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小学生学英语培训范文1
这个暑假，我有幸参加了省级小学英语网络培训，受益匪浅。培训的时间虽然短，但相信对于我们每个学员来说影响是深远的。通过这次学习，相信我的教学水平和教学理念都得到了一定的提升；对怎样上好一节有效的英语课有了新的认识；对怎样做一个好老师也有了新的标准。
钱志亮教授的讲座，语言幽默诙谐，举例生动。听了这个讲座，使我明白学生个体之间存在的差异性总是不可避免的，所以今后在教学过程中，可以“因材施教”，适当放宽对个别学生的要求，以包容的心态看待这些学困生。特级教师沈峰的课或讲座，都是我们一线教师渴望学习的。在讲座《怎样上好一节课》“一课三品”的观念带给我对听课全新的认识，使我认识到以前我听课只是在“听”，在今后的听课中要做到思考这些问题：这节课应该怎样上？这节课为什么这样上？这节课还可以怎样上？只有多思考，才会迸发出智慧的火花。
在10节优秀的课例中，不但领略到了这些优秀教师上课时的风采，更是学习了如何说课，以及学习了专家们的评课。每个老师在上课时所展现的自身素质和专业水平都是有目共睹的，纯正的语音语调、自然亲切的教态、富有感染力的语言、扎实的教学功底、对课堂的把握能力以及在老师的引导下，学生良好的行为习惯都是值得我们学习的地方。只有善于学习，才会造就精彩的课堂。
三人行，必有我师焉。在同行学员之间也学到了不少。每次的集体讨论和发的帖子及其回答中，了解到了大家在工作中都有什么样的困难，大家对于提出的问题总是献计献策，真正让我体验了一回“众人拾柴火焰高”。只有通过多交流，才能丰富自己。
“怎样做一个好老师”是教师队伍中永恒不变的主题，我们也明白教师这份职业沉重的分量和责任。“要给学生一碗水，自已要有一桶水”，所以我们首先要提高自己的专业水平，不断吸取优秀的教育理论和方法，认真钻研教书这门艺术。把自己的所学与学生的实际情况相结合，共同为学生的未来添砖添瓦。只有不断地学习，才是教师的成长之路；只有心中有学生，才是一个幸福的老师。
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[关键词]教师培训;培训策略;培训实效
2001年，教育部颁发了《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从当年秋季开始在小学开设英语课。在我省，通过几年的教学实践，小学英语教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着教材、师资和教学方法等亟待解决的问题，而师资质量偏低尤为明显。在全球化进程中，外语，特别是作为国际通用语的英语已经成为对21世纪公民的一项基本要求。因此，对我省小学英语教师的培训进行深入研究的意义十分重大。
一、我省小学英语教师的师资问题
1.基本专业技能不高。笔者曾参与过一次区域范围内的小学英语教师专业技能考试的统计工作，通过统计发现，只有不到10%的教师达到“优秀”等级，大多数教师基本功不扎实，存在着阅读速度慢、听说能力差、单词错误率高和语法水平低等问题。通过调查得知，由于小学阶段的英语还算不得像语文、数学那样的主要科目，无论学生还是教师都没有投入足够的精力，尤其是英语教师，教学任务繁重，很少有机会出去进修，而语言的发展日新月异，不时常“充电”，就无法发展和完善。
2.教师成长周期长，教学热情不高。大多数小学英语教师不是全日制本科的英语专业毕业，而且，一部分教师在教授英语科目的同时还兼任其他科目或担任一些行政职务。繁重的教学和校务工作使得教师没有充足的时间钻研教材、研究教法，只能随着课程的进展逐渐摸索，这在很大程度上延缓了他的成长周期。职前没有接受过专业培训，任职后又没有时间和机会研究教材和课程标准，业务上的不熟练和不自信使得相当一部分小学教师失去了教学热情，“做一天和尚撞一天钟”的思想根深蒂固。
3.科研能力偏低。是否具有较强的科研创新能力，是评价一个教师是否出色的必要条件。外语教学是一种富有创造性的科学，没有现成的方式可循，无法照本宣科，只有教师在日常工作中认真学习，刻苦钻研,不断发现问题，解决问题，教学质量才能不断提高，教师自身的专业素质才能发展。通过调查，尽管78%的教师能够意识到科研能力的重要性，但由于种种原因使得他们的科研成果寥寥无几。只有不到5%的教师在省级报纸或杂志上发表过论文，14.8%的教师在市级杂志上发表过文章。
二、提高我省小学英语教师培训实效性的对策
由于我省小学英语教师队伍整体水平不高，进行教师培训的难度较大，任务艰巨，而现在的教师培训工作往往只是单一的模式，请几个专家，做几堂讲座，发几个证书，只是走个过场，做个形式，浪费精力、人力、物力和财力。所以，只有提出合理的培训策略，才能保证培训的实效性，提高教师培训工作的质量。
