情和创造力。如此学生要想掌握化学基本概念才不再是一件难事。
1.2 趣味记忆法的内容
谐音记忆法。 谐音记忆法就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如电解水时，负极产生氢气，正极产生氧气，谐音记忆为“父亲正痒”；会意记忆法。如把四种基本反应类型分别会意成“分解一变多”（分解反应）、“化合多变一”（化合反应） 、“取而代之”（置换反应） 、“等价交换”（复分解反应 ）；歌诀记忆法。歌诀记忆法就是把需要记忆的化学知识，进行简化，形成排比句势使读起来朗朗上口，容易记忆。 药品取用的原则可记忆为： “不触、不尝、不吸气。“不触”指不用手直接接触化学药品，“不尝”指不用嘴巴直接品尝化学药品，“不吸气”指不凑近集气瓶闻药品的味道；浓缩记忆法。浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。提纯的过滤操作可浓缩为“一贴二低三靠” 。稀有气体的用途：用作电光源时，发出不同色彩的光可浓缩为；氩：紫蓝， 氦：粉红，氖：红光，穿雾强，小太阳，是氙灯；猜迷记忆法。猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳（CO）性质的谜语是：左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃；联想记忆法： 联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想。
2 高中化学教学学生批判性思考能力培养的建议
2.1 批判性思维的内涵
批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。批判性思维往往表现在：一是发现问题、分析问题、收集证据、分析证据、评估证据的能力；二是鉴别实际与个人逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现规律，并分析其逻辑严密程度的能力。
2.2 如何让学生习得批判性思维
（1）批判性思维最首要的一点是敢于质疑。在高中化学课本中，有的化学定义或规律并不是很严密，至少和学生的理解习惯不一致。这时候教师可以启发学生大胆质疑，将心中所想表达出来。最有效的方法可以总结为“内延外伸”之法。所谓的“内延”是指化学规律在特定的条件下是否正确。“外伸”指的是在没有限制条件的情况下化学规律能否成立。高中化学中关于电解质的定义：在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质，反之就是非电解质。该定义从逻辑角度出发是没有问题的，但从理论出发是值得商榷的。因为硫酸钡在纯水中是微弱电离的，此溶液可以视为不导电，但硫酸钡是电解质。氨气的水溶液能导电但氨气不是电解质，这是因为氨气和水反应生成氨水才导电。综上所述电解质的理论原理是电离而不是导电，因此高中化学关于电解质的定义应改为：在水溶液或熔融状态下能够电离的化合物叫做电解质，反之就是非电解质。
（2）在弄清楚化学基本规律后，还要从原理上推导化学规律的正确性，这是对化学知识从根本上的彻底批判，一个不能用化学原理解释清楚的规律就不能算是正确，因此就不能被广泛应用，对一些简单的化学知识点，可以引导学生自己推导其原理。而对于复杂的知识点，如要探究其原理可能超出了学生的知识范围，教师可以启发学生进行大胆的思考，然后教师对学生的想法进行一一指正，解释学生思维的可取之处和错误之处。最后由教师给学生讲解正确的化学原理。通过这种形式使学生经过了一番自我批判，并体验到最终获得知识的快乐。
（3）引导学生对高中化学知识从理论层面进行批判性剖析之后，还得从实践角度出发检验批判性思维的正确性。对于在相似或相同的理论条件下，出现的反常实验现象，教师要求学生能给出合理的解释。高中化学中有关于碱金属的介绍。因为锂、钠、钾最外层电子数都为一，因此具有相同化学性质，都能和水反应，但实验现象出现了很大的差异。当环境温度为20℃，将等质量的少量锂、钠、钾分别加入到盛有相同体积水的烧杯中，发现锂与水反应时不熔化，不能燃烧。钠与水反应时钠熔化，不能燃烧。钾与水反应时钾熔化，并发生轻微的爆炸。通过实验现象学生可以得出化学活泼性锂、钠、钾依次增强，这与它们的原子半径有关，原子半径越大的物质最外层电子最易失去，因此表现出更强的化学活泼性。锂，钠，钾的熔点依次为180℃，98℃，63℃。锂与水反应放的热不足以使锂熔化。钠、钾与水反应放出大量的热，温度达到了钠，钾的熔点。但是钠与水反应放出的热不足以使反应放出的氢气自燃，而钾可以。因此才会出现上述的实验现象。
