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高中语文辅导方法范文1
一、高中语文课堂教学现状
高中语文的学习是在不同学校特定的环境下、以语文课程目标要求为基础、在语文教师的指导下所进行的自我构建与生成的经验习得行为。对于高中生来说，其在语文学习方面已经有了一定的经验，但是从现有高中语文课堂教学情况来看，还存在着一定的问题。如，学生在语文课堂教学中，对课堂教学中的学习目标存在着不明确的情况，加之一些学生还没有形成符合自身特点的学习方法，导致语文课堂教学水平提升受到一定的限制。此外，学生在语文课堂教学中的反思练习方面还存在一定的问题，表现为：学生的学习能力和学习水平仅仅是经验的累积，无法将学到的语文知识个性化。导致这些问题的主要原因是语文教师在课堂教学中没有将学生的学习需要引入到课堂教学之中。
二、以学习需要为导向的分层教学，在高中语文课堂教学中应用的必然性
分层教学，指的是以语文课标与教材的要求为基础，在一个班级内针对不同类型学生在接受能力以及基础等方面存在的区别，设计出不同层面的教学目标，提出不同层次的学习要求，并给予学生不同层次的辅导、检测以及评价等，进而实现学生能够根据自身的情况来确定知识信息的获取。而学习需要，则指的是学生在高中语文课堂学习活动中所表现出来的学习愿望或者学习意向，是驱使学生进行语文课堂学习的根本动力。学生的学习需要主要包括：自主需要、归属感需要、自尊需要以及成就需要四项内容。正如上文所述，学习需要的满足能够有效地促进学生在高中语文课堂上学习的主动性和积极性，是实现语文课堂教学目标的有效方法。而基于学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学中的应用，则可以有效地将学生需要与课堂教学目标进行融合，进而让全体学生都能在语文课堂教学中体会到成功的喜悦与快乐，实现教与学真正的双赢。
三、以学习需要为导向的分层教学，在高中语文课堂教学的应用策略
以高中语文课堂教学的现状为基础，结合学习需要以及分层教学法的相关理论，确定以下以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的应用策略：
1. 以学习需要为导向，对学生进行合理的分层。在高中语文课堂教学中，针对学生的实际情况，以学生的学习认知方式、学习风格以及学习需要的不同对学生进行合理的分层。在分层时，应对行政分层班级进行再次分层，并针对学生的实际情况进行精细化的分层，即以学习需要为导向对学生进行合理的分层。
2. 预设语文课堂分层教学的目标。教师在高中语文课堂教学中，应根据教学内容以及对学生分层的实际情况，对课堂上分层教学目标进行预设。只有这样，才能在语文课堂教学中确保以学生需要为导向的分层教学的实施效果。通过教学目标设定、教学目标实施以及教学目标完成情况的考察，不断调整自己的教学方式，进而使得以学习需要为导向的分层教学方法在高中语文课堂教学中能够得到有效的利用。
3. 以学习需要为导向分层教学的具体分层。以学习需要为导向分层教学的具体分层按教学流程依次为：学习需要的分层、课堂设问分层、作业布置的分层、分层辅导以及分层考核检测。通过对这些具体分层的实施，真正将学习需要贯穿高中语文课堂教学的全过程，进而促进语文课堂教学目标的实现。以分层辅导为例，教师对优秀层的学生则以学习需要中的自主需要和成就需要出发，鼓励这些学生独立思考，主动去探索和发现；自主需要以及归属感需要基础，在对其进行提示的基础上进行思考与讨论；对于基础层的学生则以归属感需要与自尊需要为基础，对这些学生进行耐心的讲解，努力帮学生建立其解决问题的决心，鼓励这些学生进行思考。
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关键词：生本理念；高中语文；阅读教学
一、加强提问有效性
高中语文阅读教学中，教师要根据实际情况恰当地运用提问的方法，来引导学生阅读并思考文章中的重点词句，加强提问的有效性。首先，教师要创设问题情境，在分析文章中出现的重点词句时，要积极营造相应的问题氛围，引领学生把重点词句同生活中的客观场景相互联系，实现由提出疑问到创建设想这样一个良好的转化过程。教师实施这样的教学方式，可以促进学生形成阅读素养，为阅读教学的深入开展打下坚实的基础。其次，教师要注意根据文章所涉及的文学内容进行提问，可以在教学时通过文章延伸到关于文学作品方面的有关问题，从而提升学生对文章内容的深入了解，也激发学生对作品背后的内容进行挖掘，由此进行主动探究。
二、优化教学方法