1.更新教师的培训观念。在调查中我们发现，许多教师对于培训工作缺乏正确的认识，片面地认为培训只是一种行政任务，或者是个人评聘职称的必要途径，缺乏紧迫感和求知欲。而在知识经济迅猛发展的今天，原地踏步就意味着退步，大众传播媒介的发展正在挑战着教师的作为“传道者”的权威地位。因此，小学英语教师必须树立终身学习的观念，对培训有个正确的认识，才能进一步推进小学英语教师培训工作的展开。
2,根据培训对象调整培训目标。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》这份报告中指出“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点，教育必须经常检查它的目标、内容和方法”，由此可见，有一个明晰的培训目标，是培训取得成功的关键环节。对于小学英语教师的培训来说，由于教师所处成长阶段的不同，培训要达成的目标也不尽相同。比如对于刚走上工作岗位的教师，他的目标就是能够掌握一般的教学方法，组织正常的教学，掌握基本的教学手段；而对于一些工作多年，成绩卓越的骨干教师，提高教学科研能力，具备独特的小学英语教学艺术和课程开发与研究能力，起到带头示范作用则是培训所要达到的目的。
3.采取多种培训形式。针对我省小学英语教学的实际，单一的培训形式必然无法满足提高教师教学水平，促进教师专业成长的目标，必须使培训形式具有灵活多样的特点。本文提出如下几方面的培训对策。
(1)专业机构组织的培训。包括省级、市级的教师进修校，高等师范院校组织的专业培训。这一类机构的长处在于可以整合教师教育各方面的力量及资源，发挥它们各自的优势和特点，从而优化教师培训工作。
(2)校本培训。课堂是教师培训的主要阵地，再先进的理论和技术都只能在实践中得到检验，为了实现“研培一体化”，使培训的成果在现实中为教学做贡献，必须重视校本培训的作用。小学英语课堂教学中呈现的具体问题，只有通过校本培训，才能达到推广经验、解决实际困难的目的。这种培训的长处在于，教师与教师的交流更有针对性 ，可以使一线英语教师迅速成长。
(3)网络培训。计算机的普及和网络教研的兴起，使网络培训突破了时空的限制，短时间内快速完成知识的建构。培训者和一些骨干教师可以利用聊天工具和UC房间近距离接触，经典的教学案例也可以直接播放，更为重要的是教师的疑难问题可以随时在这里得到解答。
4.根据教师需求，设计培训内容。
(1)拓展理论知识。除了培养教师具有深厚的英语语言、英语教学理论素养外，还要促使教师掌握英语教学法理论，了解现代英语教学理念和先进的教学方法。
(2)掌握基本教学技能。包括教师自身的英语水平、课堂教学能力和使用现代化教育手段的能力。
(3)发展科研课题研究能力。培养教师具备一定的教育科研能力，使其能够主动地从语言学、文学及课堂教育教学等相关学科的发展动态中去把握学术新知，促进教学。
参考文献：
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中小学校长培训实效性的内涵界定
中小学校长培训是根据培训需求输入培训内容，并将培训内容输出到实际工作中的系统过程。参考柯氏评估模型，中小学校长培训的输出结果可以从参训校长对培训的满意度、培训结束时的学习效果、返回岗位后的行为改变及其工作绩效四个层面来衡量，这是综合性的观察和评估。结合对近两年来国家教育行政学院云南培训基地中小学校长培训的实践探索和思考，可以将中小学校长培训实效性概括为两个相对容易理解、也具较强操作性的评价维度，即返岗后的能力提升和工作改进情况。
首先，中小学校长培训实效性指的是参训校长运用培训所学内容改进和提升工作水平的情况。简称工作改进情况。这是将所学知识、技能和态度直接应用实际问题解决的过程，问题越是解决得好就越说明培训有成效。实际工作中，通常用“成功做了哪些事”来描述校长参加培训的价值和效果。在做工作改进评估时。可以采取行为事件分析法，通过自我评估与领导、周围同事评价结合的方法。
其次，可以从参训校长返回岗位后的能力提升情况，来衡量中小学校长培训的实效性。以往不少研究将中小学小长培训实效性理解为上面所说的工作改进，但我们认为，参训校长在培训结束返回岗位后，对培训内容进行复习、选择和内化，并由此提升的实际能力，也可以视为培训实效性的体现。重返岗位后的学习有更强的问题指向性和应用目的，并以此为动力将精选后培训内容转化为内在认识观点、思维方式和行为技能等，由此提升的能力虽然未经具体应用，但它是做好准备、值得信任的潜在能力。对这种能力评价难度较大，通常只能自我评估，但应当对校长的自我认识和自我评价有足够信任。因而总体上。与工作改进情况相比，能力提升情况评估的操作性更大些，可以采取模式化问卷对所有参训校长进行评估。这也是本研究强调能力提升作为实效性标准的重要原因。
综上所述，本文中小学校长培训实效性指的是：参训校长在返回岗位后，运用培训所学内容、所实现的能力提升，改进工作的情况。这是参训校长将学习内容（知识、技能和态度等）转化为领导学校改革发展的实际能力与工作行为的状况。
当前中小学校长培训实效性提升的制约因素
