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农学专业基础知识范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0090-02
农学类专业是我国高等农业院校的传统专业，具有应用性和实践性强的特点，兼顾产前和产后，直接服务于农业、农民和农村。其以大田作物为主要研究对象，研究领域和内容具有明显的季节性、地域性、综合性和持续性等共同特征[1]。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破环境资源约束的必然选择，是加快现代化农业建设的决定力量。农业科技转化为生产力的关键在于农业人才的培养。专业实践能力的培养在全面素质教育中占有相当的比例，培养具有高水平专业技能和综合能力的高层次人才既是社会和时代的现实需要，也是提现高校社会功能、提高学校核心竞争力的重要标志。农学类专业技能实践教学环节是农学专业重要的组成部分，我校在“强化实验实践教学，提高学生综合素质和创新能力”的办学理念指导下[2]，围绕专业培养目标，通过实践教学，既有利于培养学生实践动手的能力，更有利于培养学生的创新能力。农学类专业技能训练是与生产实践密切结合的课程，通过对此课程教学改革与实践，有效地提高了学生独立工作能力和科研实际操作能力。
一、理论与实践相结合的课程体系
专业技能训练课程应采用理论联系实践的教学模式，通过教学、科研和生产三方面结合，形成特色较明显的产学研相结合的应用型人才培养模式[3]。理论上采用室内多媒体教学，围绕实践课程内容展开，与实践环节配合。理论课程内容包括对作物基础理论知识进行介绍（如作物生长周期、形态发育特点等），使学生对基本概念有所了解，同时理论课程内容也包括对试验设计原理、实践操作关键技术及主要环节注意事项等进行介绍。在实践课程中，以学生为主体充分调动学生积极性，培养学生实践操作能力和创新能力。根据农学专业定位、学科发展和当地（北京市）农业的发展特点及作物种类安排理论与实践教学内容，同时联系农学类专业相关交叉学科如作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、作物化学调控、作物生理学等，使专业技能训练课程与部分基础专业课程的理论教学与生产实践相结合，此外，还可以利用现代分子生物技术作为农学类专业技能训练课程的教学提升内容。与相关学科交叉设计实践教学内容，可以删减掉试验课程的重复内容，减少课时，省出的时间可以选修其他专业课程。
二、制定完整系统的教学计划
农学类《专业技能训练》课程，要在学生掌握一定的理论基础知识水平上，加强实践教学，使理论教学和实践教学有机结合。注重培养学生对农学类专业的感性认识和理论联系实际及创新能力是农学专业教学的优良传统和突出特色。因此，教学计划应根据专业特色、专业定位和办学特色科学地制定。专业技能训练是教学与实践相结合的课程，实践部分涉及室内实验和田间实验，根据田间试验内容需要，室内实验教学计划可以制定垂直板发芽实验、小麦幼穗分化观察、室内考种等。田间教学计划的制定需要根据作物生长发育规律，预先估算不同作物主要生育时期、时间。同时需要制定2～3个备选室内方案，若遇到雨水天气可以灵活转入室内实验教学。完整系统的实践教学计划制定，使理论教学、实验教学和实践教学相互结合，强化实验和实践教学，提高学生专业基本技能和创新能力。
三、优化实践教学体系
1.认知阶段。专业技能课程需要连续开设，从入学第一学期开始，培养学生学农爱农的意识，增强学生对农学的感性认识。课程内容以观摩为主，组织学生参观作物标本园和试验实习基地，了解多种作物形态，观察作物结构，了解园区内多种种植模式，参观多种灌溉设施，在试验基地中观察同一作物不同品种的形态差异，不同试验处理对作物形态结构的影响等；参观现代化农场，从种植业到养殖业全面了解农业的规模化、标准化、产业化发展，参观现代化温室种植基地、对全天候种植果蔬和反季节农作物、有机温室种植有一定的了解。通过相关内容的参观学习，开拓学生视野，使学生对农业概况和现代农业发展有初步认识和了解，树立专业的思想。2.能力培养阶段。