教师优化语文教学方法，增强学生学习语文的兴趣，使高中的语文阅读教学方式更加高效，也在轻松和谐的氛围中落实生本理念。生本理念的核心在于培养学生自主学习的能力，教师要发挥学生的主体作用，实施小组讨论的模式，增强学生的参与程度。可以把学生分成几个小组，小组内的成员在课文预习时就针对文本展开相应的讨论和思考，在小组内不能解决的问题，放到课堂中在教师的引导下得到解决。这样的教学方法实现优化能够激发学生积极思考，主动探索新知，也促进学生之间的团结协作，营造积极的学习氛围。
三、增加阅读量
课外阅读能够对语文阅读教学进行补充和完善，还能够帮助学生开阔眼界，陶冶情操，提升审美能力，增强学生的阅读能力。增强阅读量能够有效地提升学生对文本的正确理解以及深刻理解的程度。学生通过大量的课外阅读，能够获取到书本之外的大量信息，促进学生阅读技巧的形成，提升阅读素养。在学生进行课外阅读的过程中教师也要在旁进行辅导，有效地发挥引领作用，让学生对教材文本阅读进行有效迁移，把课堂阅读同课外阅读有机结合起来。
总之，在生本理念下的高中语文阅读教学中，教师要加强提问的有效性，不断优化教学方法，增强学生的阅读量，由此在潜移默化的作用下培养学生自主分析、解决问题的能力，从而发挥学生在学习中的主体作用，提升高中语文阅读教学的实效性，养成语文阅读素养。
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关键词：高中语文；微课教学；高质生成；
作者简介：宋秀婷(1975—)，女，汉族，本科，中学一级，研究方向：高中语文教学。
高中语文微课教学，与平常的说教课形式不同，其主要通过视频的方式，记录教师怎么讲一个教学内容或教学要点，完整又简练地呈现出来，这对于高中语文教师的教学方法和教学水平要求相对较高。而且，微课也可以让其他教师共同观看，然后互相学习和借鉴，对提高教师的业务水平、专业素质和课堂教学质量来说，具有十分重要的意义。
一、高中语文微课教学的主要特点分析
第一，微课微而精致。微课虽然内容较少，但是十分精致，具有较高的学习价值和意义。而且，高中语文微课教学，对教师的多媒体技术操作水平要求较高，需要教师在教学活动中将微课以视频的方式呈现在学生面前。所以，高中语文教师应精心选择教学要点，在有限的教学时间内，使教学效果最大化，实现教学目标。教师在制作微课视频时，需要注意教学流程应清晰，关注对教学难点和重点的突破与呈现，帮助学生更好地学习语文理解语文知识，完成学习任务。
第二，微课微而厚重。高中语文微课教学虽然时间不长，但是整个教学过程围绕某一知识要点进行施教，具有较强的针对性。利用微课进行教学，语文教师可以将知识要点进行深入剖析、讲实讲透，能够突出教学内容的核心部分，让学生在学习过程中注意力能够高度集中，并将精力全部用在学习语文知识重点方面，以此提升学习效率。在高中语文微课教学模式下，学生的学习目的十分明确，目标性极强，能在较短的时间内强化学习效果，从而促进高质课堂的生成。
二、高中语文微课教学高质生成的对策
(一)微课视频的选择要点应恰当
对于高中语文微课教学来说，不少教师面临的一大难题是如何选择恰当的教学要点。语文课程不同于理科知识可在微小而短的时间内就可以解决的知识要点。在大部分情况下，课文都是以语言文字的表达作为载体，难以将这些长篇课文划分为多个微课教学内容。事实上，高中语文教材中所选取的课文，都是由多个知识点相互连缀而成的。比如，在小说类的课文教学中，高中语文教师可以将小说分为故事人物、环境和情节等若干个知识点，而对故事中的人物又可以进行深入分析，分析他们的身世、背景、性格、相貌和动作等，或者是抓住某一方面进行重点研究。再如，在文言文教学中，教师制作微课视频，可以选择的要点更多，诸如实词、虚词、词类活用、通假字和句式等。不管选择什么语文知识要点，教师都应根据学生在学习过程中产生疑惑的地方，通过微课教学帮助他们释疑解惑。
(二)微课视频切题应迅速而准确
由于微课时间较短，一般不超过十分钟，因此，高中语文教师在运用微课教学模式时，要想在这么短的时间内实现教学目标，在知识导入环节就应直接明了，在切入课题时应迅速，不能拖泥带水。教师在导入教学内容时，可以设置一个主题，然后引出课题；可以从之前的语文知识内容着手，或者是实际问题、生活现象；也可以设置悬念、疑问、开门见山等方式切入课题。教师在切入主题时选用的方法应讲究灵活多变，途径多种多样。但是无论采用哪个方法，哪种途径，都要求切入主题的方法与途径要有特色，能够引人注意。而且，在讲究方式新颖的同时，要与主题联系紧密。比如，教师在制作关于诗歌对偶句的微课教学视频时，在导入环节可以直接列举一些学生已经学习过的对偶句，开门见山地指出对偶句表现方法与表达优势，迅速切入教学主题，促使学生快速进入学习状态。