缺乏具有一贯性的培训实效性评估。当前，培训机构普遍缺乏能对培训前、中、后关键环节按同一种标准进行评估的工具，这对认识和提高校长培训实效性造成很大影响：训前预评估的粗放性；培训结束时的模糊评价；返岗后效果评估的缺失。校长在培训结束回到岗位后，其能力提升和工作改进变为很小范围内的事情，跟踪和监控难度很大。加之没有准确测量工具，培训机构和送培单位（包括教育局和学校）对训后实效性认识通常较为模糊。如果有借助网络测试的评估工具，能在参训校长培训前、结束，以及回单位一段时间后的能力起点和变化情况，做连续、一贯的测量。不仅可帮助地方教育局及时了解参训校长培训效果，也可帮助培训机构把握今后项目改进方向。因此，能对培训管理关键环节做一贯性评估、实效性评估工具的开发和应用，是重要而紧迫的问题。
培训设计中的应用导向不明晰。目前培训内容选择和课程设计存在的问题，主要是依赖现有资源，对训后应用的现有资源优化和增量资源开发不够：一是需求调查不够深入、全面。上述实效性评估可作为需求调查的方面，即了解参训校长在培训前能力状况，以把握共同问题和个性化需求，但目前这方面工作做得不够细致。同时，对参训校长需求缺乏分类分析和针对性处理。此外，培训机构对不同地方教育发展重点、难点了解不够。这两种情况下，他们都只好寄希望培训机构的专业水平。二是培训内容针对性、专题性不够。需求调查不够充分，将影响培训机构对培训内容选择和课程设计的针对性。会出现通识性的内容居多。贪大求全，桌类问题集中培训专题设计偏少的情况。同时，还缺乏分类甚至个性化的指导、帮助。更大的问题是：当前培训会根据所能获得课程资源来设计项目，却缺少根据参训校长“回去后要干什么”的应用导向，来进行项目设计和课程开发，这势必影响学员对培训内容的实际应用，造成学非所用和培训浪费的结果。三是培训形式较为单一。目前，专题报告、一般性的学校考察和研讨等，仍是比较常见的主要培训方式。听、看、漫谈是必要的，但如果培训都停留在这个层面，就会影响学员对于培训内容的深度理解、有效记忆和创造性发展。一些新的方法，如参与式教学、现场教学、结构化研讨，可以对传统培训方法起到补充作用，但目前仍较为少见。
对参训校长的训后发展缺乏科学指导和有效管理。除了学校组织的校本培训，一般的培训都是在专门机构或刚的学校（影子培训）进行，然后再回到本单位应用。目前的问题是：对集中培训的关注比较多，但对参训校长回单位后的应用和发展关注较少。主要体现为缺乏对训后发展的科学指导、完善的训后工作激励和约束机制，以及持续的学习氛围。中小学校长培训实效性提升策略
针对前述问题，培训机构与送培单位要加强合作，通过能力发展评估、针对性教学和训后指导管理等，促进中小学校长培训实效性的有效提升。
研制以能力发展为中心的实效性评估工具。实效性评估对了解中小学校长培训目标的实现度、存在的问题，明确改进的方向。具有十分重要的意义。我们认为，从可操作性和成本-收益角度。可考虑参考2012年底刚出台的《义务教育学校校长专业标准（试行）》，借助岗位胜任力分析方法，建立以能力发展为中心、以学员自评为主要方法、借助网络技术自动生成数据报告的中小学校长培训实效性评估工具。这套评估工具核心是校长能力框架及其指标体系。报告结果可以针对个人，也可以用于集体诊断和分类分析。具体应用上，可以对校长训前能力状况、培训结束时的学习收获。以及返岗后的能力提升等不同培训阶段的能力水平，进行标准一致、前后对照的连贯评估。这一基础数据可以供培训机构和送培单位使用，前者主要是用于培训设计，后者主要用于训后管理。同时，这些不同阶段的评估结果还可以形成学员学习档案。提供给学员作为自我成长的指导。云南培训基地正与一些地方培训机构合作，就以能力发展为中心的中小学校长培训实效性测评工具合作开发。
以实际应用为导向提高培训的针对性。首先。增强需求调查的全面性和准确性。既要结合实效性预评估，了解参训校长个体需求，还要了解地方教育工作重点和校长队伍能力建设要求。同时，还要就一些核心课程做更细致的需求调查。目前，云南基地在与委托方洽谈项目时，都会要求对方协助提供四类需求资料：地方教育发展形势和重点工作、对课程结构的总体要求、对部分参训校长的抽样调查及对核心课程内容要点的具体需求。其次，结合需求设计和提供培训课程。课程设计是培训质量控制的核心环节，应突出应用导向的课程资源整合与开发。比如，云南基地在策划西宁市中小学教务主任培训班时，专门邀请具有丰富实践经验的知名中学教务主任，开设《新课改背景下教学常规运行体系的构建》课程，并请其突出如何科学排课等具体的管理内容。为了增强教师备课的针对性，2013年上学期开始，云南基地将为每位授课教师提供一份较为详细的学情分析和需求调研结果，并提出对每一门课程教学提纲的建议。同时，拟为参训校长提供领导力资料包（按决策、沟通等能力分类的电子文档），并开设自选讲座，以帮助参训校长按需选学。第三。丰富培训形式和方法。利用参与式教学、现场教学、结构化研讨等新的教学方法，可以吸引参训校长的注意力和兴趣，促进经验分享、深入反恩和思想碰撞。经过一年半的探索，云南基地共开设《发展规划制定》《思维品质提升》《执行力建设》等若干门参与式教学课程，开发《西南联大附小办学理念与启示》《如何提升办学理念——以云南师范大学附小为例》等现场教学课程，组织《如何提升校长领导力》等结构化研讨，获得送培单位和参训校长的好评。今后，还将充分利用云南丰富的旅游文化资源，在地州开辟教学点，将现场教学与“游学”结合，激发学员的学习兴趣和创造力。
