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学校的管理体制范文1
在学校发展、强大的过程中，行政管理工作发挥着不可替代的作用。它好比一支精良军队的后勤部门，确保前线工作者可以无后顾之忧的往前冲刺。行政管理主要有管理、协调、服务三大功能。管理是主干，协调是核心，服务是根本。总而言之，行政管理的实质是服务。行政管理工作可以说是千头万绪、纷繁复杂。行政人员每天都面临着大量的、琐碎的和不起眼的事务。但这些事务只不过是行政管理这棵大树上的枝枝叶叶而已。行政工作在其广度、深度、重要性及敏感性等方面都不同于学校其他方面的业务。行政工作涉及到学校内部上上下下、左左右右、里里外外的沟通和协调。行政管理的广度涉及到整个学校的全部运作过程；行政管理的深度又涉及到许多局外人难以想象的细微末节；行政管理的重要是因为它是领导和各部门、众员工之间的桥梁；行政管理的敏感是因为它涉及到每个成员的切身利益。
因此，行政部门应以服务为本，甘当幕后英雄的角色。行政以服务于学校为最终目的，行政部门应该认真细致地做好种种行政事务工作，把领导和教工从繁重、琐碎的行政事务和生活琐事中解脱出来。行政部门的工作永远不会成为学校关注的中心。不但不可能，而且不应该。因为，如果一个学校的关注点不幸竟在于行政部门，那只能说明行政工作做得实在太糟糕，影响了学校各方面的工作，影响了学校最终目标的实现，以致于引起了大家的关注。
1 行政管理体系概述
学校的行政管理体系可以说是学校的中枢神经系统。它是以校长为最高领导、由行政副总分工负责、由专门行政部门组织实施、操作，其触角深入到学校的各个部门和分支机构的方方面面的一个完整的系统或网络。它的作用就是承担着本文由收集整理学校的全部行政管理工作，推动和保证着学校的各部门有效地进行并确保相互之间的协调。
学校行政管理体系如此重要，然而却几乎没有人去研究它，这是现今学校普遍感到最头痛而改进它又不知如何下手的主要原因之一。行政管理体系的理想境界应该是润物细无声的，它就像一部高精度、高自动化的机器，按照设定的程序完成。其中的许许多多曲曲折折，都消化在行政体系之内。
2 行政管理体系组成
专门的学校行政管理部门（通常称为校办公室、行政总务部、综合管理部之类）担负着学校行政管理的组织实施、具体操作。
2.1 行政办公管理
行政办公管理体现的是对行政事务的综合性管理，具有较强的协调性、中枢性和业务性。主要包含有：①行政制度建设及纪律监督；②文书档案管理（文书撰写与发文管理、文件收发、报刊信函收发、文书归档管理、图书管理）；③印章及资质、证件管理；④会务工作管理；⑤公共关系管理；⑥接待预订服务；⑦办公自动化建设；⑧值班管理；⑨员工文体活动、旅游等。
2.2 后勤服务管理
后勤管理体现的是行政组织的物质性资源供给与配置管理，具有较强的保障性、服务性和社会性。主要包含有：①食堂管理；②宿舍管理；③车辆（含司机）管理；④安全与消防管理；⑤治安管理；⑥环境管理；⑦物资管理（如办公用品等）；⑧固定资产管理等。
3 如何面提升行政、后勤工作
首先，一定要加强服务意识，服务意识强是做好行政后勤工作的基础。和其他工作比较起来，行政后勤工作更需要强化服务意识，努力提高服务水平。因为，行政后勤工作的价值和意义就在于为全学校政务提供保障，为全学校服务。这是行政后勤部门的使命，更是行政后勤部门之所以存在的价值。切不可高高在上，摆出一副管理者的姿态。记住，我们是服务部门！
其次，就是要实施规范化管理。通过制度文件、表单和流程图来实现行政后勤工作的有序开展。
a.加强企业行政管理的制度建设。没有规矩不成方圆，制度的功能在于规范和约束行为，为此加强制度建设将有利于规范和约束后勤工作，使后勤保障工作有章可循、有法可依，也使今后的后勤保障工作更加程序化、规范化。
制度建设是规范后勤管理十分重要的。制度对于人们的行为具有强大的导向功能，它告诉人们做什么，具体怎么做。后勤人员要经常深入实际，勤检查，发现问题及时处理，防患于未然；热情为师生员工办实事，主动了解老师的心声，听取老师的意见，力争把工作落到实处，及时为师生排忧解难。
提升后勤服务质量，不仅要建立规章制度，还要完善规章制度，更要落实规章制度。严格按照规范执行各项制度，制度才有效力，管理才有效果。否则，制度只是一纸空文。形成规范、和谐的后勤管理模式。才能人尽其才，财尽其力，物尽其用。
b.要加强表格化管理。工作流程有了、责任权利明确了，具体的实施就可以靠表格来实现。表格是行政工作中的一个非常好的工具，许多复杂的工作只要用表格完全能说清楚，特别是一些需要有追溯性的工作，通过简单的表格就可以实现。