(三)微课视频坚持以生为本原则
在高中语文课程教育活动中，随着微课教学模式的出现，不仅可以保留课堂知识，还能够在课后为学生留下更多消化知识的时间。但是，问题在于微课与一般的课堂教学模式不同。在通常情况下的高中语文课堂教学过程中，教师可以同学生进行面对面的互动和交流，根据他们的实际情况与整体反应，随机应变，灵活调整自己的教学计划、教学方式，甚至是教学内容，以激发学生的学习动力与情绪。在微课教学模式下，并没有真实学生的存在，高中语文教师不能随时随地调整学生的学习状态。这就要求教师在制作微课视频时应持以生为本的原则，从学生的实际学习需求出发，可以想象为在进行一对一的学生辅导，语调应亲切、平和，讲解思路应清晰，让学生在观看视频充分感受到教师对自己的重视。虽然微课中没有学生，但是教师的心中需要时时刻刻都装着学生。
(四)微课视频应呈现趣味性色彩
由于在微课教学中教师不能直接面对学生，其本身特性对微课教学的要求会更高。所以，教师在制作微课视频时，应着重呈现趣味性色彩，以充分调动学生的学习积极性和热情，以及自主学习语文知识的意识。不少高中语文教师在微课教学过程中，通常采用一边播放多媒体教学课件，一边讲解语文知识，然后再运用录像软件将多媒体教学课件展示，同自己的讲课声音同步下来，直接生成微课视频。这样的微课教学模式的确能够起到良好的分化语文知识作用，但是如果教师长期使用同一教学模式的话，会导致高中生产生疲倦感，影响他们的学习热情。因此，教师可以通过制作多种形式的微课视频刺激或吸引学生。如语文学科具有文字叙述性的特点，对此，教师可以将视频中讲课的声音转变为愉悦的音乐，营造轻松的学习氛围，让学生静下心来，专心学习。
高中语文辅导方法范文4
关键词：高中；文学底蕴；教学改革
一、高中语文教学对学生文学底蕴塑造的现实意义
高中生经过从小学到中学共九年的语文学习之后，已经具有了深刻解读语文素材并进行创作的一些潜能，其实这就是学生文学底蕴沉淀和积累的过程。高中语文教学迎着新课改潮流，逐步在丰富和完善应用教材，教师对学生文学底蕴的塑造也寄予了殷切的希望。一方面对高中生而言文学底蕴传达出了一种综合的表现力，语文基础知识、写作发挥、阅读欣赏、语言交流的水平都和学生的文学底蕴密不可分。学生功底越是深厚的，学生越容易激发内在认知结构的改变，慢慢地向新的认知高度跨越。教师践行新课程改革的目标，不能单纯地靠新教材的推动就能够顺利实现，只有在强有力的文学底蕴支撑下，师资力量才能得到充分地发挥。再一方面任何一个学生都有创作的潜质。高中语文教学承担着承前启后的重要教学使命，学生跨出高中校门之后，还要继续接受高等学府的教育并最终走到工作岗位中，其中无不蕴藏着各式各样的创作机会。文学底蕴是引发学生内在创作潜能的动力源泉。语文教学对学生文学底蕴的塑造将对他们今后的发展产生很重要的影响，随着这种潜移默化的力量的影响，将最终体现为质变的升华结果。毫无疑问的任何一个语文教师都不会停留在只让学生对李白、杜甫的敬仰，对鲁迅、巴金的尊崇，对莫泊桑、海明威的欣赏的这一单纯的阶段，而是更期盼他们发挥出自己闪光点，用自己的文学底蕴去铸就更多为世人所赏识的新篇章。所以，高中语文教学对学生文学底蕴的塑造及形成将是课程改革最首要的任务。
二、高中语文教学改革路径的探索
当真正意识到文化底蕴的意义之后，进一步的分析语文教学中存在的“瓶颈”问题就显得尤其重要。首先高中语文教学对于学生文学底蕴塑造动力不是十分充足。高中生仍然处在文学底蕴塑造的关键阶段，换言之他们的文学底蕴基础还不深厚，还需要不断的浇灌以生根发芽。教师对教材的讲解只是传达文学中文化底蕴的一般性的工作，教材之外的文化素材是不可或缺的。就目前而言高中语文教学中存在的问题是对文学底蕴塑造的辅素材，应用比重还非常有限。其次高中语文教学对学生文学底蕴塑造的过程缺少感染力。感染力是激发学生产生共鸣的关键。高中语文教材是一种静态的画面，然而对于其中一些动态的场景描述，不管教师的讲解与描述怎样惟妙惟肖、入木三分，也始终不能取代真实场景，这些问题普遍的存在于当前的高中语文教学中。文学底蕴的塑造仅仅是一句虚无缥缈的口号，这样就成为一种的空洞的改革期望。由于现有的语文课程考核制度变革不健全，教师也没有建立有效的结果评估方式。单纯地依靠写作口语交际环节中学生的创作表达，教师还不足以更好地去开发挖掘学生主动创作的潜质，因此文学底蕴塑造的结果遭到忽视。
三、高中语文教学对学生文学底蕴塑造的科学改革方法
为了更好地去积淀塑造高中生的文学底蕴，科学合理地教学方法成为了当前语文教学“瓶颈”问题解决的不二法门。运用模式、资源、机制的整体统一，高中语文教学的改革将会得到良性循环的发展。