小学生学英语培训范文4
【关键词】绩效；农村中小学；教育技术能力
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0060―04
在我国经济发展相对落后的中部省区，大多数农村学校处于经济欠发达或中等发达的地区，在这些学校推动信息技术教学应用，对于促进教育均衡发展具有实际意义。山西省是中部六省在经济发展和教育水平上具有代表性的地区，随着国家对农村中小学信息化建设的重视和投入，山西省农村学校的信息基础设施将会逐步改善，教师的教育技术能力成为了影响信息技术应用的关键因素。目前，山西省农村中小学校教师的教育技术能力和培训现状如何，能否适应信息化教育教学的需要，是必须认真研究的重要课题。本文在问卷调查的基础上，从绩效技术的视角分析这一问题，并探索在当前有限的信息技术资源条件下提高教师信息化教学能力的实施策略。
一 研究对象及方法
本研究在2007年1月到7月对山西省11个行政辖区进行了抽样问卷调查，调查的重点是县区和镇一级的初中和小学，也包括少数具备基本信息化教学条件的乡村学校。调查共发放问卷684份，回收631份，问卷回收率为92.3%，剔除部分信息不完整的无效问卷后，有效问卷所占比例为83%。问卷内容主要围绕影响教师教育技术能力和培训绩效的内、外部因素展开，以封闭性问题为主，兼有少量开放性问题。数据处理过程中，封闭性问题主要采用高级统计软件SPSS11.5作为统计工具，开放性问题采用Microsoft excel 2003进行处理。为了弥补问卷调查所获信息的不足，对部分调查教师还进行了个别访谈。
二 绩效因素分析模型及调查结果分析
以教育绩效为目标分析教师在教育信息化进程中的教学行为受到人们越来越多的重视，它体现了学校资源投入与使用效果之间的对比关系，是教育活动综合效果的反映。[1]任何工作场所的绩效都要受到诸多相关因素的影响和制约，美国绩效技术专家Wile于1996年提出了绩效因素分析模型，见下图1。
根据Wile的绩效因素分析模型，本研究对影响山西省农村中小学教师教育技术能力与培训绩效的因素作了概括，主要从外部因素和内部因素两大方面对调查结果进行分析。对教师而言，外部因素主要是指学校环境因素，其中包括：学校软硬件环境和资源建设，学校激励机制和政策（如领导重视与否，是否有奖励等），认知支持等。内部因素即教师个人素质，主要包括：教师个人学历水平，教师应用信息技术教学的动机，教师信息技术技能水平，教师信息化教学设计能力，对培训的认识及需求等。
1 外部因素
（1） 学校软硬件环境建设情况分析
信息化基础设施建设是进行信息化教学的基础，也是实现教育信息化的必要条件。调查得知，在我国教育信息化浪潮的推动下，山西省农村中小学校信息技术硬件环境得到初步改善，被调查教师所在学校中已经拥有计算机和多媒体教室的比例分别占到73.0%和55.3%，初步具备了进行信息化教学的条件，但计算机网络系统和闭路电视系统的建设有所欠缺，分别占22.6%和29.2%。农村中小学校现代远程教育工程正处于建设阶段，网络“校校通”工程在山西省部分农村学校发展落后。
与硬件建设比较，信息化软件教学资源建设情况明显不足，集中表现在与教材配套的适合教师使用的多媒体课件较少，教学资源库建设不足，再加上教师信息技术能力水平的限制，通过网络获取丰富数字教学资源基本上是纸上谈兵，依靠教师自身能力建设的数字化教学课件大多限于PPT演示文稿，而且质量不高。
（2） 学校提高教师教育技术能力的激励机制现状分析
学校在信息技术教学应用方面的激励机制是提高教师信息化教学工作绩效的重要途径。调查显示，对于“贵校在信息技术教学应用方面有哪些要求?”，所有被调查教师中回答“有指标要求（如每学期利用信息技术教学课时数不得低于总课时数的15%等）”的占22.2%，“作为评优条件之一”的占29.1%，“作为晋升职称条件之一”的占20.7%，而“没有要求”的占到40.3%。
学校通过多媒体课件设计大赛可以促进教师学习并运用现代教育技术，进而提高教师的教育技术能力，但问到“贵校是否举行过多媒体教学课件设计竞赛?” 回答“举行过”的仅占28.9%，“没举行过”的占了71.1%。
（3） 认知支持