3 高中化学安全教育
3.1 开展安全教育的必要性
安全教育对于高中教育来讲，很少受到学校的重视，但是近年来发生了很多与化学有关的危险，这就致使我们不得不重新审视安全教育的重要性。高中化学安全教育是非常必要的，也是一种非常基础的知识。保证学生和学校安全，保证环境和人类和平共处，是我们每一位教育者应该重视的内容。
3.2 开展安全教育的方法
（1）让学生从思想上重视实验安全，可以采用正反案例相结合的办法，加强学生的安全实验意识。（2）给学生详细地讲解常见的易燃易爆、有毒、有腐蚀性物质的物理、化学性质及常见的紧急处理措施，以保证学生在生产、生活、学习中的安全使用。（3）健全实验安全制度，规范实验操作步骤，对学生的不良实验行为应及时批评指正，让其养成良好的实验习惯。
参考文献
[1] 何艳军.浅谈化学教学中的趣味记忆方法[J].中国科教创新导刊，2012（36）：84.
[2] 田王君.浅谈化学中的趣味记忆法[J].石河子大学学报，2006.20（S1）：5.
浅谈批判性思维的培养范文4
关键词：中学历史教学；创新思维精神；素质教育
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-267-01
历史作为一门社会学科是对既成事实在不同时期，从不同阶级、不同立场、不同理念和不同角度出发的重新审视。也正是因为如此，历史学科随着时展和社会进步而显示出丰富多彩的画面。因此在历史课堂教学中，就不能一味依据教材结构和教材已吸纳的观点，照本宣科地给学生讲解，因为这样做能把鲜活的历史知识在教学的磨堂里磨碎，根本无法实现新的消化吸收。这就要求在课堂教学中增加教学的批判性，使学生不迷信权威，不被思维定势所困惑，而是要突破陈规，对已有的知识、材料进行充分发掘，培养学生的探索精神和创新意识。
一、在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱"应试教育"观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新的审视，创造出全新的情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
二、具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的具体培养，我想应注意以下两点：
第一，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
第二，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。在这里，教师不仅要具备批判精神，更要有批判能力，要对现行教材已吸纳的观点，用与时俱进的观念认真审视。甚至要批判性地分析和探究，以便让学生随着教师的思维而活跃，培养学生更敏锐的思想理念。我认为，加强对学生创新思维精神的培养：
（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个"角度"、或"视角"得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。
（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否"放之四海而皆准"，从而使学生对历史知识能够批判性的理解并接受。
批判性应用于课堂当中，既可合理利用已有知识和材料，又可合理分析已有结论。这种方法有助于培养学生的研究性学习和探究性思维，也能从不同角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，领略历史学科真正的魅力，培养学生学习的兴趣，为开拓创新思维提供一些可资借鉴的东西，充实课堂，让学生得到课本知识的同时，再得到一些学科能力方面的知识，为学生以后进一步发展奠基。
浅谈批判性思维的培养范文5
关键词：数学审题；解题训练；思维品质