首先，高中语文教师应尽力营造内外结合的教学氛围。内部教学素材是指语文教学的主体教材和辅导配套资料。外部的一些教学资源则是致力于教材讲解而需要的相关背景资料、案例资料、同类资料等，并且需要动静相结合的资料，为的是通过视觉和听觉意识的阐发，让学生文学底蕴的塑造更富成效。教师应系统的整理和归纳内外教学资源让两者更好的相辅相成，在每一单元各个篇章讲解前不仅要向学生传授相关的背景资料，更需要在篇章讲解中融入同类资料及在篇章讲解后引入案例资料，以达到拓展学生的视野的现实性目的。让他们在耳濡目染当中获得文学的真谛，更深层次的得到文化底蕴的塑造。
其次，高中语文教师需要积极的运用复合型的教学方法，将传统的课堂教学和现代的外部教学两者张弛有度的相结合，建立复合型教学方式，给予学生更多的外部学习的机会。学生在新的复合型教学体制推动下，将会重新搭建语文课程学习的认知，浓厚学习兴趣，文学底蕴的塑造将更加张弛有度。最后高中语文教师应努力尝试引入创新的考核体制。如语文教师可以在平时、期中，期末等成绩考核中把学生的戏剧表演、朗诵、文章创作等吸纳到到能力考核比重当中，经过一定时期的积累。学生文学底蕴塑造的成果将会得到明朗的表现。
高中语文辅导方法范文5
关键词：高中语文；阅读教学；方法；革新
社会的发展，教育体制和理念的不断更新，教育工作的目的、方式和方法也随之发生变化。提倡素质教育的今天，教育工作服从于学生综合能力提高的呼声越来越高。语文作为高中阶段的重要学科，阅读又在语文学习中有着重要的作用。由此可见，学生语言素养的提升和语文阅读有着不可分割的关系。教师要摒弃陈旧的阅读教学模式，接受新思想的洗礼，根据形势的发展指引学生学会阅读的方法，培养自觉阅读的兴趣，养成合作、探究学习的习惯。只有这样，才能让学生善学、乐学。但是，现在的高中生，有很大一部分没有意识到语文阅读对其自身发展的重要性，缺乏语文阅读的兴趣，更没有好的习惯、方法可言。因此，高中语文教学中应怎样提高阅读教学的有效性，成为现代教学的研究重点，在这个方面的突破将对整个语文教学乃至教育事业有着不可估量的意义。
一、培养阅读兴趣促进学生自主学习
现代社会，学生是学习的主体，是课堂的主人，教师是引导者。教师在语文阅读教学中，要培养学生阅读的积极性和创造性。如何让学生积极自主的学习，关键在于教师要坚持以高中语文阅读大纲为基础，充分尊重学生的创造性和个性化需求，不要把学生的思维拘禁在一个范围，要指导学生独立思考，找到适合自己的语文阅读方法和思考点。教师通过有效的教学方式方法，让学生能自主学习，促进阅读水平的提升。学生独立自主的进行阅读训练，可以提高阅读的针对性，让每个学生发现自己的不足，确立自己的阅读学习方向和内容。因此，现在的高中语文阅读要求教师要树立为学生着想的教育思想，促进学生的综合发展，把课堂还给学生，教师要把自己打造成学生学习指引者的新形象。但是，指引学生自主学习，把课堂还给学生不能等同于放学生自由，对于脱离正常学习轨道的学习行为，教师要及时纠正。
语文阅读教学中，首先，教师要通过情境的设定，话题的导入，提高学生的阅读兴趣。其次，学生进行自主阅读，通过独立学习，对所学内容有所了解。在这一自主阅读之中，一定会对文章有所思考，在这种基础上，教师指引学生进行文章的精读，才能让学生更深刻的了解文章和作者产生更大的共鸣。最后，教师要指引学生根据阅读内容交流经验和感受，查找资料验证自己所想。由于生活阅历的不足，学生的领悟是浅显的。因此，在阅读教学中，学生遇到无法理解的内容或无法独立解决的问题。教师要指引学生有效运用工具书和其它学习手段，以便更好地领悟文章的内涵。教师还要让学生在阅读的时候养成做标记的习惯，有助于学生找出阅读中存在的困难，也为学生的独立学习打下基础。
二、合作学习提高学生阅读的效果
合作学习是最近教育教学中根据新形势结合学生的特点提出来的新思想，高中语文阅读中，教师可以指引学生实行小组合作学习模式，利用合作阅读解决学习中遇到的问题，提高学习的效率。教师可以在教学过程中，根据学生的学习方法和学习能力的不同，把学生分成若干小组。合作学习的过程中，小组成员可以进行分工和合作，在最短的时间内完成最多的学习内容。学生在语文阅读学习中，每一个学习小组都是一个有着个性化学习需求的个体，小组学习中，每位学生都会得出自己关于阅读文章的感受，和小组的其它成员进行沟通交流。这样，小组合作可以把成员间阅读时存在的困难进行排解，成员之间也可以互相帮助，高中生的思维就会在阅读和交流的过程中不断提高。
整个合作学习中，学生能够学会从不同层面和角度对同一问题进行解读。从而培养他们的发散性思维，创新能力也会在合作中得到启发和发展，促进语文阅读能力的提升。