认知支持包括了工作人员在工作过程中为保证任务完成所获得的任何形式的工作帮助。对教师而言，在信息化教育教学实践中得到及时有效的工作帮助是他们增加知识、提升自身能力、有效开展信息化教学不可或缺的。调查中，大多数教师都提出他们需要有教育技术专业教师来为任课教师提供信息技术支持。但是实际上，任课教师在教学过程中遇到与信息技术知识和技能有关的难题时，由于学校缺乏教育技术专业人员，尤其是缺乏能有效开展信息技术与课程整合的专家型人员的支持和帮助，教师应用信息技术进行教学的活动受到极大的限制，而他们遇到的难题仅靠本校教师相互之间的协作和努力又无法有效解决。
2 内部因素
（1） 教师学历
学历水平的高低不仅是衡量教师知识水平和素质高低的重要指标，也是关系教师教育技术能力能否快速提升和培训能否收到满意效果的重要因素。本次调查表明，山西省农村中小学校教师中初中学历者占1.8%，高中学历者占7.1%，中师学历者占20.4%，大专学历者占47.1%，大学本科以上学历者占23.6 %。教师的学历普遍不高，以中师和大专为主，本科学历主要是后续学历，是教师参加工作后通过成人自考或函授等方式获得的，此外还有少量因近几年高校扩招而来农村学校就业的大学毕业生。
（2） 应用信息技术教学的动机
教师是否拥有积极正确的动机是提高信息化教学绩效的关键。调查发现，有91.5%的教师认为“教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分”。关于“教学中应用信息技术的目的？”，有64.3%的被调查教师认为可以“促进学生全面发展，培养他们良好的信息素养”，认为能 “优化教学过程，促进学生学习”的占80.4%，认为可以“丰富教学资源，提高教师的教学能力”的占43.4%，认为是“实施新课改的要求，有利于促进教学改革” 的占70.4%，选择“在示范课和观摩课使用”的占18.4%，选择“教师个人爱好，展示个人才华”的占8.2%，“没想过” 的占4.6%。多数教师对于信息化教学的意义有正确的认识并持积极的态度。
（3） 教学设计能力
教育技术能力的核心是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学，它为广大教师提供了一套有效而且可操作的策略与方法。在教学设计方面，几乎所有被调查教师都会对“教学内容”进行分析，有82.3%的教师进行“学生特征”的分析，44.5%的教师在教学设计时考虑了“教学媒体的选择”，对于“积极创设教学条件”有将近一半的教师予以考虑，对“学习目标分析”的教师占29.1%。教学设计对于提高教学效果举足轻重，但有一部分教师在教学中缺少教学设计，存在着盲目性。
新课改要求教师提高教育技术应用能力，改革教学方式，进而推动学生学习方式变革。其中，组织学生进行自主学习，培养学生的自学能力，这是新课改中调动学生学习主动性的措施之一。在组织学生自主学习的方式中，被调查教师中采用抛锚式的占43.8%，支架式的占46.3%，创设学习主题情境式的占32.0%。很多教师认为第三种方式需要花费更多的时间和精力，而且设计难度较大，因此采用的相对要少一些。
（4） 教师的信息技术技能水平
教师具备熟练的信息技术操作技能是实现信息化教学的有力保障，而缺乏技术支持，无论具备什么样的信息化软硬件环境和激励政策，提高教师教学绩效都是一句空话。调查发现，绝大多数教师通过培训后对常用的Office办公软件（如Word、PowerPoint和Excel）能进行简单操作，但水平不高，比如被调查教师中会用PowerPoint制作简单演示文稿的占78.9 %，但能使用超级链接和动画功能的仅为7.4%，还有13.7%的被调查者称不会使用PowerPoint。对于其它高级多媒体课件创作工具（如Authorware、Dreamweaver、Photoshop等），多数教师回答说他们基本上没有掌握。
调查表明，虽然有50.7%的教师回答能够通过网络用关键词进行信息检索，但教师获取教学资源的主要渠道依然是课本和教学参考书，其次是现成的图书期刊、教学光盘以及音像资料，而通过应用互联网、电子期刊和数字图书等方式获取教学资源的教师仅占11.3%和3.2%。这些数据反映出学校落后的信息化环境以及教师较低的信息意识和信息能力水平，也说明教师还未形成通过信息技术获取教学资源的行为习惯。
（5） 教师培训情况
要适应信息社会的要求，实现农村教育信息化，必须培养一支教育技术素养和能力较高的教师队伍，而教师教育技术能力培训是不可或缺的核心环节。通过培训不仅能推动农村新课程改革，也能提高农村中小学教师的专业素质。调查得知，参加过一次以上培训的教师占79.9%，从没参加过培训的占18.3% 。培训级别主要是以校级和县/市级为主，有个别教师参加过省级培训。培训内容的重点是信息技术理论知识和操作技能，很少是与教师的学科教学内容直接相关的。培训方式主要是集中面授、大班上课，培训结束后教师通过笔试考试即可。
三 基于绩效视角的策略