在数学教学过程中，我们经常发现有许多学生无法驾驭数学，无法用在课堂上学到的知识来解答数学问题。解答数学问题通常需要进行一番思考，是对问题进行识别归类的思维活动，在复杂的数学问题面前还需要进一步进行分析和综合。学生无法弄清楚数学公式，无法利用公式解答题目，这就是因为学生没有形成良好的思维习惯。良好的思维品质还应该是定式与变异辩证统一。进行解题训练有利于学生更好地思考问题，灵活运用数学公式，用不同的方法来解答同一个问题，让学生能从另一个角度来看待问题，不再局限于以往的解题模式中，从而达到提升学生思维品质的目的。
一、通过数学解题训练，让学生思维更加广阔深刻
教师可以布置一个数学题目要求学生用多种方法来进行解答，这样可以拓宽学生的解题思路，让学生将以前所学到的知识应用到解题中，既可以对旧知识温习，也可以让这些数学知识在学生的脑海中更加深刻，从而让学生的思维更加广阔。
例如在平行四边形ABCD中，如果点E是边CD的中点，F是边BC上一点，且∠FAE=∠EAD，试说明EFAE。这个题解法很多：可以取AF的中点G，连接EG后易得EG=FG=AG从而得证；可以延长AE和BC相交于点G，则ADE≌GCE，得到AE=EG，∠FAE=∠EAD=∠G，从而得到EFAE；可以过E点做BC的垂线，分别与BC交于点G，与AD的延长线交于点H，作EM垂直于AF，交AF于点M，说明∠EFA=∠EFC，再说明∠FAE+∠EFA=90°，从而得到EFAE。
二、通过数学解题训练，让学生的思维更加严谨正确
通过对学生进行数学解题训练，可以培养学生思维的严谨。特别是题目条件比较隐晦，通过深入、全面的思考后，可以减少错误的出现，做出严谨正确的判断。例若x1、x2是关于x的方程x2-（k-2）x+k2+3k+5=0的两个实数根，求代数式x21+x22的最大值。本题学生觉得容易上手，从根与系数关系得到x1+x2和x1・x2后代入得，再利用二次函数求最大值，这样忽视了本题的前提条件是x1、x2的存在是在Δ≥0的前提下，需要综合多方原因才能获得正确结果。
三、通过数学解题训练，让学生的思维更加灵活和敏捷
教师通过对学生进行数学解题训练，让学生能够在解题中能够灵活地运用公式，培养学生思维的灵活性和敏捷性。例如在学习了公式（a+b）（a-b）=a2-b2后可以通过一系列变式练习加深对公式的认识：训练从由简至繁，系数可以由学生自己编写，感受思维的灵活和敏捷。
如变式一（2x+y）（2x-y）=4x2-y2；
变式二（a+b+c）（a+b-c）=[（a+b）+c][（a+b）-c]=（a+b）2-c2；
变式三（a-b+c）（a+b+c）=[（a+c）-b][（a+c）+b]=（a+c）2-b2；
变式四（a-b-c）（a+b+c）=[a-（b+c）][a+（b+c）]=a2-（b+c）2；
变式五（a-b+c）（a+b-c）=[a-（b-c）][a+（b-c）]=a2-（b-c）2
四、通过数学解题训练，让学生的思维具有批判性和独创性
教师在教学生如何解答数学题时，不仅要求学生要灵活应用数学公式，还要让学生在学习过程中要表达出自己的思想，对于一个问题的解答，要具有批判性，要以怀疑的眼光去看待解答。学生学会对解法进行分析，这样才有利于提高学生的批判性思维。例甲乙分别从A、B两地同时出发，相向而行，A、B两地间的距离为4.5km，甲每小时走4km，乙每小时走5km，问题1：问经过几小时两人相遇？问题2：如果甲带一只小狗同时出发，狗以每小时8km的速度向乙奔去，遇到乙又回头向甲奔去，遇到甲后又向乙奔去，这样重复往返，直到甲、乙两人相遇狗才停住，那么这只狗共跑了多少千米？第一问按照常规思路很容易解决，但第二问就要学会质疑常规思路，因为狗来回往复，相加的做法明显烦琐笨拙。换个角度，其实狗的速度已知，只要知道狗在这个活动中所用的时间就可以求出狗共跑了多少千米，而这个时间就是两人相向而行直到相遇所用的时间，这样的想法简洁明晰，学生在这样的解题中感受到思维的批判和独创。
初中数学的解题训练必须根据教学的目的，对习题进行精选与安排。选择具有典型性、代表性的习题才能有助于发展学生的思维能力。
参考文献
1.王芹.高中数学解题教学与思维品质的培养[J].语数外学习，2012，（10）.
2.陈美清.浅谈初中数学解题教学中学生思维品质的培养[J].江西教育学院学报，2012，33（3）.