第二学期春季开始到第三学期结束，对学生进行基本实践能力培养，根据不同作物的不同生长习性开展专业技能训练实践学习。理论教学与实践教学相结合，在教师指导下统一安排作物播种、形态学观察、田间管理、收获考种等实践教学活动，使每个学生掌握播种技术、认识不同的作物及作物形态结构、掌握作物田间管理关键技术和注意事项等技能。在实践教学中增加科学趣味性，学生自由分组进行高产田竞赛和科学探索实践，安排学生种植玉米、小麦、大豆、棉花等大田作物。（1）在高产田竞赛中，每组学生播种相同面积的土地，以生产田产量、田间记录表内容的详尽、生产总结等衡量学生的成绩。通过种植生产田，让学生初步掌握田间主要作物种植基本环节，发挥学生积极性，每组学生独立进行实践操作，从作物播前的准备到后期收获测产的整个过程中，按照作物生长发育特点，灵活安排自己的管理时间，全程让学生自己管理，要求学生有田间记录本，使学生初步掌握田间生产记录项目[4]。此实践活动在收获季根据作物产量决出高产优质组。（2）在科学探索实践中，科学探索实践的试验方案由老师设计，教师注意把握处理方式的难易程度，使学生便于理解和观察差异。学生对同一种作物进行不同的播种期、种植密度、使用肥料配比或不同调节剂的实践，观察不同处理方式对作物生长发育的影响，初步培养学生对科研工作的兴趣。3.能力训练阶段。从第四学期开始，学生开始与导师合作进行专业的科研技能训练。学生根据导师的研究方向，选自己感兴趣的项目，与导师联系开始进行科研技能训练，并完成毕业设计。在此阶段训练过程中，学生学会查阅文献，运用平时学到的基础知识掌握独立设计实验、准备实验、完成实验，学会基本的数据分析。教师在引导学生独立完成实验的同时，注意培养学生对科研的兴趣。
四、加强教师队伍建设
一般课程教学中，仅由一名教师授课或一名授课教师和一名实验员即可完成所有的教学和实验课程内容的全程讲授和实验实践指导。专业技能训练课程由理论与实践教学相结合，在优化的实践教学体系中增加了专业选作试验如高产田竞赛和科研探索实践，这对指导教师的生产实践经验和科研技能提出了更高的要求。指导教师不仅要熟练掌握各个作物的理论基础知识，还要具有针对不同作物生产需要的丰富的实践经验和生产技能。因此，仅由一名指导教师负责授课已经不能保证整个专业技能训练课程体系所有教学和实践技能训练的质量。根据应用型人才实践技能和职业素养培养的要求，按照实验模块，分层次建立了实验指导教师团队[5]。专业技能课程教学团队由基础指导教师、试验指导教师和实验员组成。基础指导教师主要负责基本理论授课内容，由青年教师承担。试验指导教师主要负责田间实践部分，由具有丰富生产经验和开展作物应用基础研究科研项目的中年教师承担。实践教学涉及不同的作物和不同的应用方向，为了达到更好的专业技能训练效果，可由不同研究方向的老师分别承担实践部分内容，使教学、科研和实践共同发展。实验员配合教师准备好每节课所需的种子、劳作工具、田间试验耗材等，并协助教师指导学生实践操作[6]。教师团队中，中青教师结合，青年教师除了讲授理论课程外可协助试验指导教师，不断的向经验丰富的教师学习，这样也有利于青年教师的成长，使他们尽快成为基础知识牢固、实践技能经验丰富的教师。
五、结束语
随着北京都市农业的快速发展，京郊农业种植结构的调整，我校农学类专业的改革促使教学课程和课程内容的改革，特别是实践教学的改革势在必行。针对农学专业实践性和综合性强的特点，强化学生综合技能培养，在理论教学和实践教学有机结合的基础上，强化实践教学。因此，农学系将《专业技能训练》课程重新定位，课程体系重新规划，课程重新制定，力求突出专业特色，建立农学类专业技能训练课程体系。该体系从大一开始，到大三结束，贯穿整个基础课的学期，与专业课对接，为专业课的学习奠定基础。通过农学类《专业技能训练》教学综合改革，确定了理论与实践相结合的教学体系，系统地制定教学计划，优化了实践教学方案，进而提高了教学质量，拓宽了农学专业学生的知识，同时加强了学生的实践操作技能，进一步培养了农学专业学生的创新意识和综合素质。
参考文献：
[1]马峙英，李存东，李雁鸣，陶佩君，陈景堂.农学类专业教育教学改革与学科建设良性互动机制的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2004，6（2）：30-35.