从查结果来看，山西省农村中小学校教育信息化程度有所发展，但整体而言，教师的教育技术能力与教育部颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》的要求还相差甚远。从绩效技术的视角来看，为了提高教师信息化教学能力，优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量和效益，我们不仅要重视对教育活动结果的评价，更要关注教育资源的使用和教育活动过程的安排。基于教育绩效的目的，本研究认为提高农村中小学教师教育技术能力的策略有以下几个方面：
1 统筹协调，在以政府投资为主的前提下，多渠道改善基础条件
山西省农村中小学校的信息技术软硬件环境建设虽然已取得了一定成绩，但水平不高，需要从学校教育的实际出发提高网络技术和软硬件设备的标准。
农村义务教育属于纯公共产品范畴，中央政府与山西省地方政府要统筹协调，加大中央和省级财政对农村中小学教育的转移和支付力度。在以政府为主的前提下，多渠道筹集资金，增加信息技术教育资金投入，在现有的信息化教学基础条件下进一步改善设施装备水平。各级政府要根据财力情况，每年安排一定数量的专项经费用于信息技术教育基础设施建设，也可以通过教育贷款、奖励、补助等渠道筹集经费，还可以扩大农村信息技术教育意义的宣传，以争取社会各界的支持，从而获得捐款、捐物。另外，在经费投入政策上也应有所倾斜，尤其对经济落后的县、乡和条件较差的中小学，应增加拨款和补助的比例，以加快其基础设施建设的发展速度，缩小教育差距。在以足够资金作保障，以“农远工程”实施为载体，加大教育信息化基础设施建设投入力度的同时，特别要注意加强教育软件资源以及教学资源库的建设，为农村学校教师信息化教学提供良好的资源环境，为提高教师信息化教学能力培训绩效奠定坚实的基础，不断推进农村学校教育教学改革，使教育信息化走向深入。
2 提高学校领导的认识水平，完善学校相关制度，建立激励机制
教师虽然接受了教育技术能力的培训，但高绩效的主要因素不全在于培训，环境因素、管理和行政支持、激励机制等对于提高工作绩效也是非常重要的。学校领导（尤其是校长）具备信息化教学理念是学校开展信息技术教育教学改革得以成功的关键。校长首先要意识到开展信息技术教育的必要性和紧迫性，切实理解并坚决贯彻执行国家推进农村中小学教育信息化的政策法规，加大对教师教育技术能力培训力度。只有在学校领导的高度重视下，信息化教学的要求才能贯穿于学校教育教学工作的各个环节。学校还要不断完善相关政策，为教师教育技术培训提供经费及技术方面的支持和时间方面的保证，鼓励教师不断提高自身信息化教学能力，提高教学效果。由于教师长期以来已经形成和适应的工作行为和习惯难以改变，尽管接受了新的理念，但由于缺乏持续的监督、必要的管理和行政支持，培训后不加以应用的情况很常见，这也阻碍了培训后绩效的提高。学校领导要瞄准教学一线实际应用，确定符合本校教学实践需要的教师教育技术能力标准，建立绩效培训考核制度。另外，还要逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师聘任、教师考核和职务晋升等有关教师切实利益相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高教育技术能力的激励机制。对教师进行考核时要结合学科及教学内容特点，重点加强对教师信息技术与课程整合的考评，避免教师为了应用而应用，而不考虑学科与信息技术之间的张力和创造性，盲目乱用多媒体，发生“黑板搬家”的现象。
3 加强教师自身素质建设，创设培训绩效提升的基点
教师自身内在素质是提高农村学校教师教育技术能力和培训绩效的前提和基础。由于绝大多数农村教师自身素质不高，教学观念守旧，即使参加了培训，他们传统的教学方式仍难改变，在教学实践中不能自觉、主动地应用教育技术的理念、技术和策略，制约了基础教育实现信息化教学的步伐。
信息社会知识更新速度异常迅速，这对教师的教育教学工作提出了新的更高要求。山西省农村中小学校教师必须不断加强文化知识的学习，尤其是有相当一部分低学历的教师应该积极参加继续教育，不断充实和提高自己。为了减小农村教师教育技术的绩效差距，教师自身必须不断加强信息技术基本技能训练，改变因循守旧和不合时宜的教学观念，准确定位教育技术能力对现代信息化教学的重要意义。要努力掌握最新的课程整合理论和新型教学策略，及时总结运用教育技术进行教学的经验教训，努力在信息技术与学科课程教学整合中融入现代教育教学的理念。
此外，还应鼓励山西省现有的师范院校以及综合大学的教育技术专业与当地或附近的农村中小学校联系，组成合作伙伴，通过各种形式参与中小学教育信息化工作，充分利用高校的师资、设备等教学资源优势。双方本着互惠双赢的原则，高校向合作的中小学校定期派遣指导教师进行相应的教师信息化教育，并组织大学生到中小学校开展社会实践，推广现代信息技术，兼任中小学信息技术教育辅导员，合作开发教学软件，设计安装机房和网络设备等。通过互建互助，合作开展教育科研等活动，帮助农村中小学领导及教师树立新的教育观，掌握在信息技术课教学中培养学生创新精神和实践能力的教学模式及教学方法，促进农村中小学信息技术教育和教育信息化的发展。