c.要全面实行流程化管理。行政工作总是千头万绪，制度只是基础，行政上的许多环节需要靠流程图来实现，流程图的好处就在于它能够简单明了地说明工作的关键点，做到分工清晰、责权明确，使行政的各项工作条理清楚，有利于工作效率和工作质量的提升。
学校的管理体制范文2
中小学生的年龄的原因，这就决定了他们做事的方法不够成熟，所以相比高中生来说更加需要引导和照看，这就需要耗费教师和学校的大量精力。也因此，中小学教育的安全体制问题被学校忽视，没有健全的安全体制的建设，加上他们思想的不成熟，所以会出现各种各样的问题，我国中小学教育的安全体制问题主要有：
（一）学校、学生的安全防范意识不够强
很多学校没有设立专门的安全机构，从大门的看管到对学生安全教育的实施都没有专门的人员负责，这就会让学校存在人为和自然的安全隐患，中小学生的反抗能力弱，面对人为和自然的安全威胁如果没有受过专门的教育，丝毫没有预防的方法，由于学校的安全防范意识弱，导致学生也不太看重安全问题。这种思想使学生的安全意识非常弱，会时刻面临安全问题的侵害。
（二）安全预警措施不完善
在遇到认为或者自然的安全威胁时，大部分情况下如果有完善的预警系统就能解决很多问题，减少不必要的损失，我国中小学目前大部分学校没有安全预警措施，有少数有安全预警设施的学校也很不完善。
（三）没有进行安全演习
安全演习是对学生进行安全教育，让学生提高安全防范意识的最有效方法。在面对火灾、地震、不法分子的威胁时应该如何应对，如果事先有过演习经验，学生在面对危险时就能够从容应对，就不会慌乱。但是，我国中小学中对于安全演习进行的次数屈指可数，一方面由于人数的庞大，组织一次十分费力；另一方面由于没有相关专业人士的指引，不知该从何入手，也就使得演习实行不了。
二、如何建立安全管理体制
中小学要建立健全安全管理体制必须做到以学生为中心，并且解决以上提到的三个问题，中小学建立安全管理体制相对高中来说要容易得多。一方面，中小学生会认真听从教师的指引，不会像高中生一样已经有了反抗能力和足够的生活经验；另一方面，中小学生的学业压力小，不像高中生一样面临着高考，所以有更多的时间来接受安全教育，进行安全演习。建立安全管理体制的方法主要有：
（一）加强对学生的安全意识教育
中小学生没有形成安全意识，学校要加强对学生这方面的教育，给他们普及一些自然灾害的成因以及危害，教给他们如何应对这些状况。一些地形比较特殊的地区，学校可以给学生说明区域可能发生的自然灾害，比如我国西南、西北、华北地区是地震多发区，东南沿海地区多台风，这些基本的常识要给学生普及，加强他们的安全意识教育。
（二）建立健全安全预警措施
建立健全安全预警措施能够让学生和学校在灾害来临之前有充分的准备。我国古代就有司南、地动仪等预测灾害的器具，到如今这些设施越来越多。学校要注重这些设施的完善，提前预知信息，做到未雨绸缪，把损失减到最小。除了应对自然灾害的预警措施之外，还要有相应的应对人为威胁的预警措施，比如警报等，能够在最短的时间内把消息传递给最多的人。
（三）定期组织安全演习
学校的管理体制范文3
关键词： 高校学籍管理 现状 问题 解决对策
1.引言
高校学籍管理是高校教学管理和学生管理的重要组成部分，是教育质量保障体系中的重要环节。近年来，随着高教育的迅猛发展，随着高校扩招和现代办学理念的引入，我国高等教育进入大众化阶段。正如众化理论的创始人美国著名教授马丁・特罗所说：“由于等教育规模在量上的增加，高等教育的全部活动都要发生变化。”这些高等教育发展的新形势促进了教育部于2005年3月颁布了新的《高等学校学生管理规定》，新规定对高校学籍管理工作提出了新任务和新要求。作为高等教育活动之一的学籍管理也发生了变动，同时随着教学改革的不断深入，学籍管理也暴露出诸多问题，导致当前实行的学籍管理模式已不能适应高校办学需要。如何加强和完善学籍管理工作，使之适应时展客观要求，实现新时期教育目标，促进教学改革，提高教管理水平，是值得研究和探讨的一个问题。
对高校管理来说，学籍管理工作是一项细致具体又繁忙复杂的业务管理工作，需要管理者具备极大的耐心和责任心。随着高等教育改革的逐步深入，学分制在高校教学工作中的全面推行，学籍管理也将被赋予新的内容，为此，教学管理部门及工作人员应在实践的基础上不断发现新问题，总结新经验，以高度的敬业精神，始终把握学籍管理为育人服务的方向，提高学籍管理工作的适应能力，使学籍管理工作水平再上新台阶。因此，本课题对于加强和完善学生的学籍管理，提高教学与人才培养质量，稳定教学秩序和学生的学习秩序，充分调动大学生学习的积极性、主动性和创造性有着十分重要的意义。
本文从高校学籍管理的现状分析入手，探讨现阶段学籍管理工作中存在的问题及解决对策。