[2]王芳.农科大学生创新创业能力提高的新途径[J].实验室科学，2011，14（1）：1-3.
[3]陈洪涛，曹丽颖，吴锡冬.关于农学专业实践教学改革的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010，8（3）：48-50.
[4]齐绍斌，刘逊，屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2001，（4）：55-57.
[5]袁颖.植物生产类专业植物学实践教学改革探索[J].安徽农学通报，2011，17（24）：112-113.
农学专业基础知识范文2
1、农学：农学专业是研究农业发展的自然规律和经济规律的科学学科，因涉及农业环境、作物和畜牧生产、农业工程和农业经济等多种科学而具有综合性。
2、林学：林学是一门研究如何认识森林、培育森林、经营森林、保护森林和合理利用森林的学科，是在其他自然学科发展的基础上，形成和发展起来的综合性的应用学科。
3、海洋渔业科学与技术：培养具备海洋渔业科学与技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在海洋渔业生产、教育等部门从事科学研究、远洋渔业开发等方面的高级科学技术人才。
4、草业科学：草业科学，是我国老一辈草业学家王栋先生留英归国后在主要的农业院校相继开设的。
农学专业基础知识范文3
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）11―0087―01
一、涉农专业类学生的特点分析
涉农专业类的学生既具备职业学校学生普遍存在的行为特征，同时又具有自身专业学习的独特心态，具有明显的二重性。一方面职业中学的学生，大多底子薄、基础差，初中文化课基础知识不扎实，在他们的学习生涯中，很少受到教师及家长的关注和表扬，心理封闭性强；同时，他们内心空虚、外表称强，在自我发展、学习生活、求职择业等方面比较盲目，因此组织纪律松散，属于“双差生”范围。另一方面涉农专业类学生在学习方面还存在着“学农心态复杂”的现象。
（一）“学农心态复杂”的纵向分析。职业学校涉农专业类的学生大多来自于农村（过去），在学校接受的又是农业类专业知识教育（现在），毕业后大多又将回到农村（将来），这种纵向发展的结果，使学习农学类专业课的学生心态矛盾重重。首先表现为，理想与现实存在着反差。由于农业是一个综合的开放系统，它生产的过程比较缓慢，效益的直接性不明显，加上农业生产的环境条件艰苦，社会上农民地位低的观念依然存在，学生从自己父母那里看到了劳动的艰辛和收入的不均衡等。另一方面旧知识体系与新技术力量存在着反差。职业学校采用通用的专业课教材更新速度慢，学生学到的知识和掌握的技能，已经不能适应当地农业科技快速发展的水平，从而降低了学生学习的兴趣。
（二）“学农心态复杂”的横向分析。面对纷繁复杂和飞速发展的社会文化、城市环境和同龄人的生活状况，农学类专业的学生开始思考自己的人生道路。目前，我国农村和城市无论物质生活还是精神生活都存在很大差别，加之农业产品价位低、增幅小、环境差，而从事工业生产和第三产业报酬高、环境优越，在拜金主义、享乐主义等影响下，学生的价值观、职业观都发生了很大变化，动摇了学生学习农学类专业的信念。
（三）“心态复杂”的综合分析。学生在成长、学习过程中，从电视、网络和身边的人和事中，耳闻目睹了农业科技项目成果，曾激起他们对农业类专业的朴素感情，但城乡差别、农业生产的环境和社会地位，又使他们在个人与社会关系中定位时发生了倾斜；科教兴国、科教兴农战略的推进，使学生看到了农业的希望和实现自己人生目标的辉煌，然而现实生活的困难和人们的社会观念又使他们产生了自卑感与失落感。多种心理不平衡交织在一起，形成了动荡性的学习农学类专业课态度，忽冷忽热，飘浮不定。
二、对策探究