3.莫顺清.在解题教学中培养学生的思维品质[J].成才之路，2010（27）
浅谈批判性思维的培养范文6
关键词：小学数学；创新教学策略；创新意识
从小学生思维水平的特点可以看出，小学生的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。小学数学教师对小学生进行创造性思维能力的培养具有重要意义，一旦学生具备创新思维，那么不仅在数学上会发挥创新优势，也会不同程度地迁移到其他学科。在实际工作中，如何创新策略来培养学生的创新意识呢？
一、构建学生合作互动学习模式，提高学生的创新意识
小学教师首先要对自己进行定位，对于学生，教师不应高高在上，而应当充分发挥自己的亲和力，为学生创造一种合作、平等、民主的师生的氛围。如何在师生关系中把握平等、合作关系，教师应该经常进行换位思考，尝试从学生的角度体验课堂教学，创造民主的课堂氛围。
1.培养学生的探索能力
探索是数学教学的生命线。如何发挥小学生积极探索的学习能力？要合理安排学生探索性学习的时间，这样便可以把教学活动的重心由教师的“教”转移到小学生自己的“学”上面，经过多次这种探索性教学，学生便会养成主动学习的习惯，进而增强独立思考能力。当然，在这个过程中，教师时刻要起到引导与协调的作用，在教学过程中合理设计教案，创设合理的探究情境，将探索真正运用到教学中。
为此，在教学工作中应做好以下几项工作：注重激发学生的兴趣，保护好学生的好奇心与求知欲；合理设计教学探索性学习的方案，让学生参与探索活动；在平时的练习课中，引导学生自我思索并敢于提出问题；给学生充分的解决问题的时间，增强学生解决问题的能力。
2.培养学生的批判性思维能力
没有批判就没有创新，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。教师一定要在上课学生回答问题的时候给予学生一定的引导，提出“这个答案是完整而精确的吗？”让学生认真思索，这样在培养学生批判性思维的同时，也锻炼学生思考问题得严密性。
二、激发学习兴趣，培养创新意识
兴趣是创新的源泉、思维的动力。教学活动中，教师应激发学生的创新兴趣，增强思维的内在动力，解决学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特点，加以适当引导，激发学生的求知欲。
1.培养学生的概括能力
数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学教师在教学过程中引出概念的时候要善于创设适合概念本身的情境，尽量让学生去归纳、总结概念，最后引出标准概念。同时，在平时的习题课上教师也要适时给予学生暗示，让学生理解概念的多重性。
2.培养学生的类比思维能力
类比是思维强大的“引路人”，智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认识结构中去的一个过程。在我们的传统教学中，让学生死记硬背一些基本概念和基本定理，往往引发学生的厌学情绪，因此小学教师应当在课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，让学生主动地进行观察分析、对比并归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念。
三、确立小学生的主体地位，激发创新才能
学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活，从而释放出来。培养学生的创新能力必须确立学生的主体地位，让学生的生命活力在课堂中自由发展。因此，课堂教学必须给学生创设一种和谐、自由、充满活力的民主氛围，使学生积极参与课堂教学。
1.培养学生逆向思维的能力
什么是逆向思维？逆向思维就是一种打破常规将正常事物发展规律逆向考虑的一种思考方式。教师既要在教育教学过程中渗透这种思维方式，又要在平时练习过程中专门归纳逆向思维解法，给学生进行专题式分析讲解，让学生在理解后加以应用，从而真正锻炼逆向思维能力。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力
学生学习数学知识的最终目的就是应用，作为小学教师，教学生学会应用数学知识是素质教育的根本宗旨。教师在教学过程中，提供数学知识来源背景以及实际应用，教会学生将抽象的数学知识运用到实际问题中，从所熟悉的生产生活实际中给予学生应用知识的体验。
总之，在数学教学中培养小学生的创新思维品质，必定是一个长期而艰巨的过程，数学教师应在课堂教学中应多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，活跃学生思维，提高学生创新能力。
参考文献：
[1]邰云文.怎样培养学生的创新能力[J].河南教育研究论文，2000，（10）.
[2]王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]郭思琪.浅谈小学数学创新思维能力的培养[J].上海：上海教育出版