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小学生学英语培训范文5
关键词：农村小学 英语教学 问题 措施
目前，根据我国和江苏省关于小学英语教学的相关规定，江苏的许多农村小学在三年级以上开展了英语教学。从实施小学英语教学的这几年来看，对农村小学开展的英语教学，提高了农村小学生英语学习的兴趣，丰富了小学课程教学内容，提高了小学生的眼界和语言学习的能力，缩小了农村小学与城市小学在外语教学方面的差距，取得了良好的教学效果。但是在农村小学实施英语教学的过程中，出现了一些问题值得我们思考。
一、农村小学英语教学面临的主要问题
1.农村小学英语教学师资队伍建设质量不高
众所周知，师资队伍建设质量的高低将直接影响到课程教学的质量，影响到学生对知识的掌握和后续的学习。在农村小学英语教学方面，师资队伍建设质量不高是一个客观存在的问题，主要表现在两个方面：首先，农村小学英语教师数量比较少。农村小学以往是以语文、数学教学为主体，艺体常教学为辅的教学结构体系，现在将英语也作为一门主要课程纳入其中，就使得教师数量极不均衡。据我们了解的一些学校，英语教师只有三到五名，只占语、数教师的几分之一，相对繁重的教学任务影响了农村小学英语教学的质量。其次，农村小学英语教师教学技能和水平参差不齐。据调查，目前，农村小学英语教师主要来源于两个方面，一是学校原有教师的转岗，即由原来教授其他学科的老师转行教英语；二是学校引进的一些专职英语教师，往往具有专科和本科学历。对于前一类型的教师，其英语水平和素养往往较低，在教学过程中多是照本宣科，有的甚至还有发音不准或错误等现象，这对于学生今后的进一步学习将会产生不良影响。第二类教师虽然在英语素养和听说读写方面有相对较高的水准，但他们多是新教师，教学能力还有待进一步提高，这将对学生的英语学习产生一定的影响。
2.农村小学英语教学设施有待完善，教学手段有待丰富
目前，农村小学英语教学设施不是十分完善，很多小学缺乏现代化的教学设备，课堂教学手段单一，相对于城市小学来讲还是有一定的差距，很多学校现代化的教学设备没有得到普及，课堂教学仍然沿用过去的“注入式”教学方法，虽然也在提倡“情境式”教学，但是对于英语这样一门需要听说读写全方位教学实践的课程来讲，这显然是不够的。英语教学，特别是小学英语教学缺乏良好的多媒体视听教学手段的话，不利于培养学生良好的发音、听写习惯，不利于提高学生英语学习的长久兴趣。因此，缺乏现代化教学设备，课堂教学手段单一也是目前困扰农村小学英语教学的一个重要问题。
3.农村小学生接触面和知识面相对较窄，学前英语教学几乎没有，学生英语学习基础薄弱，兴趣不高
农村小学的学生相对于城市小学生而言，在学前接触英语，接受英语教学的机会很少，学习基础相对薄弱，很多学生都是上了三年级以后才真正接触英语，对于英语比较陌生。而英语学习的方法和语文、数学的学习方法上存在一定的差别。有些学生在学习过程中，不能很好地掌握学习的方法，使其觉得英语学习既困难、吃力又不能取得良好的学习成绩，久而久之，对英语学习丧失了兴趣。
二、农村小学英语教学的改进措施
上述的三个问题是目前农村小学英语教学所面临的主要问题，针对以上问题，我认为要改善农村小学英语教学的质量和水平，需要从以下三个方面着手加以改善和提高。
1.多元并进，提高农村小学英语师资水平
农村小学英语教学效果不好，师资力量薄弱是制约农村小学英语教学水平提高的主要因素。提升农村小学英语教学质量，教师水平的提高是根本，是关键。所以，应当加大小学英语教师师资队伍的建设力度。具体可以从两个方面入手，首先，应当对现有教师加大培训的力度，特别是对那些非英语专业出身的教师，应当利用节假日和周末时间，安排他们到高等学校进行英语培训。通过培训，可以提高他们自身英语水平，增加其教学经验。其次，应当引进本科以上的英语专业人士充实农村小学英语教师队伍，并逐步实现农村小学英语教学师资队伍的专业化。英语学习是一项长期的语言学习，在入门和基础教学阶段，必须要培养学生良好的发音、听力、写作和阅读能力，使他们掌握英语语言学习的正确方法，培养良好的学习习惯，而这些都需要依靠有良好英语专业素养的教师来引导、教育才能完成。所以农村小学英语师资建设的最终目标是建立一支完全由英语专业出身的教师队伍，提高教学质量。
2.增加农村小学英语教学投入，丰富小学英语教学手段，培养善于表达沟通的英语小学生
农村小学英语教学的现代化水平不高，教学手段单一是制约农村小学英语教学水平提高的又一重要因素。因此，增加农村小学英语现代化教学设备的投入，增设一些英语语音设备和视频播放设备，建立英语视听训练专门实验室。改变过去仅靠教师上课读读写写的教学方式，运用英语视听教学设备，将纯正的英语播放给学生听，将具有有趣画面的英语教学资料直观地给学生看，通过听、看继而自己练的方法，提高学生英语学习的兴趣，提升英语教学的质量，培养能说会写，善于表达沟通的英语小学生。
小学生学英语培训范文6