（一）在教学方法上案例引导，设计、规划学生的专业目标，激励和培养学农自信心。鼓励他们设计自己的人生目标，做最好的自己。在农学类专业课的教育教学中，要通过互联网、中央电视台的农业频道等媒体，宣传国家的各项惠民政策、国内外农业设施发展的美好前景和成功案例，唤起他们对自己所学专业的信心，激发学习农学类专业技术的勇气。
（二）在教学内容上深入浅出，补充、复习学生的缺位知识，提高和激发学农兴趣。农学类专业课一般比较枯燥，学生学习兴趣不强。在教学中要体现行动导向，重点讲述作物栽培、动物养殖过程中“做什么、怎么做和达到什么标准”。
（三）在教学态度上关注差异，深化、提高学生的合作意识，培养和形成团队精神。一是及时利用“闪光点”。“让每个孩子抬起头来”是苏霍姆林斯基的名言。在专业课课堂教学中，一旦发现落后学生的优点和细微进步，就大加鼓励和表扬，树立他们学习的勇气和信心。二是及时辅导，释疑解惑。针对职业学校学生的特点，在课余时间，多关心和辅导学习落后的W生，争取所讲的专业知识、操作技能堂堂清、周周清和月月清。教师应该多和学生联系，了解学生对本节课内容掌握的情况，对于没有理解的环节和难点，再进行一次个别辅导和讲解，及时解决存在的问题，使每一个学生都不掉队。三是培养良好的合作意识。“学会合作、学会共处”是现代教育的基本理念之一。农学类专业技能课作为一种竞技活动，既能提高动手能力，又能培养合作意识，是培养学生竞技素质的有效手段。在专业课技能训练中，让动手能力强的学生与落后的学生结对帮扶，对形成良好的合作意识有很大的帮助。
农学专业基础知识范文4
关键词：农学类；教学改革；人才培养；学生就业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0097-02
农学类本科毕业生结构性失业或转业问题，已成为制约广东海洋大学农学院教育发展的重要矛盾。现代农业迫切需要农学类人才，但我校农学类的毕业生与市场的经济体系及整个社会需求不太适合，这影响着学校的全方面发展。农学院是我校的重要组成部分，承担着我校培养农业人才的重要使命，有必要采取创新培养模式如复合型培养模式来培养人才，展现自身特色，推动我校高等农业教育和社会经济的协调发展。应用复合型人才模式培养的本科生应面向社会经济实际需要，在掌握专业知识的同时注重理论联系实际。然而，我校在农学类人才培养教学改革与建设中还存在教学模式相对陈旧、专业与课程设置有待完善、教学管理体制创新不足、创新教育目标定位模糊等诸多问题。
一、广东海洋大学农学类专业人才培养模式现状
1.教育办学目标定位模糊。目前，学院更多的是从学校办学需要、教学改革的角度来思考，并未将这一改革举措放在满足社会需求的角度，造成学校农学类人才培养偏离社会发展的需要。教授者在高等农业教育实践中缺乏与时俱进的思想意识，只是机械地传授农业知识，忽视培养学生对农业知识的创新思维。同时，课程设置中也存在一些问题，长此以往，这对学生的长远发展是不利的，致使他们呆板木讷，缺乏创新精神与勇于实践的能力。新学科梯队建设和硬件更新步伐较慢，学科个体之间有“偏科”，优势学科主要集中在农业传统学科中，特色学科较少，须进一步加强建设。农学类人才应具更为广泛的知识，多汲取课本以外的知识，在减轻他们课业负担的同时扩大知识面，否则容易造成培养出来的人才，知识面过窄、技能单一。理论课程多于实践课程，在课程设置上，内容陈旧，与现代农业科学可持续发展道路的实际脱节。我校农学院将通识课、专业课和课程学习与野外实习分离开来，教材内容落后，缺乏对农业新知识、新技术的系统引入。