三、提升学生探究阅读的能力
学生的探究能力对思考能力的提升具有很大的促进性作用，教师合理开展探究性阅读教学，指引学生从点思考到面，从面扩展到对文章整体的阅读。探究性阅读也能够提升学生的思考和研究能力，让他们树立良好的学习观念，养成科学的学习习惯。教师在高中语文阅读教学时，通过设计一个个具有探究价值的问题，让学生参与到问题的思考和讨论中。教师指引下，学生完成问题的发现、分析与解决，这样，就能够把探究行为应用于高中语文阅读的每个环节。这种阅读教学法，能够促进学生与文本间的互动，从而深化了学生对文章本身的了解，让阅读内容更加高效的完成。例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以根据文章的感情特点设计问题，指引学生从用词角度或情感变化方面进行探究。从而通过思考交流，加深学生对文章的理解程度。当然，教师也可以指引学生从景物描写方面分析，培养学生独立探究能力。
四、结语
本文主要从促进学生自主阅读、提升合作阅读效果和探究性阅读的提升三个方面进行探索，对高中语文阅读教学方法进行研究解读。希望从事语文教育教学的工作者能够有所启发，改革陈旧的教学观念，采用先进的教学方式、方法促进高中语文阅读教学能力的提升。
参考文献
高中语文辅导方法范文6
随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。
5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、学生情况分析：
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学习。
五、具体教学措施：
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点如下：
高考作文全程训练
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
3、善于表达（训练目标：有文采）
进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。
（二）创造性发展写作训练
1、善于突破（训练目标：有创新）
2、善于出新（训练目标：有创新）
六、教学进度表
第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）
内容
周数
课时
日期
五、六册教材
1
7
9．3——9。10
一、二册教材
1
7
9．11——9。17
三、四册教材
1
7
第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）
内容
周数
课时
日期
古诗鉴赏
2．5
17
9．25——10。14
文言文阅读
3．5
25
10．13——11。12
现代文阅读
6
42
语言知识和语言表达
7
49
12．28——3。8
文学常识和名句默写
1
7
3．9——3。16
第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。
第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。
七、教师具体要求：
1、备课
（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效
（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。
（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。
3、听课。
同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。
4、辅导
（1）鼓励学生质疑问难。
（2）专题辅导讲究梯度和系列性。
（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。
（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。
（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。
5、作业与考试
坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改” 的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