高璐是个盲人,与他相伴的是永恒的黑暗;高璐是个能人,常人难以做到的事情,他全都做到了;高璐更是个坚强的人,坚强的足以让常人在他面前感到惭愧。在敦化市这个只有48万人口的小城,高璐一直是多年来人们关注的焦点。人们之所以关注,不仅仅因为高璐作为敦化市 春华英语培训中心的创办人培养出多少人才,更多的是他不向命运低头的一种永恒的精神。
1964年,高璐出生于一个普通工人家庭,然而,陪伴他一同来到人世间的还有先天性青光眼和先天性发育不良症。虽然几经医治,还是无法阻止视力的减退,渐渐地,五彩缤纷的大千世界渐渐从他的眼前逝去,留给他的只是永恒的黑暗。
在成长的日子里,高璐经常苦苦思索,是向命运低头,做一个真正的残疾人?还是在命运面前挺直脊梁,在灵魂上做一个健全的人呢?不服输的他暗暗告诫自己:眼睛失明并非注定人生暗淡无光,灵魂黑暗才能导致人生迷失方向。自己虽然双目失明,但还有一个健全的大脑,有学习的能力。于是,一个自学成才的决心在高璐头脑里萌发了,这仿佛是永恒黑暗中的一点点光明的希望。从此,高璐走上了一条荆棘丛生的自学之路,一台半导体收音机成了他忠实的朋友和渊博的老师。1974年,自学完了汉语拼音讲座。1977年,在广播电台编辑的帮助下,得到了一份明盲对照的汉语拼音字母表,在短短几个星期里,他便基本上掌握了盲文,此后的日子里,他不仅能够认识字,还能够阅读大量书籍,与书为伴,他的人生不再暗淡无光。
1978年,高璐开始跟着广播自学英语。由于当时出版的盲文书非常有限。所以,教材问题就成了他学习英语的最大障碍。想尽一切办法都无济于事,唯有抄书!而且一抄就是十几年。
在母亲的帮助下,抄写教材就成了他的“每日必修课”,从初中英语课本到大学英语教科书,都要靠手中的一支盲笔不停地抄,然后还要整理,装订成册。十几年里,高璐所经历的苦、辣、酸、甜是正常人无法体验到的。这期间,用坏了一块盲文写字板,写断了两支盲笔,抄录的汉、英盲文资料至少在千万字以上。十五年,在母亲的帮助下,抄完了全部的初、高中课本和自学考试英语专业的全部教科书以及几十册参考书。
在自学英语的头几年,由于家庭经济条件有限,买不起录音机,但是学外语又必须多听多练。为了不错过每一次英语广播讲座的时间,他必须早晨5点起床,晚上十一点睡觉。多少个晨曦微露,多少个不眠之夜,他的心灵在感受语言的魅力中品味着岁月蹉跎。
功夫不负有心人,高璐的心血得到了认可。1987年,他报名参加了吉林省英语专业高等教育自学考试。经过三年的不懈的努力,终于获得了由吉林省高等教育自学考试指导委员会和东北师大联合颁发的大专毕业证书。对于很多人,这个毕业证书也许只是装点门面的第二学历,然而,对于一个盲人来说,却比他生命还重要。
高璐是有骨气的,多少年来,一种信念支撑着他――不做社会的包袱!正是这种信念,成就了他的多彩创业人生
为了将自己所学的知识奉献于社会,实现自己的人生价值,高璐决定办一个英语辅导班,为中小学生课余辅导外语。但是,人们不禁要怀疑,一个失明者要给明眼人辅导功课,这可能吗?在母亲的支持下,高璐选择了迎难而上。 1989年7月,辅导班正式开课了。起初,只有两名初二的学生本来是抱着试试看的心情来听辅导,但经过三个月的精心指导,这两名学生的英语成绩由40几分提高到80多分,同学们无不为之惊讶。好一个开门红!高璐从此一炮打响,名气越来越大。随着教学规模不断扩大,2000年,经敦化市教育局批准正式建校。如今已发展到拥有几十个教学班,近七百名学员,二十几位专职教师的敦化市春华英语培训中心。
校名“春华”取自成语“春华秋实”,意味着“滴滴汗水结出累累硕果,辛勤耕耘换来满园春色”。目前,高璐的“春华”设有幼儿、小学、初中、高中、成人等多个层次教学班,全方位、一条龙地向社会提供英语教学服务。十七年来,已有数千名学生接受过他的辅导。他让许多学生告别了“不及格”,成了学校的英语尖子,在历年的中考和高考中,他辅导过的学生普遍英语成绩较好,2003年高考,敦化市文理科状元均被他的学生包揽,两名同学分别考取了北京外交学院和北京外国语大学。早期的学生也早已参加工作,其中不乏名牌大学的研究生、国家部委的工作人员,以及企业管理人员、教育工作者等等,在历年的全国性英语大赛中,“春华”的学生也成绩突 出、令人瞩目。比如:2000年在全国小学生英语知识能力竞赛中有二十四名同学获奖,其中,两名同学获一等奖;2004年华夏交际英语测试赛,“春华”共有38位同学分获一、二、三等奖,另有11位教师荣获优秀教学成果奖;“2005年全国小学生英语作文大赛”中,“春华”的三名同学分获一、二、三等奖; 2005年“文曲星杯”全国青少年英语技能大赛,“春华”有25名同学进京参加全国总决赛,取得了两名二等奖、五名三等奖和十八名优胜奖的优异成绩。
高璐最喜欢一位盲人诗人的诗:抚摸着生命的春天,我听见花开的声音。高璐不仅听到了花开的声音,而且还迎来了无数鲜花和掌声......
高璐始终不忘在他成才――创业之路上省、州、市各级残联及社会给予他的无数关怀与帮助。创业成功后,他便常怀感恩之心来回报社会。虽身有残疾,他却从来没把自己视为弱者。