2.教学管理体制监管乏力。结构合理、运行高效的教学管理体制，将为创新人才提供制度上的保障。农作物是农业学习的主要对象，包括生理、生殖等方面。由于其广泛的知识面和较强的综合性，使课程的设计有一定的难度，但可供学生选择的课程数量较少，难以满足他们的个性发展需要。并且，农业作物有着特殊的生命周期，因此要合理安排学习周期，用较长的教学周期以提高对自身的要求，与时展结合起来。但我校农学学科的实习一般安排在基础理论课完成之后，将理论讲授与实践分开，同时教学实习的课时也^短。学生教学实习的农场缺乏良好、有序的制度体系保障和规范的实习机构，为教学实习的顺利进行带来不便。另外，实习过程流于形式，实习内容缺乏新意，教学模式相对陈旧，教学方法和教学手段老旧、单一。教学实施过程中，仍以传统的灌输式教学法为主，以培养学生探究能力和创新精神为目的的启发式教学法尚未得到广泛运用。这种单一、落后的教学法，不仅忽视了对发散性思维的开发，更不利于学生创新意识的培养。多媒体、网络等教育手段虽广为使用，但没有真正发挥其应有的作用。农学创新人才是具有敏锐观察力、善于发现问题、解决问题的人才，但在课堂讲授和实验等环节，学生学到的主要是理论知识。同时，艰苦的实习条件对塑造学生坚强的毅力与顽强的人格很有必要。我校农学院与其他院校的不同在于，更加注重培养学生的观察分析能力和思维发散能力，这为学生形成独立观察与思考的能力、发现解决问题的能力奠定了基础。因此，设立新的课程，以适应农业发展与进步的需要，促进农学长远发展。
3.学生专业兴趣不浓，课堂师生关系疏离。当前，农学人才培养出现学生缺少专业兴趣、缺乏学习动力以及学习态度不端正等问题，每年都有找不到工作的农业院校毕业生，但农业、农村的基层岗位却有不少空缺。造成这种情况，除了岗位待遇差、地处偏远等原因，还与农业院校对农业发展、新农村建设的关注不足有密切关系。激发学生学习积极性，增强学生对新农村建设的责任感，是创新人才培养中必须解决的问题。然而，在整个教学过程中，学生始终处于被动地位。许多教师在教学中不注重解答学生所提问题，并未对学生问题引起高度重视，反而认为提出的问题越少越好。并且，农业院校学生大多来自农村，内向胆小，课上不善主动发言，对教师讲授内容也不敢提出疑问，造成师生关系疏远。
二、广东海洋大学农学类专业人才培养模式改革措施
1.构建集综合化与现代化于一体的课程体系。良好的课程体系是整个教学过程有序进行的基础保证。新体系的建立，要按照课程具体问题修订教学大纲，配套教材的编写要以课程体系为基础，同时结合农业特点安排教学，在体系中涉及广泛的学科内容，全方面地掌握学科发展的时代性与科学性，提高学科技术含量。另外，还可以涉及生物技术内容，促使理论、实践、实验的有机统一与结合，共同促进农学体系与教学平台的协同发展。
农学专业基础知识范文5
由职业高中升学的学生，数学、英语基础较差，而专业课的消化能力要比普高的学生强。针对这一特点，在课程设计上，英语、数学要侧重基础，更加细化，争取让对口生在基础课上能听得懂、学得会。此外，教师在上课时注重优化课堂教学情绪，满足不同学生的情感需求。全面了解学生的学习需求，针对性的制定教学计划,并对不同层次学生的学习效果进行恰当评价，保证全班同学的学习成绩能够整体性进步，为将来的就业、考研做好准备。
2注重不同层次学生的心理健康
心理健康问题是当今大学生不容忽视的重要问题之一。特别是对于对口、普高这样的混合班级而言，心理辅导工作更是重中之重。首先，由于升学门槛不一样，大部分的对口生从入学开始就有自卑感，在学习上和各项活动上积极性都不高。针对这一现象，作为学生管理人员一定要积极与他们进行沟通，多鼓励，多表扬，帮助他们建立自信心，在今后的工作生活中，积极的展现自己，逐步具备当今大学生应有的精神风貌。其次，定期开展一些心理健康知识的讲座，给同学们介绍一些心理健康的知识和进行心理健康测试，及时全面的了解同学们的心理状况。最后，对班级中出现的心理异常的学生加强关注，通过直接或是侧面的了解这些学生的家庭情况、感情状况、学习情况等等，制定相应的援助计划，解除他们心中的灰霾阴云，保证他们的思想不掉队，使他们能振奋精神，安心学习。
3重视职业生涯规划的指导
农学专业基础知识范文6
一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心