2.高校学籍管理中存在的问题
目前，很多高校在学籍管理上实行学分制，有些高校实行的是学年制。而我校目前实行的是学年制向学分制过渡的学籍管理模式，即半学分制。所以学籍管理存在的问题很多。
2.1学籍管理手段落后。信息时代科学技术和管理方法的不断进步，特别是计算机技术和信息高速公路的迅猛发展，为加快学籍管理模式的改革，提高管理的规范化、现代化水平，增进管理效率和效益提供了坚实的社会基础。显然，随着新的形势和要求，目前的学籍管理手段和理念已经无法满足现代的管理需要了。网络化信息化学籍管理是新形势下学籍管理的必然趋势。
2.2相应的规章制度不健全，管理方式滞后。目前高校是多形式、多层次、多专业的办学模式，很多高校招生规模扩大后，学籍管理还未从以教务处为主的管理体制中摆脱出来，这样的管理体制没有发挥校院两级部门自主管理优势，任务多，容易出差错，办事效率低。很多老的规章制度已不能适应现代办学模式的需要，不利于发挥学生专长，不适应现代社会对人才多层次、多元化、具有创新精神与能力的需求。
2.3学籍管理工作重视程度不够，学籍管理人员素质不高，没有过硬的专业能力和管理素质。部分管理人员没有经过岗前专业培训，一些领导干部对学籍管理不够重视，没有针对新形势下的学籍管理制定出规范的行之有效的管理机制、绩效核机制、人才培养和激励机制，没有组建合理的管理人才构和稳定的队伍。
3.对策与研究
我从事多年学籍管理，感觉随着高校招生规模的不断扩大，办学层次和专业设置越来越复杂，学籍管理工作的难度越来越大。通过本课题组调查研究本校学籍管理工作的现状、存在的问题，针对新形势下高校学籍管理体制中出现的问题提出以下对策。
3.1学籍管理推行真正的学分制。21世纪需要的是复合型、有创新能力的高素质人才。学分制是现阶段我国大部分高校学生学籍管理工作改革的主流。它改变了过去学年制固定的教学学制模式，有利于调动教与学的积极性，有利于更新教学内容，提高教育质量。学生可以根据专业教学计划的要求和本人的能力、兴趣、选择自己学习的课程和实践活动项目。
3.2积极推进学籍管理的校院二级管理。学籍管理决不是教务处一个部门可以独立完成的，应在校院建立学籍管理的二级管理体制，充分发挥分院的直接管理作用，建议分院指定专人负责处理本院学生的学籍学历管理工作并落实到人。教务处负责制订学籍管理日程和管理规章，分院按既定日程和要求完成管理工作。教务处可以定期组织召开交流会，通报学籍处理的情况和问题，协调工作，统一学籍处理的尺度。
3.3加快学籍管理手段的网络化信息化，提高学籍管理效率。2001年，教育部实行的高等教育学历证书电子注册，各高校的学籍学历管理工作已经进入网络化阶段。特别是每年的三大注册：新生学籍注册、在校生学年注册、毕业生学历注册的学籍管理信息化要求各高校必须加强学籍管理手段的现代化建设。各高校应当开发合本校实际的学籍管理软件和网络系统，使其必须具备以下四项功能：（1）方便录入和修改数据功能；（2）快速查询功能；（3）较强的数据统计和报表功能；（4）系统网络维护升级功能。这种建立在计算机和网络上的管理手段不仅可以轻劳动强度、提高管理的准确性，而且可以使学籍管理水平上一个新台阶。而我校正在使用中的教务管理系统此四项基本功能都具备，但缺点是系统所使用的专业代码、学位代码等与国家标准代码并不匹配，因此还需改进。
3.4高度重视学籍管理工作，加强学籍管理队伍的建设，完善学籍管理制度改革。现代教育对高校学籍管理人员的素质要求越来越高，管理人员素质直接关系到高校教学工作的运转和教学质量的提高。学籍管理人员必须掌握计算机应用于高校学籍管理的基本操作技能，并熟悉有关学籍管理的政策与法规。高校学籍管理人员应认真研究学籍管理工作的新特点和新问题，以高度的敬业精神，为教育教学改革的顺利进行提供充分的保障。除此之外，还必须完善学籍管理制度，比如完善学生学籍异动（休学，复学，退学，转学，转专业）制度，完善学生学籍基本信息异动手续审批制度，制定新形势下的学历学位资格审查制度等。
4.结论
学籍管理是一项复杂的系统工程，要实现管理的科学化、规范化、程序化，必须建立健全学籍管理规章制度，做到有章循、有据可依，有一套严密而具体的管理措施和方法，形成规划化、网络化、系统化的管理体制。改革传统、滞后的学籍管理制度与办法，建立科学合理的，适应现代教育发展需要的新学籍管理制度，采用高效率的学籍管理手段是推动学校教育改革、提高教学管理效益的重要措施。我通过对新形势下高校学籍管理体制的对策与研究努力使学籍管理工作从经验管理向科学管理转变，从手工管理向现代化管理转变，进一步实现高校学籍的规范化、科学化，为高等教育事业的不断发展贡献力量。