中职学校学农的学生越来越少，刚入学时学习兴趣提不起来，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课的时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次学校教师组织学生到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了他们的看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习充满信心，大大激发了同学们学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。
二、转变观念，实施分层教学
根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
三、理论联系实际，实施实践教学
农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪，随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。
四、强化教师的专业技能
教师是学生的榜样和楷模，教师的一言一行直接影响到学生，农学专业的专业技能是影响学生发展的基本素质。目前中等职业学校的专业教师普遍都是有较好的理论功底，但动手能力不尽人意，这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。教师的动手能力不强，势必影响到学生对专业技能的学习和要求，因此专业教师应该加强专业技能的训练和提高，用自己的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。另外，老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员有很强的实践能力，但是理论基础不是很好，我们可以请这些老的教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动我们年轻的专业教师加强专业技能的学习和提高。
五、明确项目内容，认真制订实施方案
项目内容的确定和实施方案的制定对于教学过程的开展和教学目标的达成起着决定性的作用。我们在项目顺序的安排上应该尊重认知规律，采取先易后难、先感性后理论的做法。在项目内容的选择上应该考虑到任务的目标、实施方法与步骤、实施结果与要求。与此同时，我们还应该考虑到农业生产的季节性，创新教学模式，以学生的认知规律和生产季节为依据安排与生产实际相符合的教学任务，并根据实际生产情况对项目进度进行调整。我们的做法是：将教学安排到两个学期当中，春季学期安排冬小麦的田间管理、收获和棉花的播种，而棉花的田间管理与收获、花生的全部项目则安排到了秋季学期。这样，既符合学生的认知规律，也符合农作物的生长规律，还做到了两个学期教学任务的均衡。在不同农作物的生产过程当中还会根据不同的阶段进行横向讲解，边学理论边实践消化，使学生经历由感性认识到理论认识的升华，充分掌握农作物的生长发育特点和生产管理技术。
六、科学地组织项目实施
项目实施是完成项目教学的关键所在。要保证项目教学的效果，我们应该注意发挥教师的主导地位，科学地组织和管理项目的实施过程。《作物生产》的主讲教师就是项目实施的负责人，对项目的组织管理全面负责。在具体的项目实施过程中，应该将一个教学班分解为四个学习小组，项目实施的生产田分解为四个区域，所有的学习小组都在教师的统一安排下在自己的区域当中完成相应的项目任务。实际教学过程中，我们还邀请土壤肥料等专业基础课教师和专业课教师参与到项目中来，对所有相关知识进行强化训练。如在花生的生产项目当中，我们先让各组学生选定相同的品种，种植在各自的生产区域，先后完成播种前期准备、田间管理和收获工作。整个过程中，学生人人动手，既有分工也有合作，教师引导学生学习新技术、掌握新技能。