参考文献：
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学校的管理体制范文4
【关键词】教学质量；教学管理；小学教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学校管理的核心是教学管理，学校的生命线是教学质量，所以，提高我国教学质量的关键是加强教学管理，坚持把教育教学作为工作的重中之重，不断提高小学的教学质量。
一、我国目前小学教学管理的状况
（一）较多的小学存在部分老师工作不够扎实稳定的现象
我国目前有很多小学老师的教学常规工作不够扎实稳定，教学过程过于简单化，不能按照要求备课，也不能从学生的实际情况出发来进行教学设计，从而导致课堂的针对性不强。还有很多小学老师年龄较大，接受新事物的能力不强，教育观念落后，无法顺应我国新课程改革的趋势，严重影响学校的教学质量。
（二）不能够坚决执行学校的质量管理体制，课堂监控体制过于形式化
我国目前很多小学的质量监控制度不够完善，缺乏专门的质量监控机构。这样会受到其他事务性工作的干扰，使得教学质量监控的作用不能够充分发挥，从而导致教学质量监控制度过于形式化。
（三）评价体制不够健全，监控反馈体制不够完善
很多小学的教学评价指标不够完善，偏重课堂理论教学，对于教学过程、教学环节和教材的使用监控有限。还有，教学质量监控的反馈体系也不健全。对教学质量的质量监控只是单纯地研究评价标准，对于反馈信息的跟踪研究和落实解决不够，从而导致不能够切实处理和解决教学质量监控的反馈信息，严重影响教学质量的不断提高。
（四）教学思想不够先进，不够重视教学质量的管理
很多小学的教师教育思想和教学管理方式较为落后，不能够顺应新课程改革的潮流，还存在陈旧的教育思想和模式。对教育改革缺乏足够的认识是小学教学质量不能够提高的重要原因之一。
（五）部分小学老师的课堂效率太低，缺乏创新意识
学校的管理层对于老师教学的常规检查不是很完善，导致老师的课堂效率低下，教学质量无法提高。可以想象，如果老师的教学质量无法提高，那么学校整体的教学质量就可想而知。很多老师不能准确地把握课标，对学科性质的理解出现偏差，导致课堂呆板无趣，缺乏创新。
二、提高教学质量管理的方式方法
（一）提高老师整体素质和能力
1.充分发挥老师的长处
老师应该充分发挥特长，要做到有所创新和突破，扬长避短，体现出教育教学独有的风格和魅力。我们首先应该在老师当中开展以人为中心、发展特长和培养兴趣的教育观学习，还应树立学生和老师个体的“双特长”教育理论和管理思想，发展学生的个性。只有这样才能够培养新一代全面发展的好学生。
2.强化老师的职业道德以及个人教养
注重加强和培养老师的强烈事业心和高度责任感，促使他们由职业型到事业型的转变。首先要通过教育理论学习和政治理论学习，让老师们树立高尚的教师观，真正做到有素养、有教养、有修养。另外应该加强老师的思想道德素质，进一步规范师德，树立学生为本、关心爱护学生的良好师德风尚，随时为学生提供活教材，教学生如何做一个正直的人、高尚的人、对社会有贡献的人。
3.不断强化老师的能力
学校应不断强化和提高老师的业务能力和知识水平。老师的专业知识水平高低决定老师的文化素质高低。老师应树立终身学习的观念，切实掌握现代化的教育理念，还要熟练运用现代科学理论进行教学活动。
（二）不断加强教学质量的常规管理
1.制定科学合理的教学流程
所谓的教学流程就是学校开展教学工作的主要脉络。如果把教学看作教学工作的中心，那教学流程就是重中之重。应坚持在常规中进行改革，在改革当中建立新常规，不仅要不断提高课堂效率，还要强化学校的常规管理。学校的管理者有责任和义务担当规范和指导的任务，逐渐将管理目标科学化、制度化和目标化。
2.对教学进行制度化的管理
我国现有的小学管理当中存在的问题是：干部业务管理能力不强，整体教学效益低下，“三轻三重”的现象较为普遍，从而导致老师教研教改的意识不强，教学方式过于保守、老旧。很多学校用检查代替管理。对于以上出现的问题，必须要明确一点就是，教学管理制度是重要保证，只有保证制度完善健全，才能够切实做到有法可依，有章可循。
（三）切实树立新型人才标准以及观念
1.制定新型教学评价制度
首先，老师必须具有朴素大方、知识渊博、平易近人、热爱生活的阳光形象，能够和学生平等、和谐、友好相处，真正做到诲人不倦。再者，必须积极投身到教学研究中，改革教学方式，不断提高教学质量。另外，还应不断更新知识，顺应教育改革的发展趋势，不断接受新的教育信息，从而不断探索出新的教学方法。最后，应创造性地进行工作，不断研究和学习，从而成为学者型、专家型的高素质人才。
2.制定正确质量观和人才观
学生学习质量的高低应该看通过接受教育是否真正学会自我求知，实现由“学会”到“会学”的改变，学会思考、交流、合作、动脑，能够掌握知识并创造性地应用到实际生活的能力；是否学会共同生活，与人合作，为共同的目标而努力的能力和态度；是否学会独立生活，发展健全人格，不断增强责任感、判断力、自主性，从而参与到激烈的社会竞争当中。
三、结语：
不断加强教学管理，提高教学质量，是我国小学教育工作的重中之重。只有把教学工作作为中心，不断强化师资力量，切实规范教学管理，才能够使我国的教学质量管理更上一个台阶。
参考文献
[1]高凌飚.透视中小学教学质量管理――中小学教学质量需要什么样的管理[J].基础教育课程，2010（11）.
学校的管理体制范文5
关键词：二级教学管理 专业认证 跟踪反馈 持续改进
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0179-02
Abstracts：With gradual deepening of improving quality of higher education and connotative development， the “Five-in-one” evaluation system with professional accreditation and evaluation as the subject becomes the main measures of Education-Quality-Control. Professional accreditation and evaluation penetrate the micro process of professional education，promote scientific education-teaching evaluation， and also combing the relations between professional education， market and industry circles on the background of research of social demand market effect and discipline connotation. The continuous improvement of professional education was achieved by means of evaluating， tracking and feedback of training target and graduated requirements reaching degree， which promotes rational orientation of talent training， optimized allocation of educational resources and also pushes Two-level Teaching Management system.
Key Words：Two-level Teaching Management；professional；accreditation and evaluation；trance and feedback；continuous improvement
随着我国高等教育改革和发展的不断深人，校、院二级管理体制作为一项重要举措被付诸实践，二级教学管理单位在人才培养、科学研究、社会服务方面履行着高校的职责和义务，并在不断的探索中逐步完善。党的十后，高等教育全面进入以提高质量为核心、内涵式发展为特征的新时期。以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容的“五位一体”的评估制度，是中国特色高等教育质量保障体系的重要内容，是提高高等教育质量的重要抓手。早期的教育评估往往是对一个学校整体办学水平的定量或定性评价，是一种质量水平的标定，而专业认证则是一个具体专业根据工程教育专业认证体系自定标高而进行达标建设和评判的过程。截止2013年，我国已经有专业参与并通过了专业认证，以学生为中心的教育理念，以产出为导向的教育取向，持续改进的质量文化正在影响着工程教育的发展。二级学院作为专业建设的实践者，应在深入研究社会需求、市场效应以及学科发展内涵的背景下深化管理体制改革，实现教育资源的优化配置、人才培养的合理定位，从而建立一套完善、科学、规范，又能与时俱进的管理体系。
1 工程教育专业认证为二级教学管理提出了新的标准和要求
1.1 树立以工程素质培养为核心的教学理念
由于我国专业教育体系脱胎于传统计划经济体制下的专业教育理念，以自上而下的行政管理和计划约束为主，管理模式单一。二级学院一直处于听从校级管理部门的被动指令状态，二级教学单位忙碌于庞大师生群体的日常教学管理，未能发挥学科专业资源的优化配置和管理权责的分配问题。虽然多年来伴随着教授治学、学术自由、二级教学管理体制改革的实施。但是当前我国专业教育不能有效地进入社会经济发展的大循环，工科专业办学理念与国际先进工程教育理念存在较大差距，办学特色不够鲜明，重知识传授轻能力培养的“以教为主”传统教学模式仍占据主流，校内质量保障特别是持续改进管理体制机制尚未健全的弊端依然存在。
1.2 形成跟踪反馈和持续改进的二级教学管理机制
工程教育专业认证贯穿了跟踪反馈和质量持续改进的理念，形成全员参与、全程评价的质量保障新机制。专业教育的跟踪反馈机制要形成以理论教学、实践教学、人文、科学素质为基础的培养目标达成度的内部跟踪反馈制度，同时要建立毕业生跟踪调查与社会评价的毕业要求达成度的外部循环机制，并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。管理制度和质量监控是持续改进的重要手段，每个教师是持续改进的实践者，持续改进的效果体现在学生职业能力提升上，二级学院应兼顾社会发展的行业经济需求，建立起以学院为主体，企业参与、社会监督的办学体系。
2014年，中国工程教育协会首次向全社会了工程教育年度质量报告。首次把质量监测重心进一步延伸到专业人才培养层面，聚集到学生和用人单位满意度上。对2012―2013年134个参加工程教育认证专业点的培养目标、课程体系、师资队伍、质量保障机制等进行了深度剖析评价，形成了可靠、可比的质量结论。同时2014年教育部启动了全国高校教学基本状态数据填报，该数据也成了近期高等教育审核性评估的重要参考资料，使教育评估的过程渗透到专业教育的微观过程，教学基本状态的数据有机地融合了校级管理和院级管理，建立了本科质量常态监测机制，加快了高校管理信息化建设，促进管理、决策的科学化。
1.3 企业合作、社会参与的专业教育体制需要具体化、程序化
我国工程教育专业认证工作从一开始起，就提出要走教育界和产业界联合认证的道路，专业认证制度与注册工程师制度相衔接，构建工程教育与企业界的联系机制[1]。各高校虽然在校企合作新模式、新方法方面都进行了教育教学改革的研究和探索，但是依然存在行业企业参与培养目标的制定与评价、对课程体系设置、实践教学能力培养、学习产出评价等诸多环节带有随意性、片断性和被动性，没有在人才培养全过程进行校企深度融合，并未形成制度化等弊端。尤其是没有制定出台校企合作办学法规和配套细则，还未对注册工程师制度与工程教育专业认证进行有效衔接等[2]。
2 认证推动了二级学院教学管理的深化和内涵式发展
2.1 专业认证制度促进了专业教育评价的科学化、市场化
目前高校已经形成相对独立和完整的教育教学评价体系，在保证教学秩序和教学内容的有序进行，发挥了教学质量监控的作用。但是随着构建学习化社会和终身学习成为高等教育的使命，高等教育的质量评价成为社会关注的热点，传统的教学评价制度、内容未能涉及教学过程的微观过程、实践教学体系薄弱、缺乏跟踪反馈和持续改进的机制等弊端凸显出来，工程教育专业认证以其公众权威性、客观公正性和科学民主性已经逐渐成为教育创新评价的主体。专业认证的教育评价指标面向学生、社会需求，兼顾教育产品市场、人才市场基本需求，形成教学评价的跟踪反馈和持续改进的良性循环。评价内容由片面转为全面，由早先只评价学生的学力发展到评价课程到进一步发展为对毕业生培养目标达成度的评价。评价手段由定量转为定量、定性相结合，从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到跟踪调查与服务、广泛收集信息，进行评价，反馈、改进的一种螺旋渐进式的发展过程[3]。
2.2 毕业生职业能力提升成为专业教育的终极目标
以控制市场准人为主要目的的资格证书制度是高等教育质量保障的～种重要方法。市场准入将不同行业所涉及的课程体系与取得许可证的必不可少的知识和能力要求紧密联系，能够精确地反映就业市场和高等教育的关系，取得职业资格的学生因为在专门职业界就业而实现职业能力的提升最终达到认证标准中毕业要求的目标。专业认证的作用可以看作是资格证书制度体系的重要支撑，提升专业水平和保护公众利益的需要使两种制度紧密相连[4]。
通过建立专业教育的认证与评估制度，在注册工程师指导下的专业工作训练制度，国家职业资格考试制度以及登记注册制度，从而形成一条认证、培养、任职资格相互衔接的良性循环轨道。目前专业认证与职业资格配合最为密切专业是土建类专业，已经在国际交往和互认中取得了重大进展，对于我国目前认证的其他专业，从高校的专业认证到引导毕业生获取注册工程师资质，还需要高校、企业、社会的共同努力，二级学院在培养毕业生具备扎实的专业基础知识和工程实践能力外，还应在专业教育过程中融入社会责任感和职业道德教育，合理引导毕业生从事和本专业相关的技术工作，促进工科毕业生在国际竞争能力、经营管理能力、学科知识交叉融合能力等方面进一步提高。
3 提高二级教学管理效率的具体措施
3.1 二级教学管理水平的提高落实到具体的做法和措施
工程教育专业认证强调被认证专业“说、做、证”必须达成一致。专业要明确说明自己的办学定位、培养目标、毕业要求等，要有以培养目标和毕业要求为导向对学生整个学习过程进行跟踪与进程式评估的措施与做法，并提供相关证明材料证明自身达到标准。能够印证教学做法的措施以及证明材料少是专家考察现场过程中经常指出的问题。例如有持续改进的具体措施，但是未能形成机制；过程记录文件不全，只能少量举证持续改进机制的有效性；改进措施形成之后缺乏跟踪、监督和评价的环节，闭环断裂。因此二级学院应结合行业和市场状况明确培养目标后，严格按照认证标准的要求规范教学过程的各个环节，并对教学的过程形成详实的记录。
3.2 形成二级教学单位的特色信息数据平台
基于校园网络的校级教学管理平台在学籍管理、教学计划管理、课程排课、成绩管理、选课管理等方面发挥了重要作用，这些功能很好地满足了学校师生群体的教学管理工作。对于二级学院而言，基于学科和专业的大量数据多处于零散的堆积状态，深度挖掘其价值可以让让专业内部知识和技术资源得到充分的发挥。因此应采取各种激励措施，鼓励教师和管理人员开发并充实规范二级教学管理平台，通过建立专业的资源库、学习网站等，将各种电子教材、课件、学术文献等资料汇集起来，实现数据共享，以便信息的利用与价值的发挥。
例如，构建二级学院的本科毕业论文数据信息库，不仅可以为教师和学生教学提供参考材料，在教学管理中也可避免重复选题和低水平选题，还可以按照毕业论文中英文题名、中英文摘要、中英文关键词、作者及其指导老师的姓名、专业、毕业年份等字段信息的检索，以及电子版全文的获取，从而形成二级学院的特色教学资源。
3.3 发挥绩效考核和反馈对教学实践者的激励作用
工程教育专业认证旨在于培养合格的工程师，人才的培养离不开优秀的师资队伍。教学实践者除了应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通交流能力外，还应将学生的工程素质和职业能力的提升融入到教学质量提升过程中，学校教务部门和人事部门将其为作为每一位教师和教学管理人员的绩效考核指标。改变长期以来高校教师仅以学术成果的高低和多少来定论一个人业绩的局面；彻底转变对于教学管理人员重考核、轻管理，重结果、轻过程的现象，要深度发挥绩效考核过程和结果在绩效反馈和教育实践者个人能力提升方面的激励作用，真正将“教书育人、管理育人、服务育人”的理念贯彻在学校的人力资源管理中，发挥教师和学生在教学管理过程中的主体地位。
3.4 明确二级教学单位的行政管理权
二级教学管理体制的改革需要学校各项行政制度的相互配套，学校在人事、财务制度、学科、学术方面都应该放权，二级学院在人才培养、教学、组织人事、财务、机构设置、专业调整、学科建设等方面在学校的整体发展方向与宏观政策框架下，享有相应的实质性的管理权[5]。二级学院成为行政管理的主体，才能在人才培养、科学研究与社会服务方面更加发挥特色，当然，如何保证二级学院实行好这些权利，还需要学校管理部门的配合、协调和监督。
4 结语
教学质量是一所高校的生存之本，专业认证和评估作为一种内部调整、外部监控的质量保障手段，促进了教育教学评价的市场化、多元化、科学化的进程，也深化了校院二级教学管理体制的改革。二级教学管理在尊重学科发展与人才培养规律的基础上，不断更新教学管理观念，深化教学管理体制改革，依靠不断地技术创新和信息化手段规范教学管理过程，从而推进教学质量的提升。
参考文献
[1] 都昌满.对我国工程教育专业认证试点工作若干问题的思考[J].高等工程教育研究，2011（2）：27-32.
[2] 中国工程教育质量“第一次“全面接受检验―访教育部高等教育教学评估中心主任吴岩[EB/OL].2014，12，31，.
[3] 王燕，黄韬.高校二级教学管理体制改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（7）：3-4.
学校的管理体制范文6
一、高职院校学生现状分析
（一）理论基础知识薄弱
由于高职院校所招学生的学习成绩普遍较低，即学生的理论知识较少，基础知识不够扎实，高职生与普通本科生相比，高职生的学习积极性较弱，并且学生存在自卑心理，因此，对新知学习会失去自信心。与此同时，高职阶段的学生缺乏学习自主性，在高中阶段所养成的依赖教师的习惯，在高职阶段仍然延续，进而高职生的理论知识积累量较少[1]。
（二）叛逆心理较强烈
高职生在处理人际关系时，学生以自我为中心的意识较为强烈，并且这种意识会影响学生的交往行为和交往态度。学生在高职学校以集体形式参与学习和生活，学生会重视他人对自身的看法和评价，一旦学生的自尊心受到了挫折，那么学生会在叛逆心理引导下，对教师的管理工作持反对态度，并且学生会影响学校学生管理工作的顺利开展。如果学生的逆反心理未能有效调整，这对学生未来发展，以及学生管理均会产生不良影响。
二、新形势下高职院校学生管理常见问题
（一）管理方式传统
目前，大多数高职院校将关注点投放在招生数量以及学生成绩上，进而忽视了校内学生的管理工作，虽然新课改要求高职院校创新学生管理工作的形式，但传统的管理方式仍在实际管理工作应用，这不仅会增加管理者的工作压力，而且还会弱化管理效果。例如，当学生行为违反管理规定时，管理员在传统管理方式的引导下，会当众斥责学生，学生受到批评后，学生的自尊心会受到挫折，进而学生会更加无视制度的存在，会更加不服管理。从中能够看出，传统的学生管理方式会在管理工作中起到适得其反的作用[2]。
（二）管理能力匮乏
现如今，高职院校开展管理工作时，所聘用管理人员的年纪较轻、工作经验较少、人员数量不充足、管理者综合素质和专业能力较差，当有管理问题发生时，管理人员不能运用自身的知识储备和专业能力将问题有效解决，最终会因问题延时处理，导致管理工作质量下降，与此同时，还会使学生对高职学校失去信任度，进而学生与学校的距离逐渐疏远，进而会再次加大管理难度[3]。
（三）管理体制不健全
在?W络信息化时代，市场经济不断发展，教育教学理念不断创新，因此，高职院校学生管理体制也应随之完善，以便更好的满足学生发展需要，满足社会发展的人才需要。但是，如今高职院校的学生管理体制不够健全，管理模式僵化，进而管理工作依据传统管理体制组织活动、处理矛盾时，不仅会与预期效果相差甚远，而且还会浪费管理时间，扩大矛盾。
三、解决学生管理问题的有效措施
（一）创新管理方式
高职院校针对学生进行管理时，首先要明确管理理念和管理方式，学会站在学生的角度分析问题、解决问题，与此同时，结合学生的身心发展特点，应用适合的管理方式。坚持“以人为本”的学生管理理念，积极主动的关心学生，聆听学生的心声，及时解决学生遇到的学习问题和生活问题，以此增进学生和高职学校之间的感情。例如，当学生的在校表现与管理制度相背时，这时管理者应以私下谈话的方式，对学生进行思想教育，以学生易接受的方式来开导学生，使学生意识到自身的错误，并引导学生改正错误、规范在校行为。从中能够看出，高职院校创新管理方式能够达到良好的管理效果，并且还会促使学生养成良好的学习习惯[4]。
（二）提升管理水平
要想真正优化学生管理工作效果，务必要提升管理水平，在发挥高水平管理工作优势的基础上，促进管理问题有效解决。为了提升管理水平，应注重提升管理者的工作素质和工作能力，定期对管理者进行系统培训，鼓励管理经验丰富的工作者进行经验分享，以此丰富新管理者的工作阅历，积累工作经验。与此同时，高职院校还应为管理者提供外出实践的机会，学习优秀学校在此方面的管理经验，并结合自身院校的实际情况，促进本校管理水平的提升。此外，高职院校还可以借助网络信息技术提升管理水平，即利用网络构建学生管理系统，将学生基本信息、学习情况、在校表现情况等全部纳入管理系统中，并不定期的对系统信息及时更新，以便高职学校对学生全面掌握和了解。网络管理系统应用后，学生管理工作的速度和质量会大幅度提升，同时，师生还能利用此平台良好互动，促进师生友谊良好发展。
（三）完善管理制度
高职院校针对学生管理工作完善相关管理制度，能够为该项工作顺利开展、高效开展提供依据，同时，能够有效避免管理无序、管理无效的现象发生。一方面，健全学生工作制度。高职院校在结合学校、社会发展以及学生个人的基础上，制定合理管理制度，使学生在这一制度的引导下，树立正确的学习观和就业观，强化学生对制度的重视程度。另一方面，优化管理工作体制。不同管理部门间要做到职责明确，并且部门管理者要端正工作态度，部门之间合作配合、互相交流，共同协商解决已经存在的学生管理问题[5]。
